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PAGE南京中醫(yī)藥大學本科生畢業(yè)論文心理學院應用心理學專業(yè)08級學號學生姓名論文題目大學生幸福感與應對方式關系研究指導教師2012年5月大學生幸福感與應對方式關系研究【摘要】目的探討大學生幸福感和壓力應對方式的現(xiàn)狀及其相互關系。方法采用《總體幸福感量表》（GWB）和《應付方式問卷》（CSQ）對南京兩所大學203名在校大學生進行問卷調(diào)查。結果①大學生幸福指數(shù)的均值為76.63，高于全國常模；②大學生幸福感在性別和是否獨生子女方面存在差異；③大學生應對方式在性別和年級方面存在差異；④大學生應對方式各維度得分由高到低依次為解決問題、求助、退避、幻想、合理化和自責；⑤幸福感與壓力應對方式存在顯著相關，積極的應對方式與幸福感呈正相關，消極的應對方式與幸福感呈負相關。結論面對壓力，更多人采用解決問題的應對方式。良好的應對方式有助于提高大學生的幸福感，而消極的應對方式則會降低幸福感。【關鍵詞】大學生幸福感應對方式ASurveyofTheRlathionshipBetweenCollegeStudents’Well-beingandCopingStyles【Abstract】ObjectToinvestigatethesituationoftheweii-beingandcopingstyles,andtherelationshipofeachother.Method203collegestudentswerecollectedassample.theywereassessedwithGeneralWell—BeingScheduleandcopingstylesquedtionnaire.Result①Allthestudents’scoreofwell-beingwere76.63,itwasoverthelevelofcountrywidenorm.②Thedifferencebetweengendersandsingletonornotwassignificantinwell-being.③Thedifferencebetweengendersandgradeswassignificantincopingstyles.④Collegestudentsusedmorecopingskillsofquesionssolution,thenfantasyavoidancerationalization,helpseekingandself-accusation.⑤Well-beinghadsignificantcorrelationswithcopingstyles.Thepositivecopingstylesofcollegestudentsshowedarightcorrelationwithwell-being.Whilethenegativecopingstylesshowedaoppositecorrelationwithwell-being.ConclusionCollegestudentsusedmorecopingskillsofquesionssolution.Therefore,positivecopingstyleshelpstoincreasethewell-beingofcollegestudents,whilenegativecopingstylesreducesthewell-beingofcollegestudents.【keywords】collegestudents，well-being，copingstyles目錄TOC\o"1-2"\h\z\u1前言………………11.1幸福感的概念及相關研究……………………..11.2應對方式的概念及相關研究…………………..21.3幸福感和應對方式的相關研究………………..21.4研究目的及意義………………..31.5研究假設……………………... ...32方法………………...32.1研究對象………………………..32.2研究工具………………………..32.3施測過程………………………..42.4數(shù)據(jù)的處理……………………..43結果…………………43.1大學生幸福感的總體情況……………………..43.2大學生幸福感的影響因素分析………………..53.3大學生壓力應對方式的總體情況……………..63.4大學生壓力應對方式的影響因素分析………..73.5大學生幸福感與壓力應對方式的相關分析…………………..84討論…………………94.1大學生幸福感的總體情況……………………..94.2大學生幸福感的影響因素分析……………94.3大學生壓力應對方式的總體情況…………104.4大學生壓力應對方式的影響因素分析………114.5大學生幸福感與壓力應對方式的相關分析…………………115結論………………..126研究不足與展望…………………..12參考文獻……………..13致謝…………………..15附錄…………………..16PAGE151前言1.1幸福感的概念及相關研究幸福感是指人們依據(jù)自定的標準對自己生活質(zhì)量所作的整體性評價，這種評價包括對生活滿意的認知判斷和對情感反應的評估，它是主體與現(xiàn)實生活情境的協(xié)調(diào)以及自我得以實現(xiàn)的一種自我認同和自我欣賞的感覺[1]。西方對幸福感的研究已經(jīng)達到了一個比較高的水平，取得了豐碩的成果。但在我國，對幸福感的研究一直沒有得到應有的重視，近年來隨著我國人民生活水平的不斷提高，這一問題顯得日趨重要。對大學生心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1/4的大學生需要精神衛(wèi)生服務，1/10的大學生有明顯的心理障礙癥狀，急需心理咨詢與心理治療。雖然現(xiàn)階段我國大學生心理健康狀況從總體上看主流都是健康的積極的，但大學生中心理不健康者比例不低而且大學生心理不健康呈上升趨勢[2]，因而大學生的整體素質(zhì)、幸福感及心理健康水平也越來越受到社會的關注。幸福感研究是心理學傳統(tǒng)目的的補充，有利于增進人們對心理健康的理解，同時也為心理障礙的機制提供一種新的途徑，過去心理健康的操作性定義和測量常常局限在沒有精神疾病，存在很大的局限性，應該從多方面考察與評價心理機能狀況，基于這種認識，幸福感評估成為心理健康診斷與治療新的潮流，幸福感測評技術在逐漸得到廣泛應用，越來越多的學者把幸福感作為心理健康的正面指標，或者作為心理健康的一個正性維度，或者作為心理健康的一個內(nèi)容[3]，因此，幸福感的研究能夠更加全面深入揭示心理健康的本質(zhì)，促進積極心理學的全面發(fā)展。隨著后現(xiàn)代社會多元文化價值觀念在社會各個領域的滲透,人們在享受物質(zhì)生活水平提高的同時,開始對自身的精神生活越來越重視,特別是自身的生活質(zhì)量,重視對幸福的追求。幸福是什么,怎樣才能幸福?不同的人有著自己不同的理解、追求方式和實現(xiàn)途徑。對此,國內(nèi)外研究者進行大量的相關研究,這便是當代主觀幸福感的研究。1930年,幸福感理論首次被提出。20世紀50年代后期,國外開始了對幸福感的研究。60年代后期逐步在全世界范圍內(nèi)形成熱潮。1967年，國外開始了對主觀幸福感的研究,以WannerWilson撰寫的《自稱幸福感的相關因素》為標志。國內(nèi)研究者自20世紀80年代開始了對主觀幸福感的研究，但僅處于起步階段,研究領域多集中在對中老年人的研究上,對青少年特別是大學生的主觀幸福感的研究,則始于20世紀90年代中后期,截至目前，對此方面的研究成果頗豐[4]。國內(nèi)對大學生主觀幸福感的研究始于20世紀90年代中后期,最初研究主要是對大學生主觀幸福感的基本狀況進行描述性研究,隨著大學生主觀幸福感研究進程的深入和研究內(nèi)容的拓展,開始了對影響大學生主觀幸福感的主客觀因素進行研究,涉及有關幸福感的概念、相關因素的研究、理論發(fā)展、理論模型、亂文化研究、幸福感測量等內(nèi)容，這些都標志著我國學者對該領域在由介紹引進向深入探索轉變。1.2應對方式的概念及相關研究應對方式（copingstyle）是指個體在面對挫折和壓力是采用的認知和行為方式，又可稱為應對策略或應對機制[5]。壓力是我國當代大學生所面臨的一個日益突出的問題，大學生要承受來自學習、就業(yè)、人際等種種壓力，如何積極地應對壓力和調(diào)適自己的身心狀態(tài)，學會用健康的行為方式應對一切壓力和挑戰(zhàn)，是當代大學生必須面對的重要課題。自六十年代中期開始，拉扎勒斯和?？坡?966,1967）首次從心理學角度提出了應對的概念，并對應對方式做了劃分，即問題指向應對和情緒指向應對。問題指向應對是指改變壓力所引起的問題的應對，包括各種認知行為上的改變，目的是為了解決問題。情緒指向應對是調(diào)節(jié)對問題的情緒反應的應對，目的是為了緩和消極情緒。這種劃分作為應對研究的重要起點和里程碑之一，直到今天仍為許多研究者所沿用。阿德勒（1990,1994,1999）在拉扎勒斯和?？坡诸惖幕A上提出了第三個類型的應對方式：回避取向的應對，是指回避令人不愉快的壓力情景。這樣，就有了三種不同的應對方式：任務導向的應對方式、情緒導向的應對方式、回避導向的應對方式。這一類方法是目前應對研究公認的和最普遍采用的分類方法。肖計劃、許秀峰（1996）通過對中外應對問題的分析，結合中國文化特點和典型應對方式，采用因素分析法將應對方式分為六類：解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化，并編制了相應的“應付方式問卷”(CQS)。這套問卷在多項研究中得到采用,被證明具有良好的信度和效度，適合中國人的使用[6]。1.3幸福感和應對方式的相關研究應對方式與幸福感的關系十分密切,對應對方式與幸福感的關系研究,有利于揭示幸福感產(chǎn)生的機制。楊海榮等人的研究發(fā)現(xiàn),初中生的主觀幸福感與積極應對成顯著正相關與消極應對呈顯著負相關[7]。張衛(wèi)等人通過回歸分析研究表明,積極的應對方式對青少年主觀幸福感有積極的預測作用,而消極的應對方式對青少年的主觀幸福感有消極的預測作用[8]。羅偉等人的研究表明,應對方式是生活事件和主觀幸福感關系的中介變量[9]。研究結果表明,成熟型應對方式—問題解決,是各類型高校大學生首選的應對方式,說明高校大學生普遍傾向于使用成熟型應對方式,同時,大學生的幸福感與應對方式的解決問題和求助維度呈正相關,與應對方式的自責、幻想、退避、合理化維度呈負相關。說明較多地使用解決問題和求助應對方式的大學生幸福感水平高,較多地使用自責、幻想、退避、合理化應對方式的大學生幸福感水平低。在6種應對方式中,對大學生主觀幸福感影響較大的是自責、解決問題、求助和合理化。因此,積極成熟的應對方式有助于大學生個體幸福感的發(fā)展,而消極的應對方式則會阻礙大學生幸福感的發(fā)展[10]?？梢?面臨各種問題和挑戰(zhàn)時,采取不同的應對方式,將對個體的幸福感程度有重要的影響。隨著現(xiàn)代社會的進步與發(fā)展，大學生的物質(zhì)生活不斷豐富，但由競爭、就業(yè)等方面引起的精神上的壓力卻不斷加劇，使他們產(chǎn)生各種心理壓力。本文要通過對幸福感與應對方式的相關分析來了解兩者關系，進而找到改善幸福感的對策，也可以為大學生的心理健康教育提供一些理論參考和依據(jù)。1.4研究目的及意義大學生是一個特殊的群體。從個體自身的發(fā)展方面來講，大學時期是大學生在生理和心理方面逐步走向成熟、從簡單的學生生活向復雜的社會生活過渡、同時也是完成學業(yè)和完善個性的關鍵時期，他們的心理衛(wèi)生問題具有其特殊性，并主要表現(xiàn)在他們對壓力生活事件的認知及其應對方式的特點上。隨著大學生、甚至研究生數(shù)量的大幅度增加，社會對勞動力和人才的要求和標準越來越高；高等教育實行收費制使得當今的大學生承受了不同程度的經(jīng)濟壓力；社會開放程度的加大，各種思潮的涌入，使大學生的思想受到了日益多元化的社會道德觀念的沖擊，必然會面臨更多的選擇和沖突。因此，當今的中國大學生面臨著比以往任何時候都更大的壓力。借鑒國內(nèi)外已有的研究成果和經(jīng)驗來探討我國現(xiàn)代大學生的幸福感與壓力應對方式的關系，為大學生充分認識自己，提高自己的心理健康水平提供一些參考，對有針對性地幫助大學生們愉快地完成學業(yè)，平穩(wěn)地度過大學生活，順利地步入社會和適應社會具有重要的實踐意義，并且為大學教育工作者做好大學生的心理健康工作提供新的思路和方向。1.5研究假設基于國內(nèi)外關于幸福感和應對方式的相關理論研究，提出以下幾點假設：（1）大學生總體幸福感水平居中。大學生的幸福感存在性別差異、是否獨生子女差異、城鄉(xiāng)差異。（2）大學生在應對方式上存在性別差異、是否獨生子女差異、城鄉(xiāng)差異。（3）大學生在主觀幸福感和應對方式各因子存在顯著相關性。2方法2.1研究對象被試選取南京信息工程大學和南京財經(jīng)大學仙林校區(qū)大學生共280名，施測總體幸福感量表（GWB）和應付方式問卷（CSQ）。收回有效問卷203份，問卷有效率72.5%，其中男生101人，女生102人；獨生子女人數(shù)為113人，非獨生子女為89人；農(nóng)村戶口人數(shù)為101人，城市戶口人數(shù)為102人；大一學生有78人，大二學生有60人，大三學生有36人，大四學生有29人。2.2研究工具2.2.1總體幸福感量表（GWB）[11]總體幸福感量表[GeneralWell一BeingSchedule(Fazio，1977)]是為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。本量表共有33項，1996年國內(nèi)段建華對該量表進行修訂，即采用該量表的前18項對被試進行施測，單個項目得分與總分的相關在0.49和0.78之間。研究表明本量表比其他焦慮和抑郁量表的效能好。除了評定總全幸福感，本量表還通過將其內(nèi)容組成6個分量表從而對幸福感的6個因子進行評分。這6個因子是：對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張(焦慮)。分量表與總表的相關為0.56與0.88之間，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為0.91，在女性為0.95。記分方法為：按選項010累積相加，其中1,3，6，7，9，11,13,15,16選項為反向計分題。全國常模得分男性為75分，女性為71分(標準差分別是15和18)，得分越高，主觀幸福感越強烈[12]。2.2.2應付方式問卷（copingstylequestionnaire，CSQ）[13]由國內(nèi)學者肖計劃編制，共62個條目，由6個分量表構成，分別為：解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化，各分量表的條目數(shù)分別為：解決問題，12個條目；自責，10個條目；求助，10個條目；幻想，10個條目；退避，11個條目；合理化，11個條目。6個應付因子重測相關系數(shù)分別為：解決問題=0.72，自責=0.62，求助=0.69，幻想=0.72，退避=0.67，合理化=0.72。該量表得分范圍為0-1，即“是”為1分，“否”為0分，其中19、36、39、42選項違反向計分題。應付方式問卷是自陳式個體應付行為評定量表，評定的時間范圍是指受試者近半年來的應付行為狀況。2.3施測過程對南京信息工程大學濱江學院和南京財經(jīng)大學仙林校區(qū)大學生隨機發(fā)放問卷，并說明研究目的、問卷填寫方法和注意事項，由被試根據(jù)自己的實際情況自行填寫。2.4數(shù)據(jù)的處理所得的數(shù)據(jù)資料應用SPSS17.0統(tǒng)計軟件應用t檢驗、方差分析、相關分析等統(tǒng)計方法處理，研究大學生幸福感、應對方式的基本情況以及兩者之間的相關關系。3結果3.1大學生幸福感的總體情況3.1.1大學生幸福感的得分情況由表1可見，大學生幸福感的各因子和總體得分。表1大學生幸福感具體維度總體狀況MinMaxMeanSD對生活的滿足和興趣2116.581.731對健康的擔心3167.262.326精力42214.533.350憂郁或愉快的心境72820.013.854對情感和行為的控制71711.882.260松弛和緊張42616.373.554總體幸福感4310576.6310.7803.1.2大學生幸福感與全國常模比較根據(jù)表1和表2，大學生幸福感與全國大學生常模[8]的比較，存在顯著差異。本樣本中的男大學生和女大學生總體幸福感的得分都高于常模。表2大學生幸福感與常模的差異比較（M±SD）樣本常模t男女78.29±10.6775.28±10.7375.00±15.0071.00±18.001.61*2.87*注：*p＜0.05**p＜0.01，下同3.2大學生幸福感的影響因素分析3.2.1大學生幸福感的性別差異從表3可以看出，在對情感和行為的控制維度上的得分,男生的得分顯著高于女生，達到顯著性差異。不同性別在總體幸福感的得分達到了顯著性差異﹙p＜0.05﹚。表3不同性別大學生幸福感t檢驗（M±SD）男女tp對生活的滿足和興趣6.65±1.7726.52±1.7030.5330.595對健康的擔心7.42±2.6257.13±2.0540.8910.374精力14.56±3.63414.50±3.1160.1280.889憂郁或愉快的心境20.56±3.65819.57±3.9681.8290.690對情感和行為的控制12.38±2.20511.46±2.2302.939*0.040松弛和緊張16.71±3.78416.10±3.3481.2300.220總體幸福感78.29±10.6775.28±10.731.992*0.0443.2.2獨生子女與非獨生子女大學生的幸福感差異從表4可以看出，是否獨生子女大學生的幸福感在精力維度上的得分沒有顯著性差異，但是在其他維度上和總體幸福感的得分均有顯著性差異。表4是否獨生子女大學生幸福感t檢驗（M±SD）是獨生子女非獨生子女tp對生活的滿足和興趣6.63±1.7017.04±1.798-2.083*0.039對健康的擔心7.10±2.0668.29±2.829-3.466**0.001精力14.51±3.10614.54±3.651-0.0660.948憂郁或愉快的心境19.56±3.95321.34±3.881-3.226**0.001對情感和行為的控制11.50±2.26012.34±2.183-2.670**0.008松弛和緊張16.09±3.33417.42±4.213-2.518*0.013總體幸福感75.29±10.67980.99±10.001-3.883**0.0003.2.3大學生幸福感的城鄉(xiāng)差異從表5可以看出，戶口所在地不同的大學生主觀幸福感在各個維度上的得分沒有顯著性差異。表5戶口所在地不同的大學生幸福感的t檢驗（M±SD）農(nóng)村城市tp對生活的滿足和興趣6.46±1.6946.70±1.768-0.9900.323對健康的擔心7.12±2.2557.39±2.397-0.8370.404精力14.89±3.43214.17±3.2431.5460.124憂郁或愉快的心境19.86±4.12120.17±3.585-0.5630.574對情感和行為的控制11.63±2.31412.12±2.190-1.5310.127松弛和緊張16.21±3.72116.54±3.391-0.6630.508總體幸福感76.71±10.93877.08±10.656-0.6000.5493.2.4大學生幸福感的年級差異由表6可知，在精力維度上，大四學生得分顯著高于大一和大三學生﹙p＜0.05﹚；在憂郁或愉快的心境維度上，大一學生得分顯著高于大二學生﹙p＜0.05﹚。表6不同年級大學生幸福感的方差分析（M±SD）一年級①二年級②三年級③四年級④F多重差異比較對生活的滿足和興趣6.54±1.3566.72±2.1165.88±1.0256.79±2.2100.702對健康的擔心7.38±2.4017.00±2.0177.94±2.2657.00±2.6861.019精力14.53±2.92914.18±3.99813.44±2.65815.83±3.3283.507①<④*，③<④*憂郁或愉快的心境20.48±3.37719.17±4.48819.25±2.88720.62±4.2124.130①>②*對情感和行為的控制12.14±2.33811.87±2.25810.94±2.04811.52±20112.012松弛和緊張16.45±2.85116.12±3.99215.94±3.95816.90±4.5231.856總體幸福感77.52±9.08575.05±13.09573.38±6.22878.66±12.3272.9343.3大學生壓力應對方式的總體情況表7列出了大學生在壓力應對方式上的平均分和標準差。在壓力應對的六種方式中,解決問題和求助是成熟的應對方式，自責、幻想、退避和合理化為不成熟的應對方式。由表7看出大學生面對壓力，更多人采用解決問題的應對方式，其次是求助，之后依次是退避、幻想、合理化和自責。表7大學生壓力應對方式具體維度總體狀況MinMaxMSD解決問題2128.582.240自責0103.622.293求助0105.831.965幻想0104.812.133退避0115.192.150合理化0114.582.271總分95831.258.1793.4大學生壓力應對方式的影響因素分析3.4.1大學生壓力應對方式的性別差異從表8可以看出，在自責和幻想維度的得分上，男生高于女生，并且都達到顯著性差異﹙*p＜0.05，**p＜0.01﹚，在求助維度上，女生高于男生，也達到了顯著性差異﹙p＜0.05﹚。表8不同性別大學生壓力應對方式的t檢驗（M±SD）男女tp解決問題8.47±2.2488.66±2.240-0.5940.553自責4.13±2.5003.20±2.0262.954**0.004求助5.47±1.8526.13±2.014-2.379*0.018幻想5.14±2.2394.54±2.0132.002*0.047退避5.48±2.3214.96±1.9791.7500.082合理化4.81±2.2904.38±2.2471.3420.181總分32.22±8.71430.46±7.6661.5340.1273.4.2大學生壓力應對方式的是否獨生子女差異從表9可以看出，是否是獨生子女的大學生在壓力應對方式各個因子上的得分均沒有顯著性差異。表9是否獨生子女大學生壓力應對方式的t檢驗（M±SD）是獨生子女非獨生子女tp解決問題8.78±2.2278.35±2.2421.3600.175自責3.81±2.4203.36±2.1171.3730.171求助5.78±2.0395.89±1.886-0.3890.697幻想4.81±2.1874.83±2.085-0.0860.931退避5.29±2.2475.06±2.036-0.7720.441合理化4.73±2.3734.42±2.131-0.9640.3363.4.3大學生壓力應對方式的城鄉(xiāng)差異從表10可以看出，大學生壓力應對方式?jīng)]有城鄉(xiāng)差異。 表10戶口所在地不同大學生壓力應對方式的t檢驗（M±SD） 農(nóng)村城市tp解決問題8.60±2.2858.55±2.2050.1740.862自責3.70±2.2343.53±2.3580.5380.591求助6.05±1.9315.62±1.9851.5710.118幻想5.07±2.1324.56±2.1131.7130.088退避5.49±2.1714.90±2.0991.9460.053合理化4.53±2.2924.62±2.260-0.2600.7953.4.4大學生壓力應對方式的年級差異由表11可見，大二和大四學生的求助和幻想得分明顯高于大一學生（p＜0.05）；大二學生的解決問題得分明顯高于大三學生﹙p＜0.05﹚。表11不同年級大學生應對方式的方差分析（M±SD）一年級①二年級②三年級③四年級④F多重差異比較解決問題8.38±2.2229.03±1.9747.81±2.1678.72±2.7242.200②>③*自責3.49±2.2993.52±2.1513.94±2.7444.07±2.3441.309求助5.51±1.8296.20±2.1305.38±2.0626.41±1.8232.467①<④*，①<②*幻想4.34±2.0105.18±1.9795.31±2.4695.38±2.3972.169①<④*，①<②*退避5.00±2.0765.20±2.0655.44±2.5815.69±2.3320.107合理化4.33±2.2054.70±2.0615.13±2.5794.86±2.7090.611總分29.52±8.24832.63±6.88431.94±9.80133.83±8.5981.3323.5大學生幸福感與壓力應對方式的相關分析由表12可知，解決問題與對生活的滿足和興趣、精力、憂郁或愉快的心境和對情感和行為的控制呈顯著正相關，與對健康的擔心呈顯著負相關；自責與對生活的滿足和興趣、精力、郁或愉快的心境、對行為和情感的控制與松弛和緊張均呈顯著負相關；幻想與精力、對行為和情感的控制呈顯著負相關；退避與對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制和松弛和緊張呈顯著負相關；合理化與精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛和緊張呈顯著負相關。表12學生總體幸福感和壓力應對方式的相關分析解決問題自責求助幻想退避合理化對生活的滿足和興趣0.46*-0.109*-0.014-0.079-0.138*-0.067對健康的擔心-0.115*0.005-0.0420.031-0.0660.051精力0.104*-0.248*0.030-0.178*0.218-0.202**憂郁或愉快的心境0.099*-0.217**-0.065-0.157-0.193**-0.149*對情感和行為的控制0.104*-0.163*-0.030-0.099*-0.105*-0.107*松弛和緊張0.029-0.125*-0.0350.002-0.064-0.166*4討論4.1大學生幸福感的總體情況本文首先探討了大學生總體的幸福感水平，另外還通過將其內(nèi)容組成6個分量表從而對幸福感的6個因子進行評分。這6個因子分別是對健康的擔心、精力。對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松馳與緊張(焦慮)。結果發(fā)現(xiàn)，大學生的對生活的滿足和興趣處于中等水平，精力、松弛與緊張和憂郁或愉快的心境的得分稍高于平均數(shù)，而對健康擔心與對情感和行為的控制的得分明顯低于中等水平?？傮w上，大學生的幸福指數(shù)略高于中等水平。這與鄭雪等人研究結果相一致[14]。大學生活豐富多彩，來自于學習和社會的壓力相對較小，所以總體幸福指數(shù)處于中偏上水平。大學生正處于青春后期向成人期的轉變，身體發(fā)育趨于成熟，這一時期標志著他們逐步走向獨立。在精力和心境上都得分都比較高。但是他們的心里尚未發(fā)育成熟，正處于不穩(wěn)定階段，所以導致情緒起伏較大，對自身情感和行為的控制有待成長。4.2大學生幸福感的影響因素分析4.2.1大學生幸福感的性別差異大學生幸福感在性別上存在差異，男生幸福水平高于女生，這與很多研究結果不一致。在當前的社會形勢下，女性地位的提升以及他們自主意識的增強，是的女性不再一味依附于男性，而是自己努力奮斗獲得大家的認可，與以往男權主導的社會相比，現(xiàn)代女性扮演更重要的角色，同時他們在事業(yè)上力爭上游，與男性面臨同樣的就業(yè)壓力和升職壓力，而且來自于就業(yè)中的性別壓力比較大，所以這就影響了女生幸福感的得分。女性善于情緒表達，而男性則很少表達自己的情緒，女性的情緒較男生的起伏比較大，所以在對情緒和行為的控制上男生的得分高于女生。4.2.2大學生幸福感的是否獨生子女差異非獨生子女大學生的幸福指數(shù)明顯高于獨生子女大學生的幸福指數(shù)。出現(xiàn)這一情況的原因可能是由于獨生子女大學生家庭因素、社會因素和學校教育共同導致的。在家庭中，父母給予的關注集孩子于一身，孩子高度的依賴家人，對生活中的很多常識自己很不在意。而在大學里什么事情都要自己處理，很多時候會感到無助、失落，造成幸福感下降。獨生子女在社會交往方面，往往由父母帶領其與社會接觸，他們不能理解父母的看法，同時也缺乏同齡人的交流，造成獨生子女的孤獨感和被動性。另外由于獨生子女的高自尊，使得他們不愿意承認自己的缺點、弱項，容易以自我為中心，忽略別人的感受，不愿意與人分享，不善于處理人際關系。在學校教育中，學校只重視智力方面的教育，而學生人際交往和其他方面的教育相當缺乏。這一系列因素造成了在對生活的滿足和興趣、對健康的擔心、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛和緊張這些維度上獨生子女得分低于非獨生子女，呈顯著差異。4.2.3大學生幸福感的城鄉(xiāng)差異戶口所在地不同的大學生主觀幸福感在各個維度上的得分沒有顯著性差異。從平均值上看，城市大學生的幸福指數(shù)高于農(nóng)村大學生。出現(xiàn)這種情況的原因是城市的大學生的生活水平更高，成長的環(huán)境影響和文化教育更優(yōu)越所致。城市大學生的幸福感高于鄉(xiāng)村大學生，一個原因在于社會比較,因為生活在一起，學生之間容易在衣著花費、才藝能力、家庭地位和獲得的教育資源等方面進行攀比。來自農(nóng)村的大學生會發(fā)現(xiàn)有許多人在自己之上，從而產(chǎn)生不幸福感；而來自城鎮(zhèn)的大學生則會發(fā)現(xiàn)有許多人在自己之下，較易感到幸福。另一個原因在于農(nóng)村大學生進入城市后面臨更多的適應問題。由于學校教育是以城市為中心的，農(nóng)村大學生要接受這種參照系統(tǒng)和評價體系，他們遇到的阻力和挑戰(zhàn)伴隨其整個求學生涯，也容易降低其幸福感。與城市大學生相比，農(nóng)村大學生讀書時對家庭擔負著更多金錢和道義上的責任，更希望自身能實現(xiàn)“知識改變命運”的信條，回報父母的養(yǎng)育之恩。但是從數(shù)據(jù)分析上看差異并不存在，社會條件越來越好，人民生活水平總體提高，城鄉(xiāng)差距不斷縮小，很多地方的農(nóng)村非常的富裕，使得城鄉(xiāng)差異不斷減少。4.2.4大學生幸福感的年級差異從結果中看，在精力維度上，大四學生得分顯著高于大一和大三學生，這是因為大四學生即將畢業(yè)，面臨就業(yè)等方面的壓力，在各方面也更加投入，所以得分會高一些。在憂郁或愉快的心境維度上，大一學生得分顯著高于大二學生。這是由于大一學生剛剛進入大學校園，有很多地方還不適應，所以心境起伏會相對大一些?？偟膩碚f，大學生四年大學生活都是以學習為主，學習之余參與其他活動，沒有年級限制，大家接觸到的校園生活都是一樣的，沒有太大區(qū)別，所以在其他維度上沒有顯著差異。4.3大學生壓力應對方式的總體情況從研究結果顯示壓力應對方式的總體情況來看，與以往研究結果基本相同。樊富珉、李偉(2000)的調(diào)查表明，學生在面對壓力時，主要策略是自己解決問題[15]。林春梅(2002)的研究發(fā)現(xiàn)大學生的壓力應對方式以積極取向為主[16]。張林、車文博、黎兵(2005)的研究發(fā)現(xiàn)，大學生在面臨心理壓力時采用的應對方式以積極心理調(diào)節(jié)機制為主,消極自我防御方式的使用相對較少[17]。大學生在六種應對方式中，以解決問題為最主要的應對方式，其次是求助，相對而言，大學生較少采用自責、幻想、退避和合理化這幾種不成熟的應對方式，出現(xiàn)這種情況的原因可能是當大學生在生活中遇到困難、壓力時，采用解決問題的應對方式的結果也會使他們的壓力感減小。但是對于生活中遇到的各類壓力事件，幻想、退避、合理化、自責這幾種應對方式大學生可能都會采用，這幾種應對方式屬于情緒指向的應對和回避應對，反映了大學生企圖從認識上或者行為上繞開應激源，目標是從應激源上轉移，但是這些應對方式或許并不能減輕大學生的壓力。因此，從整體來看，大學生作為接受教育比較高的群體，其應對方式比較理性和成熟，在面對心理沖突時，更趨于采用積極的成熟的應對方式。4.4大學生壓力應對方式的影響因素分析4.4.1大學生壓力應對方式的性別差異在求助的因子分上,女生顯著高于男生。這說明在日常學習生活中，當遇到困難壓力時，相對而言，求助是女生更慣于采用的緩解壓力的方式，而不是男生樂于使用的應對壓力的方式。男生對于自身天生有一種自豪感，面對壓力，更愿意以一種積極的心態(tài)去面對解決。另一方面，社會對男性的認同，認為男性應該具備解決一切難題的能力，這就促使男性大學生，面對壓力時，采用迎難而上的解決問題的應對方式，或者較多地采取自責、幻想的應付方式。這與前人的研究不盡相同，林春梅(2002)認為大學生在壓力應對方式上不存在性別差異[18]，楊俊茹、張磊、陳雁飛、史曉敏(2005)的研究認為男生在積極的應對方式（解決問題、求助）上顯著高于女生[19]。4.4.2大學生壓力應對方式的是否獨生子女和城鄉(xiāng)差異大學生在壓力應對方式上，不存在顯著的是否獨生子女差異。這是因為獨生子女大學生和非獨生子女大學生在日常生活中面對的壓力問題較普通，所采用的應對方式也相同。在本研究中，大學生壓力應對方式的城鄉(xiāng)的比較沒有出現(xiàn)顯著的差異，原因是無論城市還是鄉(xiāng)村的大學生，他們在共同的生活學習中，互相接觸，價值觀和行為取向都相似，生活中遇到的問題也都相似，因而他們的處理方式也不會有顯著的差異。而且當今社會信息技術發(fā)達，網(wǎng)絡信息傳播速度非?？?，無論城市還是鄉(xiāng)村的大學生，是獨生子女還是非獨生子女，所接觸到的社會是基本相同的。4.4.3大學生壓力應對方式的年級差異大二和大四學生的求助和幻想得分明顯高于大一學生，說明校園文化生活對大學生的應對方式有一定的影響。大二學生的解決問題得分明顯高于大三學生，相當部分的大學生在大三時需要處理好學業(yè)和戀人等方面的問題，面臨人生諸多的選擇，勢必增加了心理沖突和心理應激，使得他們運用不合理的方式應對出現(xiàn)的事件。4.5大學生幸福感與壓力應對方式的相關分析與研究假設一致，解決問題與對生活的滿足和興趣、精力、憂郁或愉快的心境和對情感和行為的控制呈顯著正相關，與對健康的擔心呈顯著負相關；自責與對生活的滿足和興趣、精力、郁或愉快的心境、對行為和情感的控制與松弛和緊張均呈顯著負相關；幻想與精力、對行為和情感的控制呈顯著負相關；退避與對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制和松弛和緊張呈顯著負相關；合理化與精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛和緊張呈顯著負相關。結果顯示，應對方式和幸福感存在密切的關聯(lián)，較多的使用解決問題這類積極地應對方式的個體幸福感水平高，而較多使用退避、自責等應對方式的個體幸福感水平低。這說明擁有積極的成熟的應對方式的人，對生活對壓力也有著積極的合理的認識，通過對問題的解決來合理的緩解壓力，對生活的滿意度和幸福感也會相對較高；與此相反，面對壓力更傾向于采取退避、自責、幻想、合理化的消極應對手段的人，不能正視存在的壓力和問題，問題沒有得到合理的解決，必然會使問題和壓力進一步成為降低生活滿意度和產(chǎn)生消極情緒的根源。王極盛與丁新華的研究[20]結果也表明，應對方式和主觀幸福感存在密切的關聯(lián)，較多地使用解決問題和求助類應對方式的個體幸福感水平高，而較多使用退避、不良情緒和發(fā)泄應對方式的個體幸福感水平低用。研究提示，積極應對方式與高幸福感緊密相關，消極應對方式則對幸福感有消極影響作用，培養(yǎng)積極的應對方式可有助于幸福感提高。5結論5.1大學生的幸福感與全國大學生常模相比較處于中等偏上水平。在性別方面均存在顯著差異，在對情感和行為的控制和總體幸福感的得分上，男生高于女生，并且達到了顯著水平。在是否獨身子女方面，存在顯著差異。5.2大學生在六種應對方式中，解決問題和求助的因子得分明顯高于其他各因子的得分。從整體水平來看，大學生在面對心理沖突時，趨于采用積極的成熟的應對方式。在性別方面與某些因子存在顯著差異，在求助因子得分上，女生明顯高于男生。另外，在戶口所在地、是否獨生子女和年級的對比上，并不存在顯著差異。5.3幸福感與壓力應對方式存在相關。成熟的積極的應對方式與幸福感以及其中的對生活的滿足和興趣、精力、憂郁或愉快的心境和對情感和行為的控制呈顯著正相關；不成熟的消極的應對方式與幸福感以及其中的生對生活的滿足和興趣、精力、憂郁或愉快的心境和對情感和行為的控制呈顯著負相關。6研究不足與展望在此次研究中，我遇到了很多問題，比如問卷回收的有效性、數(shù)據(jù)的處理和SPSS軟件的使用等等，一直磕磕碰碰，一邊學一邊將論文完成。本論文的課題，已經(jīng)有很多學者研究過，我此次的研究也是建立在他人的研究的基礎之上，缺乏創(chuàng)新性和深入性。通過這次研究的訓練，我已基本熟悉了完成一項研究所需要的步驟和注意事項。今后，應該尋找新的思路，進行更深層次的研究，以有新的發(fā)現(xiàn)。參考文獻[1]彭小紅，鄭誼貞.大學生主觀幸福感與應對方式的相關研究[J].社會心理科學，2011,26（133-134):240-243[2]樊富眠.大學生心理健康與發(fā)展[M].北京:清華大學出版社，1997,13-32[3]程灶火，高北陵等.兒主觀生活質(zhì)量問卷的編制和信效度分析[J].中國臨床心理學，1999,(6)1:11-16[4]陳抗，張英彥.國內(nèi)大學生主觀幸福感研究綜述[J].宿州學院學報,2011,26(3):58-60.[5]凌宇，朱翠英等.不同類型高校大學生應對方式的比較研究[J].中國校醫(yī),2008,22(5):548-550[6]李魯平.大學生壓力應對及其相關因素的研究[D].北京師范大學,2003[7]楊海榮,石國興等.初中生應對方式與生活滿意度、心理健康的相關研究[J].中國行為醫(yī)學科學,2005,14(2):116-117[8]岳頌華,張衛(wèi)等.青少年主觀幸福感、心理健康及其與應對方式的關系[J].心理發(fā)展與教育,2006,13(7):93-98[9]羅偉,孫雅娜等.大學生生活事件、應對方式和主觀幸福感之間的關系[J].中國臨床心理學雜志,2007,15(4):405-406[10]凌宇,朱翠英,劉文俐.大學生應對方式與主觀幸福感關系[J].中國公共衛(wèi)生，2009,25(2)168-170[11]段建華.主觀幸福感概述[J].心理學動態(tài).1996,4(1):46-52.[12]段建華.總體幸福感量表在我國大學生中的試用結果與分析[J].中國臨床心理學雜志.1996,4(1):56-57.[13]戴曉陽.常用心理評估量表手冊.人民軍醫(yī)出版社.2011,85-90[14]鄭雪，嚴標賓等.大學生主觀幸福感及其與人格特征的關系[J].中國臨床心理學雜志.2003,(2):1,05-107[15]樊富珉,李偉.大學生心理壓力及應對方式———在清華大學的調(diào)查[J].青年研究,2000,(6):40-45[16]林春梅.大學生壓力應對方式與情緒穩(wěn)定性的民族差異[J].中央民族大學學報(哲學社會科學版),2002,29(3):102-107[17]張林,車文博,黎兵.大學生心理壓力應對方式特點的研究[J].心理科學.2005,28(1):36-41[18]林春梅.大學生壓力應對方式與情緒穩(wěn)定性的民族差異[J].中央民族大學學報(哲學社會科學版),2002,29(3):102-107[19]楊俊茹,張磊,陳雁飛,史曉敏.大學生壓力應對方式的調(diào)查研究[J].首都體育學院學報,2005,17(3):74-77[20]王極盛，丁新華.中學生主觀幸福感與應對方式的關系研究[J].中國公共衛(wèi)生.2003,19(10):1811-1182致謝時光如梭，四年的大學生活在這個季節(jié)即將劃上一個句號，五四年的求學生涯在師長、同學、家人的支持與幫助下，走的辛苦卻也收獲豐碩。在在我的畢業(yè)論文答辯之際，我的心中充滿無限的感慨，有許許多多的舍不得，有許許多多的感謝要說。首先要向我的論文指導老師致以最誠摯的謝意！本學位論文是在老師的親切關懷與細心指導下完成的。從課題的選擇到論文的最終完成，老師始終都給予了細心的指導和不懈的支持。感謝所有教育過我的老師，你們傳授給我的專業(yè)知識是我不斷成長的源泉，也是完成本論文的基礎。感謝五年來與我朝夕相處的同學，畢業(yè)將至，也許明天就要各奔東西，但這份同學的情誼將永遠銘刻在我們心中。最后，感謝我的辛勤的父母，是他們的支持，我才有機會如愿完成自己的大學學業(yè)，進而取得進一步發(fā)展的機會。再次對所有關心、幫助我的人說一聲“謝謝”!2012年1月2日附錄問卷一總體幸福感量表（GWB）（中國版）以下問卷涉及到您近期對生活的感受與看法，無好壞之分，根據(jù)自己的現(xiàn)實情況和切身體驗回答，并請您仔細閱讀每道題目，在相應的答案代碼上打√即可?；拘畔ⅲ海ù颉瘫硎荆┬詣e：男女獨生子女：是否戶口所在地：農(nóng)村城市年齡_____________年級____________專業(yè)_____________一、你的總體感覺怎樣(在過去的一個月里)?好極了精神很好精神不錯精神時好時壞精神不好精神很不好123456二、你是否為自己的神經(jīng)質(zhì)或“神經(jīng)病”感到煩惱(在過去的一個月里)?極端煩惱相當煩惱有些煩惱很少煩惱一點也不煩惱12345三、你是否一直牢牢地控制著自己的行為、思維、情感或感覺(在過去的一個月里)?絕對的大部分是的一般來說是的控制得不太好有些混亂非?；靵y123456四、你是否由于悲哀、失去信心、失望或有許多麻煩而懷疑還有任何事情值得去做(在過去的一月里)?極端懷疑非常懷疑相當懷疑有些懷疑略微懷疑一點也不懷疑123456五、你是否正在受到或曾經(jīng)受到任何約束、刺激或壓力(在過去的一個月里)?相當多不少有些不多沒有12345六、你的生活是否幸福、滿足或愉快(在過去的一個月里)?非常幸福相當幸福滿足略有些不滿足非常不滿足12345七、你是否有理由懷疑自己曾經(jīng)失去理智、或對行為、談話、思維或記憶失去控制(在過去的一個月里)？一點也沒有只有一點點不嚴重有些嚴重非常嚴重12345八、你是否感到焦慮、擔心或不安(在過去的一個月里)?極端嚴重非常嚴重相當嚴重有些很少無123456九、你睡醒之后是否感到頭腦清晰和精力充沛(在過去的一個月里)?天天如此幾乎天天相當頻繁不多很少無123456十、你是否因為疾病、身體的不適、疼痛或對患病的恐懼而煩惱(在過去一個月里)?所有的時間大部分時間很多時間有時偶爾無123456十一、你每天的生活中是否充滿了讓你感興趣的事情(在過去的一個月里)?所有的時間大部分時間很多時間有時偶爾無123456十二、你是否感到沮喪和憂郁(在過去的一個月里)?所有的時間大部分時間很多時間有時偶爾無123456十三、你是否情緒穩(wěn)定并能把握住自己(在過去的一個月里)?所有的時間大部分時間很多時間有時偶爾無123456十四、你是否感到疲勞、過累、無力或筋疲力竭(在過去的一個月里)?所有的時間大部分時間很多時間有時偶爾無123456十五、你對自己健康關心或擔憂的程度如何(在過去的一個月里)?不關心012345678910非常關心十六、你感到放松或緊張的程度如何(在過去的一個月里)?松弛012345678910緊張十七、你感覺自己的精力、精神和活力如何(在過去的一個月里)?無精打采012345678910精力充沛十八、你憂郁或快樂的程度如何(在過去的一個月里)?非常憂郁012