研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的行動研究

.-.研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的行動研究(2011-04-2412:07:04)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：雜談

按語：研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的實(shí)施是一個老課題。自研究性學(xué)習(xí)引入歷史教學(xué)特別是新課程實(shí)驗(yàn)以來，廣大一線教師做了很多工作，并取得一定成果。在省級骨干教師培訓(xùn)中，雖然我自知在這個領(lǐng)域的研究恐怕很難在成果和推廣價值上有一定的創(chuàng)新、突破，但我還是把研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的實(shí)施作為自己的行動研究，是基于以下考慮：1.新課程實(shí)驗(yàn)以來，曾做過一定數(shù)量的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動，積累了一定的素材，開展這個課題研究有一定的基礎(chǔ)；2.在歷史教學(xué)在開展研究性學(xué)習(xí)活動是一個永恒的課題，有所作為總比無所作為好；3.有華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院、李賽娥老師工作室的專家、教授的指導(dǎo)和幫助；4.我所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究，能夠爭取學(xué)校財(cái)力和物力的支持；5.我所在學(xué)校的歷史教研組年齡結(jié)構(gòu)合理，有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有沖勁十足的年輕人，而且合作氛圍好，開展這個課題研究能夠得到他們的協(xié)助。自研究課題確立以來，我認(rèn)真吸收專家、學(xué)者和一線教師對研究性學(xué)習(xí)的研究成果，借鑒他們開展研究性學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極開展歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)行動研究，不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成此文。文章所記錄，是我所思、我所想、我所做?，F(xiàn)將研究文章發(fā)表在博客上，歡迎大家批評指正。

摘要：

本文思考論證在歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動依據(jù)和意義，收集研究性學(xué)習(xí)的理論成果，借鑒前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述在歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的方式方法，分析研究性學(xué)習(xí)對歷史教學(xué)的影響，指出開展研究性學(xué)習(xí)的注意問題。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)

實(shí)施方法

教學(xué)影響

自研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入普通高中歷史教學(xué)特別是新課程實(shí)驗(yàn)以來，我認(rèn)真吸收專家、學(xué)者和一線教師在歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的研究成果，批判地繼承和借鑒他們開展研究性學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極開展歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)行動研究，不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成此文，以拋磚引玉，互相交流。

一、在歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)行動研究的依據(jù)和意義

1．新課程實(shí)驗(yàn)的要求

2003年，國家教育部制訂了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，在“普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)”中特別強(qiáng)調(diào)，“普通高中教育應(yīng)全面落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》”，使學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。[1]為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，普通高中課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐，“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力”。[2]課程方案在“課程設(shè)置及其說明”中明確規(guī)定，“研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分。設(shè)置研究型學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)”。[3]同年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程的基本理念”中明確指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?！盵4]在“課程目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，明確提到：高中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。[5]

2．新課程教學(xué)的需要

根據(jù)國家教育部制訂的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》而開發(fā)的新課程不同版本歷史教材均設(shè)計(jì)了綜合探究課。如岳麓版第二版教材每個必修都設(shè)計(jì)了兩個綜合探究課，人教版第三版教材每個必修也設(shè)置了一至二個探究活動課。[6]可見，歷史新課程非常重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。

3．轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)需要

筆者所在地區(qū)教育欠發(fā)達(dá)，學(xué)生普遍對歷史學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，教師過多地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式組織教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考的足夠時間，沒有提供給學(xué)生太多的發(fā)表自己見解的機(jī)會，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成了“唯書”、“唯師”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而造成了學(xué)生思維僵化，創(chuàng)新精神缺乏，動手能力和社會實(shí)踐能力差。

4．開展研究性學(xué)習(xí)行動研究的意義

在歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動和行動研究，不僅是適應(yīng)新課程理念和實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的需要，而且是促使教師改變教學(xué)方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性的需要。把研究性學(xué)習(xí)活動引入教學(xué)過程，就是要教師重新審視自己的教學(xué)模式，結(jié)合時代對人才要求的變化改變自己的教學(xué)方法，就是要學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

二、有關(guān)在歷史教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的前沿理論研究成果

自研究性學(xué)習(xí)引入普通高中歷史教學(xué)以來，很多專家、學(xué)者甚至一線教師對歷史教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)相關(guān)問題作了很多有益的探討。了解和熟知這些研究成果，對我們在歷史教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)行動研究不僅是必要的，而且是很有裨益的?，F(xiàn)將研究性學(xué)習(xí)有關(guān)理論研究成果綜述如下：

1．關(guān)于歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的界定

在新課程實(shí)施以前，對于研究性學(xué)習(xí)含義的闡述，比較有典型性的是聶幼犁、於以傳的看法。他們認(rèn)為，中學(xué)歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)是在觀察、模仿性學(xué)習(xí)的過程中，為發(fā)展學(xué)生自主地了解和獨(dú)立思考人類以往的事實(shí)，取其精華，棄其糟粕的能力，從而知道過去、理解現(xiàn)在，懂得社會、認(rèn)識自己，并孕育一般創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的一種以課題研究為典型特征的教學(xué)方式。[7]

新課程方案出臺以后，專家認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)活動是指學(xué)生基于自身興趣，，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。[8]也有學(xué)者則把研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式、一種課程形態(tài)?！白鳛橐环N學(xué)習(xí)方式，‘研究性學(xué)習(xí)’是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程”，“作為一種課程形態(tài)，‘研究性學(xué)習(xí)’課程是為‘研究性學(xué)習(xí)方式’的充分開展說提供的相對獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會”。[9]

學(xué)者過多地將“研究性學(xué)習(xí)”以課題研究的形式去定位、去讓學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動。[10]我認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，是與“接受性學(xué)習(xí)”相對的概念，應(yīng)該把它貫穿在歷史教學(xué)的始終和課堂內(nèi)外。教育部把“研究性學(xué)習(xí)”作為一種課程提出，則是旨在真正貫徹實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一種策略。正如《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》所指：“受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。因此，將研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動，作為必修課納入《課程計(jì)劃》，將會逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動探索研究，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的需要。”[11]

2．關(guān)于歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

對于歷史研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的看法，陶莉的研究有一定的代表性。她在《淺談歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)》中將歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的特征歸納為問題性、實(shí)踐性、綜合性、自主性、開放性和合作性等6個方面。[12]朱庭通將研究性學(xué)習(xí)概括為問題性、開放性、綜合性及實(shí)踐性4個特點(diǎn)。開放性不僅包括“學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，始終處于一種動態(tài)、開放、主動、多元的環(huán)境之中”，而且特別指出，“課題的結(jié)論不是預(yù)設(shè)的，而是開放性的”。實(shí)踐性包括兩個方面：一是“課題主要由學(xué)生自己獨(dú)立完成”；二是“課題的研究既重視結(jié)果，更注重過程及學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)”。[13]

上述關(guān)于研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究成果給予我們很大啟發(fā)。令人遺憾的是，他們的研究似乎限定在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究上，并沒有討論到課堂內(nèi)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。新課程實(shí)驗(yàn)后，很多一線教師將研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究觸角延伸到課堂內(nèi)，提出了一些新的看法。比較有代表性的是潘傳振。他在《高中歷史研究性學(xué)習(xí)初探》中，將課堂內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)概括為教學(xué)主題問題化、學(xué)習(xí)過程自主化兩個方面，認(rèn)為教師將教學(xué)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞這些問題展開活動，減少學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，避免傳統(tǒng)教學(xué)教師一味的知識傳授、學(xué)生簡單的聽和記。為此，他創(chuàng)立了“課內(nèi)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，在課堂教學(xué)落實(shí)教材知識和課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，“師生都可以提出一些問題，這些問題可以是教材的知識細(xì)節(jié)，可以是整章整節(jié)的宏觀框架，還可以是單元或階段特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生駕馭教材、分析教材、梳理知識、歸納概括的能力”。[14]

3．關(guān)于歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

馮長運(yùn)、李明海認(rèn)為，歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)有：獲取史料和整理史料；研究史料包括識記、鑒別、詮釋、分析、選取、評價和應(yīng)用史料；掌握史學(xué)理論目標(biāo)及表述研究成果的目標(biāo)。[15]這種觀點(diǎn)體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的歷史學(xué)科性質(zhì)，但其要求似乎過高，有類似歷史專家史學(xué)研究的味道，未必符合高中學(xué)生的實(shí)際。蘇繼紅認(rèn)為，歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)有：培養(yǎng)學(xué)生形成初步的科學(xué)研究的意識、能力和方法；培養(yǎng)學(xué)生獲取、利用史料信息解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和方法；培養(yǎng)學(xué)生的合作與參與意識；蘊(yùn)含人文主義精神的教育。[16]她把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作意識、人文素養(yǎng)列入研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)在是難能可貴。

教育部《普通高中課程方案》出臺后，專家、學(xué)者從綜合實(shí)踐活動課程的角度研究課程目標(biāo)，其中與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的是：（一）獲得研究的體驗(yàn)；（二）發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力；（三）學(xué)會分享、尊重與合作；（四）養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。[17]

4．關(guān)于歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟、方式和方法歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動的實(shí)施步驟，多數(shù)研究人員將之分為三大階段。如劉玉堯?qū)⒅爬椤皽?zhǔn)備階段”、“實(shí)施階段”和“發(fā)布成果、總結(jié)評價”階段，其中實(shí)施階段又分為“收集資料”、“加工分析所收集的資料”和“撰寫研究報(bào)告”三步。[18]也有把研究性學(xué)習(xí)過程分為四個步驟和五個步驟的。如殷俊將研究性學(xué)習(xí)分為四步：確定課題——制定計(jì)劃——實(shí)施研究——總結(jié)交流；[19]

同樣是五個步驟，《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》的闡述則比較簡單明了而科學(xué)。該書指出，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動的一般步驟是：確定課題——制定計(jì)劃——搜集材料——總結(jié)整理——交流評價。[20]

至于通過什么方式、方法開展歷史研究性學(xué)習(xí)活動，葉小兵的看法頗具代表性。他認(rèn)為開展歷史研究性學(xué)習(xí)活動有如下幾種方法：（1）搜集歷史資料并撰寫歷史小論文；（2）開展讀書活動并編寫讀書報(bào)告；（3）開展社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告；（4）撰寫歷史人物小傳；（5）編寫報(bào)章的社論和報(bào)道；（6）組織討論；（7）組織辯論。[21]張曉靜還提出“歷史訪談——了解身邊的歷史”的學(xué)習(xí)方式。[22]

上述專家、學(xué)者和一線教師無論在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟上還是實(shí)施的方式方法上的研究成果，都是把研究性學(xué)習(xí)置于課堂外實(shí)施得出的。實(shí)際上，自研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入普通高中歷史教學(xué)以后，很多一線教師將研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)過程中組織實(shí)施，并積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。李萍提出在歷史課堂教學(xué)中，以教材知識點(diǎn)為基點(diǎn)，以開放性問題為線索，以問題探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。[23]除了主張以問題組織教學(xué)外，王靜、和學(xué)新還提出課前布置學(xué)生“列出預(yù)習(xí)提綱，包括知識層次、知識結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)以及讀不懂、思不透的疑難問題”。[24]呂虹認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)，按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為：小課題探究型、觀點(diǎn)論辯型、史料考證型、分析比較型。一般的教學(xué)模式為：提出問題——收集材料——討論研究——得出結(jié)論——形成知識結(jié)構(gòu)。[25]

三、歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

專家、學(xué)者和一線教師關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的研究成果對于我們在歷史教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)給予了很大的啟迪。無論是在課堂內(nèi)還是在課堂外以何種方式開展研究性學(xué)習(xí)活動，其目的無非是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)人文精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度。那么，在歷史教學(xué)中如何去實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動呢？

（一）課堂內(nèi)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動，變“接受性學(xué)習(xí)”為“主動性學(xué)習(xí)”

我的做法是：

首先，充分利用好教材設(shè)置的探究課。筆者所在地區(qū)是使用岳麓版教材。如前所述，岳麓版第二版教材三個必修都設(shè)計(jì)了兩個綜合探究課。用足用好教材中的綜合探究課是課堂教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)活動的基本要求。

其次，組織課堂討論。根據(jù)教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)問題化，在課堂教學(xué)中給學(xué)生思考、討論，然后在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、說明和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

第三，充分利用材料教學(xué)法。教學(xué)中提供材料，讓學(xué)生能夠從材料中提取信息，理解和掌握歷史概念、歷史觀點(diǎn)和結(jié)論。

第四，運(yùn)用學(xué)案教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的。這種方式要求教師在教學(xué)前，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)案，在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師在這過程中起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。第五，組織歷史辯論會。即在課堂教學(xué)中把學(xué)生分成兩個小組，就某一歷史問題的不同觀點(diǎn)、不同看法展開辯論。我在教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)組織過兩場辯論會，其中《辛亥革命是成功還是失敗》最為成功、最為精彩。辯論會不但得到了辯論隊(duì)員的高度重視，積極查找相關(guān)資料，還吸引了全班同學(xué)的的積極參與，同時又培養(yǎng)了同學(xué)們思辨的能力、口頭表達(dá)能力。

在實(shí)踐中教師可以把問題教學(xué)法、材料教學(xué)法、學(xué)案教學(xué)法獨(dú)立運(yùn)用，也可以把三者融為一體。實(shí)際上，在教學(xué)中很難把這三者割裂開來，教師往往把這三者結(jié)合起來綜合運(yùn)用。對此我深有體會，曾經(jīng)做過大量的嘗試。例如，在學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》一課，必定要分析文藝復(fù)興興起的背景和說明文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)，而不同版本的教材又有不同角度的闡述。學(xué)生如果對中世紀(jì)歐洲的歷史不太了解的情況下，學(xué)習(xí)起來往往有一定的困難。為此，我提供了以下材料，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，探尋文藝復(fù)興興起的背景（問題）：

材料一、基督教會在意識形態(tài)領(lǐng)域取得了支配地位，壟斷了西歐的文化教育。教會利用它至高無上的地位，使哲學(xué)、科學(xué)、文學(xué)都成為神學(xué)的附庸，認(rèn)為凡與信仰無關(guān)的知識都是無用的，它讓人們“只知道一種意識形態(tài)，即宗教與神學(xué)”。教會宣揚(yáng)蒙昧主義，實(shí)行愚民政策，把科學(xué)文化視為“異端”而橫加摧殘。神學(xué)否定人生，否定現(xiàn)實(shí)，提倡禁欲主義，認(rèn)為人生來是有罪的。

材料二、14、15世紀(jì)的意大利處在西方貿(mào)易的中心地位，經(jīng)濟(jì)上呈現(xiàn)出繁榮景象，這為文化的發(fā)展提供了有利的物質(zhì)環(huán)境。另外，意大利具有不可多得的人才優(yōu)勢。各城市共和國的統(tǒng)治者和富商巨賈競相延攬才智之士，匯集了眾多的博學(xué)才子。意大利豐厚的文化遺產(chǎn)也是文藝復(fù)興產(chǎn)生的重要條件。意大利是古羅馬的故鄉(xiāng)，境內(nèi)保留許多古羅馬的建筑遺址和典籍。拜占庭（東羅馬）帝國滅亡后，深通古希臘文化的學(xué)者和大量典籍流入意大利，研究和鑒賞古希臘、羅馬文化，在意大利蔚然成風(fēng)。

材料三、（中國的）造紙術(shù)經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，廉價的紙張很快取代了歐洲長期使用的書寫材料羊皮和小牛皮，促進(jìn)了歐洲文化的發(fā)展?！瓪W洲人還借鑒中國的印刷術(shù)，造出自己的活字印刷機(jī)，大大促進(jìn)了文藝復(fù)興和宗教改革。

學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，充分利用材料獲取信息，在教師的指導(dǎo)下，自然會歸納出文藝復(fù)興興起背景的知識要點(diǎn)。這樣，整個教學(xué)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到充分調(diào)動，既可達(dá)到“會學(xué)”又可達(dá)到“學(xué)會”的目的。

（二）課堂外開展小課題研究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)探究、創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將研究性學(xué)習(xí)延伸到課外，使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生經(jīng)常性的活動。我的做法主要有：

第一，指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文、歷史人物小傳。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，先后給學(xué)生布置了《傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)的沖突與思考》、《英國君主立憲制的來歷和特點(diǎn)》等歷史小論文題目，《林則徐小傳》、《康有為小傳》、《阮嘯仙小傳》、《我所認(rèn)識的拿破侖》等歷史人物小傳題目，供有興趣的同學(xué)選擇，并嘗試在教師指導(dǎo)下撰寫文章，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識的遷移能力。

第二，訪談身邊的歷史。如在學(xué)習(xí)完西周分封宗法制度后，我布置《我身邊的歷史》題目給學(xué)生去完成，目的是使學(xué)生探尋傳統(tǒng)文化蹤跡及其對我們現(xiàn)實(shí)社會生活的影響。學(xué)習(xí)了中國《社會主義政治建設(shè)的曲折發(fā)展》以后，我又設(shè)置了《我所知道的“文革”》研究性學(xué)習(xí)題目，旨在讓學(xué)生課外去了解“文革”那段歷史，吸取深刻的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第三，指導(dǎo)學(xué)生收集歷史材料，撰寫歷史題材的調(diào)查報(bào)告。如《河源行政區(qū)劃的變遷及其對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響》。

第四，組織學(xué)習(xí)觀看中外歷史題材的影視作品，撰寫影視作品觀后感、評論。如《甲午風(fēng)云》、《三大戰(zhàn)役》、《長征》、《珍珠港》等。

四、歷史教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動的反思上述教學(xué)活動，對師生的教與學(xué)都產(chǎn)生了很大影響。一是在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將死氣沉沉的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷恼n堂討論，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。二是拓寬了歷史教學(xué)的途徑。在課堂教學(xué)為主的基礎(chǔ)上，把學(xué)生從課堂中解放出來，把課堂教學(xué)延伸到課外，以不同形式增強(qiáng)教學(xué)效果。三是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。在課堂討論和辯論會中，學(xué)生都能充分準(zhǔn)備，積極思考，踴躍發(fā)言。四是提高了學(xué)生動手能力和社會實(shí)踐能力。學(xué)生在完成歷史小論文、歷史人物小傳等習(xí)作時，往往能走進(jìn)圖書館，查閱大量圖書資料，還深入社會，開展調(diào)查研究，向群眾學(xué)習(xí)。如在完成《我身邊的歷史》時，學(xué)生利用課余時間，三五成群去河源歷史博物館、新豐江水電站等地參觀訪問；在完成《我所知道的“文革”》時，很多學(xué)生訪問了無數(shù)經(jīng)歷過“文化大革命”那場浩劫的干部群眾，加深了對這段歷史的了解和認(rèn)識。在完成《河源行政區(qū)劃的變遷及其對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響》時，有不少學(xué)生從明朝河源建立縣治到一九八八年河源撤縣設(shè)市、從《明史》到《河源市志》，跨越時間、空間查閱了大量資料，并設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，了解河源建市后社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和人民生活水平的變化。可以說，學(xué)生從中接觸了社會，學(xué)會了調(diào)查研究的方法，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)，得到了鍛煉。

在歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動，是一個新課題，會碰到很多困難。結(jié)合我的實(shí)踐，我認(rèn)為，開展研究性學(xué)習(xí)活動，教師要注意以下幾個問題：

第一，課堂內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)活動，教師要注意問題設(shè)計(jì)的針對性，材料選擇的有效性，學(xué)案制作的可操作性，教學(xué)過程的可掌控性。教師要切忌教學(xué)問題泛濫化，教學(xué)材料多而粗，教學(xué)過程雜亂無章法、收放不自如。

第二，小課題研究性學(xué)習(xí)活動堅(jiān)持課外活動為主、課堂教學(xué)為輔的原則。組織辯論會，指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文、歷史題材的社會調(diào)查報(bào)告等，往往耗時較多。如果占用了課堂時間，就會造成課時緊、完成教學(xué)任務(wù)困難的局面。因此，上述研究性學(xué)習(xí)活動必須少而精，同時要求教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間包括寒暑假時間去完成。

第三，學(xué)習(xí)活動內(nèi)容必須符合學(xué)生實(shí)際。在實(shí)踐中，我明顯感到學(xué)生撰寫的歷史論文水平不高。這固然與學(xué)生社會閱歷淺、知識水平較低密切相關(guān)，也與學(xué)生掌握圖書資料不足有聯(lián)系。但有些題目范圍過大過廣也是其中一個重要因素，如《河源行政區(qū)劃的變遷及其對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響》就超出了學(xué)生實(shí)際能力所能接受的范圍。題目范圍過大過廣，往往使學(xué)生無從下手，不利于學(xué)習(xí)活動的開展。

第四，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，拓寬資料來源途徑。筆者所在的地方歷史資源有限。在開展探究性學(xué)習(xí)活動過程中，要利用到的愛國主義教育基地、歷史遺址遺跡、博物館、紀(jì)念館等教學(xué)資源非常不足。學(xué)校圖書館藏書較少，經(jīng)常出現(xiàn)要用到的資料圖書館無法找到的現(xiàn)象。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在充分利用已有資料、資源的同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)查找和享用信息，以彌補(bǔ)教學(xué)資源和圖書資料的不足。

第五，教師要扮演好幾個角色。一是資料提供者的角色。如前所述，學(xué)生在做探究性學(xué)習(xí)活動時，資料是不足的。為此，教師要給學(xué)生提供直接的資料，要提供有關(guān)的歷史教學(xué)內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址，要提供圖書資料書目。二是活動組織者、引導(dǎo)者的角色。在開展探究性學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生在什么時候做什么，要怎樣做，都需要教師因勢利導(dǎo)、指點(diǎn)和策劃，切忌放任自流、撒手不管。三是活動評價者的角