技能大賽促進教學發(fā)展

技能大賽增進教學發(fā)展

技能大賽增進教學發(fā)展

重慶市立信職業(yè)教育中心李建華

【摘要】技能大賽對職業(yè)學校的教學產(chǎn)生了主動效應，增進了學生學習愛好的提高、教學模式的改革、師資隊伍和實驗實訓基地的建設(shè)，將競賽項目轉(zhuǎn)化為教學資源，做到“以賽促教、以賽促學、以賽促改”，推動職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的進程。

【核心詞】技能大賽；主動效應；教學思考

重慶立信職校機械專業(yè)與全國技能大賽結(jié)緣始于20XX年，我校已持續(xù)7年嬋連重慶市第一，現(xiàn)在學校已經(jīng)發(fā)展為以機械加工、模具設(shè)計制造、電工電子技術(shù)、汽修、農(nóng)機等為品牌專業(yè)的國家重點學校、國家示范校、國家高技能人才培養(yǎng)基地、國家課程改革試點單位，學校做出品牌，比出名氣，學校發(fā)展了，從當時只有11臺簡易尚開式車床，無一臺銑床到現(xiàn)在銑床17臺車床80多臺以及壓注機器人等設(shè)備，并新修實訓車間。以前機加工專業(yè)只有幾位教師，現(xiàn)在四十多位教師。學生以前就業(yè)困難，現(xiàn)在通過技能大賽，有的進入國家物理研究院如我校劉世忠，陳巧被該單位錄為事業(yè)編制的正式員工，現(xiàn)在同窗們就業(yè)是五個崗位爭一名同窗。

劉世忠說：“我一向沒有想到我會走進國家物理研究院，參加技能大賽，是學校發(fā)掘了我的潛力，是職業(yè)教育讓我找到了自我！”

在校長蔣紅梅眼中，技能賽事是大舞臺，舉辦和參加職業(yè)學校學生技能競賽為抓手，進一步推動學校教育教學改革，主動推動“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式，為學生提供呈現(xiàn)自我、一顯身手的機會。通過訓練和比賽的錘煉，學生不僅鞏固了平時所學的專業(yè)知識，更能在技能方面得到很大提高，并且還磨煉了堅持不懈、持之以恒的品質(zhì)，也為學生后來更高層次地就業(yè)和升學打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師也獲得了專業(yè)的提高，不停探索新的教學模式，改革教學手段，不僅實現(xiàn)專業(yè)技能與崗位技能相對接。

一、做法：促學促教促發(fā)展，體系創(chuàng)新見功效

技能競賽促教改，深化校企合作的辦學模式；“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導思想，對職業(yè)學校而言更重要的是強調(diào)學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完畢工作的能力以及應變能力等職業(yè)崗位能力能否得到較好的培養(yǎng)和鍛煉。技能競賽是突破職業(yè)學校傳統(tǒng)教學體制形成“瓶頸”的有效途徑。重慶立信職教中心的做法是：以校企合作為平臺，以技能競賽為手段，通過全方面的技能競賽檢查校企合作和教學改革的效果。

改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，建構(gòu)“校企合作、工學結(jié)合”的新課程體系。學校請來專家指導委員會，組員涉及公司專家、市內(nèi)院校專家和校內(nèi)專業(yè)骨干教師，共同制訂專業(yè)建設(shè)原則、共同開發(fā)面對工作任務的課程、共同制訂課程原則。與公司技術(shù)人員一起開發(fā)典型工作任務并轉(zhuǎn)化為課程，將技能競賽的技術(shù)規(guī)則納入課程體系，在課程組織實施過程中嚴格監(jiān)控。變化傳統(tǒng)教學理論與實訓“兩張皮”的垢病，課程改革實現(xiàn)了跨越發(fā)展。實施工學結(jié)合一體化課程以來，學校教師與公司共同制訂專業(yè)建設(shè)原則11個、課程原則60余門、開發(fā)出一體化教材9部，其中國家精品課程2門，開發(fā)或二次開發(fā)學生工作頁20余冊。

追求技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建多元化教學評價體系。職業(yè)學校傳統(tǒng)的以考試為評價手段的教學評價，已經(jīng)難以適應“校企合作、工學結(jié)合”的辦學機制。在進行工學一體化課程改革的同時，學校高度重視教學評價體系改革，一把手親自掛帥，探索構(gòu)建起了學校、公司、學生和家長、社區(qū)多元化的教學評價體系。這一體系將學校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學資源建設(shè)、教師教學和學生學習、教學和實訓環(huán)境建設(shè)、職業(yè)技能競賽、學習的質(zhì)量成效全部納入其中，淡化考試，突出競賽，不以片面的考試定優(yōu)劣。瞄準技能競賽的發(fā)展趨勢，升級技能教學的“硬資源”。近幾年來的競賽發(fā)展趨勢是訓練和競賽的技術(shù)、設(shè)備等條件，都高于公司生產(chǎn)的普通水平。大賽就是訓練水平和設(shè)備設(shè)施水平的實力型競爭。學校近年來全方面升級了教學的“硬資源”，不僅設(shè)備設(shè)施的型號新，更追求原則化、通用性、配套性的高原則。20XX年投入資金購置四軸加工中心，其它職業(yè)院校也是絕無僅有，即便是在公司中也令人欣羨。完善的制度、科學的訓練、精良的設(shè)備，是學校在各級競賽中獲得佳績的保障。

技能競賽顯?；?，打造“雙師型”教師隊伍；學校啟動青年教師培養(yǎng)計劃，描繪了青年教師的成長軌跡，為青年教師職業(yè)發(fā)展制訂出明確的目的。計劃實施以來獲得了豐碩的成果。

在學校的機械專業(yè)教師隊伍中涌現(xiàn)出1名國家技術(shù)能手、2名省級技術(shù)能手，？通過技能競賽熔煉出的教師隊伍成為學校之魂，上得了課堂，下得了廠房，全國高校慕名而來，公司也慕名而來，走進校園爭搶在競賽體現(xiàn)突出的教師和學生。

技能競賽樹品牌，塑造特色鮮明的育人文化；走進校園文化長廊中最醒目的是市級、國家級別各類競賽中獲得表彰的參賽選手照片。在實訓場內(nèi)、實驗室和教學樓內(nèi)的墻壁上懸掛的不僅有國家技能楷模，國家的技術(shù)能手等等。

楷模的影響力是巨大的，特別是身邊活生生的楷模。學生們在這樣的教師團體的教導下，獲得的激勵和正能量也是巨大的?，F(xiàn)在已經(jīng)形成了一種在競賽中爭先、在競賽中創(chuàng)優(yōu)的校園文化氛圍。在這樣的氛圍中教風變了，教師不再是一本教材、一支粉筆、幾頁教案在課堂唱獨角戲，每位教師都是多媒體教育技術(shù)應用的能手，都是帶領(lǐng)學生工作的行家；在這樣的氛圍中學風變了，學生不再是一雙眼睛、兩只耳朵靜靜地聽課。學校全方面實施工學結(jié)合的一體化教學，學習項目既為工作任務，工作任務中體現(xiàn)了崗位技能規(guī)定、體現(xiàn)了技能競賽的規(guī)則，也融入了職業(yè)原則，有效地激發(fā)了學生學習的主動性。教師將課堂交給學生，學生為了完畢工作任務進行策劃設(shè)計、組織分工、實施工作、評價總結(jié)。在這種學習環(huán)境中，學生的主動、發(fā)明、競爭的意識被激發(fā)出來，變化了以往“在課堂上睡覺，在實習中當逃兵”的狀況，在以往課堂上被教師嚴禁擺弄的手機、電腦、網(wǎng)絡現(xiàn)已變?yōu)榈眯膽值膶W習工具，學生從厭學變?yōu)闃穼W，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從進入職校就是為了得到一份工作的想法，變?yōu)橛辛四芰δ軌蜻x擇好職業(yè)的抱負。

二、成效：招生的磁石教學的氣場就業(yè)的魅力

名譽是最響的廣告，文化是無語的品牌。學校數(shù)年來在各級各類職業(yè)技能競賽中獲得的成績，使學校成為一塊極具引力的磁石，吸引著眾多家長和學生，他們望著校園內(nèi)一張張手捧獎杯、臉上蕩漾著微笑的大幅照片，相信那會是他們的孩子或是自己的明天，他們樂意選擇這所學校，進入這所學校成就美妙的人生。

“酒香不怕巷子深”，學校的畢業(yè)生得到了公司的承認和好評。就業(yè)部門的負責人在年終總結(jié)會上自豪地向全校教職工報告：全年共有100多家公司來校洽談用人事宜，部分公司與學校訂立了在校生頂崗實習的合作合同。有些公司急需用人，而有關(guān)專業(yè)學生已全部就業(yè)，不得已空手而歸……

學校以職業(yè)技能競賽為軸心，改革教