《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)大家是否曾經(jīng)在閱讀文章時(shí)，遇到一些難以理解的詞匯或短語，讓大家感到困惑和不解？這種情況很常見，但是通過一些簡單的方法，我們可以更好地理解這些詞匯和短語，甚至可以更好地理解整篇文章。今天，我們就來聊一聊這個(gè)話題，探討如何通過《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解文章。

《咬文嚼字》是一種重要的教學(xué)方法，它的是文本中的細(xì)節(jié)和語言的使用。通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，并逐步理解其中的詞匯和短語，教師可以幫助學(xué)生更好地理解整篇文章的意思和作者的意圖。這種教學(xué)方法對于提高學(xué)生閱讀理解能力和語言水平有很大的幫助。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要考慮以下幾個(gè)方面。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，選擇適合他們的文本和素材。教師要采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解文本。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上下文推斷詞匯或短語的意思，或者通過圖片、視頻等多媒體資源幫助學(xué)生更好地理解文本。教師要給學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

讓我們以一篇高中語文課文《祝?！窞槔?，來談一談如何進(jìn)行《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以讓學(xué)生通讀全文，并標(biāo)出文中一些重要的詞匯和短語。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)上下文推斷這些詞匯和短語的意思。例如，“祝福”這個(gè)詞在文章中多次出現(xiàn)，但每次的意思都不盡相同。學(xué)生可以通過反復(fù)閱讀文章，并與其他同學(xué)討論，最終理解這個(gè)詞在這篇文章中的真正含義。

教師可以通過小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生深入理解這篇文章。在討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的一些關(guān)鍵段落和句子，并讓學(xué)生說明自己的看法和理解。同時(shí)，教師也要積極參與討論，給予學(xué)生必要的反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

通過《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的細(xì)節(jié)和語言的使用。這種方法不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言水平，還可以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判性思維。因此，《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)是一種非常實(shí)用和有效的教學(xué)方法。

在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我們也需要不斷地進(jìn)行《咬文嚼字》訓(xùn)練。只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們才能更好地掌握語言這一工具，并運(yùn)用它來獲取更多的知識(shí)和信息?！兑慕雷帧芬彩且环N很好的文化傳承方式。通過這種方式，我們可以更好地理解和感受中華文化的博大精深，更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的細(xì)節(jié)和語言的使用。通過這種方式，我們可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言水平，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判性思維?！兑慕雷帧芬彩且环N很好的文化傳承方式，可以讓我們更好地理解和感受中華文化的博大精深。希望廣大教師和學(xué)生能夠重視這種方法，并在實(shí)踐中不斷探索和完善它。

很多同學(xué)知道，詩歌的寫作很講究煉字，但大家可能不太清楚，散文也是需要“煉字”的，今天我們就一起來學(xué)習(xí)散文中的一種“煉字”藝術(shù)——咬文嚼字。

首先請大家看課文中提到的郭沫若寫的《月蝕詩》和《月蝕》前面小序的兩個(gè)不同版本，請找出其中的差異并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

①月蝕星損垂死時(shí)，周建人氏欲把災(zāi)禍根，工農(nóng)兵蘇齊聲喚，才見佳句慰愁顏。

②月蝕星損垂死時(shí)，僅余一線將命維。賴有詩才神似海，詛咒魯迅或能翻。

（注：后來郭沫若在其修訂本中把“僅余”改為“工農(nóng)兵”，把“詛咒”改為“打倒”，）

通過剛才的比較，大家都已初步認(rèn)識(shí)到“咬文嚼字”的實(shí)質(zhì)。下面讓我們再通過一個(gè)比較來進(jìn)一步加深對其的理解。

請大家看課本上所舉的《夜登泰山》一文的一個(gè)版本（P27），如果將文中的“明天準(zhǔn)晴”改為“明晨準(zhǔn)晴”，是否更好？為什么？

通過以上幾個(gè)比較，我們對“咬文嚼字”有了更深刻的理解。那么，在我們的平時(shí)寫作中是否也有過“咬文嚼字”的例子呢？試舉例說明。（學(xué)生自由發(fā)言）

從大家舉出的例子可以看出，大家在寫作中都有過“咬文嚼字”的經(jīng)歷，不過有些可能是在無意中進(jìn)行的。那么，我們在寫作中是否還有必要進(jìn)行“咬文嚼字”呢？如果有必要的話，我們又該如何進(jìn)行“咬文嚼字”呢？試結(jié)合自己的寫作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

課后請大家從以下兩個(gè)題目中選擇一個(gè)進(jìn)行寫作：以“我與‘咬文嚼字’”為題寫一篇隨筆；以“‘咬文嚼字’之我見”為題寫一篇小論文。要求：觀點(diǎn)鮮明，論述充分。

中國幾千年來的文學(xué)史，其實(shí)就是一部語言史。我們的祖先為我們留下了豐富的文化遺產(chǎn)，我們?nèi)绾闻械乩^承這份文化遺產(chǎn)，做到“取其精華，去其糟粕”，就成為后人必須面對的問題。前一節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)朱光潛先生的《咬文嚼字》，領(lǐng)略了文字的魅力，這節(jié)課我們將繼續(xù)探討如何“咬文嚼字”。

理解作者關(guān)于咬文嚼字在文學(xué)創(chuàng)作中的重要性。

學(xué)會(huì)在閱讀和寫作中運(yùn)用聯(lián)想、想象、推敲等方法“咬文嚼字”。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在閱讀和寫作中運(yùn)用聯(lián)想、想象、推敲等方法“咬文嚼字”。

前一節(jié)課我們對朱光潛先生的生平和《咬文嚼字》這篇文章有了初步的了解，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章，探討如何“咬文嚼字”。

復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《咬文嚼字》的節(jié)選部分，了解了文字的魅力，知道了文字和思想感情的關(guān)系，以及文字的苦辣人生。請學(xué)生回顧一下上節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容。

小組討論：作者舉了哪些例子來說明咬文嚼字的重要性？

引導(dǎo)學(xué)生分析第一二三段，具體品味作者所提出的關(guān)于文學(xué)語言的問題。

引導(dǎo)學(xué)生分析第四五六段，通過馬未都的故事，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“咬文嚼字”的重要性。

學(xué)生分組討論：從朱光潛先生所舉的事例中我們可以獲得哪些啟示？

學(xué)生分組討論：朱光潛先生在這篇文章中流露出的治學(xué)態(tài)度是什么？你從中受到什么啟發(fā)？

學(xué)生分組討論：在我們的閱讀和寫作中如何做到“咬文嚼字”？有哪些好的方法？請舉例說明。

師：今天我們來學(xué)習(xí)第五單元的第二篇課文《咬文嚼字》。大家知道，我們在寫作中，往往會(huì)因?yàn)橛迷~不當(dāng)或語意不清而鬧出笑話。這主要是因?yàn)槲覀內(nèi)狈?yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對文字缺乏仔細(xì)的推敲。朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中，就專門談到了這個(gè)問題?，F(xiàn)在，讓我們來學(xué)習(xí)這篇文章，看看朱先生有哪些獨(dú)到的見解。

師：請大家閱讀課文，了解朱光潛先生的主要觀點(diǎn)。

生1：我認(rèn)為朱先生認(rèn)為寫作必須刻苦鉆研，精益求精，要像治學(xué)一樣嚴(yán)謹(jǐn)。

生2：我覺得朱先生強(qiáng)調(diào)了文字和思想的關(guān)系，認(rèn)為文字必須經(jīng)過錘煉，才能傳神。

師：很好，大家已經(jīng)理解了朱先生的主要觀點(diǎn)?，F(xiàn)在，我想請大家就課文中的幾個(gè)具體例子進(jìn)行分析。比如，朱先生舉了郭沫若改臺(tái)詞的例子。大家認(rèn)為這個(gè)例子說明了什么？

生3：這個(gè)例子說明，一個(gè)詞語的選擇可以改變整個(gè)句子的含義。原文中的“流落”沒有準(zhǔn)確地表達(dá)出郭沫若想要表達(dá)的意思，而改成了“淪落”，就準(zhǔn)確地表達(dá)了他的意思。

師：很好，這個(gè)例子確實(shí)說明了我們在寫作中要仔細(xì)斟酌詞語，盡可能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。那么，我們再來看看課文中提到的“套板反應(yīng)”。大家怎么理解這個(gè)問題？

生4：我認(rèn)為，“套板反應(yīng)”就是人們在寫作中往往會(huì)有一種慣性思維，總是按照習(xí)慣去表達(dá)，沒有創(chuàng)新。

師：對，“套板反應(yīng)”就是一種固定的思維模式和表達(dá)方式。這種反應(yīng)有時(shí)會(huì)使我們的寫作變得單調(diào)乏味，缺乏新意。那么，我們該怎么克服這個(gè)問題呢？

生5：我認(rèn)為，我們要多讀書，多了解不同的文化和思想，拓寬自己的視野。這樣，我們在寫作中就能夠有更多的表達(dá)方式和思想內(nèi)涵。

師：很好，這個(gè)觀點(diǎn)非常正確。只有通過不斷的學(xué)習(xí)和積累，我們才能提高自己的文化素養(yǎng)，避免“套板反應(yīng)”。我想請大家談?wù)務(wù)n文中提到的“煉字”的問題。大家認(rèn)為什么是“煉字”？

生6：我認(rèn)為，“煉字”就是對文字進(jìn)行仔細(xì)的推敲和錘煉，使它們更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。

師：對，“煉字”就是要對文字進(jìn)行反復(fù)的錘煉和打磨，使它們能夠更好地表達(dá)我們的意思。這也是寫作中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中的主要觀點(diǎn)和看法。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)朱先生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和精益求精的精神，在寫作中仔細(xì)推敲每一個(gè)詞語，避免“套板反應(yīng)”，努力提高自己的文字表達(dá)能力。我們也要不斷學(xué)習(xí)和積累，拓寬自己的視野和知識(shí)面，為我們的寫作提供更多的素材和靈感。

我們經(jīng)常聽到有人說：某某的文章平易自然，某某的文章雕琢潤飾，某某的文章咬文嚼字。那么“咬文嚼字”這個(gè)成語是什么意思呢？它又包含著怎樣的文化內(nèi)涵呢？今天我們就通過學(xué)習(xí)朱光潛先生的《咬文嚼字》一文，來了解這個(gè)成語的內(nèi)涵。

朱光潛（1897—1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒔逃?。早期在武昌方言學(xué)堂、北京大學(xué)攻讀英文，學(xué)過法語、德語、意大利語、俄語等多種外國語言。30年代起在清華大學(xué)、北京大學(xué)任教授。主要著作有《西方美學(xué)史》、《談美》、《文藝心理學(xué)》、《悲劇心理學(xué)》、《談文藝》、《談修養(yǎng)》等。

明確：本文主要論述了文學(xué)創(chuàng)作中咬文嚼字的重要性。作者認(rèn)為文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言文字與思想感情有著密切的，文字的運(yùn)用直接影響著作品的質(zhì)量。因此，寫作必須刻苦學(xué)習(xí)語言文字，做到字斟句酌，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。文學(xué)創(chuàng)作切忌模糊、冗贅和做作。文章中作者以明白曉暢的語言闡述了自己的觀點(diǎn)，其情真真，其理切切。同時(shí)文章還深入淺出地闡明了“咬文嚼字”的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)人們逐漸養(yǎng)成“咬文嚼字”的良好習(xí)慣。

明確：全文共九段，可分三部分。第一部分（1—5），說明文字與思想感情的關(guān)系；第二部分（6—7），說明文字的直感作用和聯(lián)想作用；第三部分（8—9），說明善用文字的標(biāo)準(zhǔn)。層層深入，條理清晰。最后作者從“刻苦自勵(lì)推陳翻新”“并非教人騎驢顧推磨”兩個(gè)方面論述了文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)有的精神和方法。全文中心突出，內(nèi)容豐富，文字精練，語言通俗易懂，深入淺出地闡明了“咬文嚼字”的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。

學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)：如何理解“咬文嚼字”的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)？

古人有些“說人笑談”，有些“談虎色變”，從“咬文嚼字”的角度而言，“說人笑談”有些什么特點(diǎn)？作者引用這些材料是為了闡明什么道理？這種寫法有何作用？

明確：特點(diǎn)是涉及很多人往往只指出某一個(gè)人的失言狂妄可笑而不涉及其他方面；目的是闡明運(yùn)用文字同思想感情的關(guān)系密切，“字面上擠干凈了水分后”才會(huì)準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)；寫法是運(yùn)用事例論證法，引經(jīng)據(jù)典，增強(qiáng)趣味性，吸引讀者注意；作用是引導(dǎo)人們逐漸養(yǎng)成“咬文嚼字”的良好習(xí)慣。

“咬文嚼字”的實(shí)質(zhì)是什么？怎樣理解“咬文嚼字”與藝術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的關(guān)系？作者舉郭沫若改字的例子是為了闡明什么道理？為什么這樣說？這種寫法有何作用？

朱光潛（1897—1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒔逃?、翻譯家。筆名孟實(shí)、孟石。安徽桐城人（今樅陽縣麒麟鎮(zhèn)岱鰲村人）。他的主要著作有《悲劇心理學(xué)》《文藝心理學(xué)》《談美》《詩論》《談文藝》《談修養(yǎng)》，美學(xué)論著有《悲劇論》、《談美書簡》、《美學(xué)拾穗集》、《談美》、《朱光潛美學(xué)文集》等，另有《給青年的十二封信》和譯作《柏拉圖文藝對話集》、《拉奧孔》、《美學(xué)》（即黑格爾《美學(xué)》三卷）等。

反復(fù)誦讀，體會(huì)作者精妙的文筆和深刻的哲理。

學(xué)會(huì)用比較的方法咬文嚼字，品味煉字的妙處。

領(lǐng)悟作者關(guān)于“煉字”的見解，并學(xué)習(xí)用詩意的語言來談自己的讀書心得或?qū)懽黧w會(huì)。

什么是咬文嚼字？在作者筆下，“咬文嚼字”是什么意思？

作者在第二自然段中舉了幾個(gè)例子說明咬文嚼字的道理？是怎么分析的？你同意他的看法嗎？為什么？

作者在第三自然段中說：“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。”這“隨便”是不是很隨便？為什么？

作者在第四自然段中舉了郭沫若的例子，說明“咬文嚼字”的道理，那么“你是沒有判斷力的嗎”這一句是不是真的在指責(zé)對方?jīng)]有判斷力呢？

第五自然段中“咬文嚼字”的目的是什么？可以用作者的話回答。

你認(rèn)為“咬文嚼字”的目的是什么？在你的寫作實(shí)踐中有沒有“咬文嚼字”的經(jīng)歷？說出來與大家分享。

“咬文嚼字”為什么值得重視？文中有沒有相應(yīng)的語句？找出來讀一讀。并用三個(gè)短語概括這一段的內(nèi)容。

精練、簡潔是本文的語言特點(diǎn)之一，請從本段中找出一個(gè)多音字、一個(gè)近義詞、一個(gè)反義詞。并用三個(gè)短語概括本段的內(nèi)容。

前一個(gè)自然段的內(nèi)容，再讀讀本段最后一句話，想一想作者為什么這樣寫？這樣的行文有什么特點(diǎn)？用一個(gè)成語概括這種情況。并用三個(gè)短語概括本段的內(nèi)容。

《咬文嚼字》是朱光潛先生所寫的一篇文藝隨筆，雖然篇幅不長，但觀點(diǎn)明確，見解獨(dú)到，具有很強(qiáng)的說服力。文章主要論述了寫作和閱讀中的咬文嚼字的問題。作者提倡在寫作和閱讀時(shí)都要下大力氣咬文嚼字，并呼吁文學(xué)中的思想情感和語言文字要建立起一種融匯貫通的關(guān)系。

知識(shí)和能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用提要鉤玄的閱讀方法，善于抓住關(guān)鍵語句，從具體到抽象，由表及里地深入思考。培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的意識(shí)和習(xí)慣，提高其咬文嚼字的能力。

過程和方法目標(biāo)：通過合作、討論、探究的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中提高。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)并學(xué)習(xí)朱光潛先生對待學(xué)問和文字的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，養(yǎng)成“一字不肯放松”的嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：通過具體的實(shí)例來領(lǐng)悟“咬文嚼字”的內(nèi)涵和作用。

教學(xué)難點(diǎn)：如何將“咬文嚼字”的精神貫徹到自己的學(xué)習(xí)和生活中。

教法：采用“設(shè)疑——探究——互動(dòng)”的教學(xué)模式，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主探究，相互合作。

導(dǎo)入新課：通過朱光潛先生的一段話：“文字在我們的心中應(yīng)該是心的一面鏡子，應(yīng)該倒映出那個(gè)形象和形象在感情上的?！币霰菊n的主題——咬文嚼字。

整體感知：讓學(xué)生快速閱讀全文，概括各段大意。同時(shí)，結(jié)合文章中的實(shí)例進(jìn)行講解，以便學(xué)生更好地理解“咬文嚼字”的內(nèi)涵和作用。

深入研讀：通過具體的實(shí)例分析，讓學(xué)生深入理解“咬文嚼字”的內(nèi)涵和作用。同時(shí)，讓學(xué)生思考“咬文嚼字”在自己的學(xué)習(xí)和生活中有何意義。

課堂活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討如何在自己的學(xué)習(xí)和生活中貫徹“咬文嚼字”的精神。同時(shí)，教師給予一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

課堂小結(jié)：通過學(xué)生的討論和總結(jié)，歸納出“咬文嚼字”的內(nèi)涵和作用，并強(qiáng)調(diào)其在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義。同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到對待學(xué)問和文字的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是必不可少的。

布置作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，寫一篇關(guān)于“咬文嚼字”的小作文。

作為中文語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，《咬文嚼字》課程的教學(xué)不僅幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解字詞含義，還提高了他們的閱讀和寫作能力。本文將圍繞《咬文嚼字》的備教策略展開討論，從關(guān)鍵詞的解讀、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用以及評估方式的選擇等方面，為廣大教師提供有益的參考。

“咬文嚼字”這個(gè)詞語源于中國古代文獻(xiàn)，形象地描述了人們對于文字的珍視和對語言運(yùn)用的講究。在中文語言學(xué)習(xí)中，它提醒我們要語言的精確性和表達(dá)的深度。教學(xué)策略則是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一套有計(jì)劃、有組織的教學(xué)方法和措施。

課前：鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過查閱字典、詞典，了解字詞的基本含義和用法。同時(shí)，教師也可提供一些與課程內(nèi)容相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生開闊視野。

課中：采用多種教學(xué)方式，如講解、討論、實(shí)例分析等，使學(xué)生全面了解字詞的含義和用法?？梢酝ㄟ^小組活動(dòng)、角色扮演等形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中深入理解字詞。

課后：布置相關(guān)練習(xí)和閱讀任務(wù)，鞏固和拓展學(xué)生的字詞知識(shí)。教師應(yīng)注意及時(shí)反饋，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

課程設(shè)置：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同層次、不同側(cè)重點(diǎn)的《咬文嚼字》課程。例如，針對初級學(xué)生的識(shí)字認(rèn)詞教學(xué)，針對高級學(xué)生的修辭表達(dá)技巧教學(xué)等。

教學(xué)內(nèi)容：選取貼近學(xué)生生活和興趣的教學(xué)素材，使他們在學(xué)習(xí)過程中感受到語言的力量和美感。例如，講解成語、詩詞鑒賞、文言文閱讀等，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)方法：采用多元化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)舉一反遷移應(yīng)用。

評價(jià)方式：采用多種評價(jià)方式，包括作業(yè)、測驗(yàn)、考試等，以便全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師還可以采用學(xué)生自評、互評等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評價(jià)過程。

評價(jià)指標(biāo)：制定合理的評價(jià)指標(biāo)，包括學(xué)生的理解能力、運(yùn)用能力、表達(dá)能力等方面。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和鼓勵(lì)。

個(gè)性化反饋：針對學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，給予個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。例如，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，提供額外的輔導(dǎo)和支持。

《咬文嚼字》備教策略強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)精神。通過關(guān)鍵詞的理解與實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合，以及多元化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與評估，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們準(zhǔn)確地理解字詞含義，提高閱讀和寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況調(diào)整和完善本策略，以取得更好的教學(xué)效果。

積累字詞，以課本“讀一讀，寫一寫”中的為主。

繆()斯奈()何社稷()將()相藺相如()

負(fù)荊請罪()諸()侯賜()勞衣褐()奉璧()

(1)秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也。

導(dǎo)入：我國是一個(gè)有著幾千年歷史的文明古國，在漫漫的歷史長河中，我們的祖先留下了許多珍貴的遺產(chǎn)。作為中學(xué)生，我們應(yīng)該了解我國的文化，繼承民族的傳統(tǒng)美德。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人的文章《〈廉頗藺相如列傳〉咬文嚼字》。（投影）

作者簡介司馬遷：西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。字子長，夏陽人，太史令司馬談之子。公元前104年繼父職任太史令，博覽皇家秘府的圖書檔案，觸類旁通，仕太史令時(shí)，開始寫《史記》。因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑，出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》這部不朽的著作。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

學(xué)生閱讀課文，積累字詞并標(biāo)劃出難懂的語句。

學(xué)生參照注解，試著翻譯全文。教師檢查翻譯情況并糾正偏差。探究與練習(xí)Ⅰ.課內(nèi)閱讀（一）閱讀下面的文字，完成5～8題。閱讀提示：《史記》的藝術(shù)成就很高，它善于選擇歷史的大事件來加以描寫，通過典型事例展開故事情節(jié)，在矛盾中刻畫人物形象，并且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整勻稱、線索分明，體制完備，給人以深刻的印象。（二）閱讀下面的文字，完成9～11題?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史著作，《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的名篇之一。這篇課文通過藺相如如何拜為趙王為大夫、完璧歸趙、向趙王辭職、與廉頗爭位和負(fù)荊請罪等情節(jié)的描寫，歌頌了藺相如的愛國精神、機(jī)智勇敢和胸懷坦蕩的品質(zhì)。課文的難點(diǎn)是體會(huì)古代人物的特點(diǎn)以及作者用詞精練、富于變化的語言風(fēng)格。下列各句中加點(diǎn)的詞與現(xiàn)代漢語意義相同的一項(xiàng)是（）A.而相如廷叱之B.今大王亦宜齋戒五日B.夫趙強(qiáng)而燕弱C.左右欲刃相如D.請以秦之咸陽為趙王壽現(xiàn)代漢語意義相同的一項(xiàng)是：D項(xiàng)“壽”--祝壽。A項(xiàng)“廷”--朝廷；B項(xiàng)“齋戒”--祭祀前整潔身心；C項(xiàng)“左右”--身邊的人、侍衛(wèi)。下列各句中加點(diǎn)的詞古今意義不同的一項(xiàng)是（）A.寧許以負(fù)秦曲B.而相如廷叱之C.相如雖駑D.臣以為布衣之交尚不相欺答案：C項(xiàng)“相如雖駑”中的“雖”古義：雖然；今義：即使。（A、B、D三項(xiàng)中的加點(diǎn)詞古今意義相同）下下列各句中的詞古今意義相同的一項(xiàng)是（）A.小大之獄B.以勇氣聞?dòng)谥T侯C.唯利是圖D.今臣至樊口親見漢王答案：A項(xiàng)“小大之獄”（B項(xiàng)“以勇氣聞?dòng)谥T侯”--古義：勇氣；今義：英勇的氣概。C項(xiàng)“唯利是圖”--古義：只；今義：貪圖。

《春江花月夜》是唐代詩人張若虛的一首長篇歌行詩，被譽(yù)為唐代詩歌的絕世之作。詩中意象與意境的靈活運(yùn)用，使得這首詩在描繪美景的也透露出深深的思鄉(xiāng)之情和對人生的獨(dú)特感悟。

詩中，張若虛以春江、花、月、夜為背景，以景生情，將離情別緒、人生哲理融會(huì)于景，創(chuàng)造出一種情景交融、意境深遠(yuǎn)的美學(xué)境界。詩的起首便點(diǎn)明了“春江月夜”的背景，然后通過豐富的意象和生動(dòng)的描繪，將讀者帶入到一個(gè)唯美的畫面中。江水連綿不絕，月光明媚，花朵嬌艷，夜色靜謐，一切都顯得那么和諧與寧靜。

然而，張若虛并未止步于此。他在描繪美景的同時(shí)，也通過細(xì)膩的筆觸深入到每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，將每一個(gè)意象都賦予了深刻的內(nèi)涵。月光不僅照亮了江面，也照亮了游子的內(nèi)心；花朵的開放與凋零，暗示了人生的短暫與無常；而夜色的深沉，則象征著人生的未知與迷茫。

這些意象的靈活運(yùn)用，使得詩中的意境更加深遠(yuǎn)。張若虛通過將情感與景物相融合，讓讀者在欣賞美景的同時(shí)，也能感受到詩人內(nèi)心的情感波動(dòng)。這種將情感與景物相互滲透的手法，使得詩中的每一個(gè)意象都具有了雙重意義：它們既是美的呈現(xiàn)，也是情感的表達(dá)。

張若虛還巧妙地運(yùn)用了對比手法。詩中的“春江花月夜”雖然美妙，但其中也蘊(yùn)含著離別的憂傷和人生的苦澀。這種樂景與哀情的對比，使得詩中的情感更加深刻和立體。也讓人對人生的復(fù)雜多變有了更深的思考。

《春江花月夜》中意象和意境的靈活運(yùn)用，使得這首詩在描繪美景的也透露出深深的思鄉(xiāng)之情和對人生的獨(dú)特感悟。這種將情感與景物相互滲透的手法，不僅創(chuàng)造了美學(xué)的奇跡，也讓我們對人生有了更深的思考。

《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇隨筆。作者以生動(dòng)的事例說明了文字作品寫的更準(zhǔn)確，表達(dá)更深刻，還要在遣詞造句上“咬文嚼字”，事例涉及面廣，有名人也有凡人，有中國作品也有外國作品，他山之石，可以攻玉，凡此種種，莫不成為作者信手拈來的絕妙材料。

文章的主旨比較明顯：寫文字必須狠下功夫去咬文嚼字。雖然作者在開頭就說“有些人根本不了解文字和思想情感的密切關(guān)系，以為更改一兩個(gè)字不過是要文字順暢些或是漂亮些。其實(shí)更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感”。但大多數(shù)學(xué)生對此是陌生的，因?yàn)樗麄冞€沒有這方面的體驗(yàn)。所以對文中一些看似淺顯的句子，學(xué)生未必能真正理解其內(nèi)涵。因此，在閱讀本文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對文中的關(guān)鍵句進(jìn)行質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流、體驗(yàn)。

上課伊始，我讓學(xué)生齊讀課題后質(zhì)疑。學(xué)生馬