包裝的學(xué)問教學(xué)反思

包裝的學(xué)問教學(xué)反思

包裝的學(xué)問教學(xué)反思1

這節(jié)課的主要亮點(diǎn)：

1、大膽地對(duì)教材進(jìn)展了取舍。這一課的內(nèi)容許多，包括課前預(yù)備、課中的觀看爭(zhēng)論、課后的實(shí)踐等等。教師不行能將包裝袋上的學(xué)問全部講透、講完，教師能夠依據(jù)生活中的需要與年齡特征作出取舍，真正構(gòu)建面對(duì)學(xué)生生活的、回歸學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的開放的課堂，將珍貴的課堂教學(xué)時(shí)間充分利用。

2、關(guān)注課程內(nèi)容的綜合性、開放性、注意爭(zhēng)論討論，以及學(xué)生的主體作用。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，周教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況有針對(duì)性地重點(diǎn)探究了包裝袋上的商標(biāo)、配料、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等，由于這對(duì)于學(xué)生生活引導(dǎo)是非常必要的，教師通過設(shè)計(jì)“鑒別食品包裝袋活動(dòng)”，引發(fā)生活情境問題，讓學(xué)生置身其中，去推斷、去選擇……加深學(xué)生的體驗(yàn)，將做一個(gè)聰慧消費(fèi)者的教育潛移默化。

3、關(guān)注學(xué)生的生活和體驗(yàn)，讓課堂貼近生活。陶行知“生活即德育”的思想是指導(dǎo)品德與社會(huì)新課程改革的大方向。周教師努力從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界中，查找教育教學(xué)最適宜的切口和教育點(diǎn)，探尋教育的”源頭活水，從生活中來、實(shí)踐中來、社會(huì)中來，最終指導(dǎo)學(xué)生更好地回到生活中、實(shí)踐中、社會(huì)中，回到生活的本原中去。

4、溫馨提示突出重點(diǎn)。本節(jié)課增加了溫馨提示，這個(gè)環(huán)節(jié)在我們研討的時(shí)候是沒有的，但是我認(rèn)為這幾個(gè)溫馨提示更能突出本課的重點(diǎn)，引起學(xué)生的留意，讓學(xué)生在以后的生活實(shí)踐中能夠很好的把握購(gòu)置商品時(shí)應(yīng)當(dāng)留意包裝上的標(biāo)識(shí)要齊全，并且知道要選擇知名度高、信譽(yù)度高的商品。

本節(jié)課的缺乏之處：

1、教學(xué)應(yīng)變力量還有待進(jìn)一步提高，在時(shí)間的把握上存在著肯定的問題，在此方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

2、本節(jié)課在大屏幕上打出了各個(gè)區(qū)消協(xié)的投訴電話，可是由于教師當(dāng)時(shí)比擬緊急，沒有把屏幕讓開，學(xué)生根本沒有看清晰投訴電話，失去了本環(huán)節(jié)的意義。

包裝的學(xué)問教學(xué)反思2

反思整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)頗費(fèi)功夫，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分吸引學(xué)生的留意力同時(shí)又能表達(dá)本課的主題呢？經(jīng)過屢次試講、研討后，最終確定從送學(xué)生精致禮物入手，然后讓學(xué)生嘗試包裝導(dǎo)入新課。學(xué)生的奇怪心、好勝心都被調(diào)動(dòng)起來，紛紛參加“包裝”的行列，體會(huì)到“包裝”里面還有學(xué)問，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。這一小“細(xì)節(jié)”的處理得當(dāng)，使得學(xué)生在下面的各環(huán)節(jié)中都處于高度集中、高度興奮的狀態(tài)，為后面的合作探究做好鋪墊。

“合理安排獨(dú)立思索與合作學(xué)習(xí)”是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中顯現(xiàn)出的另一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生在探究包裝4個(gè)奶盒時(shí)，對(duì)于方法的多樣化與策略的最優(yōu)化可能存在問題，通過動(dòng)手操作大多數(shù)學(xué)生可以得到由4個(gè)一樣長(zhǎng)方體組合成新的長(zhǎng)方體時(shí)的六種拼擺方法，但思維無序，對(duì)于方法的歸納和總結(jié)存在困難，因此以小組合作的活動(dòng)方式進(jìn)展討論，同伴之間相互補(bǔ)充，共同歸納總結(jié)，有助于培育學(xué)生的思維的有序性。另外，多數(shù)學(xué)生能通過獨(dú)立思索解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。如包裝3個(gè)奶盒，由于有了包裝2個(gè)奶盒的根底，學(xué)生很簡(jiǎn)單就想到給3個(gè)奶盒包裝的不同方法，讓學(xué)生大膽猜想哪種方法最節(jié)省包裝紙并說明理由，這一環(huán)節(jié)只要給學(xué)生留有足夠的獨(dú)立思索時(shí)間，學(xué)生完全可以自行獨(dú)立解決。

每一次試講學(xué)生都會(huì)給我不同的驚喜，讓我感受到學(xué)生的潛力之大。本課在探究包裝四盒牛奶哪種方法最節(jié)約包裝紙這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生通過比擬、分析，產(chǎn)生了兩種意見：一局部學(xué)生認(rèn)為“6個(gè)大面重疊”的`方法最節(jié)約包裝紙；另一局部學(xué)生認(rèn)為“4個(gè)大面、4個(gè)中面重疊”的方法最節(jié)省。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)辯，我沒有制止，而是讓他們分別說明自己的觀點(diǎn)，說出理由。認(rèn)為“6個(gè)大面重疊”的方法最節(jié)約包裝紙的理由是前面包裝2盒奶、3盒奶都是重疊大面最省包裝紙，依次類推包裝4盒奶也是如此。這時(shí)一位同學(xué)立刻站起來反對(duì)道：“6個(gè)大面”中抽出4個(gè)大面和“4大4中”中的4個(gè)大面抵消了，剩余的4個(gè)中面大于2個(gè)大面，那就說明重疊4個(gè)大面4個(gè)中面最節(jié)省包裝紙。他這樣一解釋全部的同學(xué)都不禁點(diǎn)起了頭，這時(shí)我順勢(shì)問道：其他同學(xué)還有疑問嗎？（生：沒有）你怎么知道這4個(gè)中面大于2個(gè)大面呢？這位同學(xué)立刻拿出奶盒，邊比擬邊解釋道：2個(gè)中面大于1個(gè)大面，那4個(gè)中面就大于2個(gè)大面。聽到這使我感到興奮，真為這位學(xué)生感到傲慢，他清楚的數(shù)學(xué)思路、完整的表達(dá)都讓人不禁喝彩。但圓滿的是由于時(shí)間關(guān)系，沒有再對(duì)包裝問題進(jìn)展深入的探究，應(yīng)當(dāng)還有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容是可以挖掘的，還有許多學(xué)生是可以表達(dá)他們的想法的，假如課堂時(shí)間再長(zhǎng)一些，讓他們把話說完，讓學(xué)生的精彩完全呈現(xiàn)出來，讓有些問題再暴露出來，學(xué)生肯定會(huì)從問題中進(jìn)一步感受包裝中所蘊(yùn)涵的學(xué)問的。

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《包裝的學(xué)問》它是在學(xué)生把握了正方體、長(zhǎng)方體的外表積計(jì)算已有閱歷的根底上進(jìn)展教學(xué)的。反思整個(gè)課堂，我努力創(chuàng)設(shè)情境，積極組織引導(dǎo)，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，主要表達(dá)在以下幾方：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！北竟?jié)課，我創(chuàng)設(shè)了“為母親節(jié)預(yù)備禮物”的情境貫穿課的始終。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)入手，提消失實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。

二、層層遞進(jìn)，提升探究深度

本課從包裝1個(gè)長(zhǎng)方體磁盤引入復(fù)習(xí)舊知，提醒課題；到包裝2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)一樣的磁帶盤探究新知，從而漸漸完整最節(jié)省包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能削減最多的面積，從而削減包裝面積，節(jié)省包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參加其中，樂在其中，學(xué)問技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了最大程度的提高。

三、自主參加，開放探究空間

“自由是創(chuàng)新的源泉。”只有具備了充裕的時(shí)間和寬闊的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展才有根本保障。為了保證探究的.實(shí)效，而不是走過場(chǎng)；為了不把學(xué)生當(dāng)“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學(xué)生去猜測(cè)，并自己想方法驗(yàn)證猜測(cè)，主動(dòng)去獵取、發(fā)覺、穩(wěn)固、深化學(xué)問。特殊是在最終一個(gè)環(huán)節(jié)——包裝4個(gè)磁帶盒時(shí)，我更是大膽地把課堂的空間讓給學(xué)生，讓持不同包裝方案的同學(xué)綻開一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，大家暢所欲言，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷形成共知，課堂到達(dá)了另一高潮。教師在此時(shí)只在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥或指導(dǎo)，起到組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生也在這一過程中穩(wěn)固認(rèn)知，進(jìn)展思維，體驗(yàn)勝利，培育了樂趣。

四、缺乏之處

1、教師在教學(xué)中好像急于滲透“優(yōu)化思想”，急于探究“最優(yōu)策略”，而無視了學(xué)生對(duì)“策略多樣化”的體驗(yàn)。

2、在小組合作環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)的溝通還不充分教師便急于組織課堂溝通，顯得小組溝通好像有點(diǎn)“走過場(chǎng)”。

3、本節(jié)課我也有做得不好的地方，如：鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)單一等，有待今后連續(xù)改良。

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教學(xué)反思：

《包裝的學(xué)問》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)綜合實(shí)踐內(nèi)容之一，它是在學(xué)生把握了正方體、長(zhǎng)方體的外表積計(jì)算，也有了合并、分割正方體、長(zhǎng)方體的已有閱歷的根底上進(jìn)展教學(xué)的。上完本課，又進(jìn)一步的對(duì)本節(jié)課做了反思：

一、層層遞進(jìn)，提升探究深度

本課從包裝１個(gè)磁帶引入復(fù)習(xí)舊知，到包裝２個(gè)、３個(gè)、４個(gè)一樣的磁帶探究新知，從而漸漸完整最節(jié)省包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能削減最多的面積，從而削減包裝面積，節(jié)省包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參加其中，樂在其中，學(xué)問技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了最大程度的提高。

二、重視滲透數(shù)學(xué)思想方法，尋求多種解決問題的策略。

數(shù)學(xué)思想方法是有肯定的規(guī)律可循的。讓學(xué)生把握肯定的數(shù)學(xué)思想方法，以便學(xué)生可以進(jìn)展深度思索。本課中我充分運(yùn)用了“猜想、推理、驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思索方法。在進(jìn)展兩盒磁帶的包裝時(shí)，讓學(xué)生在頭腦中想象擺放的3種方法，并讓學(xué)生表述出來。不僅培育了學(xué)生的空間力量，還滲透了科學(xué)的思維方法。接下來我提出最節(jié)約包裝紙的要求，學(xué)生很簡(jiǎn)單說出重疊最大面的才符合要求，但這只是一種推想，還需科學(xué)的驗(yàn)證。通過讓學(xué)生思索自己的驗(yàn)證方法，從而得出：計(jì)算外表積、只算重合面的面積、不用計(jì)算只用推理三種方法，都能得出同樣的結(jié)論:將最大面重合就最節(jié)約包裝紙，這是不是正確的結(jié)論呢？接著讓學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)展質(zhì)疑——反思——再驗(yàn)證——生成新的結(jié)論。本節(jié)課在4盒磁帶后、最節(jié)約的方法依舊是將最大面進(jìn)展重疊即可，好象又一次印證了這一結(jié)論了。隨著4盒磁帶6種方案的消失，學(xué)生有了質(zhì)疑，學(xué)生通過不同擺法的驗(yàn)證，從而修正了剛剛得出的：將最大面重合就最節(jié)約包裝紙的結(jié)論，體會(huì)到隨著長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的變化這個(gè)結(jié)論是片面的。從而抓住本課的實(shí)質(zhì)：重合面的面積和最大時(shí)才最節(jié)約包裝紙。

三、重視學(xué)生的動(dòng)手操作力量。

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，他們的思維進(jìn)展處于從形象思維到抽象規(guī)律思維的過渡階段，因此教學(xué)時(shí)，必需制造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，幫忙學(xué)生獵取學(xué)問，

解決問題。如本課中對(duì)磁帶的包裝，學(xué)生只是通過自己頭腦中的想象是很難把擺放的方案“一一列舉”出來了。在學(xué)生消失這個(gè)問題時(shí)，確定迫切需要比想象更好的方法來解決。這時(shí)教師提出要求，學(xué)生理所固然操作實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用解決了這個(gè)難題。

固然，本課也存在些圓滿，每次觀賞劉德武教師的課后，總感覺思維含量特別的高，他的課堂更重視學(xué)生解決問題的策略的訓(xùn)練，而我的這節(jié)課，應(yīng)當(dāng)是一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，在設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)的設(shè)定更注意了學(xué)生運(yùn)用學(xué)問的力量，對(duì)思維的訓(xùn)練，培育學(xué)生的”空間觀念方面還是有所欠缺的。像在討論兩個(gè)磁帶盒中哪種包裝方案更為節(jié)約時(shí)，學(xué)生已經(jīng)說出大面重疊，并說出了理由，而教師還是讓學(xué)生用計(jì)算的方法去進(jìn)展驗(yàn)證，正如劉教師說的，是為了驗(yàn)證而驗(yàn)證，不是問了需要而驗(yàn)證，假如能像劉教師說的那樣，哪個(gè)最節(jié)約？哪個(gè)最廢紙？會(huì)節(jié)約多少？這樣學(xué)生自然而然的就會(huì)通過計(jì)算得出來了。在討論四個(gè)磁帶后，學(xué)生得出：最節(jié)約的方法依舊是將最大面進(jìn)展重疊即可后，假如讓學(xué)生連續(xù)說出5個(gè)、6個(gè)甚至更多等等，學(xué)生就會(huì)從自己的角度產(chǎn)生質(zhì)疑，提出摞成兩摞，并通過計(jì)算得出怎樣更節(jié)約了。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們除了要注意學(xué)生的學(xué)問技能，更重要是重視學(xué)生解決問題的策略，只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)越來越敏捷，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就會(huì)越來越有興趣。

1、制造性的使用教材

教材中的呈現(xiàn)方式是包裝兩盒糖果，學(xué)生不僅沒有糖果盒，更不能人手一個(gè)。假如讓學(xué)生做一長(zhǎng)方體盒子，不僅費(fèi)時(shí)，規(guī)格又很難統(tǒng)一。我發(fā)覺學(xué)生每人都有英語磁帶盒，規(guī)格一樣，而且有實(shí)物，學(xué)生還能通過測(cè)量、擺一擺等活動(dòng)，親身經(jīng)受包裝的過程。這樣在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，到達(dá)反璞歸真的效果。

2、重視培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)之一是用數(shù)學(xué)，學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去。通過學(xué)生擺一擺、猜測(cè)、驗(yàn)證－結(jié)論等教學(xué)環(huán)節(jié)，培育了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決問題的力量，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

3、鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通

在教學(xué)中，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，擺出不同的包裝方法，猜測(cè)怎樣省包裝紙，驗(yàn)證猜測(cè)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通的過程囊，得出哪種包裝最省包裝紙。

4、注意將所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用到生活中去。在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)中，對(duì)酒瓶、蘋果和人進(jìn)展了包裝，使本節(jié)課的綜合實(shí)踐得到了延長(zhǎng)。

包裝的學(xué)問教學(xué)反思5

《包裝的學(xué)問》是數(shù)學(xué)第十冊(cè)綜合實(shí)踐內(nèi)容之一，它是在學(xué)生把握了正方體、長(zhǎng)方體的外表積計(jì)算，也有了合并、分割正方體、長(zhǎng)方體的已有閱歷的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教學(xué)中我重視滲透數(shù)學(xué)思想方法，尋求解決問題的”策略。反思整個(gè)課堂，我努力創(chuàng)設(shè)情境，積極組織引導(dǎo)，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，主要表達(dá)在以下幾方面：

一、層層遞進(jìn)，提升探究深度

本課從包裝２包糖果、３包糖果探究新知，從而得出最節(jié)省包裝紙的包裝方案（考慮重疊最大的面，從而削減包裝面積，節(jié)省包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參加其中，樂在其中，學(xué)問技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了最大程度的提高。

二、自主參加，開放探究空間

“自由是創(chuàng)新的源泉。”只有具備了充裕的時(shí)間和寬闊的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展才有根本保障。為了保證探究的實(shí)效，而不是走過場(chǎng)；為了不把學(xué)生當(dāng)“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學(xué)生去猜測(cè)，并自己想方法驗(yàn)證猜測(cè)，主動(dòng)去獵取、發(fā)覺、穩(wěn)固、深化學(xué)問。學(xué)生在溝通、展現(xiàn)、匯報(bào)中穩(wěn)固認(rèn)知，進(jìn)展思維，體驗(yàn)勝利，培育了樂趣。

包裝的學(xué)問教學(xué)反思6

鄧教師設(shè)計(jì)的教學(xué)策略放手讓學(xué)生自己想法設(shè)計(jì)包裝的方法，并親自實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀看、比擬、溝通，反思那種包裝方案最節(jié)省。

閃光點(diǎn)一：讓學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到感受，發(fā)覺刺激其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)和語言的表達(dá)，大膽的猜測(cè)，有依據(jù)的猜測(cè)，并驗(yàn)證猜測(cè)。

學(xué)生從一盒的包裝至少需要與其外表積相等的包裝紙動(dòng)身，引出多個(gè)一樣物體包裝的擺放形式，從而找到最小外表積的最優(yōu)方案。通過學(xué)生親自動(dòng)手嘗試擺放、計(jì)算，使學(xué)生經(jīng)受計(jì)算、動(dòng)手操作、猜想、發(fā)覺、驗(yàn)證的過程。這個(gè)過程中對(duì)于規(guī)律的總結(jié)是屬于稍有難度的問題，但實(shí)際操作疊放是每個(gè)學(xué)生都能做到的，也就真正表達(dá)了人人在數(shù)學(xué)中得到不同的進(jìn)展熟悉，也表達(dá)了面對(duì)全部學(xué)生的新要求。本節(jié)課設(shè)置了五次活動(dòng)，采納“操作－猜測(cè)－驗(yàn)證－結(jié)論”的教學(xué)模式，在學(xué)生動(dòng)手操作中探究出包裝方法的多樣樣性。重視培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

閃光點(diǎn)二：學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)之一是用數(shù)學(xué)，學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去。

通過學(xué)生擺一擺、猜測(cè)、驗(yàn)證－結(jié)論等教學(xué)環(huán)節(jié)，培育了學(xué)生的`科學(xué)素養(yǎng)和解決問題的力量，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

閃光點(diǎn)三：鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通。

在教學(xué)中，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，擺出不同的包裝方法，猜測(cè)怎樣省包裝紙，驗(yàn)證猜測(cè)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通的過程囊，得出哪種包裝最省包裝紙。

閃光點(diǎn)四：注意將所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用到生活中去。

在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)中，對(duì)餅干、月餅和牛奶的包裝進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，使本節(jié)課的綜合實(shí)踐得到了延長(zhǎng)，既培育學(xué)生節(jié)省的意識(shí)，還提高孩子們對(duì)學(xué)問的綜合運(yùn)用體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

閃光點(diǎn)五：把握并駕馭教材，有深度的拓展。

鄧教師是一位年資深的高年級(jí)教師，每次聽她的課都會(huì)給我們新的啟迪，有著新的感悟，作為高年級(jí)教師的她，課堂有著自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，盡管她語言不是很華美，可是很有吸引力，聽課者與學(xué)生會(huì)受感染，自主進(jìn)入課堂。她的教學(xué)中特殊注意拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)中，有深度的拓展，不難看出，她平常的課堂中注意培育孩子們的各種思維力量：思維力量、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐力量的培育。這種做法值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

包裝的學(xué)問教學(xué)反思7

本課通過引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)的觀看商品包裝上的信息，分析整理，獵取一些有價(jià)值的內(nèi)容，從而幫忙他們有效識(shí)別商品信息，有效抵抗偽劣商品，用學(xué)問改善生活，提高生活。本課的教學(xué)中，我力求以學(xué)生直接參加的溝通活動(dòng)為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的參加中學(xué)習(xí)學(xué)問。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)培育了學(xué)生的主動(dòng)參加意識(shí)、相互合作意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂自主學(xué)習(xí)的仆人。

一、充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。

在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師因勢(shì)利利導(dǎo)，發(fā)揮了積極有效的作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀看、思索、爭(zhēng)論與溝通，既貼近學(xué)生的生活閱歷，又較好地表達(dá)了學(xué)生的探究性；使學(xué)生既得到感性的熟悉，又做到理性的思索。如在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，買到不適宜的商品該怎么辦呢？教師提出問題，讓學(xué)生思索、想出解決問題的方法，然后溝通怎樣做更適宜。此環(huán)節(jié)的設(shè)置，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`積極性，又給了學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)。

二、充分表達(dá)了學(xué)生的自主性。

在其次個(gè)環(huán)節(jié)小組溝通活動(dòng)中，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇溝通話題，既敬重學(xué)生的選擇，又讓學(xué)生在溝通過程中共享資源，了解更多的商品學(xué)問。

三．充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，展現(xiàn)學(xué)生力量。

在學(xué)生匯報(bào)成果階段學(xué)生通過多種形式匯報(bào)：如采納你問我答的形式匯報(bào)食品包裝信息，采納快板書的形式把藥品的包裝信息與快板書結(jié)合起來學(xué)生很感興趣。不僅學(xué)習(xí)到了只是還活潑了課堂氣氛

四、注意學(xué)問的課外延長(zhǎng)，打破課堂壁壘，將活動(dòng)延長(zhǎng)到課外，鼓勵(lì)學(xué)生在寬闊的社會(huì)課堂中合作探究、自主嘗試。

由于一堂綜合課的完畢，僅僅是學(xué)生社會(huì)生活的開頭。所以在買到不適宜的商品怎么辦這個(gè)環(huán)節(jié)完畢時(shí)，我留給了學(xué)生中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)網(wǎng)的網(wǎng)址，以讓學(xué)生了解更多的消費(fèi)學(xué)問。同時(shí)，在本課完畢時(shí)，還提示學(xué)生用本節(jié)課學(xué)到的購(gòu)物學(xué)問購(gòu)物，并跟同學(xué)溝通感受。使學(xué)生學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)綜合活動(dòng)課的實(shí)踐性。

包裝的學(xué)問教學(xué)反思8

這節(jié)數(shù)學(xué)課，在教學(xué)中主要由學(xué)生提出解決問題的方法，親自動(dòng)手嘗試擺放、計(jì)算，使學(xué)生經(jīng)受動(dòng)手操作、計(jì)算、猜想、發(fā)覺、驗(yàn)證、質(zhì)疑的全過程。學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過程的主體，讓他們?cè)诨顒?dòng)中去感受，發(fā)覺問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高了思維力量和語言的表達(dá)力量。另外大膽的猜測(cè)，又依據(jù)猜測(cè)，并驗(yàn)證猜測(cè)。這個(gè)過程中對(duì)于規(guī)律的總結(jié)難度較大，由于每個(gè)學(xué)生真正做到實(shí)際操作疊放的全過程，也就真正表達(dá)了人人在數(shù)學(xué)中得到不同的`進(jìn)展熟悉，也表達(dá)了面對(duì)全部學(xué)生的新要求。要想完成教師設(shè)置的幾個(gè)環(huán)節(jié)，必需和它的伙伴合作，當(dāng)牛奶盒數(shù)增加時(shí)，擺放的方式也在增加，這需要小組成員各自獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同時(shí)記錄、監(jiān)視有無重復(fù)，遺漏。也表達(dá)了學(xué)生之間的探究合作和溝通。質(zhì)疑是為了更加深刻地熟悉到規(guī)律的正確性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例，并用課件幫助，可以讓學(xué)生更加清晰地感受到規(guī)律的正確性，詳細(xì)狀況的敏捷性。

設(shè)計(jì)實(shí)物的包裝，注意學(xué)問在生活中的運(yùn)用和延長(zhǎng)。經(jīng)受完整的包裝過程，體驗(yàn)到不是為了學(xué)習(xí)而包裝，是為了包裝而學(xué)習(xí)?？傊畬?shí)踐活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密聯(lián)系的課既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，讓他們?cè)谔骄俊L試、展現(xiàn)成果的過程中體驗(yàn)勝利的喜悅！

包裝的學(xué)問教學(xué)反思9

《包裝的學(xué)問》這節(jié)數(shù)學(xué)課，我在教學(xué)中主要由學(xué)生親身體會(huì)的過生日送禮物包裝入手，讓學(xué)生感受包裝的學(xué)問和生活的親密聯(lián)系，并自主提出問題，讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試擺放、計(jì)算，使學(xué)生經(jīng)受動(dòng)手操作、計(jì)算、猜想、發(fā)覺、驗(yàn)證、質(zhì)疑的全過程。學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過程的主體，讓他們?cè)诨顒?dòng)中去感受，發(fā)覺問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高了思維力量和語言的表達(dá)力量。另外大膽的猜測(cè)，又依據(jù)猜測(cè)，并驗(yàn)證猜測(cè)。這個(gè)過程中對(duì)于規(guī)律的總結(jié)難度較大，由于每個(gè)學(xué)生真正做到實(shí)際操作疊放的全過程，也就真正表達(dá)了人人在數(shù)學(xué)中得到不同的進(jìn)展熟悉，也表達(dá)了面對(duì)全部學(xué)生的新要求。要想完成教師設(shè)置的幾個(gè)環(huán)節(jié)，必需和伙伴合作，當(dāng)磁帶盒數(shù)增加時(shí)，擺放的方式也在增加，這需要小組成員各自獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同時(shí)記錄、監(jiān)視有無重復(fù)，遺漏。也表達(dá)了學(xué)生之間的探究合作和溝通。質(zhì)疑是為了更加深刻地熟悉到規(guī)律的正確性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例，并用課件幫助，可以讓學(xué)生更加清晰地感受到規(guī)律的正確性，詳細(xì)狀況的敏捷性。設(shè)計(jì)實(shí)物的包裝，注意學(xué)問在生活中的.運(yùn)用和延長(zhǎng)。經(jīng)受完整的包裝過程，體驗(yàn)到不是為了學(xué)習(xí)而包裝，是為了包裝而學(xué)習(xí)。

缺乏之處在于，在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程之中，有局部學(xué)生由于理解力量以及空間想象力量的差異，不能查找到最節(jié)省的包裝方式及計(jì)算方法，還需課后進(jìn)展進(jìn)一步的實(shí)踐，培育其想象與推理力量。總之實(shí)踐活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密聯(lián)系的課既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，讓他們?cè)谔骄?、嘗試、展現(xiàn)成果的過程中體驗(yàn)勝利的喜悅！

包裝的學(xué)問教學(xué)反思10

本節(jié)課是針對(duì)解決“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作力量的培育”這個(gè)問題設(shè)計(jì)的，依據(jù)平常的教學(xué)，發(fā)覺每次讓學(xué)生預(yù)備學(xué)具上課，常常遇到?jīng)]預(yù)備或預(yù)備不當(dāng)?shù)臓顩r，這樣嚴(yán)峻影響上課質(zhì)量。因此，課前充分預(yù)備好教具、學(xué)具材料是很重要的，我覺得假如教師能夠統(tǒng)一供應(yīng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)具，將大大提高學(xué)生動(dòng)手操作力量的積極性。再細(xì)心設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的步驟，使教具、學(xué)具直觀手段發(fā)揮應(yīng)有的作用。依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我打算從探究“四度”數(shù)學(xué)課堂入手。所謂的“四度”數(shù)學(xué)課堂，即小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要具有“寬度”、“高度”、“深度”和“溫度”。

一、教學(xué)過程有意義創(chuàng)設(shè)與設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課堂有“寬度”。（學(xué)問技能）

本課從包裝1盒磁帶，復(fù)習(xí)舊知；到包裝2盒、3盒、4盒一樣的磁帶探究新知，從而漸漸完善最節(jié)省包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能削減最多的面積，也可以觀看拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，只有使長(zhǎng)、寬、高最接近，這樣外表積最小，才最節(jié)省包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參加其中，樂在其中，學(xué)問技能、過程方法也得到了最大程度的提高。

二、數(shù)學(xué)思想有意識(shí)挖掘與滲透，讓數(shù)學(xué)課堂有“高度”。（數(shù)學(xué)思想）

在解決包裝兩盒磁帶時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[放、比擬、溝通，賜予他們自主思索，自主探究的時(shí)間，讓他們充分體驗(yàn)解決問題的根本過程和方法。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)解決策略多樣化的同時(shí)，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究最優(yōu)策略，通過探究最終得出：重合面積最大，包裝外表積就最小，從而最節(jié)省包裝紙。這樣就充分表達(dá)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想和滲透分類思想。在操作過程中，能準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，并指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中伴以思維和語言的表達(dá)，對(duì)那些思維靈敏的學(xué)生，多鼓舞他們創(chuàng)新，能否采納多種方法去動(dòng)手操作。

三、數(shù)學(xué)本質(zhì)有機(jī)地建構(gòu)與提升，讓數(shù)學(xué)課堂有“深度”。（數(shù)學(xué)思索）

在“拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的練習(xí)。一是：包裝3盒磁帶，目的是讓學(xué)生不通過計(jì)算，運(yùn)用剛剛發(fā)覺的規(guī)律，直接觀看、推斷得出最節(jié)省包裝紙的包裝方法。

為了不讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)：節(jié)省包裝紙只需重疊最大的面。我又設(shè)計(jì)了其次個(gè)練習(xí)：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒。先讓學(xué)生在小組中通過動(dòng)手?jǐn)[一擺確定節(jié)省方案，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一結(jié)論進(jìn)展質(zhì)疑：為什么不是重合8個(gè)面的重合面積最大呢？從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)展思索。教師只是引導(dǎo)組織與適時(shí)點(diǎn)撥，并在最終用多媒體演示，讓學(xué)生更清楚的熟悉到：包裝多個(gè)一樣長(zhǎng)方體，要節(jié)省包裝紙，除了要考慮重合最大的面，也要考慮重合最多的面。再通過對(duì)4盒伊利純牛奶盒的包裝，讓學(xué)生討論發(fā)覺，拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的大小直接影響到外表積的大小。

最終，再敏捷運(yùn)用總結(jié)出的節(jié)省包裝紙的”方法，推斷思索題：包裝4個(gè)特別的長(zhǎng)方體。

四、學(xué)習(xí)情感有效地鼓勵(lì)和喚醒，讓數(shù)學(xué)課堂有“溫度”。（情感態(tài)度）

課始，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)“送學(xué)生六一禮物，讓學(xué)生觀賞精致的禮物”的教學(xué)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起為什么要學(xué)習(xí)包裝的熱忱和探究最正確方法的欲望，同時(shí)讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。并通過包裝1盒磁帶，復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體的外表積計(jì)算，為接下去的探究、創(chuàng)新打下良好的情感根底與學(xué)問根底。

缺乏之處：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)較弱，

包裝的學(xué)問教學(xué)反思11

《包裝的學(xué)問》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)綜合實(shí)踐內(nèi)容之一，它是在學(xué)生把握了長(zhǎng)方體、正方體的外表積計(jì)算，也有了合并、分割正方體和長(zhǎng)方體的已有閱歷的根底上進(jìn)展教學(xué)的。反思整個(gè)課堂，我努力創(chuàng)設(shè)情境，積極組織引導(dǎo)，發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

一、制造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

教材的呈現(xiàn)方式是包裝糖果盒，學(xué)生不僅沒有糖果盒，更不能人手一個(gè)。假如讓學(xué)生做一個(gè)長(zhǎng)方體盒子，不僅費(fèi)時(shí)，規(guī)格又很難統(tǒng)一。自從國(guó)家實(shí)施蛋奶工程以后，學(xué)生奶的盒子是隨處可見，學(xué)生能通過測(cè)量、擺一擺的活動(dòng)，親身經(jīng)受包裝的過程，這樣從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)入手，提消失實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生感受的數(shù)學(xué)就在身邊，到達(dá)返璞歸真的效果。

二、層層遞進(jìn)，提升探究深度

本課從包裝一個(gè)長(zhǎng)方體引入復(fù)習(xí)舊學(xué)問，提醒課題；要包裝兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)一樣的長(zhǎng)方體，探究新知。從而漸漸完成最節(jié)省包裝紙的包裝方案，不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能削減最多的面積，從而削減包裝面積，節(jié)省包裝紙。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在淺層次，而是不斷迎接新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的`魅力所吸引，參加其中，樂在其中，學(xué)問技能、過程方法、情感態(tài)度的價(jià)值觀也得到了最大程度的提高。

三、自主參加，開放探究空間

“自由是創(chuàng)新的源泉?！弊约壕陀志邆淞顺湓５臅r(shí)間和寬闊的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展才有根本保障。為了保證探究的實(shí)效，而不是走過場(chǎng)；為了不把學(xué)生當(dāng)“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學(xué)生去猜測(cè)，并自己想方法驗(yàn)證猜測(cè)，小組之間相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在有限的時(shí)間內(nèi)，主動(dòng)獵取、發(fā)覺、穩(wěn)固、深化盡量多的學(xué)問。教師在此時(shí)只在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥或指導(dǎo)，起到組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的作用。學(xué)生也在這一過程中穩(wěn)固熟悉，進(jìn)展思維，體驗(yàn)勝利。培育了樂趣。

固然，本節(jié)課我也有做的不好的地方，如鼓勵(lì)評(píng)價(jià)單一，有待今后連續(xù)改良，小組合作的秩序和水平有待提高。

包裝的學(xué)問教學(xué)反思12

《包裝的學(xué)問》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)綜合實(shí)踐內(nèi)容之一，它是在學(xué)生把握了正方體、長(zhǎng)方體的外表積計(jì)算，也有了合并、分割正方體、長(zhǎng)方體的已有閱歷的根底上進(jìn)展教學(xué)的。反思整個(gè)課堂，我努力創(chuàng)設(shè)情境，積極組織引導(dǎo)，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，主要表達(dá)在以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！北竟?jié)課，我創(chuàng)設(shè)了“幫忙調(diào)皮包裝送給舅媽、舅舅、外婆、外公的禮物”的情境貫穿課的.始終。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)入手，提消失實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。

二、層層遞進(jìn)，提升探究深度

本課從包裝１個(gè)長(zhǎng)方體引入復(fù)習(xí)舊知，提醒課題；到包裝２個(gè)、３個(gè)、４個(gè)一樣的長(zhǎng)方體探究新知，從而漸漸完整最節(jié)省包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能削減最多的面積，從而削減包裝面積，節(jié)省包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞