淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法摘要：新課程改革是我國(guó)教育界比較熱門的話題，從它出臺(tái)到具體實(shí)施的過(guò)程中，備受人們關(guān)注。新課程強(qiáng)調(diào)課堂是師生雙方交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國(guó)課堂教學(xué)中仍然存在著一些不可忽視的問題。因此，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究，分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有十分重要的價(jià)值。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；教學(xué)方法；師生互動(dòng)

目錄前言 31新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析 31.1情境教學(xué)方法 31.2多媒體教學(xué)方法 52小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析 62.1情感的缺失 62.2盲目的使用現(xiàn)代化媒體 62.3高頻度的課堂提問 73提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略 83.1師生共同體驗(yàn)，加強(qiáng)情感交流 83.2多種教學(xué)媒體相互作用 93.3準(zhǔn)確把握內(nèi)涵，提高專業(yè)技能 10結(jié)語(yǔ) 11參考文獻(xiàn) 11前言新課程改革是當(dāng)前教育界熱議的話題之一。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育工作者受傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂教學(xué)中始終把持著絕對(duì)的主體地位，將學(xué)生視為接受知識(shí)的容器。在這樣的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間是兩個(gè)相互獨(dú)立的個(gè)體，沒有任何互動(dòng)可言，而新課程的提出可謂是一劑對(duì)癥良藥，它要求改變傳統(tǒng)教育中存在的狹隘的教育方式和學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，建立友好的師生關(guān)系。但是隨之而來(lái)的問題也不可小覷?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給廣大數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新課程要為原始的教學(xué)方法注入全新的理念，如何讓手中的教材體現(xiàn)出教有情趣、學(xué)有滋味的感覺，成了我們新的話題。在新課改如火如荼進(jìn)行的過(guò)程中，課堂教學(xué)中的一些問題依舊存在，比如教師為了更好的與學(xué)生互動(dòng)而有意識(shí)的增加課堂提問的頻度，盲目的使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體等。因此我們需要探討新課改背景下小學(xué)教學(xué)存在的問題，提出解決策略，讓小學(xué)教學(xué)更加順利的進(jìn)行。1新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析1.1情境教學(xué)方法在小學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用以下幾種教學(xué)情境：生活型情境教學(xué)、興趣型情境教學(xué)、思考型情境教學(xué)。使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。1.1.1生活型情境教學(xué)生活中無(wú)處不在的存在著數(shù)學(xué)的身影，尤以小學(xué)數(shù)學(xué)最為典型，在生活中的應(yīng)用也最為廣泛。如果將生活中的數(shù)學(xué)問題加以研究、應(yīng)用，那么會(huì)使學(xué)生感到非常的貼近，有種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。毋庸置疑，教學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在，其中小學(xué)數(shù)學(xué)在日常生活中都能原型對(duì)應(yīng)。小學(xué)教育是我國(guó)九年義務(wù)教育的開始階段，這一時(shí)期的學(xué)生無(wú)論從身體還是心理上，發(fā)展的都不成熟，對(duì)于事物難以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，這樣對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)本身就是抽象的學(xué)科，不像語(yǔ)文教學(xué)一樣豐富多彩。導(dǎo)致學(xué)生們不愛學(xué)習(xí)，這就需要數(shù)學(xué)教師引入生活中的事例，貫穿在課堂上。使學(xué)生能在老師設(shè)定的情境中思考數(shù)學(xué)問題，增加課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)乘法口訣時(shí)，導(dǎo)入“數(shù)羊”的游戲，村子里舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)了，村長(zhǎng)希望羊村里的羊都來(lái)參加，來(lái)的羊可真多呀，有喜羊羊、美羊羊、懶羊羊……，數(shù)不過(guò)來(lái)了，運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上開始了，村長(zhǎng)得又快又準(zhǔn)的把小羊的數(shù)量統(tǒng)計(jì)出來(lái)，教師讓同學(xué)們趕快替村長(zhǎng)想辦法，怎樣數(shù)又快又不容易出錯(cuò)？這時(shí)引入乘法口訣表的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片中的形象十分熟悉和喜愛，有了這個(gè)鋪墊，讓學(xué)生們會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)可以和生活中的動(dòng)畫片結(jié)合在一起，讓同學(xué)們?cè)诩铱磩?dòng)畫片的同時(shí)，回想起課堂講的數(shù)學(xué)知識(shí)。1.1.2興趣型情境教學(xué)興趣是最好的老師，無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣是最重要的，所以培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)情境。用此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在講述“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的故事引入：西天取經(jīng)的路上，師徒四人在炎熱的天氣里繼續(xù)趕路，豬八戒口渴了，出去找水喝，費(fèi)了很大的心思，終于找到了一個(gè)大西瓜，他心想，四個(gè)人平分西瓜，每人得到四分之一個(gè)西瓜，我老豬這么辛苦，我應(yīng)該分五分之一，于是回去以后，提出來(lái)要西瓜的五分之一，悟空很爽快的就答應(yīng)了。結(jié)果，豬八戒吃了虧，上了當(dāng)。故事講完了，要趁此機(jī)會(huì)啟發(fā)同學(xué)，培養(yǎng)興趣：“同學(xué)們，你知道豬八戒為什么吃虧上當(dāng)了嗎”學(xué)了這一節(jié)課，我們就知道原因了。這樣的數(shù)學(xué)情境，讓同學(xué)們很快就對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了興趣，增強(qiáng)了求知欲望，更好的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。1.1.3思考型情境教學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷的思考，也就是需要學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，也是思維活動(dòng)的過(guò)程。因此引導(dǎo)學(xué)生積極思考的教學(xué)情境變得尤為重要。在講授《用字母表示數(shù)》這節(jié)課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“猜體重”的游戲，先請(qǐng)一名同學(xué)做教師的助手，首先在黑板上寫一個(gè)字母，比如A，讓同學(xué)猜一猜這是同學(xué)的體重還是老師的體重，學(xué)生一定會(huì)七嘴八舌的給出答案。有說(shuō)教師，有說(shuō)學(xué)生。教師繼續(xù)給出條件，A+35，請(qǐng)同學(xué)們想一想哪個(gè)是老師的體重，你是怎么判斷的？如果A是同學(xué)的體重，A+35是老師的體重，那么從這個(gè)式子中，能看出老師比同學(xué)重多少斤嗎？如果想知道老師的體重，需要知道什么？這時(shí)請(qǐng)同學(xué)講出自己的體重，在讓同學(xué)計(jì)算老師的體重。這些進(jìn)行以后，教師追加問題，如果A代表500可以嗎？當(dāng)同學(xué)500斤的時(shí)候，老師是多少斤？我們?nèi)粘Ｉ钪惺遣皇菦]有那么胖的人?。孔詈蠼處熃o出總結(jié)，這個(gè)A在表示體重時(shí)還是有限制的，看來(lái)，在不同情況下，字母表示數(shù)的范圍是不同的。通過(guò)這些一系列的問題，讓同學(xué)不斷思考，思維活動(dòng)一直持續(xù)，更好更快的傳授了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。1.2多媒體教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，多媒體教學(xué)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)校的多媒體環(huán)境也得到了改善。利用多媒體教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，得到很好的開發(fā)和鍛煉。1.2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識(shí)本身就比較抽象、枯燥，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果自然就不高，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展與提高了。如果有效運(yùn)用多媒體，在很大程度上就可以改變這一局面，解決教學(xué)中存在的一些困難。教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，或者是把學(xué)習(xí)中的一些抽象的內(nèi)容通過(guò)多媒體變成直觀形象的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，或者是學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸到的一些事物，這樣都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。比如，教師在講解幾何圖形時(shí)，就可以利用多媒體，讓學(xué)生形象、直觀地了解知識(shí)的形成過(guò)程。興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的督促和說(shuō)教。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。多媒體為學(xué)生傳遞信息，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)地獲取知識(shí)。1.2.2發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維多媒體相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)還有一大優(yōu)勢(shì)就是它可以在單位時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生大量的信息。教師可以運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，精心備課，制作課件，設(shè)計(jì)新穎有趣、針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)題，鞏固所學(xué)新知，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的練習(xí)，還可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，這樣一來(lái)既很好地鞏固了新知，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生的思維，還可以使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，都得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的快樂，學(xué)習(xí)興趣更加高漲，自信心也逐漸增強(qiáng)，更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。并且教師利用網(wǎng)絡(luò)還可以根據(jù)學(xué)生的需要，隨之調(diào)出所需要的內(nèi)容，不僅節(jié)省了時(shí)間，加快了教學(xué)節(jié)奏，還可以有針對(duì)性地進(jìn)行課外延伸與拓展，從而提高學(xué)生舉一反三，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。此外，網(wǎng)絡(luò)還可以融入許多精要的知識(shí)，增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。所以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)的力量是巨大的，教師一定要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生以最高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析2.1情感的缺失這類互動(dòng)一般不會(huì)出現(xiàn)在公開課上，但在平常的教學(xué)中卻常有，它表現(xiàn)為：當(dāng)教師提問而學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，學(xué)生就會(huì)受到侮辱甚至命令罰站；當(dāng)學(xué)生聽不懂內(nèi)容而向老師提問時(shí)，就會(huì)遭到嘲諷；當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行合作討論，有說(shuō)有笑的時(shí)候，就會(huì)受到批評(píng)；當(dāng)教師與學(xué)生交流時(shí)，教師常常面無(wú)表情，語(yǔ)氣生硬等，這樣的課堂教學(xué)中，師生之間沒有情感的交流，學(xué)生長(zhǎng)期處于壓抑的氛圍中，不能完全表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重受挫。2.2盲目的使用現(xiàn)代化媒體《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，突出了信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的作用。鑒于此，許多教師（主要是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，學(xué)校有能力配置現(xiàn)代化教學(xué)媒體地區(qū)的教師）刻苦鉆研現(xiàn)代技術(shù)，每天花大量的時(shí)間用于精心制作課件，甚至忽略了基本的備課。此外，有的學(xué)校還規(guī)定每節(jié)課教師都要使用課件和多媒體，以至于課堂成了一張幻燈片的播放，一放到底，把過(guò)去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。有這樣一個(gè)案例：師：同學(xué)們，你們喜歡看圖片嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了很多大自然的一些動(dòng)植物的圖片，你們有興趣嗎？好，請(qǐng)大家一邊欣賞一邊想，這些圖片有什么共同特點(diǎn)。（多媒體展示：蝴蝶、蜻蜓、七星瓢蟲、螞蟻、天牛、對(duì)稱的樹葉等一些對(duì)稱的圖片）生：這些圖片很漂亮。生：這些圖片的左右兩邊都是一樣的。生：這些動(dòng)植物是我們關(guān)系密切的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們。（多媒體展示：師：同學(xué)們仔細(xì)觀察下，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：折痕左右兩邊都是一樣的。生：折痕兩邊的圖形完全一樣，重疊在一起了。師：我們把這種圖形叫重合。（多媒體出示：“重合”）師：我們欣賞了一些圖片，你們知道具有這種特征的圖形叫做什么圖形嗎？生：對(duì)稱圖形。（多媒體出示：“對(duì)稱圖形”）可以看出，這位教師將現(xiàn)代媒體完全取代了一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，片面的認(rèn)為，借助多媒體，學(xué)生可以直觀形象的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而可以減少時(shí)間，增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但在教學(xué)過(guò)程中教師忽略了學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐，與新課改所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo)即強(qiáng)調(diào)教師在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中還要注重學(xué)生動(dòng)手操作技能的培養(yǎng)相違背。當(dāng)然，該教師只是該隊(duì)伍中的一個(gè)典型，在我們的周圍也同樣有教師對(duì)新課改的理解產(chǎn)生了偏頗，只注重其外在的內(nèi)容而忽略了新課改的實(shí)質(zhì)。2.3高頻度的課堂提問課堂教學(xué)中，教師為增加與學(xué)生之間的交往，加大與學(xué)生間交流機(jī)會(huì)，有意識(shí)的增多了課堂提問的頻度。這種方式從表面上看確實(shí)是教師與學(xué)生在進(jìn)行師生互動(dòng)，并且?guī)缀踟灤┯谡麄€(gè)課堂之中，但實(shí)際上，教師不管學(xué)生們是否有疑問，一味的去“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”，并且表現(xiàn)得極有耐心。不可否認(rèn)，頻繁的提問與回答增加了師生間的交流，也滿足了一部分學(xué)生想要表現(xiàn)自己的欲望。然而在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生的思維沒有受到?jīng)_擊，更別提碰撞出新思維的火花。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出某一問題后會(huì)不斷地說(shuō)，“你說(shuō)”、“你來(lái)說(shuō)說(shuō)”、“你再來(lái)說(shuō)說(shuō)”，然后進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，接著再次提問，“你說(shuō)”、“你來(lái)說(shuō)說(shuō)”……整個(gè)課堂看似完全被提問覆蓋，但這樣的提問只是浮于表面，其深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)沒有真正價(jià)值[3提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略3.1師生共同體驗(yàn)，加強(qiáng)情感交流3.1.1增加師生互動(dòng)情感的滲透于交流應(yīng)該貫穿于師生互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！毙W(xué)階段的兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，所以師生之間的情感的滲透與交流顯得十分重要。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出了教師的移情，即教師將自身的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受到學(xué)生的情感、體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。他認(rèn)為，移情使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連接起來(lái)，在教學(xué)情境中形成暫時(shí)的統(tǒng)一體，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。并且移情的教師使學(xué)生更好的參與課堂活動(dòng)，獲得較高的成就，形成更高水平的意識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重移情，要營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，只有在這樣的氣氛下，學(xué)生才能完全釋放自己，主動(dòng)地向老師吐露自己的心聲，進(jìn)而更好的促進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。如《三角形的認(rèn)識(shí)》有這樣一個(gè)片段：師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道了三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形，現(xiàn)在你能猜出教師手中拿的是什么三角形嗎？（這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角）生1：我猜是銳角三角形，因?yàn)榭吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另兩個(gè)也是銳角。生2：我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是鈍角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，一個(gè)是鈍角……學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休，各有各得道理。這樣的課堂教學(xué)，教師主動(dòng)的參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，通過(guò)擋住三角形的一個(gè)角，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程中師生共同體驗(yàn)，學(xué)生暢所欲言，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.1.2適量壓力造就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略在調(diào)查和訪談中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分存在一定學(xué)習(xí)壓力的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)都不錯(cuò)，不存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙問題。而一些存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的小學(xué)生由于家長(zhǎng)或親人的不重視表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)所謂，當(dāng)然就沒有什么學(xué)習(xí)壓力，當(dāng)然也就沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。要是能解決這個(gè)壓力的問題，就可以使學(xué)生減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，取得較好的成績(jī)。壓力是一個(gè)中性詞，無(wú)所謂好壞，壓力過(guò)重固然吃不消，但是沒有壓力也未必是好事。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而社會(huì)人才眾多，競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈，壓力也非常大，而正是這種壓力下的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，而教師要讓學(xué)生懂得有壓力不是壞事，適量的壓力轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，促使思維更加活躍，自己才能全身心投入迎接各種挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也是一樣，存在很大的競(jìng)爭(zhēng)，也需要肯定有一定的壓力，我們學(xué)生不能一味的減少壓力，而是要適應(yīng)壓力。教師施加適量的壓力帶給孩子動(dòng)力，讓孩子增強(qiáng)面對(duì)困難與挫折的抵抗力，勇敢的面對(duì)困難和各種數(shù)學(xué)障礙，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。3.1.3把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)教師把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。小學(xué)生總是對(duì)周邊的生活比較感興趣的，這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造生活情景，從生活中提取數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，還可以多布置一些與生活有關(guān)的作業(yè)。這樣，學(xué)生就比較感興趣，也就形成喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，經(jīng)常去關(guān)注各種數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然就可以突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，學(xué)好數(shù)學(xué)。3.1.4在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法非常豐富，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是很多、不是很難，但它所采用的數(shù)學(xué)思想方法有也不少。例如化歸思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法、對(duì)應(yīng)思想方法、集合思想、極限思想、優(yōu)化思想、統(tǒng)計(jì)思想方法等等。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做教學(xué)有心人，重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，以小學(xué)生年齡特點(diǎn)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的主動(dòng)參與、自主探究，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想方法提出問題、分析問題、解決問題，從而讓學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，有效地發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。下面就來(lái)談?wù)勥@些數(shù)學(xué)思想方法在實(shí)際教學(xué)中滲透的一些做法。3.2多種教學(xué)媒體相互作用教師為了充分的體現(xiàn)“現(xiàn)代化”，在課堂教學(xué)中盲目的運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)等，從而忽視了學(xué)生親自動(dòng)手操作的能力，沒有給學(xué)生留下回味、想象的空間。以至于我們的教學(xué)忽略了學(xué)生的真實(shí)的生成狀態(tài)，遠(yuǎn)離了教學(xué)最樸實(shí)、最真切和有意義的東西。其實(shí)，在各種教學(xué)手段中，黑板、粉筆與計(jì)算機(jī)是等值的。況且，手段是為目的服務(wù)的，再現(xiàn)代的媒體也取代不了。多媒體是一把雙刃劍，由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，如果使用不當(dāng)會(huì)給孩子帶來(lái)媒體的虛幻感，將他們與真實(shí)生活拉得越遠(yuǎn)。所以教師在組織教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段協(xié)調(diào)并用，讓課堂回歸“自然”。3.3準(zhǔn)確把握內(nèi)涵，提高專業(yè)技能課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，并不是簡(jiǎn)單的理解為教師與學(xué)生之間的你來(lái)我往，它有著深層次的內(nèi)涵，很多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為課堂花樣越多，氣氛越熱鬧，師生互動(dòng)的效果就越好。例如：增加課堂提問的次數(shù)，多利用多媒體，多進(jìn)行小組討論等，這種形式化的教學(xué)雖然從表面上看課堂很活躍，可事實(shí)是學(xué)生一無(wú)所得，可謂“撿了芝麻，丟了西瓜”。所以要徹底擺脫這種狀況，當(dāng)務(wù)之急是廣大教師們準(zhǔn)確理解和把握師生互動(dòng)的內(nèi)涵，猶如建房子一般，只有在地基牢固的基礎(chǔ)下，才能不斷地往上添磚加瓦。教師只有真正理解了其含義，才能在課堂上靈活的運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，建立師生之間的良好互動(dòng)，讓師生互動(dòng)向著良性的方向發(fā)展。此外，也應(yīng)注意到這樣一種情況，很多教師其實(shí)已經(jīng)理解了師生互動(dòng)的真正內(nèi)涵，只是由于自身能力有限，它也會(huì)演變?yōu)樾问缴系慕虒W(xué)。因此教師要提高自身的專業(yè)技能，具體表現(xiàn)在體態(tài)語(yǔ)與口頭表達(dá)能力上，其中體態(tài)語(yǔ)包括面部表情、眼神、身體姿態(tài)等幾個(gè)的方面，是課堂教學(xué)中學(xué)生注意集中的部分。教師的一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬槟軌騻鬟f積極地信息，營(yíng)造良好的氛圍，給予學(xué)生以親切感；一個(gè)肯定的眼神，能夠給予學(xué)生以極大地鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；一個(gè)適當(dāng)?shù)纳眢w姿態(tài)，可以增強(qiáng)教學(xué)的形象性和