《為我的作文課找一個(gè)抓手》課堂實(shí)錄

《為我的作文課找一個(gè)抓手》課堂實(shí)錄江鎮(zhèn)

[案例背景]：

作文教學(xué)一直在初中語文教學(xué)中處于尷尬的境地，光是老師布置了題目學(xué)生寫，寫了之后學(xué)生互批或者是教師給個(gè)評語，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，結(jié)果是學(xué)生作文寫了千千萬，學(xué)生的寫作水平始終不見提升。作文教學(xué)因此成了多數(shù)語文教師共同不敢言語的痛楚。這個(gè)問題也同樣一直困擾著我。本學(xué)期我們學(xué)校承辦了丹徒區(qū)第三片區(qū)語文教研活動，研討的內(nèi)容就是作文教學(xué)。我勇敢地接受了這次挑戰(zhàn)，也想通過這次機(jī)會總結(jié)出一些可以循環(huán)使用的作文教學(xué)套路，不再使作文教學(xué)無章法可循。

[案例描述]：

學(xué)生普遍擅長的寫作文體莫過于記敘文，但是記敘文中的人物要給讀者留下深刻印象，必須要放在具體的事件中表現(xiàn)，而且少不了對人物本身的細(xì)節(jié)刻畫，可以是個(gè)性的語言描寫，可以是動作描寫，或者是神態(tài)、外貌等。正因?yàn)橐蟊容^集中，這種文體卻也是學(xué)生們最寫不好的一種。他們大多都能圍繞人物講出一件事，卻很少有學(xué)生能刻畫好一個(gè)有個(gè)性的人物。于是我抓住語文教材中第一單元：人物風(fēng)采，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中寫出個(gè)性人物的方法，再逐步引導(dǎo)他們運(yùn)用到自己的寫作中去，這也真正體現(xiàn)“教材無非是個(gè)例子”的教學(xué)理念。學(xué)語文就是學(xué)方法，并不完全在于內(nèi)容的講解。學(xué)生學(xué)不到寫作的真諦，除了缺乏教師的指導(dǎo)，還有由課內(nèi)向課外拓展的寫作意識比較淡薄。所以我們教師在教材處理與學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)及提高之間起了一架橋梁的作用。

以下是我所執(zhí)教的一次作文公開課的教學(xué)實(shí)錄片段，也是一堂作文課最具挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)——當(dāng)堂講評。

課堂實(shí)錄

師：剛才同學(xué)們通過事件的敘述展現(xiàn)人物的個(gè)性，接下來請大家運(yùn)用剛才提到的描寫方法，對你們選定的人和事進(jìn)行加工，具體充分地展現(xiàn)這個(gè)人物的個(gè)性。只需一兩個(gè)片段，但內(nèi)容一定要具體。

（10分鐘時(shí)間進(jìn)行片段寫作，教師巡視）

師：十分鐘過的真快，請大家放下筆。其實(shí)寫作文，動筆寫是提高的一個(gè)途徑；和別人交流寫作的感受，也是一個(gè)重要的途徑。同學(xué)們先用三四分鐘時(shí)間在小組內(nèi)交流寫作的內(nèi)容，每組推薦一篇你們認(rèn)為敘述事件具體，人物個(gè)性鮮明的作品準(zhǔn)備展示。

（學(xué)生互相交換習(xí)作，交流看法）

師：哪一組優(yōu)先展示推薦的優(yōu)秀作品？（學(xué)生主動交到老師手中，老師用投影儀投影展示，讀作文）“嘴角輕輕上揚(yáng)送你一個(gè)甜蜜的微笑。兩個(gè)小辮子輕輕地掛在兩肩，長長的睫毛下長著兩顆黑葡萄似的眼睛，鼻梁上掛著一副金邊眼鏡，那眼神里透露出智慧的氣息。在微風(fēng)中行走，蕾絲裙擺在風(fēng)中有節(jié)奏地?cái)[動。她大步流星地走進(jìn)教室，然后靜靜地坐在座位上預(yù)習(xí)功課。叮鈴鈴，上課了，老師從辦公室向教室走來?！吧险n！”老師站在講臺上說。“起立！”“同學(xué)們好?！薄袄蠋煟??！薄敖裉煳覀儊硪黄饘W(xué)習(xí)第六課！”老師一邊寫著板書一邊說?！罢l來為我們講講魯迅的資料和寫作背景？”老師提完問題，數(shù)秒后也沒有人舉手回答。忽然，一雙小手高高地舉起，“好，你來?！彼卮饡r(shí)吐字清楚、語句優(yōu)美。老師笑著表揚(yáng)了她，每次就是她的這種積極、勇敢拯救了班上這死氣沉沉的氣氛。

生：她寫的是我們班的於嘉。

師：（微笑）你從哪里看出來的呢？

生：每次打破課堂的沉寂，第一個(gè)舉手的總是她。

師：這是在事件的敘述中看出來的。還有其他描寫符合於嘉的特征嗎？

生：看不出來了。

師：我們請小自己來談?wù)?，還抓住了人物的哪些特點(diǎn)，運(yùn)用了哪些描寫的方法。

生：運(yùn)用了外貌描寫。還有抓住她總是坐在座位上認(rèn)真預(yù)習(xí)的事來表現(xiàn)她的聰慧。

師：我想你對她的外貌描寫沒能很好扣住聰慧的特點(diǎn)。我們再請於嘉本人說說吧。

生：我覺得她寫認(rèn)真預(yù)習(xí)的內(nèi)容不夠具體，寫老師上課的那段內(nèi)容應(yīng)該省略。

師：嗯，我也這樣認(rèn)為。課后稍加潤色，這個(gè)片段可以寫得更好。我們再來看一篇吧。（投影展示，老師讀作文）我的表妹一頭烏黑的長發(fā)卻總是梳不通，每每梳頭時(shí)便大喊大叫。她很瘦，但你卻未必看得出來，因?yàn)樗悄樕先忄洁降?，咧嘴一笑便瞧見那“缺斤少兩”的大牙。和她在一起，我仿佛就失去了主見。在鄉(xiāng)下外婆家，她會鬧著拉我和她一起去爬“山”。她眼中所謂的山卻只不過是因開河而堆出來的大土堆，可她卻在上面玩得樂此不疲。也時(shí)常裹一身黃土回家讓外婆訓(xùn)個(gè)沒完，這小家伙在挨罵之余還沖我眨眨眼，一臉的陽光。外婆家門口有一棵很大的銀杏樹，枝枝杈杈連在一起，中間形成一個(gè)天然的“吊床”。我那表妹曾多次求我將她抱上去，我卻不買她的帳，她一臉無奈。我轉(zhuǎn)身回家后通過窗戶一瞧，好家伙，竟端來一張板凳爬了上去，正向我得意地笑呢！

生：我覺得她缺少細(xì)節(jié)描寫，應(yīng)該把表妹戲耍的動作寫具體，像鏡頭特寫一樣。

師：你的評價(jià)很中肯。還有其他意見嗎？

生：她有對表妹的外貌描寫，還有動作描寫如“端來板凳，爬上大樹”。

師：可是上樹的過程也不具體啊。小選擇的兩個(gè)片段確實(shí)能體現(xiàn)表妹的調(diào)皮，但是缺少細(xì)節(jié)描寫，開頭的一段外貌描寫也不能體現(xiàn)頑皮個(gè)性，可以將對外貌的描寫放到事件的敘述中去，課后試著改改看。

通過這節(jié)課上學(xué)生們的寫作交流與相互評點(diǎn)，教師適時(shí)的小結(jié)，我想對于大多數(shù)學(xué)生來說確實(shí)明白了一些寫作的要領(lǐng)，至于能否人人在今后的寫作中注意運(yùn)用，還要拭目以待。

[案例反思]：

長期以來我們的寫作教學(xué)一直停滯在“教師出題學(xué)生寫，學(xué)生作文教師批，教材講了幾大本，學(xué)生還是作不出”的愁人階段。我們常常抱怨學(xué)生寫作能力差，學(xué)生讀書太少。閱讀量的豐富與否固然影響學(xué)生的素材積累和語感，但教師何嘗能推卸責(zé)任？給他們鋪路，培養(yǎng)觀察習(xí)慣，指點(diǎn)寫作迷津，為他們對癥下藥，是能在無形中影響學(xué)生寫作的。此次我借助七年級語文教研活動這個(gè)平臺，上了一堂極具挑戰(zhàn)性的作文課。課堂上尤其學(xué)生作文評改環(huán)節(jié)需要教師急中生智，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得最大的收益。

要寫好人物，首要解決的就是學(xué)生必須學(xué)會觀察人物特點(diǎn)，所以用猜謎游戲?qū)?，引出抓人物特點(diǎn)和怎樣觀察人物。雖然是很簡單的環(huán)節(jié)和過渡，但旨在告訴學(xué)生平日觀察人物的方式，啟發(fā)他們要善于從生活中發(fā)掘有效信息。而對人物的觀察也是由外而內(nèi)的，不是一個(gè)簡單的過程，需要日積月累。接著如何讓學(xué)生有了觀察的對象后，如實(shí)地再現(xiàn)人物活動，生動形象地顯出人物個(gè)性來呢？空洞的理論說教不如就學(xué)過的課文為例，正好使講讀內(nèi)容與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。魯迅先生說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎么寫?！北緝詴谝粏卧浴叭宋镲L(fēng)采”為主題，通過不同的事件與不同的描寫方法，向我們展示了一批個(gè)性鮮明的人物。讓學(xué)生學(xué)會從寫作的角度審視這些人物形象，不僅可以從中總結(jié)出有指導(dǎo)意義的方法，還能讓他們知道今后有關(guān)寫人物的文章如何去解讀，這是兩全其美的辦法。所以我設(shè)計(jì)了以課文為例子來分析抓人物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ㄊ谷宋飩€(gè)性鮮明這一環(huán)節(jié)。學(xué)生在摸索方法的過程中還發(fā)現(xiàn)了要使人物“活”起來，還必須將人物放在具體的事件敘述中去刻畫。我便順?biāo)浦壅埩?個(gè)學(xué)生先說一件能彰顯人物個(gè)性的事。這也是潛意識地以此為抓手訓(xùn)練他們注意所選材料要與中心吻合。最后把每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容以寫作的方式呈現(xiàn)，這就在原來說的基礎(chǔ)上增加了一點(diǎn)梯度，必須在敘事中加入對人物的描寫，使當(dāng)時(shí)的人和事真實(shí)地再現(xiàn)，這是筆下見真功夫的時(shí)刻，也是檢測教師所講解的理論知識是否在學(xué)生心中根深蒂固的時(shí)刻。

縱觀這節(jié)課的整個(gè)流程比較順暢，但是有些環(huán)節(jié)是不是還可以再減省，譬如關(guān)于觀察，反觀我平日的作文教學(xué)，有沒有刻意訓(xùn)練學(xué)生的積累功夫，助他們養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣？這是需要在今后的教學(xué)過程中有意識去做的一件刻不容緩的事。我們的作文教學(xué)也不是通過這一節(jié)課就能使學(xué)生從根本上