高中歷史合作學(xué)習(xí)初探

第第頁(yè)高中歷史合作學(xué)習(xí)初探摘要：遵循學(xué)生的生活和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為本，努力轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)觀念和教學(xué)模式，這是高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教師的新要求。在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，也要組織和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流合作，匯聚集體智慧，共同研討爭(zhēng)鳴，從而科學(xué)高效地完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變角色觀念，精心設(shè)置疑問，及時(shí)引導(dǎo)并矯正學(xué)生思維，運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，保證爭(zhēng)鳴的精彩與合作的高效。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變角色設(shè)疑導(dǎo)思激勵(lì)評(píng)價(jià)

打破教育的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。立足學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的交往與表達(dá)能力，整合集體智慧，提高綜合素質(zhì)，自主合作學(xué)習(xí)已成為最受歡迎的教學(xué)模式。歷史教師應(yīng)該站在培養(yǎng)新世紀(jì)人才的高度，融入新課程的背景，積極轉(zhuǎn)變教育理念，努力探索合作學(xué)習(xí)的教學(xué)新路。

一、轉(zhuǎn)變角色――建構(gòu)合作探究的課堂情境

教師只有轉(zhuǎn)變了固有的傳統(tǒng)觀念和在課堂上的角色，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和途徑上的突破。站在新課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史背景下，教師不再是權(quán)威的主宰，而要從灌輸式的傳授者角色里走出來，把自己當(dāng)作學(xué)生自主探究的指導(dǎo)者和引路人。深入鉆研探索合作學(xué)習(xí)的理論與策略，努力打造合作探究的課堂氛圍。

在教高中歷史“從漢到元政治制度的演變”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先以秦朝集權(quán)制度為引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種合作探究的良好課堂氛圍，然后再講解從漢到元的政治制度是怎么演變的，以此體現(xiàn)中國(guó)古代政治制度的突出特點(diǎn)。另外，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生分組合作，仔細(xì)觀察《唐太宗與魏征》《唐太宗與諫臣》《宋太祖杯酒釋兵權(quán)》這三幅圖畫，歸納說出圖中的皇帝和大臣之間的關(guān)系。學(xué)生在探究中得出結(jié)論：在唐朝，皇帝和大臣之間的關(guān)系比較融洽、親切、平等，而宋太祖則高高端坐，將軍們都匍匐跪倒不敢正視，君臣之間存在不可逾越的鴻溝。教師還可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)西漢七國(guó)之亂的歷史資料，并向?qū)W生提出問題：（1）分析漢武帝改進(jìn)中央集權(quán)的原因，他又是怎么做的？（2）由于漢承秦制又分封諸侯，導(dǎo)致地方勢(shì)力尾大不掉，試分析推恩令強(qiáng)干弱枝的作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：宋朝把軍隊(duì)指揮權(quán)收歸中央，重用文官，但造成冗員過多、軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力弱的遺患。元朝實(shí)行行省制度，鞏固了中央的統(tǒng)治。

聯(lián)系不同朝代的時(shí)代背景，從觀看插圖入手，幫助學(xué)生建立一種更直觀的印象。以插圖中表現(xiàn)出的君臣關(guān)系變化來引發(fā)學(xué)生的思考和探究。整堂課，學(xué)生一直沉浸在探索、合作與交流的濃厚氛圍里，隨著研討的深入，學(xué)生也逐步理解了相關(guān)歷史概念。

二、設(shè)置問題――引發(fā)合作交流的興趣

為了保證合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須精心設(shè)置問題，以有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有問題才能激發(fā)思考和探究，這些問題可以把學(xué)生置于主動(dòng)探究的境地，使其自覺地深入思考。通過自主學(xué)習(xí)和小組合作交流，解決教師提出的問題，從而準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容。

例如，在教人教版高中歷史“世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了一系列啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自主收集整理歐共體、北美自貿(mào)區(qū)以及亞太經(jīng)合組織的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生了解當(dāng)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化發(fā)展的趨勢(shì)。（1）“歐洲為什么會(huì)走向聯(lián)合？”對(duì)于這一問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生從歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、政治角度去查找原因，整理歐洲從共同體到歐盟發(fā)展的過程，分析說明歐共體用一個(gè)聲音說話，逐步推行共同體的政治一體化。（2）“歐洲統(tǒng)一進(jìn)程有何特點(diǎn)？”由武力到和平、由局部到整體、由經(jīng)濟(jì)到政治。（3）“從歐共體到歐盟，它的性質(zhì)發(fā)生了哪些變化？”歐盟的成立實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)濟(jì)為主變?yōu)檎谓?jīng)濟(jì)并重。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一隅。（4）“分析北美自貿(mào)區(qū)和亞太經(jīng)合組織成立的背景、原因、基本過程、主要活動(dòng)、主要特點(diǎn)、影響以及中國(guó)加入亞太經(jīng)合組織重要意義?！蓖苿?dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)打開國(guó)門走向世界，提高了中國(guó)的全球競(jìng)爭(zhēng)力，持續(xù)健康發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)，維護(hù)本地區(qū)的發(fā)展與安全，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解了當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展趨勢(shì)。

教師對(duì)教材內(nèi)容的整體把握采取了重點(diǎn)剖析、各個(gè)擊破的策略，取得了良好的教學(xué)效果。首先要設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，研讀教材，找尋答案。教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生以方法和思路指導(dǎo)，使其能夠多角度地去分析問題，并逐一突破重點(diǎn)。然后再把后兩個(gè)問題交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作探究中完成。

三、引導(dǎo)思維――提高碰撞爭(zhēng)鳴的能力水平

對(duì)于小組合作，教師不是放任不管，而是要學(xué)會(huì)做一位合格的聽眾，全面掌控課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生需要適時(shí)介入討論。對(duì)學(xué)生合作的方式、討論的情況要及時(shí)記錄并調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)問題，發(fā)揮其積極思維，避免低效重復(fù)的研究，提高合作交流的效果。

例如，在教人教版高中歷史“文藝復(fù)興和宗教改革”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我通過對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期薄伽丘等三杰和他們代表作的講解，讓學(xué)生理解文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)。由于宗教改革又是文藝復(fù)興的繼續(xù)，在討論中教師要引導(dǎo)學(xué)生從問題表面深入到本質(zhì)中去。“文藝復(fù)興首先在哪里興起？這是什么原因造成的？”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從地理位置、經(jīng)濟(jì)和政治等方面去分析。意大利地處地中海貿(mào)易的樞紐，商業(yè)金融發(fā)達(dá)，資產(chǎn)階級(jí)掌握了政權(quán)?！百Y本主義萌芽到底給意大利帶來了哪些變化呢？”想要突破“神”的控制，就需要有一次思想上的大解放。意大利的豐富文化資源和人才優(yōu)勢(shì)，催生了其文藝復(fù)興。從表面上看，這復(fù)興了古典文化，而實(shí)質(zhì)卻是資產(chǎn)階級(jí)反對(duì)封建的思想解放運(yùn)動(dòng)。學(xué)生賞讀三人的代表作品，從中體會(huì)追求自由、幸福和享受，反對(duì)封建觀念和基督教禁欲主義的思想內(nèi)涵?？傊?，文藝復(fù)興的重要意義就在于推動(dòng)文學(xué)、科學(xué)和資本主義的發(fā)展，而宗教改革運(yùn)動(dòng)則打破了羅馬天主教會(huì)一統(tǒng)天下的局面，繼承和發(fā)展了文藝復(fù)興精神。

很多情況下，教學(xué)的內(nèi)容較多，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生交流合作的積極性，另一方面也要對(duì)學(xué)生思考的角度與范圍進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。通過現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，讓學(xué)生有效避免無謂的討論和探究。在問題的指引下，啟發(fā)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣地思考問題，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)――形成合作共贏的機(jī)制

正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)在教學(xué)中具有非常重要的作用，是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師要注意利用客觀公平、鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其信心百倍地投入合作學(xué)習(xí)中。激勵(lì)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度、創(chuàng)新精神、思維廣度和深度以及相互尊重、傾聽等諸方面。

例如，在教高中歷史“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)十一屆三中全會(huì)精神的學(xué)習(xí)和解讀，印證了一個(gè)道理，即只有生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展，才能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為了讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究，我首先歸納了近代中國(guó)的三次歷史性巨變分別都有什么樣的任務(wù)和結(jié)果？辛亥革命，推翻帝制、開辟資本主義道路；新中國(guó)成立，實(shí)現(xiàn)了人民當(dāng)家做主的社會(huì)主義；十一屆三中全會(huì)的召開，探索改革開放與中國(guó)特色社會(huì)主義，進(jìn)入新的歷史時(shí)期。在歸納的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生認(rèn)真思考“經(jīng)濟(jì)體制改革的前提是什么？有怎樣的實(shí)質(zhì)和目的？”學(xué)生分組探究：“為什么要在農(nóng)村實(shí)行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制？”農(nóng)民進(jìn)行生產(chǎn)的主觀愿望被激活了，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)才出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)?！白柚钩鞘薪?jīng)濟(jì)發(fā)展的因素有哪些？其經(jīng)濟(jì)體制改革的結(jié)果如何？”由于引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)了企業(yè)活力?！吧鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還有沒有必要呢？”教師對(duì)學(xué)生在每個(gè)專題合作探究中的表現(xiàn)，都進(jìn)行了全程跟蹤與評(píng)價(jià)，對(duì)思維活躍、表現(xiàn)積極的小組和個(gè)人都給予了及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的奮勇爭(zhēng)先精神。

教師要關(guān)注課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)捕捉瞬間出現(xiàn)的思維火花，因勢(shì)利導(dǎo)，以達(dá)成有效的交流爭(zhēng)鳴。對(duì)小組研究結(jié)果可給予合適點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史思維方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析比較和聽取不同見解。

學(xué)生順暢的溝通和交流是建立在科學(xué)均衡的小組分工合作基礎(chǔ)上的。教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃厚的課堂氛圍，通過精心設(shè)置問題來引發(fā)學(xué)生的合作與交流。引導(dǎo)學(xué)生形成史學(xué)思維，在適當(dāng)?shù)姆秶蜕疃壬袭a(chǎn)生討論與爭(zhēng)鳴。教師還應(yīng)運(yùn)用科學(xué)有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，掌控和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究步調(diào)