面向新時(shí)代貫徹新政策-雙減背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思考 論文

面向新時(shí)代 貫徹新政策——“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思考摘要：新時(shí)代的發(fā)展帶來了更多新穎、科學(xué)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)要擺脫常規(guī)理解，打破固有的認(rèn)知，并且盡可能地做到整體性、綜合性的教學(xué)。在初中階段當(dāng)中，很多學(xué)校都會為了針對初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)來說，教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行研究，并且構(gòu)造出新穎的教學(xué)方法，盡可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)意義。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中數(shù)學(xué)；思考探究引言：“雙減”是指減壓減負(fù)，在課堂上要求教師盡可能地去降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，使他們擁有一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際的課堂當(dāng)中，對于數(shù)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合“雙減”的理念，能夠在新時(shí)代背景下去創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在課本文有以下幾點(diǎn)看法。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著突出的問題1.學(xué)生課堂積極性低2.學(xué)生基礎(chǔ)過于薄弱慣，從而可以更加高效進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.課后作業(yè)布置量大使數(shù)學(xué)課堂上的質(zhì)量下降。4.分層教學(xué)“異化”得更好，它們大都在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立精英班、尖子班、實(shí)驗(yàn)班等班次，將基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)系成績較好的學(xué)生集中在這種班次中，并且對資源進(jìn)行了傾斜，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生受到不平等的教育。這種現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)校對教育變得急功近利，最終讓分層教學(xué)變得從而影響學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。二、貫徹“雙減”政策，要做好初中數(shù)學(xué)的“加減法”1.做加法，初中數(shù)學(xué)課堂增效的解法都有哪幾種，通過實(shí)際計(jì)算進(jìn)行解釋。”接著教師可以提出一道計(jì)算題，如“2x2+5x+2=0”對于這道題來說，首先學(xué)生需要結(jié)合教師所提出的問題，找到因式分解法、公式法和配方法三種做題的方法，然后在根據(jù)實(shí)際的計(jì)算流程進(jìn)行分析思考，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的理解和鞏固。如，對于因式分解法來說，原式可以轉(zhuǎn)化為(2x+1)(x+2)=0，從而就能夠得到結(jié)果為x1=?,x2=?2。對于公式法和配方法從而可以逐步的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2.做加法，強(qiáng)化學(xué)生主動性“雙減”背景下，要求教師逐漸地改變教學(xué)方法，盡可能地去促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，育理念，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。數(shù)的圖像直觀呈現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生體會到更加豐富的知識內(nèi)容，例如，針對“y=x2+3x?4”這個(gè)函數(shù)來說，對于對稱軸、開口方向、頂點(diǎn)坐標(biāo)等內(nèi)容，教師就可提出這個(gè)函數(shù)y=?x2+3x?4，圖像又變成開口向下了，所以就能夠總結(jié)出一個(gè)規(guī)律，以此來促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。3.做減法，減輕學(xué)生作業(yè)量了課堂上的教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師就需要去緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，生的學(xué)習(xí)可以更為高效，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。的教育理念，教師就需要對作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生減輕來自作業(yè)學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。比如，在教學(xué)“全等三角形的判定方法”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，對于全等三角形的判定還有一個(gè)針對直角三角形的刻的理解的，所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師就可以通過將典型例題的方式，盡可能的減少作業(yè)的數(shù)量，能夠以質(zhì)量來取代數(shù)量，實(shí)現(xiàn)更加高效、有益的教學(xué)。就比如說，教師針對五種判定的方法，就可以先將五道針對性的例題融入到作業(yè)中，先讓學(xué)生做一個(gè)鞏固思考，然后在設(shè)計(jì)一個(gè)比較綜合的題型，讓學(xué)生自主思考，找到正確的判定方法，以此實(shí)現(xiàn)高效、有益的學(xué)習(xí)，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義。4.做減法，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)初中階段的學(xué)生他們的心理承受能力還處于培養(yǎng)的過程，也就是說學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)能力會比較小，而對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生會因?yàn)橹R點(diǎn)的煩瑣、枯燥和困難導(dǎo)致產(chǎn)生教師就可以通過建立數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型來進(jìn)行學(xué)習(xí)，建模思想是一種非常有效的做題思路，可以給學(xué)生提供一個(gè)明確的思考方向，從而提高了在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，以此能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。3x?y=2培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)信心。如，對于這道例題：“{2x+3y=例如，讓方程組中的下式乘3，然后在讓下式加上式，就能夠消去y并簡化為9x=9，所以就可以推斷出xy的值進(jìn)行計(jì)算，以此來逐步的促進(jìn)學(xué)生收獲3x?y=2.此“加”彼“減，培養(yǎng)學(xué)生信心對于分層教學(xué)的“異化”,作為一名普通老師是沒有辦法憑一己之力去改變這一政策問題,教師不能隨波追流,不能自我放棄,不能覺得自己帶的是普通班,學(xué)生學(xué)不好跟我沒關(guān)系!相反教師要盡力做到更好,不能放棄這些孩子,要更加關(guān)愛這些孩子,多鼓勵學(xué)生,不要讓他們覺得自己被放棄了,沒有任何希望！教師要懂得因材施教,化繁為簡,復(fù)新政策下的改革路徑，盡力去挽救每一個(gè)可以被挽救的孩子！因此，在具體的教學(xué)中，只有把“加”施加到教師身上，才能將“減”落實(shí)到學(xué)生身上。教師盡力鼓勵基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，令他們感受到教師的關(guān)愛，從而更加有效的培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，以高效、積極的投入到課堂中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好的落實(shí)“雙減”的理念。也使我們的教育少點(diǎn)功利性，多點(diǎn)人文關(guān)懷。現(xiàn)象都需要得到解決，盡可能的去實(shí)現(xiàn)教育的平均化，能夠落實(shí)“公平競爭”的理念，使學(xué)生可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。參考文