【雙減下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)4300字（論文）】

\o"272967:雙減下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)"\t"46:81/Crm/Task/_blank"雙減下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-2"\h\u19075關(guān)鍵詞：雙減；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)英語 115785一、“雙減”政策的內(nèi)涵 122051（一）培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì) 216992（二）增強(qiáng)學(xué)生心理健康 231319（三）素質(zhì)教育的需求 217245二、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀存在的問題 28382（一）設(shè)計(jì)理念模糊 232172（二）設(shè)計(jì)較隨意 327743（三）作業(yè)效度不高 38641（四）設(shè)計(jì)無法激發(fā)興趣 31878三、基于“雙減提質(zhì)”的多元化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì) 326330（一）創(chuàng)實(shí)踐型作業(yè)，培學(xué)生之思維 329492（二）賦童趣于作業(yè)，喚學(xué)生之興趣 431331（三）繪導(dǎo)圖型作業(yè)，提學(xué)生之能力 46481（四）設(shè)文化型作業(yè)，拓學(xué)生之文化 513192（五）研分層類作業(yè)，促學(xué)生之發(fā)展 5657四、結(jié)語 6摘要：伴隨著新時代經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)中有進(jìn)，教育事業(yè)發(fā)展的受關(guān)注度不斷提升，同時隨著“雙減”政策的落實(shí)在構(gòu)建教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的過程中，需要不斷加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育的重視，讓學(xué)生成為并具備德智體美勞的新時代接班人。與此同時，小學(xué)英語教師需要思考的是，如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生健康發(fā)展的小學(xué)英語作業(yè)?；诖耍疚慕Y(jié)合實(shí)際工作實(shí)踐，淺談雙減下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的探索，以期此次研究對英語教師的教學(xué)工作有所裨益。關(guān)鍵詞：雙減；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)英語一、“雙減”政策的內(nèi)涵“雙減”是一項(xiàng)針對我們義務(wù)教育階段的學(xué)生實(shí)行的減負(fù)政策，指的是國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學(xué)生減輕在學(xué)校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)習(xí)帶來的壓力。它是我國促進(jìn)學(xué)生健康成長的一項(xiàng)重要決策。雙減作為一項(xiàng)重要的教育政策，使學(xué)生能夠保持積極的生活態(tài)度，以更好的狀態(tài)面對校園生活，從而實(shí)現(xiàn)健康成長的政策目標(biāo)。雙減政策的出臺，對學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。（一）培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)對于正在成長的孩子來說，太重的學(xué)習(xí)壓力像一座壓在身上的大山。有的學(xué)生會不吃飯，抓緊時間完成學(xué)?；蛘哐a(bǔ)習(xí)班布置的作業(yè)，也有的學(xué)生很晚了還在一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者網(wǎng)課平臺上上課，得不到充足的睡眠。這些都會讓學(xué)生的身體成長受到不良影響。因此“雙減”就是把這種大山從學(xué)生身上挪開，讓學(xué)生能正常的作息，健康地成長。（二）增強(qiáng)學(xué)生心理健康沒時間吃飯或者晚上睡眠不足對于學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有心理上的負(fù)擔(dān)可怕。心理上的負(fù)擔(dān)會給學(xué)生帶來很大的精神壓力，學(xué)生的考試成績、測驗(yàn)結(jié)果等直觀的成績檢測方式都會使得學(xué)生害怕面對家長，怕被責(zé)罵、批判，不敢說出自己的想法，導(dǎo)致精神壓力過大，想做些其他有趣的事情卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)太重?zé)o法實(shí)現(xiàn)。只有“雙減”政策實(shí)行之后學(xué)生才有可能減少這樣的負(fù)面情緒，擁有健康的心理狀態(tài)，快樂地生活。（三）素質(zhì)教育的需求隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)教育需要緊跟其后，新時代的學(xué)生不僅需要有豐富的知識，還需要有優(yōu)秀的素質(zhì)和健全的人格。在“雙減”政策背景下，能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將學(xué)生的自由時間歸還給他們，從而讓學(xué)生有機(jī)會去參加一些社會實(shí)踐和德育活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀存在的問題（一）設(shè)計(jì)理念模糊人類對生活中的某類事物的選擇和認(rèn)知會潛移默化的影響到他的審美水平。正處于成長期階段的小學(xué)生由于受到特有的心理特征和年齡的限制，審美水平普遍比較低，也欠缺對作品本身優(yōu)劣的判斷。很多小學(xué)生往往為了滿足自身對于情感的憧憬和獵奇心理，更傾向于機(jī)械化的作業(yè)模式。與此同時，小學(xué)英語對于小學(xué)生來說是對英語學(xué)科的首次接觸，其模糊的設(shè)計(jì)理念導(dǎo)致這門新學(xué)科無法滿足學(xué)生的好奇心，老師容易忽略對作業(yè)本身思想內(nèi)涵的評價、忽視了對于作業(yè)本身的深度內(nèi)涵的取決、忽視了作業(yè)是否有利于身心發(fā)展等。如今的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，但是其產(chǎn)業(yè)水平層次落差巨大。如果小學(xué)生沒有自己判斷和選遴選的能力，且老師對于作業(yè)的設(shè)計(jì)能力模式且低下，那么就很容易被其所影響，對學(xué)生的情感品質(zhì)產(chǎn)生非常惡劣的作用。（二）設(shè)計(jì)較隨意當(dāng)下小學(xué)英語老師設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生能夠充分利用起規(guī)定時間完成任務(wù)，能夠利用一切的規(guī)定時間來寫作業(yè)，利用每一分每一秒來滿足自己關(guān)的任務(wù)，而缺乏針對性。在做作業(yè)的過程中，往往是通過粗略瀏覽和跳躍式的方式完成，內(nèi)容被一片一片地吸納，對于作業(yè)品的理解往往浮于表面。（三）作業(yè)效度不高“不動筆墨，不讀書”，強(qiáng)調(diào)的是閱讀時一定要形成自己的閱讀習(xí)慣，同時通過畫圈等方法畫出文章的精字和精辟段落，這在設(shè)計(jì)作業(yè)中同樣適用。老師在布置作業(yè)時沒有充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因此學(xué)生完成作業(yè)的效度不高，不能最大程度的提升學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，當(dāng)我們切實(shí)的完成作業(yè)并吸收時，例如閱讀的作業(yè)，都會用文字記錄下我們讀完之后的想法和感想。相反，它可以加深我們對作品中人物和事件的感知，幫助我們更好地理解作品的構(gòu)思。（四）設(shè)計(jì)無法激發(fā)興趣好奇心和興趣是精神活動對特定主題的定向和集中。這說明人們的注意力越是集中在一個物體上，就越能吸引人們對某個方面的注意力。如今，許多小學(xué)生做作業(yè)是沒有興趣的，他們將作業(yè)視為完成任務(wù)而不是提高自己。因?yàn)樵谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中，老師缺乏對作業(yè)內(nèi)容、形式和評價的全方位把控，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于很多小學(xué)生的心理和思想都不成熟，沒有老師專業(yè)的指導(dǎo)，很難挖掘出作業(yè)的深刻內(nèi)涵。因此，老師應(yīng)加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計(jì)的全方位把控。三、基于“雙減提質(zhì)”的多元化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)實(shí)踐型作業(yè)，培學(xué)生之思維思維品質(zhì)包含了思維的邏輯性、思維的批判性、思維的創(chuàng)造性等三個方面，是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該要注重對學(xué)生思維品質(zhì)，尤其是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。作業(yè)的形式應(yīng)該不拘一格，其內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)有創(chuàng)意、新意，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活，聯(lián)想所學(xué)知識，鼓勵創(chuàng)新。英語教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，充分探索學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，以解決實(shí)際生活中的困難，最終使英語知識融入到日常生活中。以三年級上冊Unit7“Wouldyoulikeapie？”為例，在實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生們主動嘗試和同學(xué)或者家人訪問對方喜歡吃什么，用英語展開對話。讓學(xué)生們在模擬的場景中掌握詞匯，句型如“Wouldyoulike……?”等等。學(xué)生們進(jìn)行這類模擬生活場景的實(shí)踐型作業(yè)，積極性都會很高，通過真實(shí)場景的模擬，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓英語融入日常生活中，通過模仿場景的作業(yè)設(shè)計(jì)，將教學(xué)和生活結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。與機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)相比，學(xué)生非常樂意去學(xué)習(xí)和完成這些可以自由發(fā)揮的開放式作業(yè)。因此，教師布置有創(chuàng)意的實(shí)踐型作業(yè)，學(xué)生也會創(chuàng)造出很多意外驚喜。（二）賦童趣于作業(yè)，喚學(xué)生之興趣小學(xué)階段的學(xué)生對于知識接受能力比較強(qiáng)，同時對于感興趣的知識內(nèi)容愿意主動去探索求知，基于此，教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)時刻有充分按照學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)生“童心”為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自主完成作業(yè)，成為學(xué)習(xí)的主動者小學(xué)階段的學(xué)生往往對游戲較為感興趣，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以以游戲?yàn)閷?dǎo)向設(shè)計(jì)符合學(xué)生的作業(yè)，以游戲的方式將作業(yè)融合在其中，讓學(xué)生在游戲過程中完成作業(yè)的同時也學(xué)到了知識。例如《闖關(guān)游戲》，在小學(xué)英語作業(yè)上設(shè)計(jì)關(guān)卡，單詞的意思及用法，答對關(guān)卡題目才能進(jìn)入下一關(guān)卡，關(guān)卡題目難度由易到難，在規(guī)定時間內(nèi)闖完所有關(guān)卡即算完成。小學(xué)生同樣對色彩豐富的繪畫興趣十足，在進(jìn)行英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師可以采用繪畫式作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，豐富作業(yè)內(nèi)容。例如三年級上冊Unit6“Colours”這一單元的課外作業(yè)設(shè)計(jì)上，讓同桌兩人進(jìn)行提問，選擇一個物品詢問對方“Whatcolourisit？”，另一個學(xué)生則進(jìn)行回答顏色，并將該顏色的單詞拼寫出來，再舉例還有什么物品的顏色是和此物品顏色相同的，在提高學(xué)生拼寫能力的同時，讓學(xué)生記住該單元教學(xué)中的顏色詞，加深對顏色詞的掌握技巧。（三）繪導(dǎo)圖型作業(yè)，提學(xué)生之能力思維導(dǎo)圖是整理知識，訓(xùn)練思維以及提高學(xué)習(xí)能力的一種可見工具。教師可以在語篇教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識復(fù)習(xí)。通過自主繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅可以梳理思路，提高語言能力，還積極使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略來搜集、整理信息等。學(xué)生通過繪制主題單詞思維導(dǎo)圖或者自制單詞書的過程，提高自身的思維能力以及語言知識能力。同時學(xué)生通過獨(dú)立創(chuàng)作完成自己的作品，建立學(xué)習(xí)自信和獲得成就感。最重要的是學(xué)生能夠在完成作業(yè)中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，有影響性的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力。這樣的作業(yè)形式幫助學(xué)生將思維過程形象地表達(dá)出來以更好地理解和掌握語言知識和技能，增強(qiáng)語言能力，還培養(yǎng)了適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力即學(xué)習(xí)能力。（四）設(shè)文化型作業(yè)，拓學(xué)生之文化文化品格指的是對文化的理解和認(rèn)同，需要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、健全人格以及社會擔(dān)當(dāng)。設(shè)計(jì)文化型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對比文化差異，激發(fā)學(xué)生知曉、理解和尊重各國文化差異，提升學(xué)生的文化交流，并增強(qiáng)學(xué)生對本地文化的文化品格形成。以六年級上冊英語Unit3“Holidayfun”為例，讓學(xué)生談?wù)勛约涸诩倨谥凶龅糜幸馑嫉氖?，探究自己所看到的名勝古跡，并根據(jù)該名勝古跡探討古跡背后的文化蘊(yùn)涵，在交流與合作中熱烈的討論我國古跡文化，增強(qiáng)對本土文化的認(rèn)同感時也提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。這樣的作業(yè)形式讓他們在合作與交流的過程中逐步形成合作共助的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)能力。在鞏固語言知識和技能，提高語言能力的同時，拓寬學(xué)生的文化知識內(nèi)涵，使他們的文化品格在做作業(yè)的過程中潛移默化地形成。（五）研分層類作業(yè)，促學(xué)生之發(fā)展語言知識能力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中包含了語言知識、語言技能等。而英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從作業(yè)本身出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生知識掌握的能力。在教完每個單元后，讓學(xué)生圍繞單元的詞匯、核心句型創(chuàng)作主題海報。在此設(shè)計(jì)意圖基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，設(shè)置分層作業(yè)，讓每一個學(xué)生的語言能力都能得到發(fā)展。以五年級上冊Unit1“Goldilocksandthethreebears”為例，布置呈難度階梯的作業(yè)使得每個學(xué)生的潛能都能得到發(fā)展，在單元知識的學(xué)習(xí)下，口頭介紹金發(fā)姑娘看到一個美麗的房子的全過程，當(dāng)金發(fā)姑娘進(jìn)到房子里時，她又做了什么，當(dāng)三只熊回來的時候看到金發(fā)姑娘，是驚訝的還是驚喜的；同時要求學(xué)生寫出房子中物品所在的位置，并且以個人的介紹方式進(jìn)行介紹。從說，到寫，再到自主介紹，單元作業(yè)任務(wù)難度逐漸加深，要求的能力層次也不斷提高，幫助學(xué)生鞏固語言知識，鍛煉實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)生在繪畫時候通過用意象及圖像來思考，發(fā)展了視覺智能和健全個性。這樣的分層作業(yè)使得每個學(xué)生的潛能和語言能力都有所提高。四、結(jié)語小學(xué)英語教學(xué)不是簡單的知識引導(dǎo)，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有利措施。作業(yè)作為鞏固課堂知識，深化知識掌握能力，將知識與實(shí)踐結(jié)合起來的主要方法，同時也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。基于此背景，小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，是開發(fā)學(xué)生思維能力，英語學(xué)習(xí)能力，文化品格，語言知識能力等手段，所以小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以“學(xué)生”為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識能力和思維能力發(fā)展的