高中化學(xué)教學(xué)中有序思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

高中化學(xué)教學(xué)中有序思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1強(qiáng)化學(xué)科知識的理解,培養(yǎng)學(xué)維能力為了提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，開設(shè)的高中化學(xué)課程降低了對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)了在科學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法上的體驗(yàn)和基本概念的形成?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的重心從背誦、記憶具體事實(shí)及概念原理轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解上。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。有序思維是指思考和解決化學(xué)問題時(shí)遵循一定的順序、按照特定的線索和步驟去探索的一種思維方式。合理的、科學(xué)的、優(yōu)化的思維程序能夠加速解決問題的思維進(jìn)度,提高思維活動的實(shí)際效益;有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),快速發(fā)展學(xué)生的思維能力。這種思維方式有利于解決較復(fù)雜的開放性問題,避免盲目地或純憑經(jīng)驗(yàn)來解決問題。2在教育背景分析中2.1化學(xué)還原反應(yīng)課本節(jié)是人教版必修1第二章第三節(jié)第2課時(shí)的內(nèi)容。氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中一個十分重要的知識點(diǎn),它貫穿于整個中學(xué)化學(xué)教材。對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行整個高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí),具有承前啟后的作用。此節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立氧化和還原概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),具體有兩個核心:1、氧化性和還原性與價(jià)態(tài)以及電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系;2、怎樣通過實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)具有氧化性、還原性,讓學(xué)生通過親身體驗(yàn),形成過程方法,從而在理解的基礎(chǔ)上深化對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識,發(fā)現(xiàn)氧化劑、還原劑的判斷規(guī)律及其運(yùn)用。另外,也想通過此節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序,形成有序思維,為后面元素化合物知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.2物質(zhì)的氧化性和還原性知識基礎(chǔ):學(xué)生已初步形成氧化劑和還原劑的概念,對于氧化還原理論的學(xué)習(xí)感覺枯燥,大多數(shù)學(xué)生能依據(jù)化學(xué)方程式中元素化合價(jià)的改變來進(jìn)行氧化劑和還原劑的判斷,有些學(xué)生則是靠死記硬背來解決問題。憑已有的經(jīng)驗(yàn),能說出一些常見的氧化劑和還原劑,但不多也不成規(guī)律。對元素的化合價(jià)與物質(zhì)的氧化性、還原性的關(guān)系認(rèn)識和體驗(yàn)不足。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ):經(jīng)過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)和必修1前兩個單元的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),學(xué)生已經(jīng)具備了初步的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰?但由于初中校的差異,水平參差不齊。學(xué)生對科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)有一定的認(rèn)識,但對于研究物質(zhì)性質(zhì)的程序方法不清楚。3教育目標(biāo)設(shè)計(jì)3.1化學(xué)研究中“三自”教育是培養(yǎng)科學(xué)意識的前提和基礎(chǔ)(1)對于簡單的氧化還原反應(yīng),能夠找出氧化劑和還原劑;(2)學(xué)會用化合價(jià)來判斷物質(zhì)可能具有的氧化性和還原性;(3)認(rèn)識常見的氧化劑和還原劑。[過程與方法](1)初步學(xué)會驗(yàn)證物質(zhì)氧化性和還原性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路;(2)通過探究活動,體會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序和方法,形成有序思維。[情感態(tài)度與價(jià)值觀](1)通過氧化劑、還原劑性質(zhì)的探究過程,讓學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)方法在化學(xué)研究中的作用;(2)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法,提高科學(xué)探究的意識和能力,養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度;(3)發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,樂于探究氧化還原的奧秘,體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅,感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。3.2物質(zhì)與固體表面的特性,主要有以下幾種教學(xué)重點(diǎn):(1)發(fā)現(xiàn)氧化劑還原劑的判斷規(guī)律及其運(yùn)用;(2)探究物質(zhì)性質(zhì)(氧化性、還原性)的一般程序和方法。教學(xué)難點(diǎn):發(fā)現(xiàn)氧化劑還原劑的判斷規(guī)律及其運(yùn)用。3.3教育方法和手段任務(wù)驅(qū)動下實(shí)驗(yàn)——討論的探究模式。4教育過程和教材設(shè)計(jì)4.1實(shí)驗(yàn)反思以兩條線索同時(shí)展開教學(xué)活動明線是探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序:預(yù)測物質(zhì)的氧化性或還原性→設(shè)計(jì)驗(yàn)證物質(zhì)氧化性、還原劑的實(shí)驗(yàn)方案→完成簡單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)→依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論提升知識并進(jìn)行反思。暗線是從物質(zhì)分類的角度認(rèn)識常見的氧化劑和還原劑。4.2教育過程見圖14.3干燥劑、酸性算法實(shí)驗(yàn)儀器:試管、膠頭滴管、點(diǎn)滴板實(shí)驗(yàn)藥品:月餅中的干燥劑、酸性KMnO4溶液、Na2SO3溶液、KI溶液、變質(zhì)的Na2SO3溶液、BaCl2溶液、稀鹽酸、淀粉,碘水。電教設(shè)備:電腦、投影儀4.4教育過程的設(shè)計(jì)續(xù)表續(xù)表5教育效果評估5.1具有新的教學(xué)理念作為課例研究的第三次課,本節(jié)課是在學(xué)生對氧化還原的概念有一定認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,共回收有效問卷32份,其中有31位同學(xué)對本堂課表示滿意,有1位同學(xué)認(rèn)為一般,滿意度為96.9%,從一個側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究這種教學(xué)方式的喜愛與認(rèn)同。選擇滿意的同學(xué)給出的理由是“生動有趣、親自動手”、“實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合,使學(xué)生能從不同角度學(xué)習(xí)知識。且老師講課思路清晰,容易理解”、“實(shí)驗(yàn)安排合理,環(huán)環(huán)相扣,條理層次清楚,引導(dǎo)學(xué)生逐步思維”、“讓我們有了研究物質(zhì)時(shí)應(yīng)有的思維,老師帶著我們一步步深入,培養(yǎng)我們的思維。使我們可以舉一反三”等等。同時(shí),很多同學(xué)也對今后教學(xué)提出了有共性的建議:“多開展一些的實(shí)驗(yàn),增加動手實(shí)踐的機(jī)會。”談及收獲,大多數(shù)學(xué)生提到的是知識和方法兩個層面的收獲,如:“了解了物質(zhì)的氧化性、還原性與元素的價(jià)態(tài)的關(guān)系,對強(qiáng)強(qiáng)制弱弱的氧化還原規(guī)律有了一定的認(rèn)識”、“學(xué)會了探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序和步驟,肯定能應(yīng)用于今后的實(shí)驗(yàn)和解題中,思路是最重要最關(guān)鍵的”、“還總結(jié)了常見的氧化劑、還原劑?！薄爸懒嗽鯓釉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究或驗(yàn)證猜想,以及怎樣分析”,還有少數(shù)同學(xué)寫道:“我開始培養(yǎng)一種嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)意識,明白了步驟的邏輯性的重要”,體現(xiàn)了思維有序性的價(jià)值?！皩ρ趸€原反應(yīng)有了更深的認(rèn)識,體會到其中的魅力和值得探究的地方”。5.2能力目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生感受到成功并強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)就三維目標(biāo)的達(dá)成效果來看,知識目標(biāo)中“對于簡單的氧化還原反應(yīng),能夠找出氧化劑和還原劑;學(xué)會用化合價(jià)來判斷物質(zhì)可能具有的氧化性和還原性”落實(shí)得較好?！皬奈镔|(zhì)分類的角度認(rèn)識常見的氧化劑和還原劑”由于時(shí)間的關(guān)系,展開的不是很充分,學(xué)生自己生成的東西較少,但總體上能體現(xiàn)“知識是載體,方法是核心”的教學(xué)理念。能力目標(biāo)中“初步學(xué)會探究物質(zhì)氧化性和還原性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路”和“體會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序和方法,形成有序思維”落實(shí)得非常好,基本流程很清晰,實(shí)驗(yàn)的功能體現(xiàn)得非常到位,逐步深入。由引導(dǎo)學(xué)生一步一步體會探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序,然后讓學(xué)生應(yīng)用這個程序探究陌生物質(zhì)的氧化性還原性,再布置拓展習(xí)題,大多數(shù)學(xué)生都能通過自己的切身體驗(yàn)獲得相應(yīng)的知識和方法,收到了比較好的效果;時(shí)間把控上如果能在前段壓縮一下,在應(yīng)用階段給學(xué)生更加充分討論的時(shí)間效果會更好。情感目標(biāo)中通過氧化劑、還原劑性質(zhì)的探究過程,讓學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)方法在化學(xué)研究中的作用。重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法,提高科學(xué)探究的意識和能力,養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度等目標(biāo)都落實(shí)得很好。適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感上的鼓勵。以往預(yù)測和結(jié)論都是一致的。當(dāng)結(jié)果和預(yù)測不一致時(shí),別輕易的放棄,想想為什么不發(fā)生,有沒有新的想法,做出新的預(yù)測。讓學(xué)生真正體會探究性實(shí)驗(yàn),而不是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。另外,課堂難度也比較合適,學(xué)生非常喜歡實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式。6教師設(shè)問改變對教學(xué)的影響整堂課的設(shè)計(jì)思路不錯,有新意,探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序很有意義,體現(xiàn)了思維的有序性,選題很好。這是該課例研究的第三節(jié)課,保留了探究物質(zhì)性質(zhì)的主體框架,在前兩節(jié)的基礎(chǔ)上做了一定的改動。首先,從內(nèi)容上看,第一次試講準(zhǔn)備內(nèi)容太多,課時(shí)緊,學(xué)生又是在剛剛接觸氧化還原概念還沒來得及消化吸收的情況下開展教學(xué),知識鋪墊少,難度大。課上在核心元素的問題上花費(fèi)很多時(shí)間。另外,忽視了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ),學(xué)生對Na2SO3、I2和Na2S均不熟悉,學(xué)生力圖通過書寫化學(xué)方程式明確產(chǎn)物才敢設(shè)計(jì)反應(yīng),造成解決問題時(shí)難度過大?？梢匝a(bǔ)充給出I的原子結(jié)構(gòu)示意圖,應(yīng)補(bǔ)充給出錳元素處于不同化合價(jià)時(shí)離子的顏色并刪去Na2SO3與Na2S在酸性條件下的反應(yīng)來降低難度。第二次試講的效果非常好,但沒有時(shí)間總結(jié)常見的氧化劑還原劑。第三次課又將探究H2O的氧化性/還原性作為課后思考,既進(jìn)行思維拓展,讓這節(jié)課有延伸感,又節(jié)約課時(shí),使要點(diǎn)更突出,也可使學(xué)生的討論比較充分。留出時(shí)間讓學(xué)生從物質(zhì)分類的角度認(rèn)識一些常見的氧化劑或還原劑。其次,從教學(xué)方式上看,第一次課由于學(xué)生剛開始接觸這部分內(nèi)容,對氧化還原的概念還沒有內(nèi)化,加上安排的內(nèi)容多,沒有給學(xué)生充分討論的時(shí)間,雖然在前半節(jié)課表面繁榮,但發(fā)言的都是程度比較好的學(xué)生,學(xué)生的參與度不夠。后10分鐘基本處于教師一言堂的境地。第二次課通過調(diào)整,整堂課在探究氣氛很濃的狀態(tài)下進(jìn)行,全班學(xué)生的參與熱情都非常高,收獲很大,并且能夠自主生成一些新的問題,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。另外,教師設(shè)問的改變會帶來教學(xué)開放度和學(xué)生思維的變化。教師即便是意圖上想讓學(xué)生探究,但由于問題問得較死,也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。如探究Na2SO3的氧化性/還原性這一活動,第一次課基本上是手把手教學(xué)生,在提供了一些試劑的基礎(chǔ)上設(shè)問:“如何選擇試劑?如何操作?觀察點(diǎn)是什么?預(yù)期現(xiàn)象?如何檢驗(yàn)產(chǎn)物?”引領(lǐng)著學(xué)生一步一步走;到第二次課的時(shí)候有一定程度的放開,先問學(xué)生“如何選擇試劑?如何操作?”,再提供一些試劑,有利于讓學(xué)生主動思考;第三次課開放度更大,“請你運(yùn)用研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序來探究Na2SO3的氧/還性?！弊寣W(xué)生主動應(yīng)用所學(xué)方法來解決問題。另外,教師設(shè)問的改變會帶來教學(xué)有效性的變化。比如原來的問題是“實(shí)驗(yàn)探究KMnO4和KI溶液的氧化性和還原性”,問題問得不明確,學(xué)生不知道是每一種物質(zhì)都要探究其氧化性和還原性還是KMnO4只探究氧化性、KI只探究還原性,改成“探究KMnO4的氧化性和KI溶液的還原性”就更為明確,由于KMnO4的氧化性和KI溶液的還原性實(shí)際上是相互驗(yàn)證的,進(jìn)而可以改成“探究KMnO4的氧化性”會使課堂更為高效。還有一些細(xì)節(jié)之處,都值得斟酌和思考。比如第一節(jié)課有個別學(xué)生對于高錳酸鉀和錳酸鉀有些混淆,花費(fèi)時(shí)間較長,第三節(jié)課是借班上課,對學(xué)生不夠熟悉,加上學(xué)生思維的發(fā)散度較大,在請學(xué)生匯報(bào)方案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)產(chǎn)生了一些枝節(jié)的內(nèi)容,浪費(fèi)了一些時(shí)間,導(dǎo)致整個教學(xué)過程的后半段時(shí)間太緊,有些內(nèi)容沒有充分展開,比如對方案的優(yōu)化等等。教師應(yīng)如何及時(shí)、有效的把控課堂,做出相應(yīng)調(diào)整?再比如學(xué)生在回答方案時(shí)應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo),要先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?再說方案,實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)要突出合理性、簡約性、現(xiàn)象明顯。處處體現(xiàn)程序的有序,思維的有序。此外,板書的設(shè)計(jì)也從便于物質(zhì)分類的角度做出了相應(yīng)調(diào)整。為了讓課堂的整體實(shí)效性更高,對于一些意外的回答,應(yīng)及時(shí)引導(dǎo),這是教學(xué)中應(yīng)注意的一個