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一輪復(fù)習(xí)課基因?qū)π誀畹目刂圃谏飳W(xué)的復(fù)習(xí)中，基因?qū)π誀畹目刂剖且粋€核心的主題。這個主題涵蓋了遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括基因、DNA和蛋白質(zhì)的關(guān)系，以及基因如何通過控制蛋白質(zhì)的合成來影響生物體的性狀。

我們需要理解基因和DNA的關(guān)系?；蚴巧矬w遺傳信息的基本單位，這些信息儲存在DNA（脫氧核糖核酸）中。DNA是一種長鏈生物分子，由四種堿基組成：腺嘌呤（A）、胸腺嘧啶（T）、鳥嘌呤（G）和胞嘧啶（C）。這些堿基按照特定的順序排列，形成一串串的編碼，這些編碼指導(dǎo)了生物體的所有功能和特征。

接下來，我們要理解基因如何通過控制蛋白質(zhì)的合成來影響生物體的性狀?；蛑械腄NA編碼可以指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。在合成過程中，DNA首先轉(zhuǎn)錄為RNA（核糖核酸），然后RNA再翻譯為蛋白質(zhì)。這個過程被稱為中心法則，是生物學(xué)的基礎(chǔ)之一。

基因?qū)π誀畹目刂浦饕w現(xiàn)在兩個方面：直接控制和間接控制。直接控制是指基因直接指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，從而影響生物體的性狀。例如，眼睛的顏色是由一種名為“OCA2”的基因控制的。如果這個基因發(fā)生了變異，可能會導(dǎo)致眼睛顏色的變化。

間接控制則是指基因通過控制其他基因的表達來影響性狀。例如，一種名為“fruits”的基因可以控制其他基因的表達，從而影響果蠅的繁殖和生存能力。

在復(fù)習(xí)這個主題時，我們還需要一些其他的概念和知識點。例如，我們需要了解基因突變的概念和影響，了解基因重組和遺傳多樣性的關(guān)系，以及了解基因和環(huán)境之間的相互作用等。

“一輪復(fù)習(xí)課基因?qū)π誀畹目刂啤笔且粋€非常重要的主題，它不僅涉及到遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識，還涉及到生物體的多樣性和復(fù)雜性。通過深入理解和復(fù)習(xí)這個主題，我們可以更好地理解生物學(xué)的精髓和實際應(yīng)用。

在生物體內(nèi)，基因是掌管遺傳信息的核心元素，它們以復(fù)雜且精細的方式控制著生物的性狀。生物的性狀，包括但不限于生物的外觀、行為、生理機能以及適應(yīng)性等，都是由基因所決定的。

基因通過DNA的形式存儲遺傳信息，這些信息指導(dǎo)細胞合成蛋白質(zhì)，進而影響生物的性狀。例如，眼睛的顏色、身高等外觀特征，以及血型、免疫反應(yīng)等生理機能，都是通過基因編碼蛋白質(zhì)而實現(xiàn)的。

基因?qū)ι镄誀畹恼{(diào)控有著直接和間接兩種方式。直接調(diào)控是指基因直接控制蛋白質(zhì)的合成，進而影響生物的性狀。例如，基因可以編碼合成特定的蛋白質(zhì)，而這些蛋白質(zhì)可能直接參與生物體的構(gòu)建，如骨骼、肌肉、毛發(fā)等。間接調(diào)控則是通過影響其他基因的表達來實現(xiàn)的。這些被影響的基因可能進一步影響蛋白質(zhì)的合成，從而間接地影響生物的性狀。

基因?qū)ι镄誀畹恼{(diào)控還受到環(huán)境因素的影響。雖然基因提供了生物性狀的藍圖，但是環(huán)境因素可以修改這個藍圖的實際表現(xiàn)。例如，即使是在相同的遺傳背景下，生活在不同環(huán)境中的同種生物可能會有不同的性狀表現(xiàn)。

生物基因控制生物的性狀是一個復(fù)雜且精細的過程。它既涉及到基因本身的調(diào)控，也涉及到基因與其他基因以及環(huán)境之間的相互作用。正是這個過程，使得每一種生物都有其獨特的性狀和機能，以滿足其在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和需求。

隨著科技的發(fā)展，微課逐漸成為一種新型的教學(xué)方式，它以視頻為載體，針對某一知識點進行講解，具有針對性強、生動形象、便于傳播等優(yōu)點。高三復(fù)習(xí)課中，微課資源的利用對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要意義。本文將以“基因突變與基因重組一節(jié)高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計”為例，探討如何應(yīng)用微課資源進行有效的復(fù)習(xí)。

知識目標(biāo)：掌握基因突變和基因重組的基本概念、原理及其應(yīng)用；理解基因突變的類型、原因和特點，基因重組的類型和機制。

能力目標(biāo)：能夠準(zhǔn)確識別基因突變和基因重組的典型案例，并能夠解釋其特征；能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。

情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的興趣，使其認識到基因突變與基因重組在生物進化中的重要作用。

知識點梳理：通過微課視頻，系統(tǒng)梳理基因突變和基因重組的基本概念、原理及其應(yīng)用，包括基因突變的類型、原因和特點，基因重組的類型和機制等核心內(nèi)容。

典型例題解析：選取具有代表性的典型例題，通過微課視頻展示解題過程，幫助學(xué)生深入理解基因突變與基因重組的概念及其應(yīng)用。

實戰(zhàn)演練：學(xué)生通過完成教師精心設(shè)計的練習(xí)題，檢測自己的學(xué)習(xí)效果，并針對不足之處進行強化復(fù)習(xí)。

難點解析與拓展：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點和疑點，通過微課視頻進行深入解析，并適當(dāng)拓展相關(guān)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。

歸納總結(jié)：在復(fù)習(xí)的最后階段，通過微課視頻引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)回顧與總結(jié)，形成完整的知識體系。

微課視頻制作：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，制作針對基因突變與基因重組的高質(zhì)量微課視頻。視頻內(nèi)容應(yīng)簡潔明了、重點突出、生動有趣。

在線學(xué)習(xí)平臺：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課視頻和學(xué)習(xí)資源上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生隨時隨地開展復(fù)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合：鼓勵學(xué)生利用微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，同時通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式加深對知識的理解與應(yīng)用。

教師指導(dǎo)與答疑：教師在復(fù)習(xí)過程中擔(dān)任指導(dǎo)者和答疑者的角色，及時解答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。

過程性評價：通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、檢查學(xué)生的練習(xí)題完成情況等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行過程性評價。

終結(jié)性評價：在復(fù)習(xí)結(jié)束后，進行一次綜合測試，以檢驗學(xué)生對基因突變與基因重組相關(guān)知識的掌握程度。

反饋與調(diào)整：根據(jù)評價結(jié)果，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)策略進行調(diào)整，以確保復(fù)習(xí)效果的最大化。

在完成一節(jié)高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)后，需要對教學(xué)效果進行反思和總結(jié)。一方面，要反思教學(xué)方法和手段是否合理有效，是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，要學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況，了解他們在哪些方面做得好，哪些方面需要進一步加強。還需要對教學(xué)中的不足之處進行總結(jié)，以便在今后的教學(xué)中加以改進和提高。

“基因?qū)π誀畹目刂啤笔巧飳W(xué)的一個重要概念，涉及到復(fù)雜的生物學(xué)過程和抽象的概念。為了幫助學(xué)生理解和掌握這一概念，支架式教學(xué)法被引入到這一課程中。本文旨在探討支架式教學(xué)在“基因?qū)π誀畹目刂啤敝械膽?yīng)用。

支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和思考的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)來源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平與他們通過教學(xué)能夠達到的水平之間的差距。

在“基因?qū)π誀畹目刂啤边@一課程中，支架式教學(xué)可以應(yīng)用于以下三個主要部分：

基因和蛋白質(zhì)的關(guān)系：通過構(gòu)建簡單的模型，比如使用積木或紙牌等直觀的工具，幫助學(xué)生理解基因和蛋白質(zhì)的關(guān)系。然后，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生思考基因如何通過蛋白質(zhì)影響性狀。

基因?qū)π誀畹臎Q定性作用：在這一部分，可以通過案例分析的方式，讓學(xué)生理解基因?qū)π誀畹臎Q定性作用。例如，通過分析不同人類眼睛顏色的案例，讓學(xué)生理解基因是如何影響眼睛顏色的性狀的。

基因和環(huán)境的交互作用：在這一部分，可以通過小組討論的方式，讓學(xué)生思考基因和環(huán)境是如何相互影響的。教師可以提供一些具體的環(huán)境因素和基因突變的情況，讓學(xué)生討論在這些情況下，基因和環(huán)境是如何影響生物的性狀的。

通過在“基因?qū)π誀畹目刂啤敝袘?yīng)用支架式教學(xué)，我們可以看到這種教學(xué)方法能夠有效幫助學(xué)生理解和掌握這一復(fù)雜的生物學(xué)概念。它通過構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。同時，支架式教學(xué)法也強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，符合現(xiàn)代教育的理念。

盡管我們已經(jīng)看到支架式教學(xué)在“基因?qū)π誀畹目刂啤敝械某晒?yīng)用，但我們還應(yīng)該看到這種教學(xué)方法的更多可能性。我們可以進一步發(fā)展和完善支架式教學(xué)的理論框架和實踐技巧。我們可以探索將支架式教學(xué)應(yīng)用到更多的生物學(xué)課程中，以及其他科學(xué)和工程學(xué)科。我們期待看到支架式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提升教育質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用。

支架式教學(xué)在“基因?qū)π誀畹目刂啤敝械膽?yīng)用是一種創(chuàng)新的教育實踐。它以一種全新的方式解讀了基因?qū)π誀畹目刂七@一復(fù)雜的生物學(xué)概念，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一概念。它也提供了一種新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮更積極的作用，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)樂趣。我們期待看到這種教學(xué)方法在未來教育中的應(yīng)用和發(fā)展。

教師：制作多媒體課件，收集相關(guān)基因與性狀的資料。

學(xué)生：收集人類和動植物的基因與性狀關(guān)系的相關(guān)資料。

導(dǎo)入新課：展示一組人類和動植物的圖片，讓學(xué)生觀察并思考：這些生物的外形特點是由什么因素決定的？這些因素與基因有什么關(guān)系？引出本課的主題——基因控制生物的性狀。

學(xué)習(xí)新課：通過多媒體展示基因控制生物性狀的途徑，讓學(xué)生了解基因是如何通過影響蛋白質(zhì)合成來控制生物性狀的。同時，通過展示人類和動植物的基因與性狀關(guān)系的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解基因與性狀的關(guān)系。

小組討論：讓學(xué)生分組討論，分享自己收集的資料，并總結(jié)出基因與性狀的關(guān)系。教師進行巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)言，并及時糾正學(xué)生的錯誤認識。

課堂小結(jié)：通過課堂小結(jié)，讓學(xué)生回顧本課的主要內(nèi)容，加深對基因控制生物性狀的理解。同時，讓學(xué)生思考基因與人類健康和生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣和好奇心。

布置作業(yè)：讓學(xué)生回家后繼續(xù)收集相關(guān)資料，寫一篇關(guān)于基因與人類健康和生活關(guān)系的短文。

隨著新學(xué)期的開始，我們再次踏入了充滿挑戰(zhàn)和機遇的復(fù)習(xí)之路。一輪復(fù)習(xí)，是我們對過去學(xué)習(xí)的回顧，也是我們?yōu)槲磥砜荚囎鰷?zhǔn)備的黃金時期。在這個階段，我們需要以更加系統(tǒng)的方式去組織我們的知識，理解和掌握各種題型，提升我們的解題能力。

一輪復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)是回顧基礎(chǔ)知識，建立完整的知識體系，熟悉各類題型，提高解題技巧。我們需要在復(fù)習(xí)中查漏補缺，及時糾正我們的錯誤和理解偏差，提高我們的思維能力和問題解決能力。

知識梳理：對過去學(xué)習(xí)的知識進行系統(tǒng)的梳理，形成自己的知識體系。對于重點和難點，需要特別。

題型熟悉：熟悉各類題型，理解題型的解題思路和方法，做到舉一反三。

解題技巧：通過大量的練習(xí)，提高解題速度和準(zhǔn)確率，掌握解題技巧。

模擬測試：定期進行模擬測試，了解自己的復(fù)習(xí)效果，找出不足之處，進行調(diào)整。

每周安排一個主題進行復(fù)習(xí)，例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。

每天進行一定時間的閱讀和寫作練習(xí)，提高閱讀理解和寫作能力。

每周進行一次模擬測試，了解自己在該主題的掌握情況。

對于模擬測試中出現(xiàn)的錯誤和不足之處，進行針對性的復(fù)習(xí)和練習(xí)。

保持良好的作息習(xí)慣，保證充足的睡眠，以保持大腦的清醒和靈活。

注意營養(yǎng)的均衡，保持良好的飲食習(xí)慣，以保持身體的健康。

對于不懂的問題，及時向老師或同學(xué)請教，不要拖延。

定期與老師和同學(xué)交流復(fù)習(xí)心得和經(jīng)驗，互相幫助和提高。

通過一輪復(fù)習(xí)，我們將系統(tǒng)的梳理過去學(xué)習(xí)的知識，提高我們的解題能力和思維能力。我們也將發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并進行針對性的提高。在這個過程中，我們需要保持積極的心態(tài)和耐心，不斷努力，不斷進步。

第一階段（20年月日——月日）為系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段

復(fù)習(xí)目標(biāo)：以教材為線索，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，加強基本技能訓(xùn)練，為第二階段的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)方法：采用單元復(fù)習(xí)法，以縱向為線索，抓住知識間的內(nèi)在，結(jié)合下表進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

主要內(nèi)容：第一輪復(fù)習(xí)以教材為基本線索，系統(tǒng)總結(jié)模塊知識。以單元為單位，逐單元進行復(fù)習(xí)。具體分為古代中國政治制度、古代希臘羅馬的政治制度、近代西方資本主義政治制度、近代中國反侵略求民主的潮流、世界近現(xiàn)代國際關(guān)系、世界現(xiàn)代經(jīng)濟、羅斯福新政與當(dāng)代資本主義、社會主義的發(fā)展與挫折、二戰(zhàn)后世界政治經(jīng)濟格局的演變、當(dāng)今世界政治格局等單元。在復(fù)習(xí)中，要讓學(xué)生對每一單元的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識，對單元內(nèi)容進行歸納和概括。

具體措施：根據(jù)每個單元的知識框架，教師引導(dǎo)學(xué)生自主梳理相關(guān)知識點，并進行歸納概括。同時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師可以適當(dāng)補充一些相關(guān)資料，以幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。教師還可以組織一些課堂討論或小組合作等活動，鼓勵學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

復(fù)習(xí)效果檢測：通過課堂提問、小組討論等方式，檢測學(xué)生對知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)計劃和教學(xué)方法，以提高復(fù)習(xí)效果。

第二階段（20年月日——月日）為重點復(fù)習(xí)階段

復(fù)習(xí)目標(biāo)：在第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過對重點知識的強化和深化，提高學(xué)生的理解和運用能力。

復(fù)習(xí)方法：采用專題復(fù)習(xí)法，以橫向為線索，將教材中的相關(guān)知識點進行整合歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)。同時結(jié)合歷年高考真題進行講解和分析，幫助學(xué)生更好地掌握高考命題規(guī)律和解題技巧。

主要內(nèi)容：在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強對重點知識點的復(fù)習(xí)，如中國近代史上列強侵華的史實、中國近現(xiàn)代社會生活的變遷、世界近現(xiàn)代國際關(guān)系的發(fā)展歷程及主要事件等。同時結(jié)合歷年高考真題進行分析和講解，幫助學(xué)生了解高考命題規(guī)律和解題技巧。

具體措施：根據(jù)每個專題的知識框架和重點知識點，教師引導(dǎo)學(xué)生自主梳理相關(guān)知識點，并進行歸納概括。同時組織一些課堂討論或小組合作等活動，鼓勵學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)過程。此外還可以通過一些輔助練習(xí)題進行強化訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點和解題技巧。

復(fù)習(xí)效果檢測：通過模擬考試、課堂提問等方式檢測學(xué)生對知識的掌握程度和運用能力水平及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題并給予相應(yīng)的指導(dǎo)同時可以根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)計劃和教學(xué)方法以提高復(fù)習(xí)效果。

第三階段（20年月日——高考前）為強化訓(xùn)練階段

復(fù)習(xí)目標(biāo)：通過大量的模擬試題和真題訓(xùn)練提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)試技巧同時進行心理輔導(dǎo)以緩解學(xué)生的壓力和緊張情緒。

復(fù)習(xí)方法：采用模擬考試和真題訓(xùn)練相結(jié)合的方法對學(xué)生的解題能力和應(yīng)試技巧進行強化訓(xùn)練同時結(jié)合一些課堂討論或小組合作等活動進行心理輔導(dǎo)緩解學(xué)生的壓力和緊張情緒幫助學(xué)生樹立信心迎接高考。

主要內(nèi)容：在前兩輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行大量的模擬考試和真題訓(xùn)練并對學(xué)生的答題情況進行及時的反饋和分析幫助學(xué)生查找自己在知識掌握和能力運用方面存在的問題并加以解決同時結(jié)合一些課堂討論或小組合作等活動進行心理輔導(dǎo)緩解學(xué)生的壓力和緊張情緒幫助學(xué)生樹立信心迎接高考。

①速度公式：v=v0+at，②位移公式：x=v0t+1/2at2，③速度位移關(guān)系式：v2-v02=2ax，④平均速度公式：x=x=v0+v/2。

①速度公式：v=v0+at，②位移公式：x=v0t+1/2at2，③平均速度公式：x=x=v0+v/2。

①水平方向速度：vx=v0，②豎直方向速度：vy=gt，③水平位移：x=v0t，④豎直位移：y=gt2。

①線速度：v=r/t=2πr/T，②角速度：ω=θ/t=2π/T，③周期：T=1/f，④頻率：f=1/T。

摩擦力方向與相對運動(或相對運動趨勢)方向相反。

萬有引力定律：F=Gm1m2/r2，方向在它們的連線上。

天體質(zhì)量公式：M=ρV，密度公式：ρ=M/V。

共點力的平衡條件：F1+F2+F3+=0。

分力與合力的大小關(guān)系：兩個分力的合力一定大于兩個分力之差(兩個分力方向相同時)，合力一定小于兩個分力之和(兩個分力方向相反時)。兩個分力大小一定時，它們的夾角越大，合力一定越小。

三個共點力作用在物體上，物體處于平衡狀態(tài)時，其中任意兩個力的合力一定與第三個力大小相等、方向相反、作用在同一直線上。

重力的等效作用點叫物體的重心，物體的重心位置由物體的質(zhì)量分布與物體的形狀決定。質(zhì)量分布均勻的形狀規(guī)則的物體的重心在其幾何中心處。薄板重心的位置可以由二力平衡知識求得，方法是在物體上任取兩點用細繩懸掛使物體平衡后沿繩的方向作延長線交于一點就得到重心。質(zhì)量分布不均勻的薄殼的重心位置可以用懸掛法求得。物體的重心可以不在物體上。如圓環(huán)、三腳架、三角架等。重心的位置與物體的質(zhì)量分布、物體的形狀有關(guān)。質(zhì)量分布均勻的規(guī)則形狀物體的重心在其幾何中心上;質(zhì)量分布不均勻的物體其重心不在它的幾何中心上(如圓環(huán)的重心在環(huán)的中心不在環(huán)上)。質(zhì)量分布均勻的有規(guī)則的幾何外形的物體的重心在其幾何中心上;質(zhì)量分布不均勻的有規(guī)則的幾何外形的物體的重心在其內(nèi)部某點上;質(zhì)量分布不均勻的無規(guī)則外形的物體的重心可用懸掛法確定重心位置;物體的重心可能不在物體上如空心球、圓環(huán)等;重心的位置與物體的形狀和質(zhì)量分布情況有關(guān)和物體的放置狀態(tài)無關(guān)。質(zhì)量一定的物體其重心位置是確定的(重力作用下的重心);質(zhì)量不一定的物體其重心的位置一般是不確定的(可以用懸掛法確定重心位置)。規(guī)則形狀物體的重心一定在其幾何中心上;質(zhì)量分布均勻的球體的重心一定在球心;質(zhì)量分布均勻的圓盤(圓環(huán))的重心一定在圓心;質(zhì)量分布不均勻的物體的重心可以用懸掛法確定;質(zhì)量分布均勻的有規(guī)則的幾何外形的物體的重心在其幾何中心上;質(zhì)量分布不均勻的有規(guī)則的幾何外形的物體的重心在其內(nèi)部某點上;質(zhì)量分布不均勻的無規(guī)則外形的物體的重心可用懸掛法確定重心位置;物體的重心可能不在物體上如空心球、圓環(huán)等;重心的位置與物體的形狀和質(zhì)量分布情況有關(guān)和物體的放置狀態(tài)無關(guān)。形狀規(guī)則且質(zhì)量分布均勻的物體的重心就是它的幾何中心;質(zhì)量分布不均勻但形狀規(guī)則的物體的重心偏在密度較大的部分;質(zhì)量大而形狀不規(guī)則的物體的重心可能在物體上也可能在物體外。

一個物體能否看成質(zhì)點，不是由物體決定，而是由問題的性質(zhì)決定。

例如：質(zhì)子、電子雖然質(zhì)量很大，但是我們常常將其視為質(zhì)點。

又如：研究地球公轉(zhuǎn)，可把地球視為質(zhì)點。研究地球的自轉(zhuǎn)，就不能視地球為質(zhì)點。

位移是矢量，其方向是由初位置指向末位置。位移的大小不大于路程。路程是標(biāo)量，它是運動路徑的長度。當(dāng)質(zhì)點做單向直線運動時，位移的大小一定等于路程。

時刻指的是某一瞬時，時間間隔為兩個時刻的間隔。

t是時間；在豎直上拋運動中，上升時和下降時的加速度均為

t是時間；豎直上拋運動上升和下降的位移大小均為

x是位移；豎直上拋運動上升和下降的末速度均為

(1)做勻變速直線運動的物體在連續(xù)相等的時間間隔內(nèi)位移之差為一恒量，即

a為加速度；此公式常用來求某段時間內(nèi)的平均速度。

(2)做勻變速直線運動的物體在某段時間內(nèi)的中間時刻的瞬時速度等于這段時間內(nèi)的平均速度；此公式常用來求某段時間內(nèi)的位移中點瞬時速度。

(3)做勻變速直線運動的物體在某段位移中點的瞬時速度等于這段位移兩端點速度的平方和的一半；此公式常用來求某段位移的初速度。

解運動學(xué)問題關(guān)鍵是要明確物體的運動過程和受力情況，在分析時要注意畫好示意圖，從力和運動的關(guān)系入手，抓住討論的中心——加速度不變這個因素去思考，靈活利用勻變速直線運動的幾個重要推論。處理基本運動問題時，要明確研究對象和研究過程，判斷已知量與待求量之間的關(guān)系；處理復(fù)雜的運動問題時，“化曲為直”，采用“分割法”整體代換思考。

本題考查了一元二次方程的概念，判斷一個方程是否是一元二次方程，首先要看是否是整式方程，然后看化簡后是否是只含有一個未知數(shù)且未知數(shù)的最高次數(shù)是

這是一個需要識記的內(nèi)容.根據(jù)一元二次方程必須滿足兩個條件：

a=0時，不是一元二次方程，故本選項錯誤；

D.是二次方程，但不是一元方程，故本選項錯誤．

故選C．

在學(xué)習(xí)的旅程中，每個階段都值得我們認真對待。其中，一輪復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的一環(huán)。它是知識的回顧，也是查漏補缺的良機。本篇文章將圍繞著一輪復(fù)習(xí)的策略和方法，以“師說”的角度，探討如何有效地進行一輪復(fù)習(xí)。

制定時間表：一輪復(fù)習(xí)的時間安排應(yīng)合理且緊湊。設(shè)定每天的學(xué)習(xí)時間，并嚴(yán)格執(zhí)行。同時，要確保每天都有足夠的休息時間，以保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

確定復(fù)習(xí)內(nèi)容：明確復(fù)習(xí)的范圍和重點?？梢园凑照n本章節(jié)或知識點進行分類，確保每個部分都得到充分的復(fù)習(xí)。

制定復(fù)習(xí)策略：針對不同的學(xué)科或知識點，采用不同的復(fù)習(xí)策略。例如，對于需要記憶的內(nèi)容，可以采用反復(fù)閱讀、總結(jié)歸納的方法；對于需要理解運用的內(nèi)容，可以通過做題、討論等方式加深理解。

做好筆記：在復(fù)習(xí)過程中，將重要的知識點、公式、概念等記錄下來，便于隨時查閱和復(fù)習(xí)。

定期自測：通過定期進行自我測試，了解自己的復(fù)習(xí)進度和掌握情況?？梢圆扇∽鲱}、總結(jié)知識點等方式進行自測。

尋求幫助：遇到困難時，及時向老師、同學(xué)或互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助。不要將問題留到最后一刻，以免影響復(fù)習(xí)效果。

保持信心：一輪復(fù)習(xí)是一個逐步提高的過程，不要因為一時的挫折而喪失信心。相信自己的能力，堅持努力，定能取得好成績。

調(diào)整心態(tài)：面對復(fù)習(xí)過程中的困難和挑戰(zhàn)，要學(xué)