語文課堂提問藝術(shù)初探

語文課堂提問藝術(shù)初探摘要：提問作為語文教學(xué)最常用的手段，在課堂教學(xué)中起著重要作用。提問藝術(shù)是語文名師課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。本文以中學(xué)語文名師的課堂提問藝術(shù)為研究對(duì)象，系統(tǒng)地研究其藝術(shù)特征及其成因，以期供廣大語文教師學(xué)習(xí)借鑒并引起對(duì)課堂提問的重視與反思。關(guān)鍵詞：語文課堂；課堂教學(xué)；提問方法AtentativestudyontheartofquestioninginChineseclassroomAbstract：AsthemostcommonlyusedmeansofChineseteaching,questioningplaysanimportantroleinclassroomteaching.TheartofquestioningisanimportantpartoftheclassroomteachingartofChinesefamousteachers.TakingtheclassroomquestioningartofmiddleschoolChinesefamousteachersastheresearchobject,thispapersystematicallystudiesitsartisticcharacteristicsanditscauses,inordertolearnfromthemajorityofChineseteachersandarousetheattentionandreflectionontheclassroomquestions.Keywords：Chineseclassroom;classroomteaching;Questionmethod目錄引言 引言從古至今，提問是課堂最常用的教學(xué)手段。提問在語文課堂起著非常關(guān)鍵的作用。但語文課堂提問尚有不盡如意的地方。隨著中國教育改革的深入，涌現(xiàn)了一批又一批以特級(jí)教師為代表的名師，他們提問頗具藝術(shù)。名師在教育改革中，利用較真實(shí)的課堂，不斷實(shí)踐，反復(fù)探索，并從理論層次提出切實(shí)可行的提高提問藝術(shù)的策略。本論文比較系統(tǒng)地，研究名師語文課堂提問藝術(shù)，以引起語文教師對(duì)課堂提問的重視與反思，從中借鑒名師提問經(jīng)驗(yàn)。第一章語文課堂提問藝術(shù)的基本特征提問是教師借助問題來啟發(fā)學(xué)生思考和回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。一般的課堂提問具有目的性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性和趣味性等特點(diǎn)。如果課堂提問要達(dá)到一定的藝術(shù)水平，應(yīng)該具備哪些特征？康瑛認(rèn)為高水平的發(fā)問藝術(shù)具有引導(dǎo)性、審美性、創(chuàng)造性、高效性的特點(diǎn)。畢文成認(rèn)為教學(xué)提問藝術(shù)的基本特征是實(shí)踐性、創(chuàng)造性、審美性。作為語文課堂的提問藝術(shù)，除了具有一般課堂提問及提問藝術(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)又必須充分彰顯出這門學(xué)科的特性。所以語文課堂提問藝術(shù)突出體現(xiàn)在以下三個(gè)方面的特征：（一）啟發(fā)性“不憤不悱，不啟不發(fā)。舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！闭Z文課堂提問的本質(zhì)特征即在于用問題開啟學(xué)生的思維，收到舉一反三的效果。語文課堂提問藝術(shù)的啟發(fā)性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是激起學(xué)生認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具有藝術(shù)性的語文課堂提問會(huì)超出學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，具有一定的挑戰(zhàn)性。用問題激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考的動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。如語文教育大家于漪老師執(zhí)教《最后一課》。一上課就拋出一個(gè)問題“本課的主人公究竟是誰？是韓麥爾先生，還是小弗朗士？”一石激起學(xué)生思想上的千層波瀾，學(xué)生學(xué)習(xí)本課的閱讀興趣被于老師的問題調(diào)動(dòng)起來，立刻投入到文本的閱讀當(dāng)中去。二是拓展學(xué)生思維廣度，增加思維深度。思維廣度是指多角度、多側(cè)面思考問題，具有一定的發(fā)散思維能力。藝術(shù)化的語文課堂提問能夠像引爆學(xué)生思維“炸彈”的火星，誘發(fā)學(xué)生拓展思維空間，廣開思路，展開想象的翅膀，“思接千載”、“心游萬仞”。如錢夢(mèng)龍老師在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課，提問學(xué)生“‘我’沒有好心緒，母親也藏著凄涼的心情，這是為什么呢？”學(xué)生只回答“要離開故土了，舍不得”一條理由。錢老師首先肯定該生的回答，其次通過“還有什么補(bǔ)充內(nèi)容”、“聯(lián)系文中的詞語再想想”、“指出文中關(guān)鍵一句請(qǐng)學(xué)生思考”等多種方式啟發(fā)學(xué)生依據(jù)文本從多個(gè)角度思考人物的情感緣由。學(xué)生在老師引導(dǎo)下很快做出了完整全面的回答。增加思維的深度是指教師有意從學(xué)生淺層、表面的回答中，運(yùn)用追問、反問等方式，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由易到難地思考問題。還是以錢夢(mèng)龍老師教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文為例。教師引導(dǎo)學(xué)生在比較少年閏土和中年閏土的形象后，提問學(xué)生：“這樣對(duì)比著寫有什么作用？”生回答：“說明閏土生活困苦?！卞X老師又追問：“但閏土的‘困苦’又說明了什么？”錢老師想借助進(jìn)一步提問引導(dǎo)學(xué)生深入探究人物窮困背后的廣大農(nóng)村社會(huì)背景。因而，提問可啟發(fā)學(xué)生的思維向更廣和更深處發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的智力和思維能力。三是引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，做到觸類旁通、學(xué)以致用。語文教師提問的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生在解決問題后，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出一套分析相同或類似問題的方法，并能夠靈活運(yùn)用到以后學(xué)習(xí)中去。如蕪湖市特級(jí)教師蔡澄清老師的“點(diǎn)撥式教學(xué)法”，即是運(yùn)用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的一種方法。蔡老師在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一文提問學(xué)生：“作者為什么要寫‘朦朧的想象’，且重復(fù)‘神異的圖畫’的筆法？”一時(shí)間，全班寂然，沒有人能夠回答出來。當(dāng)學(xué)生在沉默中思索一番后，蔡老師適時(shí)地予以點(diǎn)撥，并用縝密的語言為學(xué)生解釋其“進(jìn)一步深化小說主題”的作用。這時(shí)，學(xué)生們?nèi)珲囗?，在老師的相機(jī)誘導(dǎo)下明白了問題答案。所以，當(dāng)蔡老師請(qǐng)學(xué)生總結(jié)“這些景物描寫對(duì)我們寫作有什么啟示”時(shí)，學(xué)生們很快地說出自己的感悟，如“它啟發(fā)我們寫景要配合人物，要為表現(xiàn)主題思想服務(wù)，不能為寫景而寫景”。（二）審美性正如藝術(shù)作品能帶給人以美的愉悅與享受，具有藝術(shù)性的語文課堂提問也會(huì)成為語文教學(xué)中一件被精心打磨出來的“工藝品”，帶給師生一種感官上的愉悅和精神上的享受。首先，富有藝術(shù)性的語文課堂提問本身會(huì)表現(xiàn)一種“秀外慧中”的美。它的內(nèi)在美表現(xiàn)在提問內(nèi)容的科學(xué)性，提問恰到好處的落在課文的重難點(diǎn)上，問題又會(huì)環(huán)環(huán)相扣，由易到難地讓學(xué)生明晰課文的核心思想；外在美表現(xiàn)在提問表達(dá)的形式美，簡(jiǎn)潔精要、抑揚(yáng)頓挫的語言美，疏密有間、主次分明的結(jié)構(gòu)美，變化多樣、綜合運(yùn)用的技巧美，張弛有度、銜接自然的節(jié)奏美等。其次，藝術(shù)化語文課堂提問又會(huì)打開學(xué)生的感官通道，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入一種審美的狀態(tài)。于漪老師即追求這樣一種審美境界“使學(xué)生跟隨著我漸入文章之佳境，翱翔于教材提供的審美天地，與種種高尚的思想接觸……逐步培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”。她的《春》一課用提問引領(lǐng)學(xué)生欣賞春天各種景物之美，用提問啟發(fā)學(xué)生作者如何靈活運(yùn)用寫作手法將春之美生動(dòng)展示出來，用提問激發(fā)學(xué)生對(duì)春的喜愛與贊美之情。再次，富有藝術(shù)色彩的語文課堂提問會(huì)形成和諧、融洽的師生關(guān)系美。在李鎮(zhèn)西老師的提問課堂上，他會(huì)始終保持民主、平等的師生問答形式，讓學(xué)生以一種放松、自在、積極的狀態(tài)參與問答；會(huì)采用由易到難的問題，讓學(xué)生緊跟教師教學(xué)思路；會(huì)時(shí)不時(shí)用幽默的提問活躍學(xué)生的情緒；會(huì)對(duì)學(xué)生疑惑給予耐心解答，評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)肯定。這樣，學(xué)生們自然與教師一唱一和，相互應(yīng)答，達(dá)到師生雙向互動(dòng)的最佳狀態(tài)。（三）創(chuàng)造性藝術(shù)是創(chuàng)造力、直覺和天賦的結(jié)晶。語文課堂提問藝術(shù)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在以下三方面：一是提問方式靈活。語文教師不滿足于常規(guī)的提問形式，能根據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的不同靈活采用多種提問方式。如錢夢(mèng)龍老師的“曲問”是一種改變生硬直白提問的創(chuàng)新提問形式。如教學(xué)《愚公移山》時(shí)錢老師問道“有個(gè)孩子要去幫助愚公移山，那孩子的爸爸同意讓他去嗎？”，避免直問學(xué)生“孀妻”“遺男”的意思。將課堂中的問題拐個(gè)彎，換個(gè)方式去問，請(qǐng)學(xué)生多動(dòng)一下腦筋。這樣的曲問可以引起學(xué)生思考的興趣，活躍課堂氣氛。二是提問注重生成?，F(xiàn)實(shí)的語文課堂靈動(dòng)多變，師生雙方在問題的解決和反饋中進(jìn)行思想的碰撞，不斷擦出火花。因而，好的問題應(yīng)該是教師將預(yù)設(shè)的答案與學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)一。三是提問彰顯教師個(gè)性。程翔老師的課堂提問經(jīng)常幽默有趣；董一菲對(duì)“詩意語文”教學(xué)風(fēng)格的追求，促成了她課堂提問語言的唯美和生動(dòng)；余映潮老師創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“主問題”，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體思考。第三章語文課堂提問藝術(shù)（一）問題提問一般采用設(shè)疑式要深入淺出地揭示教學(xué)中心，突出重難點(diǎn)，教師力求采用藝術(shù)性提問，力求做到直題曲問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的熱情。如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學(xué)方法時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：三味書屋與百草園你更向往哪一個(gè)在學(xué)習(xí)環(huán)境？你覺得它們有什么不同？這樣的問題提出，首先將學(xué)生置身于學(xué)習(xí)者的角度，容易引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)能夠從另一個(gè)角度分析比較學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的不同，讓學(xué)生更容易接受。采用設(shè)疑式提問，能夠培養(yǎng)學(xué)生從無疑處生疑，并圍繞疑問認(rèn)真探究，提高思維的廣度與深度。（二）問題設(shè)計(jì)必須有一定的思考價(jià)值只有具有一定的思考價(jià)值，學(xué)生才更容易投入到思考的情境中，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)主動(dòng)探索的熱情，不失去問題提問的價(jià)值，又能更好地解決問題，學(xué)生獲得解決時(shí)，往往充滿自信，他們會(huì)更積極主動(dòng)地去解決其他問題。當(dāng)然，如果設(shè)計(jì)的問題太容易，也無助于激發(fā)學(xué)生的思維；問題難度太大，會(huì)挫傷思考的積極性。同時(shí)，對(duì)于文章重難點(diǎn)問題的解決，具有一定的難度，這時(shí)教師可以將難問題逐步分解成較容易解決的小問題，通過對(duì)一個(gè)個(gè)小問題的解決，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的提問，這樣的提問處理具有層次性和聯(lián)系性，為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，由這種“善問”營造的有效教學(xué)中，學(xué)生的思維能力會(huì)逐步得到提升。（三）問題設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有一定趣味性語文學(xué)科與其他基礎(chǔ)學(xué)科有顯著差異，精美的語言文字學(xué)生閱讀起來往往顯得枯燥、單調(diào)，對(duì)于問題探究更是缺乏興趣。所以，新課程理念倡導(dǎo)構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，但這些往往都是由提出的問題來決定的，設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性問題能引起學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，提高問題解決的質(zhì)量。如教學(xué)《七顆鉆石》，可以設(shè)置這樣的問題：（1）你讀過最喜歡的童話故事有幾部？（2）今天我們所讀的童話故事《七顆鉆石》，你能用簡(jiǎn)潔的語言敘述這個(gè)故事嗎？（3）故事中你覺得最有趣的是哪一段？在寫水罐的那次神奇的變化中，哪些詞句寫得最好？并請(qǐng)你有感情地朗讀出來。（4）你也曾經(jīng)給予別人幫助或接受過別人的幫助嗎？讓我們一起分享你的感人的愛心故事吧！這樣有趣的問題，緊密文章中心，也具有一定的主觀性，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。當(dāng)然，在課堂提問時(shí)為了更大程度上發(fā)揮“問”的作用，還應(yīng)注意四“忌”：一忌滿堂問。提問過于頻繁，滿堂問，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至聽而不答。二忌高深莫測(cè)。問題難度太高，沒有引導(dǎo)性，學(xué)生感到可望而不可即，學(xué)習(xí)的自信心受挫。三忌問題沒有中心。問題設(shè)計(jì)沒有貼近所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所問非所答，導(dǎo)致失去問題提問的價(jià)值。四忌問題設(shè)計(jì)缺乏層次性。有些教師突出優(yōu)等生，問題設(shè)計(jì)都針對(duì)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，忽略待進(jìn)生，教室里出現(xiàn)了被遺忘的角落，久而久之，這些學(xué)生越來越差，便失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這需要問題提問在面向全體同時(shí)，注意問題的針對(duì)性和選擇性。（四）提問目標(biāo)要有明確性課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，以落實(shí)教學(xué)任務(wù)為宗旨。它包括診斷學(xué)情的摸底性提問、知識(shí)理解的啟發(fā)式提問以及觸類旁通的發(fā)散性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問等。（1）為了引起學(xué)生的注意。發(fā)出問題，刺激學(xué)生急于想了解課文的內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而使之對(duì)于課文感興趣。（2）激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。（3）考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。關(guān)于一個(gè)課題的內(nèi)容，在授課之后，學(xué)生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進(jìn)步。（4）喚起注意重振精神。課堂教學(xué)時(shí)，如若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習(xí)方面，這時(shí)，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一個(gè)問題都要精心準(zhǔn)備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。比如有的老師這樣提問：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問題，讓學(xué)生如何回答？可以說答案有無數(shù)個(gè)，課文告訴我們的信息很多，任意說一個(gè)都可以。但學(xué)生無從下手，竟難以回答，結(jié)果導(dǎo)致冷場(chǎng)。其實(shí)，執(zhí)教者的目的就是讓學(xué)生理解課文中的做人道理的，完全可以這樣問：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么樣的做人道理呢？”如果是課前導(dǎo)入性的提問就更要精心設(shè)計(jì)。開篇的問題提的好，可以起到綱舉目張，勢(shì)如破竹的作用。第三章教師課堂提問的具體方法課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。（一）抓住關(guān)鍵提問突破法能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如在講解《甜甜的泥土》這一課時(shí)，教師可抓住關(guān)鍵問題這樣提問：“課文是圍繞什么事物展開情節(jié)的？圍繞這一事物概括故事情節(jié)？”我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)還是比較合理的，因?yàn)檫@樣，一下就把深深的母愛凸現(xiàn)出來了，為后面作者寫作主題的總結(jié)作了一個(gè)充分的準(zhǔn)備。用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。（二）蠶食鯨吞法教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，這時(shí)就要?jiǎng)澱麨榱?，提出一個(gè)個(gè)的小問題，然后各個(gè)突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。如學(xué)生對(duì)于《阿里山紀(jì)行》一文的內(nèi)涵較難理解，可以這樣設(shè)計(jì)提問：作者是怎樣描寫到阿里山神木的經(jīng)過的？途中見到哪些風(fēng)光？作者筆下的神木是什么樣的？然后再問它有哪些豐富、深邃的文化內(nèi)涵？這種方法在那些特別復(fù)雜的問題中可以發(fā)揮很好的作用。（三）循序漸進(jìn)提問法教師在進(jìn)行提問時(shí)，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。如在作課外閱讀聽讀文章《燈》之前，我這樣提問：文章聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事？突出了燈的哪些特點(diǎn)？燈象征了什么？贊美燈蘊(yùn)含著什么樣的深意？步步提高逐步推進(jìn)設(shè)計(jì)提問，這樣必然達(dá)到一種很好的提問效果。（四）疏導(dǎo)式提問法有的問題教師提出后學(xué)生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問題，誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。這也是我們教師應(yīng)常用的方法。（五）深挖激趣法學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡(jiǎn)單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實(shí)很簡(jiǎn)單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨(dú)到之處。再如《美麗的西雙版納》一文可以設(shè)計(jì)這樣的提問：西雙版納的美麗風(fēng)光不勝枚舉，作者只截選了五幅畫面，又聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體，選材與組材上有哪些技巧？這就從增加問題深度出發(fā)激發(fā)了學(xué)生思考問題參與課堂教學(xué)的積極性。以上的各種提問法，并不是分割開來的，許多課文可以綜合運(yùn)用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運(yùn)用之。結(jié)語教學(xué)實(shí)踐表明：提問藝術(shù)是一個(gè)語文教師教學(xué)技能的重要組成部分，提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。教師講課中不時(shí)出現(xiàn)發(fā)人深省的問號(hào)，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征。因此，教師須要掌握提問的技巧，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。總之，課堂提問是課堂教學(xué)常用的手段和形式，旨在通過師生間的信息交流，提高學(xué)生問題分析、理解能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，設(shè)計(jì)一定質(zhì)量的問題，面向全體學(xué)生，提問需要一定的藝術(shù)性，能喚起學(xué)生的注意，積極創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，這就是問題提問的最終目標(biāo)。參考文