語文課堂提問藝術初探

語文課堂提問藝術初探摘要：提問作為語文教學最常用的手段，在課堂教學中起著重要作用。提問藝術是語文名師課堂教學藝術的重要組成部分。本文以中學語文名師的課堂提問藝術為研究對象，系統(tǒng)地研究其藝術特征及其成因，以期供廣大語文教師學習借鑒并引起對課堂提問的重視與反思。關鍵詞：語文課堂；課堂教學；提問方法AtentativestudyontheartofquestioninginChineseclassroomAbstract：AsthemostcommonlyusedmeansofChineseteaching,questioningplaysanimportantroleinclassroomteaching.TheartofquestioningisanimportantpartoftheclassroomteachingartofChinesefamousteachers.TakingtheclassroomquestioningartofmiddleschoolChinesefamousteachersastheresearchobject,thispapersystematicallystudiesitsartisticcharacteristicsanditscauses,inordertolearnfromthemajorityofChineseteachersandarousetheattentionandreflectionontheclassroomquestions.Keywords：Chineseclassroom;classroomteaching;Questionmethod目錄引言 引言從古至今，提問是課堂最常用的教學手段。提問在語文課堂起著非常關鍵的作用。但語文課堂提問尚有不盡如意的地方。隨著中國教育改革的深入，涌現(xiàn)了一批又一批以特級教師為代表的名師，他們提問頗具藝術。名師在教育改革中，利用較真實的課堂，不斷實踐，反復探索，并從理論層次提出切實可行的提高提問藝術的策略。本論文比較系統(tǒng)地，研究名師語文課堂提問藝術，以引起語文教師對課堂提問的重視與反思，從中借鑒名師提問經(jīng)驗。第一章語文課堂提問藝術的基本特征提問是教師借助問題來啟發(fā)學生思考和回答，以促進學生積極思維，提高教學質量的一種教學手段。一般的課堂提問具有目的性、針對性、準確性、啟發(fā)性和趣味性等特點。如果課堂提問要達到一定的藝術水平，應該具備哪些特征？康瑛認為高水平的發(fā)問藝術具有引導性、審美性、創(chuàng)造性、高效性的特點。畢文成認為教學提問藝術的基本特征是實踐性、創(chuàng)造性、審美性。作為語文課堂的提問藝術，除了具有一般課堂提問及提問藝術的特點，同時又必須充分彰顯出這門學科的特性。所以語文課堂提問藝術突出體現(xiàn)在以下三個方面的特征：（一）啟發(fā)性“不憤不悱，不啟不發(fā)。舉一隅而不以三隅反，則不復也?！闭Z文課堂提問的本質特征即在于用問題開啟學生的思維，收到舉一反三的效果。語文課堂提問藝術的啟發(fā)性表現(xiàn)在以下三個方面：一是激起學生認知沖突，調(diào)動學生學習的積極性。具有藝術性的語文課堂提問會超出學生已有的知識基礎，具有一定的挑戰(zhàn)性。用問題激起學生的認知沖突，誘發(fā)學生產(chǎn)生思考的動力，從而激發(fā)學生學習的興趣，促使學生展開自主學習，主動探究。如語文教育大家于漪老師執(zhí)教《最后一課》。一上課就拋出一個問題“本課的主人公究竟是誰？是韓麥爾先生，還是小弗朗士？”一石激起學生思想上的千層波瀾，學生學習本課的閱讀興趣被于老師的問題調(diào)動起來，立刻投入到文本的閱讀當中去。二是拓展學生思維廣度，增加思維深度。思維廣度是指多角度、多側面思考問題，具有一定的發(fā)散思維能力。藝術化的語文課堂提問能夠像引爆學生思維“炸彈”的火星，誘發(fā)學生拓展思維空間，廣開思路，展開想象的翅膀，“思接千載”、“心游萬仞”。如錢夢龍老師在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課，提問學生“‘我’沒有好心緒，母親也藏著凄涼的心情，這是為什么呢？”學生只回答“要離開故土了，舍不得”一條理由。錢老師首先肯定該生的回答，其次通過“還有什么補充內(nèi)容”、“聯(lián)系文中的詞語再想想”、“指出文中關鍵一句請學生思考”等多種方式啟發(fā)學生依據(jù)文本從多個角度思考人物的情感緣由。學生在老師引導下很快做出了完整全面的回答。增加思維的深度是指教師有意從學生淺層、表面的回答中，運用追問、反問等方式，引導學生由表及里、由易到難地思考問題。還是以錢夢龍老師教學《故鄉(xiāng)》一文為例。教師引導學生在比較少年閏土和中年閏土的形象后，提問學生：“這樣對比著寫有什么作用？”生回答：“說明閏土生活困苦?！卞X老師又追問：“但閏土的‘困苦’又說明了什么？”錢老師想借助進一步提問引導學生深入探究人物窮困背后的廣大農(nóng)村社會背景。因而，提問可啟發(fā)學生的思維向更廣和更深處發(fā)展，培養(yǎng)學生的智力和思維能力。三是引導學生掌握語文學習方法，做到觸類旁通、學以致用。語文教師提問的最終目的是引導學生在解決問題后，啟發(fā)學生總結出一套分析相同或類似問題的方法，并能夠靈活運用到以后學習中去。如蕪湖市特級教師蔡澄清老師的“點撥式教學法”，即是運用啟發(fā)式引導學生自學的一種方法。蔡老師在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一文提問學生：“作者為什么要寫‘朦朧的想象’，且重復‘神異的圖畫’的筆法？”一時間，全班寂然，沒有人能夠回答出來。當學生在沉默中思索一番后，蔡老師適時地予以點撥，并用縝密的語言為學生解釋其“進一步深化小說主題”的作用。這時，學生們?nèi)珲囗?，在老師的相機誘導下明白了問題答案。所以，當蔡老師請學生總結“這些景物描寫對我們寫作有什么啟示”時，學生們很快地說出自己的感悟，如“它啟發(fā)我們寫景要配合人物，要為表現(xiàn)主題思想服務，不能為寫景而寫景”。（二）審美性正如藝術作品能帶給人以美的愉悅與享受，具有藝術性的語文課堂提問也會成為語文教學中一件被精心打磨出來的“工藝品”，帶給師生一種感官上的愉悅和精神上的享受。首先，富有藝術性的語文課堂提問本身會表現(xiàn)一種“秀外慧中”的美。它的內(nèi)在美表現(xiàn)在提問內(nèi)容的科學性，提問恰到好處的落在課文的重難點上，問題又會環(huán)環(huán)相扣，由易到難地讓學生明晰課文的核心思想；外在美表現(xiàn)在提問表達的形式美，簡潔精要、抑揚頓挫的語言美，疏密有間、主次分明的結構美，變化多樣、綜合運用的技巧美，張弛有度、銜接自然的節(jié)奏美等。其次，藝術化語文課堂提問又會打開學生的感官通道，調(diào)動學生的情緒情感體驗，讓學生進入一種審美的狀態(tài)。于漪老師即追求這樣一種審美境界“使學生跟隨著我漸入文章之佳境，翱翔于教材提供的審美天地，與種種高尚的思想接觸……逐步培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”。她的《春》一課用提問引領學生欣賞春天各種景物之美，用提問啟發(fā)學生作者如何靈活運用寫作手法將春之美生動展示出來，用提問激發(fā)學生對春的喜愛與贊美之情。再次，富有藝術色彩的語文課堂提問會形成和諧、融洽的師生關系美。在李鎮(zhèn)西老師的提問課堂上，他會始終保持民主、平等的師生問答形式，讓學生以一種放松、自在、積極的狀態(tài)參與問答；會采用由易到難的問題，讓學生緊跟教師教學思路；會時不時用幽默的提問活躍學生的情緒；會對學生疑惑給予耐心解答，評價時進行鼓勵肯定。這樣，學生們自然與教師一唱一和，相互應答，達到師生雙向互動的最佳狀態(tài)。（三）創(chuàng)造性藝術是創(chuàng)造力、直覺和天賦的結晶。語文課堂提問藝術的創(chuàng)造性體現(xiàn)在以下三方面：一是提問方式靈活。語文教師不滿足于常規(guī)的提問形式，能根據(jù)文本特點、教學對象的不同靈活采用多種提問方式。如錢夢龍老師的“曲問”是一種改變生硬直白提問的創(chuàng)新提問形式。如教學《愚公移山》時錢老師問道“有個孩子要去幫助愚公移山，那孩子的爸爸同意讓他去嗎？”，避免直問學生“孀妻”“遺男”的意思。將課堂中的問題拐個彎，換個方式去問，請學生多動一下腦筋。這樣的曲問可以引起學生思考的興趣，活躍課堂氣氛。二是提問注重生成?，F(xiàn)實的語文課堂靈動多變，師生雙方在問題的解決和反饋中進行思想的碰撞，不斷擦出火花。因而，好的問題應該是教師將預設的答案與學生的思維發(fā)展進行統(tǒng)一。三是提問彰顯教師個性。程翔老師的課堂提問經(jīng)常幽默有趣；董一菲對“詩意語文”教學風格的追求，促成了她課堂提問語言的唯美和生動；余映潮老師創(chuàng)新設計了“牽一發(fā)而動全身”的“主問題”，帶動學生對文章內(nèi)容的整體思考。第三章語文課堂提問藝術（一）問題提問一般采用設疑式要深入淺出地揭示教學中心，突出重難點，教師力求采用藝術性提問，力求做到直題曲問，激發(fā)學生主動求知的熱情。如，在學習《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學方法時，可以設計這樣的問題：三味書屋與百草園你更向往哪一個在學習環(huán)境？你覺得它們有什么不同？這樣的問題提出，首先將學生置身于學習者的角度，容易引發(fā)學生思考，同時能夠從另一個角度分析比較學習方法、學習環(huán)境等方面的不同，讓學生更容易接受。采用設疑式提問，能夠培養(yǎng)學生從無疑處生疑，并圍繞疑問認真探究，提高思維的廣度與深度。（二）問題設計必須有一定的思考價值只有具有一定的思考價值，學生才更容易投入到思考的情境中，誘發(fā)學生的學習欲望，激發(fā)主動探索的熱情，不失去問題提問的價值，又能更好地解決問題，學生獲得解決時，往往充滿自信，他們會更積極主動地去解決其他問題。當然，如果設計的問題太容易，也無助于激發(fā)學生的思維；問題難度太大，會挫傷思考的積極性。同時，對于文章重難點問題的解決，具有一定的難度，這時教師可以將難問題逐步分解成較容易解決的小問題，通過對一個個小問題的解決，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的提問，這樣的提問處理具有層次性和聯(lián)系性，為學生搭設思維的跳板，由這種“善問”營造的有效教學中，學生的思維能力會逐步得到提升。（三）問題設計要緊密聯(lián)系學習內(nèi)容，具有一定趣味性語文學科與其他基礎學科有顯著差異，精美的語言文字學生閱讀起來往往顯得枯燥、單調(diào)，對于問題探究更是缺乏興趣。所以，新課程理念倡導構建生動活潑的課堂學習氛圍，但這些往往都是由提出的問題來決定的，設計緊密聯(lián)系學生學習內(nèi)容的趣味性問題能引起學生體驗學習的快樂，更加積極地參與課堂學習，提高問題解決的質量。如教學《七顆鉆石》，可以設置這樣的問題：（1）你讀過最喜歡的童話故事有幾部？（2）今天我們所讀的童話故事《七顆鉆石》，你能用簡潔的語言敘述這個故事嗎？（3）故事中你覺得最有趣的是哪一段？在寫水罐的那次神奇的變化中，哪些詞句寫得最好？并請你有感情地朗讀出來。（4）你也曾經(jīng)給予別人幫助或接受過別人的幫助嗎？讓我們一起分享你的感人的愛心故事吧！這樣有趣的問題，緊密文章中心，也具有一定的主觀性，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使教學收到了事半功倍的效果。當然，在課堂提問時為了更大程度上發(fā)揮“問”的作用，還應注意四“忌”：一忌滿堂問。提問過于頻繁，滿堂問，使學生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至聽而不答。二忌高深莫測。問題難度太高，沒有引導性，學生感到可望而不可即，學習的自信心受挫。三忌問題沒有中心。問題設計沒有貼近所學內(nèi)容，學生所問非所答，導致失去問題提問的價值。四忌問題設計缺乏層次性。有些教師突出優(yōu)等生，問題設計都針對基礎能力較強的學生，忽略待進生，教室里出現(xiàn)了被遺忘的角落，久而久之，這些學生越來越差，便失去學習的動力。這需要問題提問在面向全體同時，注意問題的針對性和選擇性。（四）提問目標要有明確性課堂提問必須以教學目的為指南，以落實教學任務為宗旨。它包括診斷學情的摸底性提問、知識理解的啟發(fā)式提問以及觸類旁通的發(fā)散性提問、溫故知新的復習性提問等。（1）為了引起學生的注意。發(fā)出問題，刺激學生急于想了解課文的內(nèi)容，引起其學習動機，而使之對于課文感興趣。（2）激發(fā)學生思考，便于下一個教學環(huán)節(jié)的進行。（3）考察學生對學習內(nèi)容的理解程度。關于一個課題的內(nèi)容，在授課之后，學生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進步。（4）喚起注意重振精神。課堂教學時，如若看到有學生的注意未能集中于學習方面，這時，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學習。每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務。比如有的老師這樣提問：“同學們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問題，讓學生如何回答？可以說答案有無數(shù)個，課文告訴我們的信息很多，任意說一個都可以。但學生無從下手，竟難以回答，結果導致冷場。其實，執(zhí)教者的目的就是讓學生理解課文中的做人道理的，完全可以這樣問：“同學們，這篇課文告訴了我們什么樣的做人道理呢？”如果是課前導入性的提問就更要精心設計。開篇的問題提的好，可以起到綱舉目張，勢如破竹的作用。第三章教師課堂提問的具體方法課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。（一）抓住關鍵提問突破法能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。例如在講解《甜甜的泥土》這一課時，教師可抓住關鍵問題這樣提問：“課文是圍繞什么事物展開情節(jié)的？圍繞這一事物概括故事情節(jié)？”我認為這樣設計還是比較合理的，因為這樣，一下就把深深的母愛凸現(xiàn)出來了，為后面作者寫作主題的總結作了一個充分的準備。用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。（二）蠶食鯨吞法教師在課堂教學過程中提問大了難以回答，這時就要劃整為零，提出一個個的小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。如學生對于《阿里山紀行》一文的內(nèi)涵較難理解，可以這樣設計提問：作者是怎樣描寫到阿里山神木的經(jīng)過的？途中見到哪些風光？作者筆下的神木是什么樣的？然后再問它有哪些豐富、深邃的文化內(nèi)涵？這種方法在那些特別復雜的問題中可以發(fā)揮很好的作用。（三）循序漸進提問法教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。如在作課外閱讀聽讀文章《燈》之前，我這樣提問：文章聯(lián)系了有關燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？贊美燈蘊含著什么樣的深意？步步提高逐步推進設計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。（四）疏導式提問法有的問題教師提出后學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發(fā)引導、點撥提示。這也是我們教師應常用的方法。（五）深挖激趣法學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導學生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨到之處。再如《美麗的西雙版納》一文可以設計這樣的提問：西雙版納的美麗風光不勝枚舉，作者只截選了五幅畫面，又聯(lián)成一個有機整體，選材與組材上有哪些技巧？這就從增加問題深度出發(fā)激發(fā)了學生思考問題參與課堂教學的積極性。以上的各種提問法，并不是分割開來的，許多課文可以綜合運用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運用之。結語教學實踐表明：提問藝術是一個語文教師教學技能的重要組成部分，提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關鍵。教師講課中不時出現(xiàn)發(fā)人深省的問號，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征。因此，教師須要掌握提問的技巧，從而提高教育教學質量?？傊?，課堂提問是課堂教學常用的手段和形式，旨在通過師生間的信息交流，提高學生問題分析、理解能力，提高課堂教學質量。當然，設計一定質量的問題，面向全體學生，提問需要一定的藝術性，能喚起學生的注意，積極創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，啟發(fā)學生認真思考，促進學生思維能力的發(fā)展，這就是問題提問的最終目標。參考文