農(nóng)村小學(xué)心理健康教育活動課的現(xiàn)狀和對策

第農(nóng)村小學(xué)心理健康教育活動課的現(xiàn)狀和對策

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育活動課的現(xiàn)狀和對策

摘要我國絕大部分的農(nóng)村小學(xué)雖然在開設(shè)心理健康教育活動課，但是由于缺乏對心理健康教育課的科學(xué)認識，缺乏心理健康教育的專門人才和缺乏科學(xué)合理的操作體系，存在著形式化、學(xué)科化、德育化等問題。這就需要我們教育工作者樹立科學(xué)的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，全面提高自己的專業(yè)素質(zhì)，并設(shè)置科學(xué)合理的操作方案。

關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué)心理健康教育活動課形式化操作方案

我國學(xué)校心理健康教育活動課開設(shè)的比較晚，起步較低，雖然經(jīng)過各方面的努力使其有了較大的發(fā)展，但仍然存在一些問題。下面談?wù)勛约簩Ξ斍稗r(nóng)村小學(xué)心理健康教育活動課的思考。

一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育活動課的現(xiàn)狀

我國絕大部分的農(nóng)村小學(xué)也都在開設(shè)心理健康教育活動課，但由于信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，農(nóng)村小學(xué)在心理健康教育活動課方面，出現(xiàn)了以下的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：心理健康教育活動課上，兼任心理健康教育活動課的數(shù)學(xué)老師先簡單地講一講有關(guān)心理健康的知識，幾分鐘后對同學(xué)們說：“拿出數(shù)學(xué)書，準備上新課?！?/p>

現(xiàn)象之二：心理健康教育活動課上，兼任心理健康教育活動課的語文老師對學(xué)生說：“把我這剛才講的重點內(nèi)容在課本上劃一下，在筆記本上抄一次，認真復(fù)習(xí)，下周五考試?！?/p>

現(xiàn)象之三：心理健康教育活動課上，兼任心理健康教育活動課的該班班主任對某一學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！我班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學(xué)投來的“怨怒”的目光。

現(xiàn)象之四：心理健康教育活動課上，兼任心理健康教育活動課的德育主任對反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

……

這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件。在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都“習(xí)以為?！绷?。

二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育活動課存在的問題及原因分析

（一）學(xué)校心理健康教育活動課存在的問題

當前，我們大力推行心理健康教育活動課這一教學(xué)形式，并看到它熱熱鬧鬧地開展起來。但是我們不得不承認，在當前農(nóng)村小學(xué)心理健康教育活動課的開展過程中還存在不少問題。

1．形式化

（1）課程設(shè)置的形式化。有些農(nóng)村小學(xué)雖然名義上開設(shè)了心理健康教育的課程，配備了任課教師，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，從事心理健康教育的教師大多是沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的其它學(xué)科教師或行政人員或德育工作者，他們的教學(xué)方式老套，不符合心理健康教育活動課的要求，無法突顯其特色。有的學(xué)校甚至只是為滿足一時之需，如應(yīng)付檢查、評比、達標等活動，如無以上特殊情況，心理健康課往往讓位于語、數(shù)、外等主科課程，或成為學(xué)生自習(xí)的固定時段。

（2）課程內(nèi)容的形式化、簡單化。有的農(nóng)村小學(xué)片面追求氛圍。學(xué)校心理健康教育課以其別開生面的形式深受學(xué)生喜愛，所以現(xiàn)場的效果十分好。精心設(shè)計的活動、熱熱鬧鬧的游戲、同學(xué)們高漲的熱情都讓人興致盎然。許多對這一教學(xué)形式接觸不多的教師都很驚訝于其新穎的課堂氣氛，許多任課教師也陶醉于熱烈的現(xiàn)場效果中。但是，除了這些具有表面色彩的現(xiàn)場效果外，留給學(xué)生的是什么呢？“某農(nóng)村小學(xué)曾上過一節(jié)題為《考試前》的心理健康教育課，從學(xué)生傾訴自己的焦慮體驗引入，課堂氣氛極為活躍，可惜的是，教師沒有在此基礎(chǔ)上給學(xué)生傳授緩解考試焦慮的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生抨擊現(xiàn)行的考試制度，輔導(dǎo)課在學(xué)生對社會、學(xué)校和家長的‘憤怒聲討’中結(jié)束。這節(jié)課完全轉(zhuǎn)移了輔導(dǎo)課題，回避了學(xué)生需要解決的內(nèi)在問題，助長了學(xué)生對考試的非理性態(tài)度。無怪乎學(xué)生說，這節(jié)課‘上得舒服，可還是沒有解決我的考試緊張問題’?！盵1]學(xué)生只是記住了課上熱烈的氣氛甚至只是高漲的情緒，而應(yīng)有的感悟和認識及行為的改善卻所得甚少。

2．學(xué)科化

有些農(nóng)村小學(xué)把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當作一門學(xué)科來對待，在課堂上系統(tǒng)地講述心理學(xué)的概念、理論、方式單調(diào)、乏味，學(xué)生在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學(xué)生進行心理健康課的考試。殊不知，心理健康教育課是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負擔，讓他們輕輕松松的學(xué)習(xí)。但是由于考試的壓力，使學(xué)生的身心健康受到損害出現(xiàn)了適得其反的結(jié)果。一味地追求學(xué)科化，無法達到心理健康教育的目的。

3．德育化

有的農(nóng)村小學(xué)把心理健康教育與品德教育混為一談，從而使心理健康教育課也染上了德育化的色彩。在內(nèi)容上，強調(diào)學(xué)生思想行為要符合規(guī)范，如有偏差，就冠之以心理有問題或心理不健康等之名。在方式上，實行封閉的、獨裁的、單向的德育程序，采用單一的、說教的教育方式。在人員安排上，心理健康教師大都是德育教師或?qū)W生思想政治工作者。以至于在心理教育課時，教師以教育者的身份自居，整堂課說教、教育學(xué)生，強制性要求學(xué)生改掉所謂的不健康的毛病，導(dǎo)致學(xué)生心理緊張，不敢與其交談、接近，更不用說朋友，這樣心理健康課的效果就大打折扣。

（二）原因分析

1．缺乏對心理健康教育課的科學(xué)認識

不少教師甚至領(lǐng)導(dǎo)對“素質(zhì)教育”理解不透，錯誤地認為素質(zhì)教育特別是心理健康教育僅僅是形式，升學(xué)率才是根本，認為開設(shè)心理健康教育課占用了所謂主課的時間，影響了主課的教學(xué)質(zhì)量，把心理健康教育課與教學(xué)質(zhì)量對立起來，因而只開設(shè)了形式化的心理健康教育課，以備一時之需。有的農(nóng)村小學(xué)主觀上重視心理健康教育課，但由于沒有這方面的指導(dǎo)機構(gòu)，對心理健康教育課一知半解，結(jié)果使心理健康教育課出現(xiàn)了形式化、學(xué)科化、德育化等不良傾向。

2．缺乏心理健康教育的專門人才

（1）缺乏心理健康教育專業(yè)知識扎實教師。要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，達到心理健康教育的目的，首先要有高素質(zhì)的教師。目前雖然經(jīng)過短期培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批從事心理健康教育的教師，但依然數(shù)量很少，力量單薄，使得有些學(xué)校因缺乏這方面的人才而不得不放棄心理健康教育課，或安排其他教師兼任。

（2）忽視了心理健康課任課教師自身的個人修養(yǎng)。有的教師在對待學(xué)生態(tài)度上存在很大問題，如對學(xué)生的偏見、猜疑、侮辱等，這嚴重影響了和諧、融洽、信任的師生關(guān)系的建立；有的教師在教學(xué)過程中散漫、不專心或呆板，講的不深不透，表現(xiàn)出厭煩等，這都不利于心理健康教育課的開展，導(dǎo)致了心理健康教育課的畸形發(fā)展。

3．缺乏科學(xué)合理的操作體系

（1）沒有適用性、發(fā)展性強的課程內(nèi)容體系。心理健康教育課呆板、老套，主要是教材功能上的缺乏。一些教材只是停留在實現(xiàn)防治性目標的層次上，滿足于少部分學(xué)生心理障礙問題行為矯治，缺乏發(fā)展性，根本沒涉及到或較少涉及到“學(xué)生應(yīng)如何”的問題，使得大部分學(xué)生一無所獲。

（2）缺乏系統(tǒng)的課程評價體系。對心理健康教育課的評價，往往被掩蓋在其表面的現(xiàn)場效果下，僅滿足于一時的表面效果。而對于課程能不能產(chǎn)生長期效果，如何評價長期的效果卻沒有一個標準，以致使心理健康教育教師片面追求現(xiàn)場效果，而忽視了“這樣的教學(xué)是否有利于學(xué)生提高”此類問題，嚴重影響了心理健康教育課的開展。

三、提高心理健康教育活動課效果的對策

心理健康教育活動課的開展是一個新的教育實踐，要使其取得理想的效果，達到設(shè)想的目的，我認為，可以從以下幾個方面著手：

（一）樹立和明確科學(xué)的心理健康教育活動課程的教育理念及指導(dǎo)思想

1．學(xué)校心理健康教育活動課的中心任務(wù)是學(xué)生的發(fā)展

一方面學(xué)校心理健康教育課的設(shè)置是為了幫助學(xué)生解決發(fā)展中遇到的問題，因此心理健康教育課的教學(xué)目標的制定一定要符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，不但要符合一般學(xué)生的發(fā)展水平，而且也要符合個別學(xué)生的個別差異。另一方面，學(xué)校心理健康教育活動課目標是學(xué)生的發(fā)展而不是掌握知識，它不同于其他學(xué)科課程。它注重學(xué)生的體驗，注重經(jīng)驗，不能將知識傳授作為目的。在教學(xué)過程中，要強調(diào)學(xué)生的投入，積極主動地參加活動過程。

2．學(xué)校心理健康教育課的活動模式是他助——互助——自助

心理健康教育活動課是以學(xué)生為主、以學(xué)生為本，它需要師生、同學(xué)之間積極的人際互助。在活動中，學(xué)生既是受助者，又是助人者。作為受助者，他可以得到他人的幫助和教益；作為助人者，他可以用自己的情感、思想與行動幫助別人。在交流中，學(xué)生從中不自覺地加深對問題的理解和認識，增強體驗，達到自助。在心理健康教育活動中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的和諧的民主的氛圍，充分開發(fā)蘊藏在每個學(xué)生心靈深處的潛在的教育資源，確保這種良性機制的形成。

（二）提高任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

1．應(yīng)該準確地把握心理健康教師應(yīng)具備的人格特征。作為心理健康教師在人格特征和個性修養(yǎng)方面必須有嚴格要求。成功的心理活動輔導(dǎo)者必須具備：（1）良好的人格特質(zhì)（有勇氣和自信心，關(guān)心他人，平易近人，熱情開朗，不自我防衛(wèi)，充分的想象力和判斷力，有幽默感，真誠、坦率、友善待人）。（2）對心理輔導(dǎo)理論有充分理解（了解各種理論、學(xué)派的觀點以及獨特之處，并能擇取精華、融會貫通成為自己的東西）。（3）具備建立良好人際關(guān)系的能力（對學(xué)生信任、理解，創(chuàng)設(shè)尊重和自由的團體氛圍，接納每個人）。（4）掌握基本的領(lǐng)導(dǎo)才能與專業(yè)技巧（善于運用支持、指導(dǎo)、鼓勵等技巧參與、影響團體發(fā)展，接受到專業(yè)訓(xùn)練）。（5）豐富的咨詢經(jīng)驗。（6）遵守職業(yè)道德。

這些人格特征正是對我們從事心理健康教育活動課教學(xué)的教師的要求和自我提高的標準，教師應(yīng)嚴格按照以上標準豐富自己、不斷提高自己。

2．應(yīng)加強對心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。

（1）開展“六個一”活動。就是每學(xué)期，要求教師做到：讀一本心理健康教育方面書；做一節(jié)優(yōu)質(zhì)的心理健康教育活動課；寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計；做一個有成效的教育案例；寫一篇較深刻的活動課反思；發(fā)表一篇高水平的心理健康教育論文。

（2）校本培訓(xùn)。學(xué)校采用集中、分層、以會代訓(xùn)等多種方式，對廣大教師進行有關(guān)心理健康教育知識的培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)《教師要以積極的心態(tài)對待心理健康教育》，可以轉(zhuǎn)變教師對心理健康教育的認識，提高教師的心理素質(zhì)；增強教師的自我效能感，提高工作的積極性及工作效率。而《心理健康教育活動課的基本模式》一書，則具有較強的可操作性和指導(dǎo)性，可切實提高教師對心理健康教育活動的認識，并使教師從中掌握科學(xué)的方法與技巧，學(xué)會科學(xué)的工作，對提高教師素質(zhì)，起到非常重要的作用。

（3）走出去，請進來。走出去，就是選派教師外出學(xué)習(xí)考察，不放過每一次學(xué)習(xí)機會。每個選派教師回來后，必須寫一篇學(xué)習(xí)心得或體會，并在全體教師會上介紹學(xué)習(xí)情況，傳遞學(xué)習(xí)信息。這種方式的信息傳遞，教師易于接受，效果非常好。請進來，聘請教研室等教育專家到校做專題講座，使教師們對心理健康教育等有個比較全面的了解，認識到心理健康教育對教育教學(xué)的重要性。

（4）印發(fā)學(xué)習(xí)材料。采取以年級組為單位或個人自學(xué)等分散的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校定期為教師提供學(xué)習(xí)資料。

（三）設(shè)置科學(xué)合理、操作性強的心理健康教育活動課程設(shè)計方案

1．確立科學(xué)的心理健康教育活動課的目標設(shè)置

（1）要側(cè)重于發(fā)展性目標，促使學(xué)生健康成長。輔導(dǎo)活動的目的在于預(yù)防學(xué)生的心理疾病，使學(xué)生學(xué)會正確地看待自我、調(diào)整情緒、形成良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的個性，創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)方面的問題，促使學(xué)生健康成長。因此，心理輔導(dǎo)活動目標的設(shè)置應(yīng)幫助學(xué)生解決在成長中出現(xiàn)的問題，如自我意識、情緒困擾、人際關(guān)系問題、學(xué)習(xí)問題等，這些問題是從個體問題出發(fā)，要具有矯治性。

（2）目標要具體化。心理輔導(dǎo)活動一般應(yīng)有總目標、中間目標和具體目標。心理活動的總目標就是幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理及健全人格。而中間目標即是根據(jù)學(xué)生存在的問題或要發(fā)展學(xué)生的一些品質(zhì)而設(shè)置的，它可以包括多個方面，例如使學(xué)生正確認識自我等。在每一個單元里，又有非常具體的目標。

（3）目標要得到學(xué)生的認同。教師在設(shè)計活動方案時，首先要了解學(xué)生的真實想法：他們希望從活動中學(xué)到什么，想解決什么問題。在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生磋商可能形成和達到目標。大家探討出來的目標較容易被學(xué)生理解和認同，這樣才更容易達成心理輔導(dǎo)活動的目標，解決自己遺留在心里的問題，促使學(xué)生健康活潑地成長與發(fā)展。

2．設(shè)計合理的心理健康教育活動課的內(nèi)容與形式

活動項目和活動單元的選擇與劃分要結(jié)合本校的實際情況，具體內(nèi)容設(shè)計可參考我國臺灣地區(qū)的黃月霞根據(jù)心理輔導(dǎo)專門活動的目標而設(shè)置的五個單元的活動內(nèi)容即溝通及解決問題技巧、鼓勵開放及彼此信任、語言和非語言的溝通、要求、目標及期望、增加學(xué)生對價值的覺察。每一個單元又包括14—22個核心活動以及一些選擇性的活動，而教師和學(xué)生間的良好關(guān)系就是通過一連串共同的活動來實現(xiàn)的。（可參閱劉華山主編的《學(xué)校心理輔導(dǎo)》第114頁）

心理健康教育活動課的活動形式很多，一般有辯論、角色扮演、演講等方式，大多時候需綜合運用。

3．制定合理、規(guī)范的心理健康教育活動課的效果評估體系

（1）班級狀況

主要是指班級目標達到的情況。即通過活動，班級整體是否達到預(yù)期的目標。如班級整體問題是否有所改觀？班級的凝聚力是否增強？

（2）學(xué)生個人狀況

一是學(xué)生是否對本課程感興趣。表現(xiàn)為愛上這門課，積極參加本門課程的活動等；二是學(xué)生自身的心理狀況是否發(fā)生了變化，包括學(xué)生的自我認識、自信心、人際關(guān)系等各方面的變化。這些可通過與學(xué)生的交談、觀察等方法來評估。

（3）活