班內(nèi)分層教學(xué)模式的理論依據(jù)及其實施

班內(nèi)分層教學(xué)模式的理論依據(jù)及其實施楊梅內(nèi)容摘要:根據(jù)學(xué)生存在的差異，閘迷了分層教學(xué)的理念及其實施關(guān)鍵字:差異:分層教學(xué)，因材施教十個手指伸出來都各有長短，更何況是人呢!作為教師我們應(yīng)該正視學(xué)生的差異，面對“千篇一律、千人一面”的“一刀切”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑，促使教育模式和教育體制處于不斷變革之中，而分層教學(xué)在這場改革浪潮中逐漸顯現(xiàn)出其優(yōu)勢。筆者所在的學(xué)校是一個擁有四五千名學(xué)生，三四百名老師的一所大校，俗話說:“林子大了什么鳥都有”鑒于此那么分層教學(xué)就顯得尤為重要，學(xué)校實行“分層教學(xué)”幾年來取得了一定的成效，究竟什么是“分層教學(xué)”呢?“分層教學(xué)”是指針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，劃分層次，并相應(yīng)制定出不同的教學(xué)目標，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進學(xué)生智能發(fā)展的一種數(shù)學(xué)法。簡言之“分層數(shù)學(xué)”是“面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功”的科學(xué)的教育理念。這種教學(xué)法的特點是:教學(xué)內(nèi)容的梯度性，教學(xué)對象的全面性，教學(xué)程度的針對性，教學(xué)效果的同步性。它能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，使每個學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，有所進，并最終共同發(fā)展。目前學(xué)校還在致力于研究“走班式分層教學(xué)”。現(xiàn)就班內(nèi)分層目標教學(xué)模式(又稱分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式)的理念以及實施和大家分享，它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法:①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。一、分層教學(xué)的理論依據(jù)從17世紀中葉，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中闡述了班級授課制”，從此，班級授課制取代了歷史悠久的個別化教學(xué)。這種方式大大地降低了教育成本，促進了教育的普及，但有其利，必有其弊。在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，它的不足日益顯現(xiàn)。它忽視了學(xué)生的個體差異，實行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，我們加強了對分層教學(xué)的研究。分層教學(xué)是一種新的理論嗎?當(dāng)然不是。其實，早在兩千多年前我國的著名教育家孔子就提出過因材施教的理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學(xué)的前身。長期以來，這項教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚，已成為中國教育的精華。在中國現(xiàn)代各類版本的《教育學(xué)》論著中，論述教學(xué)原則必少不了因材施教這一基本教學(xué)原則。現(xiàn)代教育學(xué)對因材施教涵義的解釋是:在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學(xué)在本質(zhì)上是一脈相承。在國外，更有許多教育家提出過相關(guān)的理論，可以帶給我們諸多啟示。美國著名的教育家心理學(xué)家布盧姆提出的·掌握學(xué)習(xí)理論”。他的理論強調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，速度和動機方面的個別差異將會消失。大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績。原蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展理論”。維果茨基認為，每個學(xué)生都存在著兩種水平:一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。二、分層敦學(xué)的實施過程對學(xué)生進行分組教師首先必須掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。這學(xué)期，我教的是兩個高二教學(xué)班《一個理科平行班、一個文科班》，使用了一套難易適中的考題進行了測驗，然后按測驗成績將學(xué)生分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，其中A組為優(yōu)秀成績組，B組為中等成績組，C組為基礎(chǔ)成績組。在分組的過程中我盡可能地避免使用“差生”一詞，我是這樣對學(xué)生講的A組為競賽組B組為提高組，C組為基礎(chǔ)組。在實施過程中，學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。我常常對學(xué)生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學(xué)生進行重新組合。為了營造一個比較好的學(xué)習(xí)氛圍，我對班級的座位也進行了一些調(diào)整。每個組的座位排列要相對集中。然后，再根據(jù)同組異質(zhì)，互助共進的原則，在每一組中適當(dāng)搭配，每個學(xué)習(xí)小組由同層中一優(yōu)二中一差四人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流，A層的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力;B層的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識融會貫通:C層的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點撥或講解時理解和掌握。在教學(xué)活動中，我具體從以下方面進行分層:1.分層備課。備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。既然學(xué)生的心理特征、性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發(fā)揮”。通常，我把課堂教學(xué)內(nèi)容標上“一星，二星，三星”。要求A層學(xué)生掌握全部內(nèi)容，B層掌握標有一和二墾的內(nèi)容，C層掌握有一星的內(nèi)容。當(dāng)然，我平時常常鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)高一層次的知識，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在分層教學(xué)中，我們要立足于學(xué)生的實際，分層次把握好教學(xué)起點的高與低，教學(xué)進度的快與慢，尤其要把握好教學(xué)內(nèi)容廣度，深度與難度,讓各個層次的學(xué)生都能”吃得了”，又能“吃得飽”，A層學(xué)生，知識基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)的能力強，要在高起點，快速度，神難度上下大力氣，尤其在創(chuàng)新思維，靈活思維，變異思維等難度訓(xùn)練上逐步提高要求。B，C層面上的學(xué)生要倡導(dǎo)“低起點.多反復(fù),快反饋”的教學(xué)模式要克服教師站在處“俯視”學(xué)生能力的傾向，在基礎(chǔ)知識，基本能力上下功夫，要求學(xué)生基礎(chǔ)題，中檔題反復(fù)做，把教學(xué)目標落實在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。這樣的備課，既能抓住大多數(shù)中等程度的同學(xué)，又顧及了個別差生和優(yōu)等生，給他們獲得成功的機會。2.分層提問。教師在課堂上提問的質(zhì)量，從一定意義上說，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計課堂提問時要依據(jù)教材，針對不同層次的學(xué)生進行設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都有解答問題的機會，都有得到提高的機會，也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問專業(yè)戶”承包的局面。于是我對于那些平時答問發(fā)怵的學(xué)生，揀易而問，使其享受到成功的喜悅，而對于那些已具有一定思考解答能力的學(xué)生，則要設(shè)置梯度，知難而問，使他們在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破，這便讓所有學(xué)生都有所得、有所獲。3.分層作業(yè)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我對學(xué)生的課堂作業(yè)也是分層布置的，我給A組同學(xué)布置的作業(yè)經(jīng)常是那些高考題或者是與高考題難度相近的題目，這可以鞏固他們所學(xué)的知識，充分發(fā)揮他們的空間想象能力和抽象思維能力:給B組同學(xué)布置的就是那些中等難度的題目:給C組同學(xué)布置的當(dāng)然就是那些課本上的基礎(chǔ)題了，使作業(yè)的設(shè)計顯階梯上升。4.分層輔導(dǎo)。我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法，體現(xiàn)“兵教兵”的學(xué)習(xí)原則。辦法是，課外直接對A組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由A組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)由B組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動起來。5.分層測驗。對學(xué)生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學(xué)生在考試時都能將自己的水平發(fā)揮出來。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的試卷，即c組的同學(xué)可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學(xué)也可以選擇A組的試卷。每次測驗后各個組進步較大的同學(xué)可以上升一個小組，而退步的同學(xué)則降到下一個小組。6.分層評價。對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑:對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上;對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏總之，使用分層教學(xué)，要注意在“分層目標、分層備課、分層教學(xué)、分層評價、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使敦學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大面積的提高。三、實施分層教學(xué)的體會與收獲我們高安中學(xué)是一個有5000多名學(xué)生，300多名教師，80多個教學(xué)班的大校，我擔(dān)任高中兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，自從采用“分層教學(xué)法”之后，我覺得自己教得極為輕松，學(xué)生也學(xué)得非常愉快，并且取得了很好的效果。學(xué)生在分數(shù)中嘗到了成功的喜悅，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了?？偨Y(jié)分層教學(xué)的一些得失，我有如下一些體會:做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，避免出現(xiàn)差生等詞語，保護了學(xué)生的自尊心。分層教學(xué)無論對學(xué)生還是對教師都是一個新的挑戰(zhàn)，師生雙方都要作好心理準備，好的心理是一切改革措施順利實施的先決條件因為對不同的學(xué)生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實處，既關(guān)注了優(yōu)秀的學(xué)生，也兼顧了低差生，避免了學(xué)生還沒有進入社會的就輸在起跑線上的悲劇，讓每一個學(xué)生都獲得受教育的樂趣在輔導(dǎo)的過程中，讓C組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時又減輕了教師的負擔(dān)。由于分組的情況將隨時因?qū)W生的成績而改變，A組的同學(xué)不愿降到B、C組去，同時B、A組的同學(xué)又希望能升到C組來，這樣便將競爭機制引入到了教學(xué)之中。符合社會對學(xué)校教育的要求。分層教學(xué)要求教師加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。B，C層學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，自學(xué)能力低造成的。所以，在分層教學(xué)時，