論文 給勞動正名為教育增效-初中班主任的勞動教育探索

給勞動正名，為教育增效——初中班主任的勞動教育探索摘要：勞動教育作為五育并舉的重要內(nèi)容之一，對推動素質(zhì)教育的落實有著重要價值。雖然現(xiàn)今社會各地勞動教育效果顯著，但是勞動教育暴露的種種問題依然不容樂觀。本文認真分析了初中勞動教育存在的種種誤區(qū)，結(jié)合班主任實際工作經(jīng)歷，積極探索加強中學生勞動教育的有效措施，為的是給勞動正名，為教育增效。關(guān)鍵詞：誤區(qū)班主任勞動教育引言：勞動教育是新時代教育制度創(chuàng)新的重要舉措，2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學校勞動教育指導綱要（試行)》明確指出：“當前實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)?！庇纱丝梢姡诔踔袆趧咏逃嬖诘姆N種誤區(qū)，積極探索切實可行的勞動教育實施途徑，對于初中班主任培養(yǎng)學生“做事”、“成人”能力，提高學生的綜合素養(yǎng)有著重要意義。一、初中勞動教育存在的種種誤區(qū)勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民等）和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)（有一定的勞動知識與技能、形成良好的勞動習慣等）為目的的教育活動。(檀傳寶，2019)勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是五育并舉的出發(fā)點和凝結(jié)點。但是在中小學教育教學生實際工作中，勞動教育因為某些誤區(qū)充當了“五育”當中的“短板”角色。1.勞動教育被邊緣化長久以來，勞動一直處于教育的邊緣化。很多老師覺得勞動教育會占用上課時間，而且錯誤地認為勞動教育就是“出一下汗”，“帶學生玩”，“活動下筋骨”對于提高學生成績沒有太大的用處。此外，“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想依然影響著大多數(shù)家長，他們主張學生的主要任務就是學習，學生勞動就是“不務正業(yè)”，有的家長為了給孩子騰出更多的時間去學習，包攬了一切家務活致使部分學生的生活自理能力較低，真可謂“十指不沾陽春水，一心只讀圣賢書”。學生勞動意識、感恩意識淡薄，通常以自我為中心，不會為家庭的運轉(zhuǎn)做出自己的貢獻，也缺失服務他人，服務社會的勞動品格。2.勞動教育被“黑化”在馬克思看來，只有自由的勞動才是幸福的。在中學學校教育中，教師通常把勞動作為一種懲罰的手段，如果哪位同學違背了校紀班規(guī)，他可能要被迫接受“勞動改造”。在這種情況下，他是無法體會勞動所帶來的幸福感，甚至可能會遭受同學們的嘲笑從而產(chǎn)生羞恥感。此外，很多同學在社會輿論的負面影響下，覺得只有社會底層的人們才去勞動，他們對清潔工、環(huán)衛(wèi)工、農(nóng)名工、建筑工等普通體力勞動者的情感比較淡薄，更不會尊重他們的勞動成果，他們認為從事這些職業(yè)是一件很不體面的事情。3.勞動教育被形式化中學學校雖然會開展一些勞動教育活動，比如說植樹，做飯炒菜，社區(qū)撿垃圾等，但是在實際的操作過程中，部分老師或者家長僅僅是讓學生“擺拍”草草了事，勞動算不上，教育更是無從談起。學生根本沒有掌握相關(guān)的勞動知識，提高勞動技能，與之相反，更是強化了他們認為勞動教育無足輕重的認識，勞動教育變成了教師班級群，家長朋友圈的各種曬圖，成了一種徒有形式的娛樂性活動，學生無法體驗勞動是“累并快樂的”，更談不上發(fā)揚節(jié)儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。4.勞動教育被過去化人工智能時代的到來在某種程度上削弱了中學生的勞動意識，讓他們找到了懶惰散漫，不勞而獲的借口。很多中學生都認為勞動是過去的事情，各種“苦、累、臟”的活將逐步由智能機器去完成，因此他們把勞動讓位于閑暇，好逸惡勞。但是“離開勞動，就不可能有真正的教育?！苯逃姨K霍姆林斯基的話依然值得我們思考，雖然人工智能改變了勞動的方式和過程，但勞動可以創(chuàng)造美好生活的精神實質(zhì)依然沒有改變。中學生在人工智能時代更要重視勞動教育，將所學知識與勞動進行創(chuàng)造性的融合，做到“勞力”又“勞心”，切實提高自身的思維能力和創(chuàng)新能力，才能真正促進自身的全面發(fā)展。二、初中班主任的勞動教育探索與思考“功崇惟志，業(yè)廣惟勤”，勞修于心，育見于行。勞動是指人們使用勞動工具以改變自然物質(zhì)使之適合自己需要的有目的的活動。教育就是影響人身心發(fā)展的社會實踐活動。勞動與教育的深度融合，對促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)合格的新時代建設者和接班人有著巨大意義。中學班主任要立足實際情況，沒有條件創(chuàng)造條件也要“以勞育之”，培養(yǎng)學生“做事”“成人”的能力。1.加強宣傳引導，組建勞動教育共同體習近平總書記曾指出：“必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，讓全體人民進一步煥發(fā)勞動熱情、釋放創(chuàng)造潛能，通過勞動創(chuàng)造更加美好的生活。”班主任可以將勞動教育融入到日常教學以及班級管理中去，經(jīng)常提醒孩子勞動與教育，勞動與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學生的勞動意識。教師也可以利用主題班會加強對勞動教育的宣傳，引導學生尊重勞動，熱愛勞動，踐行勞動精神，發(fā)揚勞動品格。其次，班主任可以通過家長會、家長學校、專家講座、微信公眾號、短視頻等方式加大宣傳勞動精神，工匠精神以及勞動楷模等，促成家校合力，鼓勵學生去做一些力所能及的家務，逐步提高自身的生活自理能力，真正“當家做主”，做到自己的事情自己做，家里的事情幫著做，不會的事情學著做，會做的事情能做好。此外，班主任可以通過學校聯(lián)系社區(qū)積極支持中學生勞動教育并為其提高更多的機會和資源，讓學生能走出家門、校門，在更為廣闊的領(lǐng)域揮灑汗水，收獲勞動果實。只有通過學校、家庭、社會三位一體的模式，積極組建勞動教育共同體，才能有效提升學生對勞動教育的重視程度，“我是勞動者”的觀念才能在學生心中扎根發(fā)芽，進而才能綻放出鮮艷的勞動之花。2.整合多種資源，重視勞動教育情境化在校園環(huán)境，家庭環(huán)境以及社會環(huán)境中隱藏著豐富的勞動教育資源，班主任要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)并加以創(chuàng)造性地利用，才能打破“英雄無用武之地”的僵局。例如，在班級文化建設中，班主任可以充分利用班級邊邊角角的空間來開展勞動教育工作：“班級綠植園”可以讓學生們自己選種、種植、澆水、施肥、除蟲......利用文字、圖片、視頻等多種方式記錄勞動過程；班級才藝墻可以展示剪紙、繪畫、書法等相關(guān)作品；講臺上可以擺放學生的插花或陶藝手工作品。此外，班主任可以把主題班會課開在車棚、操場、食堂等場所，現(xiàn)場討論自行車擺放、出操紀律、就餐混亂等問題，留15分鐘回班總結(jié)解決方案。通過挖掘校園勞動資源，真實呈現(xiàn)勞動教育情境，不僅增添了勞動的趣味與創(chuàng)意，也使得教育大放異彩。于此同時，班主任也可以引導家長充分利用家里的勞動資源如做飯、洗碗、拖地、修理等，鼓勵學生積極參與社區(qū)公益活動，讓學生切實體驗勞動過程，通過多種途徑目睹自己的勞動成果，培養(yǎng)服務自己，服務家庭，服務社會的勞動精神。3.倡導多元評價，關(guān)注勞動教育差異性班主任要認識到學生的個體差異性，采用如成果展示、作品評比、撰寫心得、交流匯報、網(wǎng)絡投票、以及日常表現(xiàn)等多種方式評價學生的勞動成果，讓每位學生勞動者都能體驗豐富的勞動情感，調(diào)動學生勞動的積極性和主動性。勞動情感的產(chǎn)生依托于兩種情境：一是個人發(fā)展的喜悅感和成就感；二是為他人服務的幸福感和共鳴感。班主任要允許學生在勞動過程中犯錯，及時疏導，正面引導，要讓學生懂得每一個勞動者的勞動成果都值得尊重和肯定，勞動沒有貴賤之分。同時，班主任也要引導學生思考勞動過程中出現(xiàn)的問題，綜合所學知識和所有資源，以合作探究的方式尋找問題的解決方案，培養(yǎng)精益求精的勞動精神。4.鼓勵守正創(chuàng)新，凸顯勞動教育時代性信息時代的來臨極大地改變了傳統(tǒng)的勞動方式和過程，班主任要鼓勵學生在使用傳統(tǒng)工藝，傳統(tǒng)工具的基礎(chǔ)上，不斷學習現(xiàn)代信息技術(shù)，鼓勵學生創(chuàng)新與創(chuàng)造，促進線上與線下勞動教育的深度融合。例如，在開展“我的拿手菜”系列主題活動中，班主任要求學生真實記錄勞動過程，展示特色菜品，利用多媒體技術(shù)制作微課程打卡微信群、QQ群以供其他同學學習參考。很多同學在制作西紅柿炒雞蛋時都加入了自身的創(chuàng)作性元素，新意十足。學生也可以將自己的創(chuàng)意設計通過3D打印呈現(xiàn)出來，提高作品的技術(shù)含量，彰顯勞動教育的時代性。5.設計勞動系列主題與項目，促進勞動教育可持續(xù)發(fā)展勞動教育不是簡單地“把黑板擦了”、“把教室掃干凈”、“把垃圾撿干凈”等，班主任要著眼勞動職業(yè)觀的養(yǎng)成，把單一的活動轉(zhuǎn)化為一系列勞動教育主題與項目，有助于學生獲得日趨精準，相對全面的勞動知識，不斷提升自身的勞動技能。班主任不僅要帶給學生多元化勞動體驗，還要注重某一勞動技能的深度發(fā)展，培養(yǎng)學習型勞動者，為學生今后的職業(yè)選擇提供參考。班主任可以立足家庭、學校、社區(qū)，根據(jù)不同年級設計不同層級勞動教育主題活動與項目，讓勞動教育切實走進中學生活，要讓學生深刻認識到“學習不是為了不勞動，而是為了更好的勞動”，助力學生勞動素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。三、總結(jié)數(shù)學家波利亞說過；“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！卑嘀魅我羁汤斫膺@一點，切勿對勞動教育進行“降格”處理，崇尚“唯分數(shù)論”，要積極搭建學校、家庭、社會勞動教育的橋梁，關(guān)注學生