語文新課標(biāo)下看教材：口語交際“小貼士”的編排特點(diǎn)及使用建議

語文新課標(biāo)下看教材：口語交際“小貼士”的編排特點(diǎn)及使用建議統(tǒng)編小學(xué)語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）共編排了47次口語交際，新增89條“小貼士”?！靶≠N士”與“泡泡語”類似，是統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)中的一大亮點(diǎn)，是連接編者、教師和學(xué)生的重要紐帶，既彰顯編寫意圖，又提供清晰的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)思路。筆者對教材中的89條“小貼士”進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與研究，試從編排特點(diǎn)及使用建議兩方面，對如何用足、用好、用活、用新“小貼士”，使其成為落實(shí)口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生交際素養(yǎng)的重要抓手進(jìn)行分析。一、編排特點(diǎn)1.凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向覆蓋傾聽、表達(dá)與交互三個維度?！靶≠N士”的內(nèi)容維度以“交互”為主，如“尊重別人的觀點(diǎn)，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)”（五年級上冊《父母之愛》），占比為44.9%；“表達(dá)”為輔，如“清楚地表達(dá)自己的看法”（三年級上冊《身邊的“小事”》），占比為41.6%；“交互”與“表達(dá)”比例相當(dāng)，“傾聽”的占比最少，如“注意聽別人說話”（一年級上冊《我說你做》），只占13.5%。這一編排特點(diǎn)充分體現(xiàn)了交互性是口語交際的第一要義，旨在整體提升學(xué)生的傾聽、表達(dá)與交流的交際素養(yǎng)。對應(yīng)語言與副語言兩大交際系統(tǒng)。人類交際是語言交際與副語言交際的結(jié)合。［2］副語言是指人們在交際過程中，用來協(xié)助語言傳遞信息、表達(dá)情感、表明態(tài)度的非言語技巧的總稱。廣義的副語言交際，包括一些非聲特征，如面部表情、視覺接觸、體態(tài)、手勢、談話時雙方的距離等?！靶≠N士”以語言交際為主，如“按順序講清楚圖意”（二年級上冊《看圖講故事》），占比為78.7%；副語言交際為輔，如“說話的時候，看著對方的眼睛”（一年級上冊《我們做朋友》），占比為21.3%，精準(zhǔn)把握了副語言作為輔助的交際系統(tǒng)與語言交際相互滲透、相互作用的關(guān)系。2.體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階口語交際的編排具有層級性與發(fā)展性的特點(diǎn)，在目標(biāo)序列和能力發(fā)展上呈現(xiàn)出明顯的層遞推進(jìn)、螺旋式上升的態(tài)勢。從傾聽能力維度來看（見表1），低年段的“小貼士”旨在調(diào)動學(xué)生的注意力，對外部信息進(jìn)行加工編碼。引導(dǎo)學(xué)生從知覺編碼的短時記憶，邁向語義編碼的長時記憶，并聯(lián)結(jié)個體的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促使信息流被更好地組塊加工、儲存和提取，這個過程指向的還是相對低階的識記與理解。中高年段的“小貼士”則對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，不僅有直覺思維與形象思維介入的感性認(rèn)知，還有邏輯思維和辯證思維介入的理性認(rèn)知，直指學(xué)生分析、評價(jià)與創(chuàng)造等高階思維能力。從表達(dá)能力維度來看（見表2），若論參與意識，“小貼士”旨在引導(dǎo)學(xué)生從“大膽表達(dá)”到“主動表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)從“敢說”到“想說”的進(jìn)階。若論情意態(tài)度，則引導(dǎo)學(xué)生從“禮貌表達(dá)”邁向“溫和表達(dá)”。這里的“溫和表達(dá)”是專屬《勸告》的，它意味著學(xué)生對交際禮儀的認(rèn)知，由最粗淺的“這一類”的共性知識——禮貌傾聽、提問、回應(yīng)，邁向了針對不同話題、對象、場合所衍生出來的“這一個”的個性知識。若論表達(dá)能力，“小貼士”不僅呈現(xiàn)了“清楚表達(dá)—完整表達(dá)—生動表達(dá)”的進(jìn)階序列，還呈現(xiàn)了如何基于不同話題，介入不同的思維能力，提升了口語交際教學(xué)的思維含量。3.滲透場域意識口語交際并不是簡單的聽與說的疊加，而是發(fā)生在特定場域之中的聽與說的雙邊互動。這就要求學(xué)生對于交際場域中的場景、說者和聽者有綜合研判和統(tǒng)籌思考的自覺。場域意識包含場合意識、角色意識、聽者意識。場合意識是前提。交際場景的不同、交際人數(shù)的多少，如公共場合中一對一的求助、一對多的即興發(fā)言、多對多的圓桌討論等；私密場合中一對一的安慰、一對多的表演、多對多的游戲等，都直接影響口語交際的開展過程與策略選擇。哪怕同一話題，如《商量》，在教室里與同學(xué)商量調(diào)換值日和在家中與家長商量看什么電視節(jié)目，因?yàn)閳鼍昂蛯ο蟮牟煌蟮浇浑H方式的選擇，小到說話的口吻都不同。滲透場合意識，能激活學(xué)生的交際思維，打開其交際思路。角色意識是核心?？谡Z交際教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生在具體的交際場景里，承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)?！靶≠N士”會引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，并且呈現(xiàn)與角色相匹配的交際要點(diǎn)。如三年級上冊《身邊的“小事”》中“匯總小組意見時，盡可能反映每個人的想法”，引導(dǎo)學(xué)生扮演“小組長”匯總意見；五年級下冊《怎么表演課本劇》中“主持討論時，要引導(dǎo)每個人發(fā)表意見”，引導(dǎo)學(xué)生扮演主持人主持討論……滲透角色意識，能使口語交際教學(xué)建構(gòu)起適切的交際知識。聽者意識是關(guān)鍵?！靶≠N士”引導(dǎo)學(xué)生把交際對象當(dāng)作“大寫的人”，關(guān)注他們的交際需求和興趣愛好。如“選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講”（三年級上冊《我的暑假生活》），選擇適當(dāng)?shù)恼Z言與副語言進(jìn)行交際。到了高年段，“小貼士”還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對方的交際表現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變，如“設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對”（六年級上冊《請你支持我》），學(xué)會基于聽者需求進(jìn)行有效表達(dá)和基于交際禮儀進(jìn)行得體回應(yīng)。滲透聽者意識，能習(xí)得可遷移至真實(shí)場景中的交際技能。二、使用建議1.用足、用好，直指導(dǎo)學(xué)助教（1）與課內(nèi)閱讀融合，指引口語交際教學(xué)前置對于很多口語交際的話題，學(xué)生并非是零起點(diǎn)，他們完全有能力基于已有經(jīng)驗(yàn)開展口語交際活動。教材中有些單元的口語交際，教師可以整合到閱讀教學(xué)中。如一年級下冊《一起做游戲》，“小貼士”的內(nèi)容為“一邊說，一邊做動作，這樣別人更容易明白”。本單元課文《小猴子下山》課后第三題“讀讀做做，再選幾個詞各說一句話”，呈現(xiàn)了“掰、扛、扔、摘、捧、抱”六個動詞。如何借助課后習(xí)題和“小貼士”前置口語交際教學(xué)呢？可分為三步：第一步，我說你做。指名一位學(xué)生讀動詞，其余學(xué)生表演，比一比誰演得到位。第二步，我演你猜。指名一位學(xué)生根據(jù)動詞進(jìn)行表演，其余學(xué)生猜一猜，比一比誰猜得準(zhǔn)確。第三步，串詞成句，自導(dǎo)自演。選幾個詞，串聯(lián)成句子，邊說句子邊表演。這個過程，既依托課后習(xí)題，借助學(xué)生的具身認(rèn)知開展言語實(shí)踐，又巧用“小貼士”，前置口語交際，洞悉學(xué)情。教師可以利用拍攝圖片或短視頻的方式，記錄學(xué)生的交際難點(diǎn)或典型錯誤，再在口語交際課上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，開發(fā)與“先寫后教”的習(xí)作課相似邏輯的“先交際，再教學(xué)”的口語交際教學(xué)新范式。如此，便基于真學(xué)情，開展真交際，獲得真成長。（2）與繪本閱讀融合，優(yōu)化口語交際素材有些口語交際話題需要學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備交際素材，打開交際思路，才能更好地開展交際實(shí)踐。如五年級上冊《父母之愛》，討論的是如何理性看待父母對我們的愛以及他們表達(dá)愛的方式，其中一條“小貼士”的內(nèi)容為“選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)”。如何借助繪本閱讀，優(yōu)化口語交際素材呢？可分為以下五步：第一步，勾連《大衛(wèi)，不可以》，喚醒那些“頑皮的經(jīng)歷”，說一說“你有沒有類似經(jīng)歷，父母是如何對待你的”；第二步，勾連《我爸爸》《我媽媽》，喚醒那些“被愛的細(xì)節(jié)”，說一說“你的父母在日常生活中是如何愛你的”；第三步，勾連《和爸爸一起散步》，喚醒那些“嫌棄的瞬間”，說一說“你有沒有在某個瞬間‘嫌棄’甚至‘討厭’自己的父母”；第四步，勾連《賣爸爸賣媽媽的商店》，思考“你有想過換一對父母嗎”；第五步，寫下自己對于父母之愛的觀點(diǎn)，并選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。這五步下來，學(xué)生從不同的角度打開了對于父母之愛的豐富回憶和多元認(rèn)知，為辯證探討父母之愛奠基。用“選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)”這一“小貼士”，統(tǒng)照與勾連與父母之愛相關(guān)的繪本，充分發(fā)揮了口語交際的思維價(jià)值與繪本閱讀的育人價(jià)值。2.遷移仿寫，落實(shí)交際禮儀“小貼士”多次直接使用“禮貌”一詞，如禮貌地提問、禮貌地回應(yīng)、禮貌地請教等。但因?yàn)閷Α岸Y貌”一詞理解不同，教師落實(shí)交際禮儀時存在著較大的隨意性，需要從學(xué)理高度厘清禮貌原則，以精準(zhǔn)定位教學(xué)和獲取有效的教學(xué)抓手。英國語言學(xué)家杰弗里·利奇在其著作《語用學(xué)原則》中提出了“禮貌原則包含六條準(zhǔn)則，分別是得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙虛準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則”。顧曰國教授結(jié)合漢語文化，對“禮貌六準(zhǔn)則”進(jìn)行了借鑒與修正，提出了“禮貌五準(zhǔn)則：貶己尊人準(zhǔn)則，稱呼準(zhǔn)則，文雅準(zhǔn)則，求同準(zhǔn)則，德、言、行準(zhǔn)則”［6］。以三年級上冊《請教》為例，教師可利用“禮貌五準(zhǔn)則”，引導(dǎo)學(xué)生在具體的交際實(shí)踐中，提煉交際方法和策略，遷移仿寫“小貼士”?！岸Y貌五準(zhǔn)則”為口語交際落實(shí)交際禮儀提供了清晰的思維路徑。教師可舉一反三，根據(jù)不同的交際話題將其具體化，生成促成“這一次”交際成功的“交際金句”，讓學(xué)生用便簽條記錄下來，粘貼在教材的相應(yīng)位置上，作為對“小貼士”的重要補(bǔ)充（見表3）。3.創(chuàng)新使用，推動課堂改革（1）口語交際語料庫的創(chuàng)建與運(yùn)用《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“梳理自己積累的語言材料，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并能學(xué)以致用”［7］。一年級下冊《請你幫個忙》的“小貼士”內(nèi)容為“禮貌用語：請，請問，您，您好，謝謝，不客氣”，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建口語交際的“禮貌語料庫”。同理，還可以在交際實(shí)踐中，尤其是立足社會生活交往的功能型口語交際中，提煉交際技巧，積累萬能句式，總結(jié)肢體語言，創(chuàng)建即取即用的口語交際語料庫，養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣和“在用中學(xué)”的意識（見表4）。（2）口語交際“長短課”的開發(fā)與實(shí)施在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，開發(fā)口語交際“長短課”，是落實(shí)口語交際教學(xué)的大膽嘗試和全新樣態(tài)。如何基于“小貼士”，以“長短課”的形式落實(shí)口語交際教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可以跨學(xué)科學(xué)習(xí)“如何將課本劇表演搬上舞臺”為例（見表5），分以下三步實(shí)施：第一步，基于交際沖突，關(guān)聯(lián)交際話題，生成交際任務(wù)；第二步，基于“小貼士”，梳理交際要點(diǎn)，開展交際實(shí)踐；第三步，開發(fā)“長短課”，直面交際困難，指導(dǎo)交際實(shí)踐。長課是固定時間、固定地點(diǎn)、面向全體學(xué)生的口語交際課。傳統(tǒng)的口語交際課以話題為軸，創(chuàng)設(shè)不同場景來訓(xùn)練同一話題。長課則以交際沖突為核心，多話題形成合力，共同指向問題解決。短課是時間自由、場景自由、面向部分學(xué)生的口語交際課?？衫梦绻芡硗小⒄n外