【家校協(xié)同視角下小學(xué)生閱讀習(xí)慣存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議分析（附問(wèn)卷）8100字（論文）】

I家校協(xié)同視角下小學(xué)生閱讀習(xí)慣存在的問(wèn)題及完善對(duì)策研究摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們開(kāi)始重視家庭和校園的協(xié)同教育，家校積極配合是推動(dòng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要手段，有利于培養(yǎng)小學(xué)生感知、閱讀、語(yǔ)言、社會(huì)交往等各方面的能力。而良好閱讀習(xí)慣對(duì)小學(xué)生各方面的發(fā)展都有重要意義，是小學(xué)生擁有閱讀能力的一個(gè)非常重要的過(guò)程。近些年小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視，中國(guó)也不例外。但是關(guān)于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣能力的文獻(xiàn)資料還是存在很大的空白，因此，需要小學(xué)教師和家長(zhǎng)共同努力。通過(guò)組織豐富多彩的家校協(xié)同活動(dòng)，幫助小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并且還有利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、綜合能力的全面發(fā)展。本文立足于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣教育的理論基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地走訪(fǎng)等形式，選取A市的某所小學(xué)作為研究對(duì)象，從家長(zhǎng)與小學(xué)兩個(gè)角度展開(kāi)對(duì)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣教育中存在問(wèn)題的探究，最終結(jié)合問(wèn)題提出對(duì)策，針對(duì)性探究出解決當(dāng)前小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣教育問(wèn)題的對(duì)策。希望能為小學(xué)教師工作者和小學(xué)生家庭教育學(xué)生的思路提供了一些多元化的、有效的參考與借鑒。關(guān)鍵詞：家校協(xié)同；良好閱讀習(xí)慣；習(xí)慣養(yǎng)成目錄TOC\o"1-3"\h\u32407引言 314706一、相關(guān)理念概述 412257（一）家校協(xié)同教育理念 43714（二）小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的概念 418439二、家校協(xié)同視角下小學(xué)生閱讀習(xí)慣存在的問(wèn)題 52477（一）家長(zhǎng)對(duì)良好閱讀習(xí)慣認(rèn)識(shí)欠缺 528364（二）教師忽視小學(xué)生閱讀規(guī)律，開(kāi)展方式單調(diào)無(wú)趣 59006（三）教師與家長(zhǎng)之間的配合程度低 629941（四）小學(xué)生閱讀資源少，閱讀環(huán)境差 79288三、影響小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的原因分析 85130（一）錯(cuò)誤的小學(xué)生教育觀(guān)念 818564（二）小學(xué)教師缺少與家長(zhǎng)的交流 826883（三）家庭不重視良好閱讀習(xí)慣，缺少閱讀材料 812844（四）教師與家長(zhǎng)的協(xié)同缺乏積極的互動(dòng) 826995四、家校協(xié)同視角下學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略 104939（一）樹(shù)立正確家校協(xié)同教育觀(guān) 1020204（二）加強(qiáng)家校協(xié)同，促進(jìn)父母跟教師之間的溝通 1014328（三）創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，投入更多適宜的閱讀材料 104793（四）明確家長(zhǎng)和學(xué)校之間的責(zé)任 1017339結(jié)論 129240參考文獻(xiàn) 1317222附錄 14

引言一般而言，小學(xué)生正是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，小學(xué)生的一切行為都是從零基礎(chǔ)開(kāi)始，一切都要學(xué)習(xí)，可塑性較強(qiáng)，但是，其自我控制能力較弱，容易受外界的影響，所以也是一個(gè)容易沾染不良閱讀習(xí)慣的危險(xiǎn)期。因此，小學(xué)在日常教學(xué)活動(dòng)中，不僅要保證小學(xué)生掌握最基本的知識(shí)，還要使小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)要與學(xué)校密切配合。家長(zhǎng)與教師的積極協(xié)同可以促進(jìn)小學(xué)生身心和諧，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，也是小學(xué)生社會(huì)能力發(fā)展的重要途徑。小學(xué)家庭協(xié)同教育是一種“師生互動(dòng)、親子互動(dòng)”的教育，無(wú)論何時(shí)，家長(zhǎng)都扮演著重要的角色。在這種相互引導(dǎo)的教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校作為同盟，共同促進(jìn)小學(xué)生身心健康的發(fā)展。雙方相互支持、相互配合，實(shí)現(xiàn)情感積極向上、性格開(kāi)朗、素質(zhì)優(yōu)良、社交習(xí)慣良好的雙向教育活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此在這樣的大環(huán)境下，如何展開(kāi)家校協(xié)同，將是本次研究的方向。

一、相關(guān)理念概述（一）家校協(xié)同教育理念家校協(xié)同教育理念從字面意思上是指家庭與小學(xué)共同承擔(dān)教育小學(xué)生的工作，通過(guò)小學(xué)教師與家長(zhǎng)之間的合理分工與配合對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生成長(zhǎng)、成才的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。其是一種多向的、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜協(xié)同體系，我國(guó)的《小學(xué)教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，小學(xué)和家庭都把自己當(dāng)做促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的主體，雙方相互了解、密切協(xié)同、相互配合、協(xié)調(diào)一致，相互支持，共同促進(jìn)小學(xué)生良好社會(huì)性品質(zhì)的形成和身心發(fā)展?！苯逃W(xué)生不再僅僅是小學(xué)生教師的責(zé)任，同時(shí)需要家長(zhǎng)的共同參與和配合，雙方主體各自理清認(rèn)知、認(rèn)清自身不足，相互交流思想，達(dá)到最佳的協(xié)同效果，這已漸漸成為學(xué)前教育開(kāi)展活動(dòng)的重要模式，也是家校關(guān)系以及社會(huì)關(guān)系復(fù)雜性的濃縮體現(xiàn)。總而言之，家校協(xié)同是家庭與小學(xué)兩者之間的互動(dòng)教育，合二為一，缺一不可。作為家長(zhǎng)就要積極主動(dòng)參與小學(xué)組織的活動(dòng)教育，配合教師做好家校協(xié)同工作，從而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，作為小學(xué)教師就要主動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，多與家長(zhǎng)溝通了解小學(xué)生成長(zhǎng)，做到主動(dòng)倡導(dǎo)者，與家長(zhǎng)一起協(xié)同完成工作，兩者是一個(gè)平等組織，協(xié)同伙伴，利用好家庭資源，不斷改進(jìn)育兒工作，共同監(jiān)督，目標(biāo)統(tǒng)一，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。（二）小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的概念良好閱讀習(xí)慣的概念源于提高閱讀和寫(xiě)作的目的，用于提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力。閱讀是良好閱讀習(xí)慣的重要組成部分，通過(guò)家庭教育、小學(xué)教學(xué)和閱讀以及利用社會(huì)資源(包括所有家庭閱讀)。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)擁有出色閱讀能力有著十分重要的作用，保證所閱讀的書(shū)的質(zhì)量，提高自身的讀書(shū)的效率，最終形成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。一旦形成出色的閱讀習(xí)慣，就是人生的寶貴財(cái)富，一生受用。小學(xué)生身正處于身心和精神快速建立的重要時(shí)期，也是形成習(xí)慣的最重要的黃金時(shí)期。良好閱讀習(xí)慣中“早期”的時(shí)間段通常是指的小學(xué)生。通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家學(xué)者從不同角度對(duì)良好閱讀習(xí)慣概念進(jìn)行了界定：從心理學(xué)角度上，黃婉嬌在《家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)的影響研究》中，指出良好閱讀習(xí)慣是從是指小學(xué)生對(duì)書(shū)本信息的獲取。

二、家校協(xié)同視角下小學(xué)生閱讀習(xí)慣存在的問(wèn)題小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣教育需要家長(zhǎng)與小學(xué)的共同努力，因此本文選取A小學(xué)為例，從家長(zhǎng)與小學(xué)兩個(gè)層面，展開(kāi)對(duì)小學(xué)生早期教育問(wèn)題的分析。本研究采用隨機(jī)抽樣方法。首先，隨機(jī)抽取家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究選取A小學(xué)共50名小學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，從家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的態(tài)度、為小學(xué)生選取的閱讀繪本以及家長(zhǎng)與小學(xué)生閱讀互動(dòng)模式三個(gè)方面展開(kāi)調(diào)研。（一）家長(zhǎng)對(duì)良好閱讀習(xí)慣認(rèn)識(shí)欠缺表1家長(zhǎng)對(duì)良好閱讀習(xí)慣教育的態(tài)度調(diào)查結(jié)果人數(shù)/比例很不重要不重要重要很重要人數(shù)842310比例17%9%51%23%調(diào)查顯示，其中有8位家長(zhǎng)認(rèn)為良好閱讀習(xí)慣教育很不重要，占到人數(shù)比例的17%，23位家長(zhǎng)認(rèn)為良好閱讀習(xí)慣不重要，占調(diào)查結(jié)果的最高比例51%。僅僅有10位家長(zhǎng)認(rèn)為良好閱讀習(xí)慣是很重要的，占到人數(shù)比例的23%?？梢?jiàn)當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)早起閱讀的態(tài)度仍不夠重視。家庭是小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要場(chǎng)所，而家長(zhǎng)對(duì)良好閱讀習(xí)慣不重視，沒(méi)有營(yíng)造很好的閱讀氣氛。很多小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)良好閱讀習(xí)慣的認(rèn)知不夠，也缺乏相應(yīng)的重視，對(duì)小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不夠，認(rèn)為親子閱讀就是教小學(xué)生識(shí)字，導(dǎo)致小學(xué)生很難有機(jī)會(huì)接觸圖書(shū)，因此小學(xué)生對(duì)閱讀絲毫不感興趣，閱讀能力也就無(wú)法得到提升。（二）教師忽視小學(xué)生閱讀規(guī)律，開(kāi)展方式單調(diào)無(wú)趣表2語(yǔ)言學(xué)習(xí)教材選擇結(jié)果類(lèi)型數(shù)學(xué)教材音樂(lè)、繪畫(huà)、故事繪本拼音繪本比例28%40%32%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的教師選擇教材忽略了小學(xué)生的閱讀規(guī)律，很多學(xué)生閱讀純粹是“讀”情節(jié)，“一讀了之”，沒(méi)有記憶、積累的自覺(jué)，因而閱讀效果不佳，仍然存在語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)言不豐富，作文根基淺等問(wèn)題，其中數(shù)學(xué)教材占28％，拼音繪本占了32%，這二者就占去了語(yǔ)言教材的大頭，而繪本、童話(huà)故事等只占了40%。由此可知大多數(shù)教師給小學(xué)生選擇良好閱讀習(xí)慣素材以古詩(shī)文與數(shù)學(xué)教材為主，這其實(shí)是與小學(xué)生年齡段的理解力是相違背的。教師開(kāi)展的教學(xué)方式僅僅是通過(guò)這些書(shū)籍的簡(jiǎn)單閱讀、介紹內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行更深一步的解讀或者是創(chuàng)造性的閱讀。在針對(duì)小學(xué)繪本使用的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有80%左右的教師是采用朗讀和講解的形式幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀，僅有百分之12%的教師采取了創(chuàng)造性的手段來(lái)編制歌曲、繪畫(huà)。可見(jiàn)其開(kāi)展的方式之單調(diào)。表3繪本使用情況調(diào)查類(lèi)型朗讀講解自行閱讀編制歌曲繪畫(huà)圖畫(huà)比例55%25%8%7%5%調(diào)查報(bào)告中可見(jiàn)大部分的教師對(duì)繪本的使用都是采取傳統(tǒng)的教授方式，要求學(xué)生們安靜地坐下來(lái)聽(tīng)故事，或者大聲朗讀老師選擇的詩(shī)歌。另外一方面，在教育的過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，作為教育者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，應(yīng)冷靜下來(lái)，積極引導(dǎo)，不要盲目過(guò)分干預(yù)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在良好閱讀習(xí)慣活動(dòng)中經(jīng)常陷入兩個(gè)極端：第一種是給予學(xué)生極大的閱讀自由，第二是對(duì)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過(guò)度干預(yù)，二者的效果都不好。在整個(gè)過(guò)程中，教師的角色是小學(xué)生教育教學(xué)安排的執(zhí)行者，當(dāng)這種安排過(guò)于忽視小學(xué)生的需要，就有可能導(dǎo)致小學(xué)生興趣的降低，并側(cè)重于良好閱讀習(xí)慣活動(dòng)。（三）教師與家長(zhǎng)之間的配合程度低在問(wèn)卷中，“在與小學(xué)生閱讀互動(dòng)的過(guò)程中，你通常采用什么樣的互動(dòng)模式？”中，發(fā)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)通常在閱讀過(guò)程中占主導(dǎo)地位，采取成人主講，學(xué)生參與的模式，這種模式雖然能夠把知識(shí)以最直接的方式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，但是相對(duì)的小學(xué)生主動(dòng)性有所犧牲。此外，雖然家長(zhǎng)主講，但是由于家校協(xié)同比較少，家長(zhǎng)和教師之間的溝通不足導(dǎo)致配合的程度低，因此講的內(nèi)容與教師講的存在著偏差，主要表現(xiàn)在教師的講解注重一些閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的哲理，以講道理為主；家長(zhǎng)則是注重文本的一些知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)教育為主，為其升小學(xué)做好準(zhǔn)備，其中調(diào)查結(jié)果如下圖所示。圖1家長(zhǎng)與小學(xué)生閱讀互動(dòng)模式調(diào)查結(jié)果（四）小學(xué)生閱讀資源少，閱讀環(huán)境差雖然選取的小學(xué)空間比較寬敞，但是閱讀空間比較少。墻上的文字與故事等閱讀材料掛的比較高，小學(xué)生沒(méi)辦法隨時(shí)閱讀。此外墻角空間使用的太多，令人眼花繚亂。課堂使用的書(shū)籍分散且不均勻，將各種類(lèi)型的書(shū)籍堆疊在一起，不利于小學(xué)生的尋找。另外，室內(nèi)書(shū)角與書(shū)架的都比較小，使得書(shū)本的分類(lèi)混亂，整體而言閱讀的環(huán)境比較差，閱讀的資源也不多。

三、影響小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的原因分析（一）錯(cuò)誤的小學(xué)生教育觀(guān)念在前文的相關(guān)統(tǒng)計(jì)中可見(jiàn)，小學(xué)生存在著諸多的不文明舉止說(shuō)臟話(huà)、與同學(xué)爭(zhēng)吵等行為，如果別人不小心碰了你，就說(shuō)臟話(huà)，有的甚至動(dòng)手打人，一些小學(xué)生還存在給小伙伴起外號(hào)等等不文明的行為，他們不知道怎樣和同伴友好相處，結(jié)交好朋友。其次，小學(xué)生普遍不會(huì)解決同伴之間的矛盾。很多的小學(xué)生都是采取告狀的形式來(lái)處理同伴間的紛爭(zhēng)，他們?nèi)狈μ幚韱?wèn)題的責(zé)任意識(shí)。此外，小學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)幫助別人的行為和意識(shí)。一個(gè)人想要生活的更好，就需要集體的幫助。同樣，一個(gè)好的班集體也少不了同學(xué)之間的互幫互助。但是，小學(xué)生還是缺乏這種活動(dòng)的行為方式，他們不愿意把自己的好東西和別人分享，也很少會(huì)主動(dòng)的愿意為小伙伴提供幫助。由此可見(jiàn)，學(xué)校在小學(xué)生的道德教育觀(guān)念上有所缺失，最終造成該學(xué)校的小學(xué)生在良好品德習(xí)慣上起到了錯(cuò)誤的影響。（二）小學(xué)教師缺少與家長(zhǎng)的交流家長(zhǎng)是小學(xué)生的第一任老師，也是小學(xué)閱讀教育課程的重要支持者和參與者，小學(xué)生在閱讀能力等方面的提高和進(jìn)步是家長(zhǎng)和教師的共同責(zé)任，如果家長(zhǎng)能夠積極的參與到小學(xué)閱讀教育活動(dòng)中，與小學(xué)相互配合、達(dá)成共識(shí)、積極互動(dòng)地進(jìn)行交流，有利于家長(zhǎng)了解小學(xué)閱讀教育活動(dòng)的具體開(kāi)展情況，也是為更好開(kāi)展家庭良好閱讀習(xí)慣活動(dòng)的基礎(chǔ)。（三）家庭不重視良好閱讀習(xí)慣，缺少閱讀材料很多小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)良好閱讀習(xí)慣的認(rèn)知不夠，也缺乏相應(yīng)的重視，對(duì)小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不夠，認(rèn)為親子閱讀就是教小學(xué)生識(shí)字，導(dǎo)致小學(xué)生很難有機(jī)會(huì)接觸圖書(shū)，因此小學(xué)生對(duì)閱讀絲毫不感興趣，閱讀能力也就無(wú)法得到提升。另外一方面的小學(xué)生家庭收入也制約了學(xué)生閱讀書(shū)籍的購(gòu)買(mǎi)，大多數(shù)小學(xué)生家庭的主要經(jīng)濟(jì)主要用于維持生計(jì)，幾乎沒(méi)有錢(qián)為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，導(dǎo)致小學(xué)生早起的閱讀難以開(kāi)展。有些大部分家庭雖然逐漸認(rèn)識(shí)到良好閱讀習(xí)慣的重要性，但是在選擇閱讀材料時(shí)，往往會(huì)拋開(kāi)閱讀樂(lè)趣，選擇傾向小學(xué)化的書(shū)籍。他們認(rèn)為小學(xué)生很早會(huì)背誦古詩(shī)，或者認(rèn)識(shí)漢字就是進(jìn)行了良好閱讀習(xí)慣。究其原因可見(jiàn)，很多小學(xué)生家庭文化水平較低，對(duì)良好閱讀習(xí)慣沒(méi)有充分的理解和認(rèn)識(shí)，以他們識(shí)字就是良好閱讀習(xí)慣的固有思想指導(dǎo)小學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生厭惡親子閱讀，影響正常的親子閱讀。（四）教師與家長(zhǎng)的協(xié)同缺乏積極的互動(dòng)隨著科技時(shí)代到來(lái)，種類(lèi)繁多的交流平臺(tái)的出現(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)校與家庭協(xié)同教育開(kāi)辟了很多的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。如微信、班級(jí)群、教師微博。然而利用網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行交流的家長(zhǎng)并不多。信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域成為學(xué)校與家庭協(xié)同教育的重要手段，其溝通具有時(shí)效性、雙向互動(dòng)性、廣泛性等特點(diǎn)。將聯(lián)合傳統(tǒng)溝通形式的情感性，共同服務(wù)于學(xué)校與家庭協(xié)同教育。部分家長(zhǎng)對(duì)參與學(xué)校的活動(dòng)態(tài)度消極，甚至幫孩子找學(xué)校的時(shí)候還會(huì)問(wèn)老師你們園所需不需要家長(zhǎng)經(jīng)常參加學(xué)校組織的活動(dòng)，告訴教師不要太頻繁，沒(méi)有時(shí)間參加。分析其中原因可知，多數(shù)家長(zhǎng)在與老師交流的時(shí)候不能很好的理解老師的意思，不知道如何來(lái)實(shí)施對(duì)孩子的教育，也沒(méi)有時(shí)間來(lái)實(shí)施對(duì)孩子的教育；最后由于家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)性不及教師，并且沒(méi)有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)進(jìn)步的定義與教師不一樣，所以只有少數(shù)的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子進(jìn)步很大，卻有大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有一點(diǎn)進(jìn)步。

四、家校協(xié)同視角下學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略（一）樹(shù)立正確家校協(xié)同教育觀(guān)在日常生活中，不管小學(xué)教師還是家長(zhǎng)，都要時(shí)時(shí)刻刻不忘自己的身份，給小學(xué)生做好一個(gè)良好閱讀習(xí)慣的好榜樣。小學(xué)生的認(rèn)知能力差，他們的模仿能力及其強(qiáng)，所以好的榜樣能幫助小學(xué)生模仿，從而有利于發(fā)展小學(xué)生的健康行為。因此本文建議校方需要重視“以校為本”的教育理念，因?yàn)樾W(xué)作為家校溝通的領(lǐng)導(dǎo)者，是為家校協(xié)同樹(shù)立正確教育觀(guān)的重要場(chǎng)所，因此本文認(rèn)為D小學(xué)可以與時(shí)俱進(jìn)，在運(yùn)用新媒體手段開(kāi)展家校溝通時(shí)，積極發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用。就比如本文認(rèn)為D小學(xué)完全可以積極搭建新媒體手段互動(dòng)平臺(tái)，建立班級(jí)班級(jí)群，讓家校溝通平臺(tái)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的管理平臺(tái)，成為家長(zhǎng)和老師交流信息、互動(dòng)的教育平臺(tái)。在微信群和溝通軟件中，定期宣傳一些好的家庭教育理念和方法，供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，提供適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，可以保證家校溝通的一致性，使家校協(xié)同教育更加有效。（二）加強(qiáng)家校協(xié)同教育方法，促進(jìn)父母跟教師之間的溝通家庭是小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要陣地，針對(duì)上文對(duì)家長(zhǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣教育問(wèn)題的分析，首先，改變家長(zhǎng)對(duì)閱讀的態(tài)度、必須改變父母的閱讀習(xí)慣，這樣他們才能正確理解第一個(gè)閱讀技巧的重要性。家庭教育的質(zhì)量影響著家校合作的成效。隨著社會(huì)進(jìn)步和教育的深入發(fā)展，家長(zhǎng)教育層次普遍提升，絕大部分家長(zhǎng)具有正確的教育觀(guān)及較高的教育素質(zhì)水平。但現(xiàn)實(shí)合作實(shí)踐中，不排除部分家庭中家長(zhǎng)文化教育水平偏低，教育能力欠缺的情況。為了有效提升家庭教育質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)從全方位加以指導(dǎo)。系統(tǒng)性指導(dǎo)。學(xué)校以開(kāi)展家長(zhǎng)教育講堂、家庭教育咨詢(xún)等多種形式，聘請(qǐng)教育專(zhuān)家或各行各業(yè)能手為不同年段家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)。根據(jù)不同年段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化分批分期指導(dǎo)。為了讓小學(xué)生教育的科學(xué)理解到小學(xué)生教育的重要性，小學(xué)生教育必須也大力促進(jìn)家校協(xié)同。小學(xué)可以舉辦與家長(zhǎng)小學(xué)生閱讀課程有關(guān)的會(huì)議和課程，根據(jù)這種課程，學(xué)生不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和書(shū)寫(xiě)能力，還可以促進(jìn)良好興趣、表達(dá)能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，父母可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)展示高質(zhì)量的閱讀課程，或者可以建立一個(gè)父母和教師的溝通小組，促進(jìn)父母跟教師之間的溝通。（三）創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，投入更多適宜的閱讀材料教師應(yīng)主動(dòng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，利用好小學(xué)的每一個(gè)地方，如活動(dòng)區(qū)、亭子等，或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)小學(xué)生閱讀中心。小學(xué)生閱讀中心也是一個(gè)可以讓學(xué)生主動(dòng)閱讀的地方。最重要的是，要培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓他們有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)、交流和閱讀書(shū)籍?？梢詫⑿W(xué)收集各種不同類(lèi)型的小學(xué)生書(shū)籍收集到小學(xué)生閱讀中心，讓小學(xué)生在這里談?wù)勊麄兲貏e感興趣的閱讀材料和閱讀經(jīng)歷，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，建立良好的友誼，獲得身心的成長(zhǎng)。（四）明確家長(zhǎng)和學(xué)校之間的責(zé)任學(xué)生是家校協(xié)同的起點(diǎn)和終點(diǎn)，并且連接著兩個(gè)截然不同的教育系統(tǒng)--家庭和學(xué)校。學(xué)校教育具有指引作用，幫助孩子辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理性地思考問(wèn)題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣、探索的精神和實(shí)踐的能力，但是，學(xué)校面對(duì)的是一群學(xué)生，教育具有普遍性卻不能做到因人而異、因材施教。然而，家庭就可以彌補(bǔ)這點(diǎn)缺憾，家長(zhǎng)熟悉和了解自己的孩子，可以通過(guò)家庭繼續(xù)完善和延長(zhǎng)學(xué)校教育，對(duì)孩子進(jìn)行情感教育、美德教育等，以便培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣、好品質(zhì)。家長(zhǎng)和學(xué)校必須各司其職，不能認(rèn)為孩子在學(xué)校自己就沒(méi)有教育的義務(wù)，而教師也不能認(rèn)為把學(xué)生交到家長(zhǎng)手上就沒(méi)有管教的權(quán)利。家長(zhǎng)也要積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，主動(dòng)參與家校組織的相關(guān)活動(dòng)，及時(shí)聯(lián)系教師了解孩子在校的情況，能夠參與、監(jiān)督和管理學(xué)校的教育工作也有一定的決策作權(quán)。學(xué)校來(lái)則要吸引、組織家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)，適時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和相關(guān)培訓(xùn)。盡管家長(zhǎng)和教師扮演的角色不同，但是都缺一不可，家長(zhǎng)和學(xué)校要進(jìn)行密切地聯(lián)系，相互補(bǔ)充、相互理解、相互支持、相互配合，共同完成教育人和培養(yǎng)人的使命。

結(jié)論本文針對(duì)家校協(xié)同中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，針對(duì)這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析，提出了不同的建議。主要包括三個(gè)方面，一是樹(shù)立榜樣和正確的家庭、小學(xué)教育觀(guān)念，二是創(chuàng)建家庭、小學(xué)一體化的教育機(jī)制，三是開(kāi)展高層次家校互動(dòng)活動(dòng)。希望能給小學(xué)以及家長(zhǎng)提供相應(yīng)的幫助，讓他們真正的認(rèn)識(shí)到自己的不足與錯(cuò)誤，能在今后的生活中更多去關(guān)注小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更好的去幫助小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。讓小學(xué)生從小養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，受益一生，為以后的人生發(fā)展打下基礎(chǔ)，并且度過(guò)一個(gè)美好的小學(xué)生時(shí)期，小學(xué)生能在教師和家長(zhǎng)的幫助與關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)。

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附錄附錄一：關(guān)于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣教育調(diào)查問(wèn)卷尊敬的各位家長(zhǎng)，你們好！為了深化當(dāng)前小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的教育，故設(shè)計(jì)本次調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)您仔細(xì)閱讀問(wèn)卷中的題目，并且根據(jù)實(shí)際情況選擇答案，調(diào)查問(wèn)卷沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，僅是做數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷采用匿名形式，不會(huì)泄露您個(gè)人信息，同時(shí)我們保證資料的保密性，請(qǐng)您放心。最后衷心感謝各位家長(zhǎng)的積極配合！1.您的孩子在上幾年級(jí)？A1-2年級(jí)B3-4年級(jí)C5-6年級(jí)2.您認(rèn)為小學(xué)