論高校思想政治理論課教學(xué)的時(shí)效性與實(shí)效性

.-.論高校思想政治理論課教學(xué)的時(shí)效性與實(shí)效性福建師范大學(xué)公共管理學(xué)院俞歌春吳宏洛［摘要］在有關(guān)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的主題調(diào)研和探討中，“時(shí)效性”問題越來越多地被提及。但論者視角不同，闡述各異。筆者認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)的時(shí)效性是提升思想政治理論課教學(xué)品質(zhì)、實(shí)效的必要元素，它滲透在思想政治理論課教學(xué)過程的方方面面。文章通過理論闡述與實(shí)證研究的綜合分析，探究高校思想政治理論課教學(xué)中時(shí)效性對于實(shí)效性的重要性，探究如何通過教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)效性各元素的把握實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的切實(shí)提高。［關(guān)鍵詞］高校思想政治理論課時(shí)效性實(shí)效性一、思想政治理論課教學(xué)的“實(shí)效性”與“時(shí)效性”之辨《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）在明確加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課指導(dǎo)思想的同時(shí)，提出了高校思想政治理論課教學(xué)的總體要求，即“不斷增強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性和說服力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！笨梢哉f，思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性問題的提出是直面高校思想政治理論課現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)的必然。實(shí)效性關(guān)注的是思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果，是否切實(shí)發(fā)揮了對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道作用，在多大程度上對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生積極的影響，如何整合思想政治理論課教學(xué)資源以實(shí)現(xiàn)其社會效益的最大化。在有關(guān)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的主題調(diào)研和探討中，思想政治理論課教學(xué)的“時(shí)效性”問題也越來越多被提及。但論者視角不同，闡述各異。有的認(rèn)為，“突出思想政治理論教育所具備的針對性和時(shí)效性的特點(diǎn)，是搞好思想政治理論教育的根本原則和方法”。這就是說，思想政治理論課教學(xué)若沒有時(shí)效性就談不上實(shí)效。有的則主張“真正使思想政治理論課的教學(xué)貼近社會實(shí)踐、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高教育教學(xué)的時(shí)效性”。在這里，“時(shí)效性”是結(jié)果而不是原則或方法。筆者認(rèn)為，對于思想政治理論課教學(xué)而言，時(shí)效性研究非常必要，它是提升思想政治理論課教學(xué)品質(zhì)、實(shí)效的必要元素，滲透在思想政治理論課教學(xué)過程的方方面面，但它不是也不應(yīng)該定位為思想政治理論課教育教學(xué)的目標(biāo)、結(jié)果。研究思想政治理論課教學(xué)時(shí)效性問題的前提是明確概念與內(nèi)涵。時(shí)效有兩種解讀：一是一般意義上的，指在一定時(shí)間內(nèi)能起的作用；二是法律意義上的，專指法律規(guī)定的某種事實(shí)狀態(tài)經(jīng)過法定時(shí)間而產(chǎn)生一定法律后果的法律制度。顯然，有關(guān)高校思想政治理論課教學(xué)時(shí)效性的探討不是法律意義上的而是一般意義上的。筆者認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)的“時(shí)效性”就是以思想政治理論課教學(xué)實(shí)際效果為指向的包括課程的時(shí)代性、理論的應(yīng)時(shí)性、教學(xué)手段與教學(xué)形式的合時(shí)性等一系列與“時(shí)”相關(guān)的教學(xué)元素。它體現(xiàn)的是追求教學(xué)的實(shí)效性，即追求思想政治理論課教化功能（社會價(jià)值）最大化、最優(yōu)化的一種價(jià)值取向，既可以具體地體現(xiàn)為課時(shí)、學(xué)時(shí)等一定時(shí)限內(nèi)的思想政治理論課教學(xué)環(huán)節(jié)的即時(shí)效果，也可以泛指思想政治理論課教學(xué)對教育對象（群體或個(gè)體）在校期間乃至走上社會后一直持有的影響。思想政治理論課教學(xué)的時(shí)效性與“時(shí)代性”有聯(lián)系，也有區(qū)別，時(shí)效性側(cè)重操作層面，時(shí)代性則強(qiáng)調(diào)宏觀把握。實(shí)效性與時(shí)效性是在高校思想政治理論課教學(xué)研究的不同層面被關(guān)注的：實(shí)效性是目標(biāo)，是總體評價(jià)，是教化功能和社會效益的實(shí)現(xiàn)，時(shí)效性則是增強(qiáng)實(shí)效性的必要元素，滲透在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式等教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)效性是學(xué)生的反饋、社會的評價(jià)，時(shí)效性是教師的認(rèn)知與把握；實(shí)效性是學(xué)生的接受度，時(shí)效性則是即時(shí)的、動態(tài)的、可變的。思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性與時(shí)效性之間存在邏輯的聯(lián)系：沒有時(shí)效性，就難有實(shí)效性。以思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性與時(shí)效性為題進(jìn)行研究，通過理論闡述與實(shí)證研究的綜合分析，探究時(shí)效性對于實(shí)效性的重要性，探究如何通過時(shí)效性各元素的把握達(dá)到實(shí)效性的切實(shí)提高。二、思想政治理論課教學(xué)“實(shí)效性”與“時(shí)效性”現(xiàn)狀調(diào)研1.思想政治理論課教學(xué)時(shí)效性缺失是制約實(shí)效性的關(guān)鍵因素思想政治理論課教學(xué)以馬克思主義基本理論、基本觀點(diǎn)、基本立場、基本方法為主要內(nèi)容。思想政治理論課的課程定位決定了教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不是純粹概念原理的推導(dǎo)和演繹，而是指向馬克思主義在當(dāng)今中國的運(yùn)用和發(fā)展，這就決定了教學(xué)內(nèi)容的“時(shí)效性”：展現(xiàn)馬克思主義理論的與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注時(shí)代和社會發(fā)展走向，走進(jìn)大學(xué)生的思想世界。因此，不難理解大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的期待在很大程度上與“時(shí)效性”有關(guān)。通過調(diào)研，就會發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的期待和結(jié)果之間的差距。如表1所示，只有1.1％的大學(xué)生選擇“同行評價(jià)好”作為衡量教學(xué)實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)，說明絕大多數(shù)大學(xué)生不是簡單地認(rèn)同教師同行對課堂教學(xué)的評價(jià)，他們有對思想政治理論課教學(xué)實(shí)效作獨(dú)立判斷的要求；只有6.5％的人選擇“考試通過率高”作為衡量教學(xué)實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)，說明絕大多數(shù)學(xué)生不是簡單地滿足于課程成績，而是希望通過課程教學(xué)有所收獲；32.3％的人選擇“教師講課學(xué)生愛聽”、32.3％的人選擇“能聯(lián)系實(shí)際釋疑解惑”、27％的人選擇“有助于樹立‘三觀’和社會責(zé)任感”作為衡量教學(xué)實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)，說明大學(xué)生期待思想政治理論教育能夠入耳、入腦、入心，能夠讓自己有切實(shí)的收獲。雖然這三個(gè)選項(xiàng)沒有直接標(biāo)明“時(shí)效性”，但不難理解，不能面對時(shí)代發(fā)展和社會現(xiàn)實(shí)所提出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，不能幫助學(xué)生正確解決思想困惑和人生矛盾，缺少時(shí)效性的思想政治理論課，與大學(xué)生的期待相去甚遠(yuǎn)。同時(shí)，從表2中我們也發(fā)現(xiàn)，僅有4.6％的時(shí)政信息來自思想政治理論課教學(xué)。固然，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容有自身的教學(xué)體系，且就思想政治理論課與形勢政策課之間各有側(cè)重，但對于思想政治理論課而言，除了客觀上教材跟不上形勢發(fā)展變化和個(gè)別缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師拘泥于教學(xué)大綱和考試要求外，的確還存在著教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際著力點(diǎn)選擇不當(dāng)?shù)膯栴}，有的貼近生活卻過于淺顯，有的貼近現(xiàn)實(shí)卻偏離主題，也有的生搬硬套缺少說服力。表1你認(rèn)為衡量思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的最重要標(biāo)準(zhǔn)是什么人數(shù)占%教師講課學(xué)生愛聽28332.3%同行評價(jià)好101.1%考試通過率高576.5%能聯(lián)系實(shí)際釋疑解惑28332.3%有助于樹立“三觀”和社會責(zé)任感24227.0%合計(jì)875100%表2你所關(guān)注的國際、國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)及社會熱點(diǎn)問題相關(guān)知識的獲得主要來自人數(shù)占%公共政治理論課課堂404.6%書報(bào)、雜志46552.1%廣播、電視30234.6%同學(xué)交流445.0%其它333.7%合計(jì)875100%總之，時(shí)效性是思想政治理論課教學(xué)中動態(tài)把握教學(xué)內(nèi)容，為理論聯(lián)系實(shí)際找準(zhǔn)切入點(diǎn)，用好著力點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容與改革開放和社會主義現(xiàn)代化實(shí)際的結(jié)合、與大學(xué)生思想實(shí)際的結(jié)合準(zhǔn)確、到位、科學(xué)、富有說服力的關(guān)鍵因素。2.思想政治理論課的時(shí)效性要求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的統(tǒng)一大學(xué)生是思維活躍、接受新生事物迅速的知識群體，他們的思想活動和行為方式帶有鮮明的時(shí)代烙印。大學(xué)生對思想政治理論課時(shí)效性的要求，除了教學(xué)內(nèi)容要反映時(shí)政信息、解讀時(shí)政熱點(diǎn)、引導(dǎo)正確思考人生外，在教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)等方面上也有較多期待。從表3可見，使用多媒體教學(xué)、進(jìn)行課堂討論、開展社會調(diào)查三項(xiàng)是大學(xué)生寄予較多期待的教學(xué)形式。這些形式之所以受歡迎，除了互動性因素能為學(xué)生的參與提供更多機(jī)會之外，很大程度上是因?yàn)檫@些形式共有的時(shí)效性元素不僅對優(yōu)化課堂主導(dǎo)信息發(fā)揮了很好的作用，而且更符合當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知和接受馬克思主義的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)化組合動態(tài)視頻、動畫、照片(圖片)和聲音,把與教學(xué)主題聯(lián)系密切的現(xiàn)實(shí)生活中的豐富信息引入課堂，為思想政治理論課教學(xué)注入時(shí)效性元素，從而使理論教學(xué)重點(diǎn)線索清晰、課堂信息量明顯增加，拉近了遠(yuǎn)去的歷史，拓寬了面向現(xiàn)實(shí)的視野。課堂討論面向每一位大學(xué)生，是觀點(diǎn)合理碰撞的平臺，對大學(xué)生提高理論思辨能力和口頭表達(dá)能力都有積極作用。特別值得注意的是，大學(xué)生對走出課堂的社會實(shí)踐的期待是最強(qiáng)烈的。實(shí)踐證明，社會實(shí)踐不僅僅是一個(gè)教學(xué)環(huán)境變化的問題，更是教學(xué)全過程時(shí)效性凸現(xiàn)的教學(xué)形式：從社會實(shí)踐主題的選定，到同一主題的不同感觸，再到在主題框架下組織有創(chuàng)意的實(shí)踐報(bào)告，時(shí)效性元素?zé)o所不在。可見，在思想政治理論課教學(xué)中把握好時(shí)效性元素，需要教學(xué)方式、教學(xué)手段的統(tǒng)一。表3除課堂講授外，你認(rèn)為公共政治理論教學(xué)采用何種方式學(xué)生更能受益人數(shù)占%更多的使用多媒體25028.6%多進(jìn)行課堂討論20623.5%組織辯論607.0%寫小論文212.4%開展社會調(diào)查33738.5%合計(jì)875100%表4你對公共政治理論課教師的要求是人數(shù)占%有學(xué)術(shù)造詣384.3%有責(zé)任感384.3%有親和力17119.5%課講得好11413.7%以上諸項(xiàng)皆備51456.7%合計(jì)875100%表5師生之間的交流溝通對提高公共政治理論課教學(xué)實(shí)效人數(shù)占%非常必要8810.1%有必要38343.8%不必要697.9%無所謂10612.1%視具體情況而定22926.2%合計(jì)875100%3.思想政治理論課教學(xué)的時(shí)效性還包括對教師素質(zhì)的多方面要求調(diào)查顯示，學(xué)生對思想政治理論課教師的要求是很高的。如表4所示，各有4.3％的學(xué)生選擇“有學(xué)術(shù)造詣”和“有責(zé)任感”；選“課講得好”的占13.7％，是前兩項(xiàng)的近4倍；選“有親和力”的占19.5％，是前兩項(xiàng)的近5倍。顯然這與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的教師形象是無法類比的。另一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果有助于我們認(rèn)識教師素質(zhì)同樣包含時(shí)效性元素。如表5顯示，將“非常必要”、“有必要”兩個(gè)選項(xiàng)相加，53.9％的大學(xué)生對思想政治理論課教師與學(xué)生的溝通能力有明確的或是較明確的要求。固然，與許多高校教師一樣，思想政治理論課教師都經(jīng)歷了自己的大學(xué)時(shí)代，但是生活環(huán)境的改變，尤其是職業(yè)定位的特殊性，使他們在“有親和力”、“師生溝通”方面面臨挑戰(zhàn)，而要能夠從外在的形象、內(nèi)在的修養(yǎng)及內(nèi)外和諧的人格魅力等方面為大學(xué)生所接受，時(shí)效性元素自然是不能缺失的。因?yàn)?，其中包含了思想政治理論課教師對以人為本、“一切為了人的全面而自由的發(fā)展”等現(xiàn)代教育價(jià)值的追求；對“全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的一代新人為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育”的自覺；對學(xué)生群體心理的認(rèn)知,對學(xué)生個(gè)體心理的了解；對學(xué)生群體中溝通語境變化的適應(yīng)。這些滲透著時(shí)效性元素的方面，對教師形象、教師與學(xué)生之間溝通的影響是不可小視的。三、從增強(qiáng)時(shí)效性入手提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的若干對策增強(qiáng)時(shí)效性，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)緊緊抓住課程的時(shí)代性、理論的與時(shí)俱進(jìn)性、教學(xué)手段與教學(xué)形式的合時(shí)性等一系列與“時(shí)”相關(guān)的教學(xué)元素。1.課程體系的時(shí)代性是提升高校思想政治理論課教學(xué)的重要基礎(chǔ)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004)16號)明確規(guī)定了大學(xué)生思想政治教育教學(xué)的四項(xiàng)基本內(nèi)容（即以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育；以愛國主義教育為重點(diǎn)，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育；以全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行基本素質(zhì)教育），提出了新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的六點(diǎn)指導(dǎo)思想（即以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為理論指導(dǎo)，以黨的十六大精神、黨的教育方針和堅(jiān)持以人為本為工作指針，以加強(qiáng)理想信念教育、愛國主義教育、思想道德教育和基本素質(zhì)教育為工作任務(wù)，以解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)和“三貼進(jìn)”為工作突破口，以提高針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力為工作要求，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和接班人為工作目標(biāo)）。目前，高校思想政治理論課新課程體系已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施的階段，課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的全方位系統(tǒng)調(diào)整，始終貫穿著時(shí)效性元素，著力解決思想政治理論教育學(xué)科建設(shè)比較薄弱、課程內(nèi)容比較枯燥、教學(xué)方法比較單一以及理論教育說服力、吸引力、感染力不夠等問題。眼下，高校思想政治理論課建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急就是抓住實(shí)施新課程方案的契機(jī)，想方設(shè)法在教學(xué)中展現(xiàn)馬克思主義理論在中國發(fā)展中所具有的時(shí)代精神、鮮活生命力。2.教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)是提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵首先，思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道，及時(shí)在教材中體現(xiàn)馬克思主義理論的最新發(fā)展是非常必要的。教育部將高校思想政治理論課教學(xué)大綱和教材的編寫納入馬克思主義理論建設(shè)工程，聘請權(quán)威專家精心編寫指定教材，最大程度上保證了教材的質(zhì)量。其次，對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容作與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整需要教師的經(jīng)驗(yàn)和參與。即使是資深權(quán)威專家統(tǒng)編的教材也不可能將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整問題解決得一步到位。思想政治理論課教師可以結(jié)合自己的理論方向優(yōu)勢（研究強(qiáng)勢）和本身的知識經(jīng)驗(yàn)積累，結(jié)合學(xué)校所處區(qū)位環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容作必要的調(diào)整和補(bǔ)充。只有這樣，才能真正挖掘有利資源，因材施教，形成教師富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。另外，對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容作與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整還需要有寬廣的理論視野，從尊重文明發(fā)展規(guī)律的視角看待馬克思主義指導(dǎo)下中西文化碰撞、互補(bǔ)與融合的新動態(tài)，為學(xué)生搭建比較認(rèn)知、辯證思考的平臺，促進(jìn)其“貫通古今，融會中西，