課改理念下的初、高中化學(xué)教學(xué)銜接

課改理念下的初、高中化學(xué)教學(xué)銜接

在宜昌，我在回收和營(yíng)銷方面經(jīng)歷了四年的初中化學(xué)改革實(shí)踐，為高中課程的改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如何在課改理念指導(dǎo)下搞好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接,發(fā)展和深化初中課改成果,是高中化學(xué)教師面臨的新課題?；仡?年的初、高中化學(xué)銜接教學(xué)實(shí)踐,筆者想就此問題談?wù)勎覀兊囊恍┫敕ê妥龇ā?課程改革的基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程的編制、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、管理等的指導(dǎo)性文件?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是課程改革的基本理念,課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革理念的具體體現(xiàn)。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué),教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。1.1化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的性質(zhì)初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個(gè)方面:在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨;在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性;在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。1.2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。與基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行對(duì)比,自初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程,注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性;高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程,更加注重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性,要求學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,在科學(xué)體驗(yàn)的過程中認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì),掌握科研的方法,培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度,形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此,初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。(1)了解、識(shí)別、表示初中要求較低,如:對(duì)“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道→認(rèn)識(shí)→理解”,理解層面只包括“了解、看懂、識(shí)別、能表示”。而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“應(yīng)用”,同時(shí)“理解”的層面也多于并高于初中,包括了“理解、解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等,即對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)提出了更高的要求。(2)高中與欠缺初中要求較低,多為“認(rèn)識(shí)”、“了解”、“感受”、“體驗(yàn)”、“初步學(xué)會(huì)”等層次;而高中要求較高且更具體化。例如,要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題”、“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控”,“體驗(yàn)科學(xué)研究的過程,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”,即對(duì)過程方法的體驗(yàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。(3)化學(xué)教育注重實(shí)踐高中化學(xué)課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如,在化學(xué)實(shí)踐方面,初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”、“逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”,而高中更強(qiáng)調(diào)通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感,形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等,這必然對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。2初等教育與高中的不協(xié)調(diào)反映在課程改革中在化學(xué)課程改革過程中,初、高中化學(xué)教學(xué)的不協(xié)調(diào)主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)方面。2.1化學(xué)“壞教”導(dǎo)致部分教師失去對(duì)課程改革的正確認(rèn)識(shí)由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,部分教師將傳授知識(shí)作為教學(xué)的惟一任務(wù),將課堂教學(xué)作為教學(xué)的惟一方式,將考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)惟一標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)新課標(biāo)和新教材,習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸應(yīng)試教學(xué)的部分教師感到現(xiàn)在的化學(xué)“不好教”了;部分教師片面理解課程改革,忽視教師對(duì)教學(xué)過程的組織和引導(dǎo)作用,追求表面性的“花架子”,將“放手”變?yōu)椤胺湃巍?導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降和家長(zhǎng)抱怨,由此產(chǎn)生了對(duì)課程改革的困惑。由于缺乏對(duì)課改精神的深刻領(lǐng)會(huì)和教學(xué)方法的深入探究,部分高中教師對(duì)化學(xué)課程改革持消極和被動(dòng)的態(tài)度。2.2學(xué)生對(duì)初、高中兩階段的化學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面。(1)高中學(xué)段特點(diǎn)初中學(xué)段化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識(shí)性的基礎(chǔ)化學(xué),對(duì)思維能力要求低;高中學(xué)段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué),但其知識(shí)容量與思維難度均高于初中。特別是在基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)方面,高中教師一旦在難度上把握不好,很容易造成學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。(2)教育方法的不適應(yīng)性初、高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式不盡相同,高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好,很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。(3)注意化學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)高中化學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的要求較高。若教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法,則難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。(4)化學(xué)課程內(nèi)容的心理障礙啟蒙性的初中化學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單輕松,學(xué)生心理壓力小;高中生面臨緊張的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng),若教師未進(jìn)行積極的思想、情感疏導(dǎo),極易造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。通過參與中考化學(xué)命題、評(píng)卷和對(duì)課改學(xué)生的高中教學(xué),筆者感到:經(jīng)過初中化學(xué)課改后的學(xué)生,興趣廣泛,思維靈活,求知熱情高,實(shí)踐意識(shí)強(qiáng),對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究精神和探索能力遠(yuǎn)強(qiáng)于課改前的畢業(yè)生。但學(xué)生之間的差別較大,相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范作風(fēng),學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力不盡如人意。若不及時(shí)加以解決,隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的逐漸深入,學(xué)生之間的兩極分化情況將更趨明顯。3轉(zhuǎn)變教育的發(fā)展過程新一輪課程改革是我國(guó)教育史上的一次重大變革,在教育理念上發(fā)生了4個(gè)重大轉(zhuǎn)變,即:教育目的由追求知識(shí)目標(biāo)向個(gè)性目標(biāo)轉(zhuǎn)變,堅(jiān)持以學(xué)生為本的發(fā)展觀;教育過程由以教師為中心向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變,堅(jiān)持以對(duì)話為場(chǎng)景的合作觀;教育模式由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變,堅(jiān)持以探究為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀;教育手段由傳統(tǒng)教育教學(xué)工具向現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變,堅(jiān)持以學(xué)具為重點(diǎn)的開發(fā)觀。在課改理念指導(dǎo)下搞好初、高中化學(xué)教學(xué)改革,必須抓好以下4個(gè)方面的銜接。3.1實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)階段財(cái)初中很多知識(shí)都是高中知識(shí)的承繼和銜接的基礎(chǔ)。例如,元素符號(hào)、化學(xué)式→電子式、結(jié)構(gòu)式;化學(xué)方程式→離子方程式、熱化學(xué)方程式;燃燒→化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、燃燒熱與中和熱;氧化、置換→氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)反應(yīng);質(zhì)量守恒→能量守恒、電荷守恒、得失電子守恒等;酸堿鹽→電離平衡理論;溶液、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)→分散系、膠體、物質(zhì)的量濃度及溶液的pH;有關(guān)質(zhì)量的簡(jiǎn)單計(jì)算→以物質(zhì)的量為核心的方程式計(jì)算;實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)→實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等等。對(duì)上述銜接性很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)作為初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生打牢基礎(chǔ)。高中教學(xué)時(shí)應(yīng)注意上述知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的承前啟后的作用,根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)或強(qiáng)化。3.2注意教材與教育的聯(lián)系初、高中的化學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的發(fā)展觀,以對(duì)話為場(chǎng)景的合作觀和以探究為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀。要做好兩個(gè)方面的工作。(1)銜接教學(xué)的罪犯資源初、高中教師在課改中都有很多寶貴的體驗(yàn),不同教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)方法上也各具特色,這些都是銜接教學(xué)的寶貴資源。因此初、高中教師之間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流,圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),加強(qiáng)對(duì)初高中教材、銜接教法和學(xué)生情況的分析,在集體研究的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)資源優(yōu)化組合,設(shè)計(jì)科學(xué)的銜接教學(xué)方案。(2)優(yōu)化課堂教育，提高網(wǎng)絡(luò)教育的效率優(yōu)化課堂教學(xué)是提高銜接教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂教學(xué)要堅(jiān)持3個(gè)基本觀念。取得預(yù)期的效果一切教育活動(dòng)必須通過學(xué)生的主動(dòng)性和積極性才能取得預(yù)期的效果。教師要了解學(xué)生的思想學(xué)習(xí)情況,使教學(xué)盡量與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)一致,以引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)其探索的欲望?；瘜W(xué)探索活動(dòng)例如,采用合作探究、協(xié)同實(shí)驗(yàn)、專題討論等教學(xué)方式,讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)氛圍下積極的開展化學(xué)探索活動(dòng),獲得不同的體驗(yàn)和感悟,促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。知識(shí)是一種相對(duì)的、有限的、相對(duì)于知識(shí)的存在銜接教學(xué)要真正體現(xiàn)“知識(shí)—能力—態(tài)度”的有機(jī)整合,實(shí)現(xiàn)由“重知識(shí)結(jié)論”向“重過程體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變。初中對(duì)許多化學(xué)知識(shí)都是常識(shí)性的介紹,學(xué)生沒有形成較系統(tǒng)的知識(shí)體系和思維方法。高中化學(xué)教學(xué)時(shí),必須把重點(diǎn)放在揭示物質(zhì)變化的本質(zhì)和知識(shí)形成的規(guī)律上。要以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為核心引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)變化的本質(zhì),以化學(xué)平衡理論、質(zhì)能守恒原理為基礎(chǔ)探究物質(zhì)變化的過程,以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為途徑探究物質(zhì)變化的形式,引導(dǎo)學(xué)生通過“感知→概括→應(yīng)用”的思維過程掌握新知識(shí),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的飛躍,完成升華知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的高層次學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。3.3化學(xué)教學(xué)的目新一輪的化學(xué)課改激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的積極性,但要確保學(xué)習(xí)的可持續(xù)性,必須搞好學(xué)習(xí)策略的銜接。應(yīng)當(dāng)從初中化學(xué)的第一節(jié)課開始,就把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力作為化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo),這樣不僅能夠提高初中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率,對(duì)高中的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至于終身發(fā)展都將起到極其深遠(yuǎn)的意義。優(yōu)化學(xué)習(xí)策略,必須立足課堂教學(xué),注重教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。(1)指導(dǎo)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)有各種途徑,如:學(xué)法講座、經(jīng)驗(yàn)交流等,但最有效的方法還是在教師的教學(xué)活動(dòng)中。教師要注意將知識(shí)傳授與學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地融于在整個(gè)教學(xué)過程。例如,實(shí)驗(yàn)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象,傳授實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,抓好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接;講評(píng)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析思路探索規(guī)律,傳授思維的方法,搞好思維方式的銜接;自習(xí)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看書預(yù)習(xí),傳授抓重點(diǎn)記筆記的方法,復(fù)習(xí)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生清理知識(shí),傳授辨析、比較、歸納、總結(jié)的方法,搞好自學(xué)策略的銜接。將探究知識(shí)和探究學(xué)法融于整個(gè)教學(xué)過程,調(diào)動(dòng)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,隨著高中學(xué)習(xí)的逐步深入,學(xué)生自學(xué)能力迅速提高,保證了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的高效率和可持續(xù)性發(fā)展。(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)品質(zhì)沒有科學(xué)的態(tài)度不可能有科學(xué)的成果。為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì),我們采用了建立學(xué)習(xí)檔案,指導(dǎo)自我測(cè)評(píng)等方法。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生階段小結(jié),幫助學(xué)生建立“學(xué)習(xí)品質(zhì)綜合定位表”,指導(dǎo)學(xué)生從“態(tài)度情感”、“方法習(xí)慣”等方面進(jìn)行自我測(cè)評(píng),使學(xué)生了解到不良習(xí)慣對(duì)發(fā)展的消極影響,懂得了“態(tài)度決定一切”。學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷反思,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法和思維品質(zhì),保證了學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步。通過自我測(cè)評(píng)等方式促進(jìn)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入自我調(diào)節(jié)、自我完善的良性發(fā)展軌道。3.4影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的因素根據(jù)化學(xué)銜接教學(xué)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)高中的化學(xué)學(xué)困生落后有2個(gè)主要原因:一是學(xué)習(xí)方法差,二是習(xí)慣態(tài)度差。尤其是后者,甚至是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要原因。抓好情感態(tài)度的銜接,我們采取下列方法。(1)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情在教學(xué)中我們堅(jiān)持向?qū)W生介紹化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展和人們生活的重要作用,介紹現(xiàn)代化學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,以提高對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)一些同學(xué)認(rèn)為化學(xué)“毒、臭、臟”的心理障礙,我們告訴學(xué)生化學(xué)就是人們?cè)谕岸?、臭、臟”的斗爭(zhēng)中發(fā)展起來的,搞科研創(chuàng)新必須要有科學(xué)的態(tài)度和獻(xiàn)身精神。同時(shí)我們告訴學(xué)生,現(xiàn)代化學(xué)研究已逐漸淘汰了沿襲上百年的落后實(shí)驗(yàn)方式,希望同學(xué)們?cè)谡莆諏?shí)驗(yàn)基本操作的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)化學(xué)理論的鉆研,今后能用更先進(jìn)的儀器和方法進(jìn)行化學(xué)研究。(2)以創(chuàng)造物質(zhì)條件為起點(diǎn),形成合力,培養(yǎng)學(xué)生成為化學(xué)學(xué)習(xí)的信心教師對(duì)學(xué)生的積極情感是學(xué)生成功的催化劑,特別是學(xué)困生心理活動(dòng)較復(fù)雜,他們渴求上進(jìn),但自信心不強(qiáng),特別擔(dān)心被集體拋棄,因此教師對(duì)他們應(yīng)更多一些關(guān)愛,“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”,通過師生的思想溝通和情感交流,讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和期望。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生分析自己在習(xí)慣和態(tài)度上的不足,認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格的要求和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。要幫助他們根據(jù)自已的現(xiàn)狀,制訂可望可及的短期奮斗目標(biāo),使他們嘗到成功的喜悅,樹立戰(zhàn)勝困難奪取勝利的信心。在教學(xué)過程中,教師要善于尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn),并及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。要善于贊賞,贊賞學(xué)生巧妙的思維;贊賞學(xué)生質(zhì)疑的精神;贊賞學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探索;贊賞學(xué)生取得的那怕是一丁點(diǎn)進(jìn)步;讓學(xué)生在贊賞中實(shí)現(xiàn)自我超越,在超越中體驗(yàn)成功的愉悅。(3)化學(xué)銜接教學(xué)在中小學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中取得了新的進(jìn)展在吸收初中化學(xué)探究活動(dòng)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我們?cè)诟咧欣^續(xù)組織了豐富多彩的化學(xué)課外活動(dòng),如:研究性學(xué)習(xí)小組、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等,使學(xué)生接觸社會(huì),豐富知識(shí),進(jìn)一步加深了實(shí)踐意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,使