飛吧,你飛吧!(教學設計及反思)

基本信息課題飛吧，你飛吧！作者及工作單位

鄭雪嬌四里五中心學校六三學校教材分析1．《飛吧，你飛吧》選自教科版小學語文第十一冊第五單元——渴望自由。課文通過小蘿卜頭看遠山想到了家，捉蟲子放蟲子的所思所想兩件事表現(xiàn)了小蘿卜頭雖然身陷困境，但他渴望自由，渴望家的溫暖，對解放后的新生活充滿了希望。小蘿卜頭這種善良、樂觀、向上、渴望自由的精神是他人性的閃光點。這也正是他短暫人生的典范之處。2．基于這一立足點，在教學中設計了這樣的中心話題：用心地品讀這個故事，邊讀邊想，在故事中，小蘿卜頭都看到了什么?他又想到些什么?你是從課文中哪兒讀到的?可以在文中畫一畫，讀一讀，也可以和小伙伴說一說。這種平等、民主、和諧的師生關系的營造，為師生之間的對話向縱深發(fā)展奠定了基礎。學情分析“小六”的學生，他們的雖然知識含量少，但是天真、活潑，思維活躍，為此我設計很多圖片與視頻文件，激發(fā)孩子們沉睡的潛能。人們說，沒有愛的世界是死寂的，失去了生機與活力，沒有了親情與友情，缺少了真誠與傾心。當代學生，多是獨生子女，多自私自利，對周圍的人與世界漠不關心，眼中只有自己，沒有他人。通過本次教學活動，呼喚他們的愛心，讓他們懂得愛親人、愛他人、愛社會是一種幸福，這是因為有他們的愛——小蘿卜頭，世界才變成美好的人間。六年級的學生，缺少獨立地思考問題并解決問題能力，所以小組合作尤為重要，組織學生們搜集的資料進行適當?shù)恼?。在學習課文的此基礎上，對學生進行愛的教育是非常適當?shù)?。教學目標1、知識與能力目標：會寫10個生字，會認1個字。2、過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。能概括課文主要內容。3、情感、態(tài)度、價值觀目標：理解體會小蘿卜頭向往自由，爭取自由的美好情懷。教學重點和難點教學重點：體會小蘿卜頭向往自由的思想感情。教學難點：了解本文的寫作背景，理解文中的重點語句，從而激發(fā)學生珍惜現(xiàn)在幸福生活的思想感情。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖一、談話導入，激起學生的求知欲。出示課件視頻二、文學常識：出示課件三、細讀課文理解揣測出示課件四、合作探究出示課件（一）體驗細節(jié)、交流感悟出示課件（二）大家共同探討：出示課件（三）小組合作：出示課件五、談有所獲出示課件六、拓展升華，啟發(fā)教育出示課件六、作業(yè)一、談話導入二、質疑：本文講了什么事（內容）？文題中的“你”指的是誰？讓我們帶著問題來朗讀課文。

三、明確常識四、體驗細節(jié)、交流感悟。

師生質疑學習任務：1、小飛蟲是什么樣子的?在我們眼中，這只不過是一只普通的小蟲子，作者為什么把它描述的那么漂亮？2、小蘿卜頭看到小飛蟲后是怎么想的，怎么做的，怎么說的？3、作者為什么要詳細的描寫小蘿卜頭放飛小飛蟲？4、作者運用了哪些描寫方法來刻畫小蘿卜頭這個人物形象的？讀一讀,畫一畫：議一議,說一說:5、小結1.回憶你的童年，和小蘿卜頭比一比童年，談談你有什么感受？又有什么打算？2、如果你站在小蘿卜頭面前，你想對他說什么？生讀:能把這種向往與渴望讀出來生：“你”指的是小蟲。學生質疑：1、小蘿卜頭是那么喜歡這只小飛蟲，可是為什么又把它放了呢？2、“小蘿卜頭若有所思地停住了手?！彼谙胧裁茨兀?、小蟲子飛走了，他為什么還那么高興呀？生可以暢所欲言生：

中國快快解放，獄友恢復自由，過上幸福的生活。

學生回答：

生：小蘿卜頭，我要帶你去美麗的大自然看看。生：我會帶你坐飛機去北京天安門，看看解放后的新中國。生：小蘿卜頭來我們學校上學吧，我會送你一條紅領巾。

本文的教學要特別注意語文人文性和工具性的統(tǒng)一。要讓學生充分地朗讀課文，體會細節(jié)，在朗讀與體會中接受革命教育，陶冶精神情操，樹立正確的世界觀和人生觀。

教學思路。教學時要從整體入手，首先弄懂課文講述了一件什么事，然后重點體會小蘿卜頭在捉飛蟲和放飛蟲時的細節(jié)，引導體會理解，最后揣摩作者表達的方法。朗讀指導。教學應以朗讀訓練為主要方式，要求讀出人物的感情板書設計飛吧，你飛吧！小蘿卜頭放飛小飛蟲，飛吧，你飛吧放飛小飛蟲，飛吧，你飛吧踮起腳發(fā)現(xiàn)并捉住一只小飛蟲渴望自由學生學習活動評價設計

學生在活動中自主探究、親身體驗，知識和能力不斷得到增長和加強。活動中，他們一定會有令人興奮的收獲，于是，成果交流便成了綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)，我注重學生兩個層面的交流：一是知識與技能層面的交流。二是情感態(tài)度、價值觀層面的交流。引導他們在交流、研討、評價的過程中，資源共享、取長補短、提升認識。教學反思“對話”意味著對話雙方敞開心扉，真誠的傾聽和傾吐，是在相互接受與傾吐的過程中實現(xiàn)精神上的相遇相通。今天的的課堂上，我領悟到了對“對話”深層次的解讀。今天上的這節(jié)課，我自己感覺師生之間、學生與文本之間的對話是比較充分的。在第一課時讀通了課文的基礎上，我請學生再讀課文，勾畫出令自己感受最深的句子或段落。本來就想：文中的關鍵語句學生如果找不出來，那么教師就以參與者的身份提出來師生一起理解思考。但是，出乎意料的是：孩子們找到的感受深刻的句段正是文中的關鍵句子，孩子們的理解與感受能力真的不容小視。更令我感到高興的是孩子們對文章內涵的理解。當談到小蘿卜“若有所思”地停住了手時，我追問了一句：“若有所思”是什么意思？當時他可能在想些什么？有兩個孩子談到小蘿卜頭喜愛動物，所以想放了小飛蟲。我又問你們都同意這種想法嗎，施紀嬌同學立刻提出了不同的見解，“我覺得小蘿卜頭可能想到了自己，他可能在想：如果我關住了小飛蟲，那我不也成了讓它失去自由的監(jiān)獄看守了嗎？我不能讓小飛蟲也失去自由。”我想，這就說明孩子們是真的和文本交流，盡管還很不成熟，語言的表