小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告

編號(hào)：中國教師發(fā)展基金會(huì)“十二五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“新課改下學(xué)科教育教學(xué)改革與課程教法開發(fā)研究”實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題開題報(bào)告子課題名稱小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究負(fù)責(zé)人姓名陳振強(qiáng)負(fù)責(zé)人所在單位名稱泰安高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)鳳凰小學(xué)填表日期2012年11月29日一、

課題名稱及其界定課題名稱：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究課題界定：所謂教學(xué)有效性是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)是為了提高教師的教學(xué)效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性、策略性。本課題的提出，是基于有效教學(xué)的理念，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率為核心，在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究，以求小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，達(dá)到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。二、本課題研究的意義有效教學(xué)的研究有著十分重要的實(shí)踐意義，其一，為學(xué)校成為有效或優(yōu)秀學(xué)校提供參考。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為有效或優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。因此，有效教學(xué)研究將為學(xué)校成為有效或優(yōu)秀學(xué)校提供參考。其二，有效教學(xué)研究有助于提高我校教學(xué)質(zhì)量。其三，可以了解我?？茖W(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，提高老師對(duì)有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)，提升教師的理念。其四，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。本課題研究針對(duì)我?？茖W(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，探索有效性科學(xué)課堂教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。三、本課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值（一）本課題研究的理論依據(jù)：1．有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。2．國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念。3．新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師教學(xué)行為提出了新的要求。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟。在“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展地發(fā)展”這一核心價(jià)值觀下，“新基礎(chǔ)教育”從對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求開始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過這些行為推動(dòng)教師回到“研究”之中，從而促進(jìn)教師發(fā)展。經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。（二）本課題研究的實(shí)踐價(jià)值：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我們看到了新課程背景下的科學(xué)課堂不斷呈現(xiàn)出的新的生機(jī)與活力。教材為孩子們提供了樂于思考、樂于學(xué)習(xí)的精致素材，為學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇和拓展的空間，充分地體現(xiàn)了“以教材促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的教材思想。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師個(gè)體對(duì)教材的解讀能力和對(duì)教材編排意圖理解的程度不同，對(duì)科學(xué)課難學(xué)、難教這一現(xiàn)象卻依然困擾著不少小學(xué)教師和學(xué)生，尤其是追求理想有效課堂的假設(shè)與常態(tài)課堂的真實(shí)狀態(tài)差距太大、科學(xué)的教學(xué)理論無法有效嫁接應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教材應(yīng)用實(shí)踐，更是成為科學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成缺失和阻撓小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的焦點(diǎn)問題。蘇霍姆林斯曾說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，而兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”心理學(xué)研究表明：“兒童有一種與生俱來的以我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是接受的過程、更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，是科學(xué)課程的基本理念之一，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。因此，要充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；必須重新審視并理解科學(xué)課程，弄清小學(xué)科學(xué)“學(xué)什么”，進(jìn)而探究小學(xué)科學(xué)“如何教”，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的、有效的課堂實(shí)境進(jìn)行研究，概括和描模出可供一線教師借鑒、遷移、應(yīng)用的科學(xué)有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式，以便于被更多的一線教師所理解、接納，并最終共同參與創(chuàng)新課程的實(shí)踐，以“幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中掌握基本的科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)思想和方法，獲得科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，這樣的探索與研究，對(duì)于豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式研究，對(duì)于切實(shí)提高小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施水平和提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量無疑都具有現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)的意義，我們的課題小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究也正是基于這樣的思考而產(chǎn)生的。四、本課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容1、課題研究目標(biāo)：教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，從而讓學(xué)生形成“提出問題、猜想、實(shí)驗(yàn)論證、結(jié)論”的學(xué)習(xí)習(xí)慣通過研究設(shè)計(jì)的學(xué)案使用，提高學(xué)生的能力，主要體現(xiàn)在：①改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，提高學(xué)生課堂的組織紀(jì)律性②學(xué)生的課堂效率提高，比如課堂接受能力強(qiáng)、質(zhì)疑能力強(qiáng)，思維敏感性提高等。合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與；③學(xué)生的綜合能力提高，比如解決問題的效率高、解決問題思路正確、學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡悦黠@提升等等。=4\*GB3④探究小學(xué)科學(xué)“如何教”，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的、有效的課堂實(shí)境進(jìn)行研究，概括和描模出可供一線教師借鑒、遷移、應(yīng)用的科學(xué)有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式，以便于被更多的一線教師所理解、接納，并最終共同參與創(chuàng)新課程的實(shí)踐，以“幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)思想和方法，獲得廣泛的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，2、課題所要解決主要問題：課堂上如何使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”密切的融合。課堂上應(yīng)采取怎樣的策略與技巧，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快。課堂上如何做好教師調(diào)控下的自主學(xué)習(xí)，小組間的共同學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ绾翁岣?。我們將用一年多的時(shí)間，對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行探討，力爭形成自己的有效教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)體系。3、課題研究的內(nèi)容：“提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究”是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，構(gòu)建新的課堂模式，從而提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率。結(jié)合本課題的研究，我們的思路是重建課堂。重建課堂，意味著我們要按照多元智能，建構(gòu)主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的科學(xué)有效性課堂教學(xué)的基本模式。這就意味著教師必須改變慣有的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。這種變化不僅會(huì)體現(xiàn)在教師的思維中，而且要體現(xiàn)在教師的教學(xué)操作和教學(xué)行為中，更要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的課堂中和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展中。對(duì)于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面去研究科學(xué)課堂教學(xué)。比如從教學(xué)過程與教學(xué)組織、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)要素、教學(xué)理念與教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等范疇去研究和把握科學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。五、本課題研究的現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處從研究的范圍上看，本課題著重從我校實(shí)際出發(fā)探討科學(xué)課堂有效教學(xué)問題，具有校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性科學(xué)課堂教學(xué)的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。在行動(dòng)中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個(gè)重要觀點(diǎn)。六、本課題實(shí)施過程設(shè)計(jì)和主要措施（一）實(shí)施過程：第一階段時(shí)間是2012年11月至2013年7月，這一階段可視為研究的準(zhǔn)備階段，形成了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的階段研究報(bào)告。在這個(gè)階段首先由科學(xué)教研組實(shí)施，主要是對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行嘗試性實(shí)驗(yàn)。通過一年的研究逐步明確了學(xué)案、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等的相關(guān)概念，對(duì)如何設(shè)計(jì)、編寫和使用學(xué)案、建立學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式問題進(jìn)行了非常有益的探索，明確了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式研究的意義和價(jià)值，為正式申請(qǐng)國家教育科研立項(xiàng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過近一年的實(shí)踐，鍛煉了教師，培養(yǎng)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法研究的骨干，為在全校大面積推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實(shí)驗(yàn)積累了經(jīng)驗(yàn)。第二階段時(shí)間是2013年8月至2014年7月，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)在全校全面推開的一年，形成鳳凰小學(xué)《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的階段性總結(jié)報(bào)告》，編寫《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》論文集。第三階段時(shí)間為2014年8月至2015年6月，這一階段是深入細(xì)化階段。在大面積實(shí)施取得比較好的成效的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教育價(jià)值、實(shí)施方式進(jìn)行比較詳細(xì)的探討；在大面積推廣的同時(shí)，還就學(xué)案對(duì)學(xué)生各方面的作用、教學(xué)效果等進(jìn)行比較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究，取得一批非常有價(jià)值的數(shù)據(jù)，撰寫各自的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和分課題研究報(bào)告。課堂效益上新臺(tái)階，力爭取得較大的社會(huì)反響。（二）主要措施：為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：1．問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對(duì)全校小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對(duì)什么是有效教學(xué)，有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識(shí)和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2．加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究建立實(shí)驗(yàn)課題組，聘請(qǐng)對(duì)小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有相當(dāng)理論水平的省級(jí)、市級(jí)專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任課題組顧問，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。課題組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過程中，課題組應(yīng)按研究方案認(rèn)真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計(jì)劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)，報(bào)告研究工作的進(jìn)展情況，并上交課題組長。為強(qiáng)化實(shí)效，激勵(lì)先進(jìn)，每學(xué)年末，課題組根據(jù)各人開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評(píng)出等級(jí)，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行通報(bào)。3．加強(qiáng)交流，突出實(shí)效（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢(shì)課題組利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò)，在我校網(wǎng)上開辟小學(xué)科學(xué)“研究專欄”，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，不定期地邀請(qǐng)專家對(duì)參研人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。①通過E-mail向教師征集教研活動(dòng)內(nèi)容一線教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。教研活動(dòng)針對(duì)各類課型（新授、復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等）上研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長的伙伴。②建立資源庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享新課程困擾教師的一個(gè)重要原因就是課程資源的匱乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個(gè)體勞動(dòng)為主，這使得許多教師智慧封存于個(gè)人手中，造成資源的浪費(fèi)。為了讓同伴互助更好地得以實(shí)現(xiàn)，我們將以小學(xué)科學(xué)QQ群組等載體為交流平臺(tái)，將科學(xué)教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計(jì)的教學(xué)，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源，為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時(shí)間保證和資源保障。我們還會(huì)推薦相關(guān)的小學(xué)科學(xué)網(wǎng)站和小學(xué)科學(xué)教學(xué)權(quán)威雜志，并及時(shí)向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領(lǐng)一線教師經(jīng)常關(guān)注小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究新動(dòng)態(tài)。教師們平時(shí)遇到的教學(xué)苦惱、問題、體會(huì)，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地在校內(nèi)網(wǎng)發(fā)表意見。當(dāng)老師們將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時(shí)，課題組由專人負(fù)責(zé)梳理問題，引導(dǎo)更多的老師進(jìn)行思考或是進(jìn)行答復(fù)。（2）加強(qiáng)校際間的交流為了促進(jìn)課題研究不斷深入，課題組將定期組織校片交流活動(dòng)，堅(jiān)持開展教師聽、評(píng)、獻(xiàn)課活動(dòng)，堅(jiān)持抓好課前精心設(shè)計(jì)，課堂務(wù)求質(zhì)量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助課題成員找出存在的問題，提出改進(jìn)的建議。4.提煉成果，總結(jié)推廣各參研人員要強(qiáng)化成果總結(jié)意識(shí)和成果推廣意識(shí)，對(duì)過程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。課題組每學(xué)年召開一次研討會(huì)，交流研究成果。對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)和成果要及時(shí)在全校推廣應(yīng)用，提高研究成果的應(yīng)用價(jià)值。七、完成本課題研究的條件分析課題的研究構(gòu)建以陳振強(qiáng)任組長、聶華強(qiáng)任副組長、教研組長和骨干教師任成員的課題組，實(shí)驗(yàn)在全學(xué)校全面展開。通過半年的研究進(jìn)一步明確了“導(dǎo)”的方向和方法，比較清晰地區(qū)分教材、學(xué)案和教案三者之間的關(guān)系，整個(gè)教學(xué)過程逐步實(shí)現(xiàn)了由