《 我是貓》教學設計

《我是貓》教學設計課程名稱《我是貓》授課人學校名稱教學對象五年級科目語文課時安排第二課時一、教材分析《我是貓》是義務教育課程標準實驗教科書語文出版社S版小學五年級第六單元“名著之旅”的一篇精讀課文。這是近代著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動地描寫了一只小貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的過程。表現(xiàn)了當時社會人情的冷漠，表達了作者郁積日久的不滿和憤恨，對弱者給予了極大的同情。二、學情分析本文語言幽默風趣，令人忍俊不禁。但因是譯文，語言習慣與漢語不太相同，再加上本文寫于十八世紀初，學生對那時的日本社會幾乎沒有什么了解，這給閱讀課文帶來了一定難度。不過我相信：人之初，性本善。他們只要能感受到貓的可憐，那對貓產(chǎn)生同情之心也就在情理之中。三、教學理念及教學策略選擇與設計教學理念《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代表學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受，體驗和理解?！被诒纠砟睿@節(jié)課力求為學生創(chuàng)設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，體現(xiàn)在閱讀實踐中自讀、自悟、互評、合作、探索的學習過程。2、教學策略選擇與設計本單元的訓練重點是“欣賞名家筆下的藝術形象，體驗閱讀名著的樂趣?！蔽迤n文全部都是經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富，含義深刻，語言精湛，教材選取的均為兒童喜聞樂見的精華部分，教學時主要以讀為主，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的熏陶，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。四、教學過程教學過程（環(huán)節(jié)）教學內(nèi)容及課件、資源內(nèi)容學生、教師活動內(nèi)容及目標媒體設備資源應用分析一、復習導入二、品讀課文三、總結(jié)全文四、作業(yè)五、板書設計1.直接板書課題。2.它分別是在什么情況下發(fā)現(xiàn)這三條真理的？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。（一）學習、感悟第一條真理：1.課件出示：年糕圖片2課件出示：第一條真理3.自由讀第一部分，畫出你覺得可笑的情景，說說你從哪些語句感覺到可笑，用筆圈出來。4.交流匯報（二）學生自學，感悟第二條真理：1、學生以小組為單位根據(jù)第一節(jié)的學法，根據(jù)課件提示自學第二部分。2、全班匯報當學生匯報到“當我意識到這年糕原來是個妖怪時，已經(jīng)遲了。宛如陷進沼澤的人越是急著……牙齒一動不動了”時，教師課件出示：該句。（指幾名讀）3、課件出示：第二條真理（三）學習、感悟第三條真理：1.課件出示：第三條真理2.創(chuàng)設情境：各位同學，現(xiàn)在你不做你自己，你來做文中的這只貓。你現(xiàn)在被年糕粘住了牙?，F(xiàn)在，老師引讀，孩子們接讀。請聽：（師激情朗讀：真理已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩條……一定是朝廚房奔來）孩子們接讀（課件出示：煩躁已極……所以干脆作罷。）3.課件出示：急中生智，只好借助前爪之力……已經(jīng)不是貓了。4.課件出示：無論如何……只得在廚房里到處轉(zhuǎn)著圈兒跑（四）學習第四部分1.自由讀第七自然段，說說你遭到了哪些人的嘲笑與呵斥？他們是怎樣嘲笑你、呵斥你的？2.分角色朗讀課文第七自然段。3.引導學生看課文插圖。4.請大家齊讀最后一段。1.假如你就是貓的主人，你會和文中的人們一樣嗎？那你會怎么做？2.課件出示：這篇課文是（）近代著名作家的代表作（），語言()，用擬人的手法，生動地描寫了一只小貓偷吃年糕的過程中發(fā)現(xiàn)了三條真理，表現(xiàn)了()，表達了()。3.師：課文僅僅是《我是貓》這部作品中的一個精彩片段，大家從圖書室或網(wǎng)上下載閱讀此書。閱讀《我是貓》這部作品。1.直接板書課題，師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了夏目漱石先生筆下的這只貓在偷吃年糕的過程中發(fā)現(xiàn)了三條真理，請大家快速翻開書，讀讀三條真理。指名讀。2.它分別是在什么情況下發(fā)現(xiàn)這三條真理的？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。（一）學習、感悟第一條真理：1.課件出示：年糕圖片師：孩子們，如果你此時就是一只饑腸轆轆的小貓，見到這冒著香氣的年糕，你會怎么想？2.那文中的小貓是怎么想的呢？原來，你們和文中的小貓想法基本一致呢，一群小饞貓，悟出了第一條真理（課件出示：第一條真理），孩子們齊讀。3.自由讀第一部分，畫出你覺得可笑的情景，說說你從哪些語句感覺到可笑，用筆圈出來。4.交流匯報：抓住重點詞從貓的動作、心理活動等方面進行體會，理解“瘆人、難得的機緣”等詞語。a“瘆人”是什么意思呢？此時，貓的心里是什么樣的，用一個詞概括（擔心、害怕、恐懼等）再讀。b誰愿意來演一演呢？抽一個孩子讀，一個孩子演。c“難得的機緣”，在這里指什么呢？這時小貓的心理又是怎樣的呢？5.面對難得的機緣，小貓悟出（課件再次出示第一條真理），全班齊讀。6.小結(jié)學法：課件出示：a．畫一畫：畫出讀后令人發(fā)笑的句子；b．圈一圈：圈出關鍵詞；c.讀一讀：體會貓的心情；d．邊讀邊演，體會貓的心情。（二）學生自學，感悟第二條真理：1、學生以小組為單位根據(jù)第一節(jié)的學法，根據(jù)課件提示自學第二部分。2、全班匯報：當學生匯報到“當我意識到這年糕原來是個妖怪時，已經(jīng)遲了。宛如陷進沼澤的人越是急著……牙齒一動不動了”時，教師課件出示：該句。（指幾名讀）隨機走到學生身邊進行情景創(chuàng)設：小貓，此時你的處境？你的心情？3、師：雖然你處境尷尬，心里著急，但令人欣喜的是，經(jīng)歷了危險，你悟出了你人生的又一條真理（課件出示：第二條真理），全班齊讀。（三）學習、感悟第三條真理：過渡：現(xiàn)在貓已不再認為年糕是誘人的了，它把年糕當成是——（妖怪），就在它與妖怪搏斗時，它悟到了第三條真理：臨危之際，平時做不到的事這時也能做到。（課件出示：第三條真理，全班齊讀）1.師：請同學們自由朗讀這一部分，邊讀邊想一想：貓的這句真理是什么意思？“平時做不到的事這時也能做到”是指什么事？2.師引導抓住“破天荒第一次，兩只腳竟然直立起來”體會。3.師：你這個樣子實在是（指名說：可憐）小貓，你的兩只腳為什么要直立起來呢？(指名說)你是怎么想的呢？4.師：直立起來的兩條腿，解除你的燃眉之急了嗎？你后來又是怎么做的呢？5.創(chuàng)設情境：各位同學，現(xiàn)在你不做你自己，你來做文中的這只貓。你現(xiàn)在被年糕粘住了牙?，F(xiàn)在，老師引讀，孩子們接讀。請聽：（師激情朗讀：真理已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩條……一定是朝廚房奔來）孩子們接讀（課件出示：煩躁已極……所以干脆作罷。）6.師：是啊，雖然你使盡了渾身解數(shù)但卻毫無作用。情急之下，孩子們接讀，邊讀邊試著做做動作（課件出示：急中生智，只好借助前爪之力……已經(jīng)不是貓了。）7.你的樣子既可憐又可笑，已然不是貓的樣子，（師朗讀：但是不是貓，又有何干？生接讀：課件出示：無論如何……只得在廚房里到處轉(zhuǎn)著圈兒跑）（四）學習第四部分過渡：是啊，你花了這么多心思，卻還是沒能把年糕這個妖怪拔掉。要是有人能來幫幫你那該多好?。】墒?，你得到幫助了嗎？那你得到的是什么？1.自由讀第七自然段，說說你遭到了哪些人的嘲笑與呵斥？他們是怎樣嘲笑你、呵斥你的？2.分角色朗讀課文第七自然段。3.引導學生看課文插圖，師：看，這就是當時主人一家嘲笑與呵斥貓的場景。仔細看圖，說說：你看到了一副副什么嘴臉？4.師：貓兒們，想想你現(xiàn)在的處境，而你又看到了人們這樣的反應，心情如何？5.師：是啊，你本來就正在為拔不掉年糕而煩惱，卻看到人們?nèi)绱死淠?，連一點兒同情心都沒有，又怎能不讓你憤恨呢？請大家齊讀最后一段。1.師：同學們，課文學完了，除了可笑之外，貓兒還給你留下了什么印象？那假如你就是貓的主人，你會和文中的人們一樣嗎？那你會怎么做？2.師：看得出，同學們都具有一顆同情弱小的心，這也正是作者想要告訴大家的。其實，《我是貓》的寫作目的不是真的要寫貓的生活，而是要借貓這個載體來刻畫人，來反映人的社會生活。夏目漱石先生寫這部作品時，當時的日本人們眼里只有金錢，人情冷漠，他為了發(fā)泄自己的憤恨而作。這才是作者的真正意圖所在：課件出示：這篇課文是（）近代著名作家的代表作（），語言()，用擬人的手法，生動地描寫了一只小貓偷吃年糕的過程中發(fā)現(xiàn)了三條真理，表現(xiàn)了()，表達了()。3.師：課文僅僅是《我是貓》這部作品中的一個精彩片段，大家從圖書室或網(wǎng)上下載閱讀此書。閱讀《我是貓》這部作品。27我是貓可笑可憐同情見年糕——吃年糕——拔年糕——被嘲笑（坐失良機）（還不快吃）（決不罷休）（恨在心頭）課件出示課題，讓學生明確本節(jié)課學習內(nèi)容。課件出示圖片及文中重點語段，激發(fā)學生的學習興趣，突出本節(jié)課的學習重點。課件出示填空題，既可以檢測學生的學習效果，又突破了本節(jié)課的學習難點。五、教學及學習建議（課后反思）通過本節(jié)課的教學，我覺得收獲不?。?、教學中放手讓學生自學。教師在指導學生學完第一部分后，與學生共同總結(jié)這一部分的學習方法，然后把后面的部分放手交給學生自學，教師聽取學生匯報。這種做法既能教給學生學習方法，培養(yǎng)其自學能力，又能調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)學生的自信心。2、重視開展多種形式的朗讀，通過有感情地朗讀加強教學效果。讓學生在讀中感悟作者所要表達的思想