《沁園春 長沙》教學設(shè)計與反思

基本信息課題人教版第一冊第一單元第一課《沁園春長沙》作者及工作單位

丁偉橫縣中學教材分析課標對詩歌閱讀鑒賞提出了通過強化誦讀來感受體驗作品意境和形象的要求，并提倡個性化解讀，充分激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能。第一單元是詩歌鑒賞單元，第一首詞《沁園春長沙》是古典詩詞作品，其余三首皆為現(xiàn)代新詩，鑒賞時可以將古典與現(xiàn)代加以比照，感受二者的不同。本單元是高中第一個單元，而且還是第一個詩歌單元，對培養(yǎng)學生的詩歌閱讀鑒賞興趣具有重要意義；詩歌是注重語言、形象、情感體驗的文體，上好本單元，不僅能教給學生一些詩歌鑒賞的常識，還可以培養(yǎng)學生細心品讀文字的習慣，透過文字捕捉詩歌的“言外之意”。學情分析所任教的學生是農(nóng)村高中的高一新生，他們在初中時對詩歌閱讀鑒賞已經(jīng)有了一些接觸，但由于生活閱歷、閱讀積累、鑒賞方法等方面的局限，他們閱讀詩歌會存在相當?shù)拈喿x障礙，其中包括：古代詩詞讀不懂意思、現(xiàn)代新詩能讀懂字面義卻難以體悟詩人的思想情感、只有局部認知卻沒有整體把握、由于鑒賞術(shù)語的匱乏使得即便讀懂表達起來也詞不達意，等等。因此，在教學中，就要引導學生循著“讀得懂——想得透——說得好”的認知路線逐步發(fā)展。這就要求既要有基礎(chǔ)知識的鋪墊，也要有想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。教學目標知識和能力目標：1.了解詞的基本常識。2.透過文字把握詩人的思想感情。過程和方法：讓學生在反復的誦讀中感受詩歌的意境美，通過師生交流互動把握詩歌的主題。情感態(tài)度和價值觀目標：促進學生樹立以天下為己任的遠大抱負教學重點和難點教學重點：體會詞的意境、品味詞的豪放風格。教學難點：把握詩歌的思想感情和表現(xiàn)手法。教學過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設(shè)計意圖很清楚地再現(xiàn)。）教學環(huán)節(jié)教師活動預設(shè)學生行為設(shè)計意圖導入二、整體感知（詞的基本知識在其中穿插略講）三、深入解讀四、誦讀鞏固五、布置作業(yè)讓學生說說曾經(jīng)學過毛澤東的哪些詩詞（一）采用齊讀、個別讀、教師示范讀的方式，反復吟誦《沁園春長沙》（二）這首詞寫了什么內(nèi)容？寫景：在作者眼里，完全沒有秋天的肅殺之氣。色彩斑斕，朝氣蓬勃，意境開闊，氣勢磅礴。記事：上闋——記今游、獨游。下闋：憶惜游、群游。（一）為什么要寫這樣的景、記這樣的事？他想通過這些景和事表達什么思想感情？瑰麗多姿、雄渾開闊的長沙秋景寄寓了詞人昂揚的斗志，所憶的那些青年時代的革命斗爭生活，也表現(xiàn)出作者以天下為己任的壯志豪情。（二）根據(jù)剛才的介紹，詞中有寫景也有抒情，這是一種什么手法？借景抒情、敘事抒情（然后，舉杜甫的《江畔獨步尋花》進一步說明借景抒情的特點、作用）再次反復誦讀作品，當堂背誦。課后閱讀《沁園春雪》，說說這首詞與本課在內(nèi)容和思想感情上有何異同。部分學生可能較踴躍，說出一些名篇。個別讀可能較難開展。教師適時鼓勵和引導。學生分組討論，派代表回答學生分組討論，派代表回答學生的回答可能很不一樣，只要有道理，有根據(jù)，就可以肯定。集體背誦、個別背誦相結(jié)合完成課外作業(yè)激活氣氛，創(chuàng)設(shè)情境閱讀文本，形成初步感知了解詞作基本內(nèi)容，為下面探討詞的思想感情和表現(xiàn)手法做鋪墊由淺入深，把握詞的思想內(nèi)核開始了解詩歌鑒賞的表現(xiàn)手法通過熟讀增進學生理解閱讀同是毛澤東的詞作品，進一步感受其詩詞的豪邁奔放的風格。板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）上闋：記今游、獨游，寫景為主，借景抒情。下闋：憶惜游、群游，敘事為主，敘事抒情。以天下為己任，改造舊中國的豪情壯志。學生學習活動評價設(shè)計

學生學習活動評價方案班級姓名學號評價內(nèi)容自評互評師評學習紀律：嚴格遵守課堂紀律，不影響教師教學和同學學習學習態(tài)度：重視學習，積極思考，積極參與，認真完成作業(yè)。學習習慣：1.課前做好預習，并準備好學習用品及相關(guān)資料。2.養(yǎng)成專心致志、做好筆記、勤思敢問的學習習慣。學習效果：1.主動與同學合作探究。2.主動回答問題，敢于提出問題3.按時獨立完成課堂作業(yè)。4.能運用所學知識解決一些語文方面的問題注：本評價方案分A、B、C、D四個評價等級。完成情況很好為A級，完成情況較好為B級，完成情況一般為C級，完成情況不好為D級。教學反思這節(jié)課總體而言教學重點較突出，教學活動的開展也是遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律的。同時，還有一些地方需要改進。一是要高質(zhì)量地處理預設(shè)和實際教學之間的關(guān)系。學生解讀詞作品，其思考不一定就能按照教師的預設(shè)來展開，這時候教師對他們的引導相當需要技巧。既不能束縛了學生的個性思考，又要讓他們能真正理解主流的看法，而不是簡單地把一個答案擺在他們面前了事。二是讓學生自主合作探究變得高效實在些。在實際的教學中，小組合作探究已經(jīng)成為相當“熱門”的一個方式。但真實的情況是，真正起來回答問題的學生還是平時學習努力、基礎(chǔ)較好的學生，那些學困生在這個過程中很可能只是在“看熱鬧”。更重要的是，這種方式會占用大量的時間，這使得本來就不多的課時顯得更為緊張。因此，在使用這種方式之前要對整個教材的全局有一個深入的了解，然后進行統(tǒng)一布局，確定哪篇課文該重點解決什么問題，做到有的放矢，這樣才能很好地發(fā)揮小組合作探究方式的作用。三是課堂形式可以多樣化，不拘一格。本課中，誦讀詩歌這一環(huán)節(jié)還可以考慮采用小組競賽的方式，充分調(diào)動