青少年人格發(fā)展和人格特點(diǎn)探析

青少年人格發(fā)展與人格特點(diǎn)探析生理機(jī)能的逐步成熟，特別是大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)水平的提高，為青少年人格的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。由于家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)青少年的規(guī)定比之幼兒和小朋友有所提高，加上青少年本身自我意識(shí)的增強(qiáng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，他們的人格得以漸次完善和定型。一、青少年人格發(fā)展的軌跡青少年期是人從幼稚頑童向成熟個(gè)體的過(guò)渡時(shí)期，隨著生剪發(fā)展特別是性的成熟，青春期便踏著輕盈而歡快的步履悄然而至。此時(shí)青少年的心剪發(fā)展也漸次成熟，這意味著他們將由一種依賴于成人撫養(yǎng)教育，重要按照成人和社會(huì)所制訂的規(guī)范生活的孩子，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌颡?dú)立生活、自主從事多個(gè)活動(dòng)的成年人。他們的認(rèn)識(shí)水平、情感體驗(yàn)和自我調(diào)控能力都在這一時(shí)期有了飛速的發(fā)展，他們的抱負(fù)、信念、世界觀、人生觀、價(jià)值觀也慢慢地形成和定型，這為他們走向社會(huì)、步入人生定下了基調(diào)。青少年在人格發(fā)是伴展方面，體現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，第一隨著生理的逐步成熟，產(chǎn)生了“獨(dú)立感”和“成人感”，渴望擺脫成人的控制，迫切規(guī)定獨(dú)立自主，喜歡自我體現(xiàn)和發(fā)表自己的見解；第二是開始關(guān)注“自我”，關(guān)心自己與別人的內(nèi)心世界，逐步從行動(dòng)的動(dòng)機(jī)、道德品質(zhì)和人格特性等方面來(lái)評(píng)價(jià)自己和別人的行為；第三是開始理解、接納和逐步掌握更多的行為規(guī)范、價(jià)值原則、社會(huì)角色，并對(duì)自己的將來(lái)角色進(jìn)行定位和認(rèn)同，喜歡獨(dú)立探索和思考某些問(wèn)題。隨著自我意識(shí)的不停發(fā)展和抽象邏輯思維能力的提高，青年人更多地運(yùn)用社會(huì)價(jià)值和社會(huì)意義來(lái)衡量和評(píng)判許多社會(huì)現(xiàn)象，開始關(guān)注人生、思考人生、投身人生，他們?cè)诩彝?、學(xué)校和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得了價(jià)值原則和道德規(guī)范，學(xué)會(huì)了與謀生有關(guān)的本領(lǐng)，發(fā)展和養(yǎng)成了獨(dú)立性、發(fā)明性和自我同一性，其人生觀、價(jià)值觀在這一核心時(shí)期得以形成。青少年隨著生活環(huán)境的擴(kuò)大、知識(shí)技能的積累、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和心理水平的提高，在人格傾向性和人格心理特性等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。這重要體現(xiàn)在，他們的需要水平有了新的發(fā)展，增添了不少新的內(nèi)容；在物質(zhì)需要層面，開始講究服飾，對(duì)課外讀物和學(xué)習(xí)用品的需求增多、層次提高；在精神需要方面，對(duì)將來(lái)充滿憧憬與渴望，但愿得到家庭的溫暖和朋友的支持，盼望獲得別人的尊重和理解，有了發(fā)明的欲望和沖動(dòng)。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不停明確，大多數(shù)學(xué)生能將國(guó)家和集體的利益當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們的成就動(dòng)機(jī)與交往動(dòng)機(jī)逐步增強(qiáng)。他們的愛好和愛好有了一定的傾向性，愛好漸趨穩(wěn)定，愛好逐步廣泛而進(jìn)一步。在抱負(fù)方面，青少年早期刻意模仿抱負(fù)中的楷模和楷模，到了晚期逐步走向現(xiàn)實(shí)和定型；就抱負(fù)的內(nèi)容而言，青少年的抱負(fù)往往充滿浪漫色彩，大多是一種蒙朧而美妙的憧憬與向往；青少年的抱負(fù)由于是一種雛形，因此不太穩(wěn)定，含有較大的可塑性，這也為我們實(shí)施教育提供了很大的空間和余地。青少年是能力快速發(fā)展的時(shí)期，他們的普通能力已發(fā)展到頂峰，特殊能力也基本暴露出來(lái)，他們還含有了一定的發(fā)明能力，青少年時(shí)期是氣質(zhì)定型的核心時(shí)期，在與環(huán)境的交互作用中，他們的氣質(zhì)會(huì)發(fā)生一定程度的變化。班級(jí)地位的變化、重大的人生不幸或者機(jī)遇的不期而至、家庭的解體或重新組合、社會(huì)制度或風(fēng)氣的巨變等都會(huì)使青少年的氣質(zhì)有所變化。青少年已經(jīng)能夠調(diào)節(jié)和控制自己的行動(dòng)，有了行動(dòng)的自覺性和一定的目的性，基本掌握某些行為規(guī)范和處事原則，他們的行動(dòng)已帶有鮮明的、獨(dú)特的個(gè)人色彩，其性格特性和體現(xiàn)已趨于穩(wěn)定和定型。有關(guān)影響人格發(fā)展的因素及其動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題，中國(guó)心理學(xué)工作者大多是采用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)加以考察的，概括起來(lái)說(shuō)：先天遺傳素質(zhì)是人格發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，但只能是為人格發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)和可能性，后天的環(huán)境和教育在一定條件下對(duì)人格發(fā)展起著決定性的作用，而人格的發(fā)展又是通過(guò)在小朋友和青少年的活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動(dòng)之中實(shí)現(xiàn)的。小朋友和青少年人格的發(fā)展遵照一定的規(guī)律、依賴一定的前提，小朋友和青少年在現(xiàn)實(shí)生活中，為了反映和適應(yīng)客觀規(guī)定而產(chǎn)生了新的需要，這一新的需要與其原有的心理狀態(tài)之間便產(chǎn)生了矛盾，對(duì)這一矛盾的解決與解決，推動(dòng)了他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。隨即新的矛盾又產(chǎn)生出來(lái)，這樣便隨著著矛盾的不停產(chǎn)生與合理解決，小朋友和青少年的人格就會(huì)在此矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程中完畢了由量變到質(zhì)變的發(fā)展和飛躍。二、青少年自我意識(shí)的發(fā)展我們懂得，嬰兒剛出生的時(shí)候是沒有自我意識(shí)的，混混沌沌、人我不分、物我不分，大概1歲半到2歲，小朋友出現(xiàn)最初的自我概念，以第一人稱直呼自己。到了學(xué)前期，3-4歲的幼兒自我評(píng)價(jià)開始發(fā)生，4歲左右有了自我體驗(yàn)，4-5歲幼兒自我控制已經(jīng)出現(xiàn)，其獨(dú)立性、目的性、自覺性得以發(fā)展。到了學(xué)齡早期，小朋友出現(xiàn)道德評(píng)價(jià)能力，能從道德原則、主觀動(dòng)機(jī)等方面評(píng)價(jià)自己行為的好壞。到10歲左右，他們的自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、批判性獲得發(fā)展。進(jìn)入少年期，自我意識(shí)產(chǎn)生質(zhì)變，他們不僅能認(rèn)識(shí)到自己的外部特性，并且還能反映和體察自己的內(nèi)心世界，意識(shí)到自己的人格。少年開始關(guān)心自己注意思考自己是什么樣的人，產(chǎn)生了理解自己特點(diǎn)與人格的愿望。步入青年早期，自我意識(shí)靠近成熟，他們不僅關(guān)心自己是什么樣的人，并且極為看重自己將成為什么樣的人以及如何成為抱負(fù)中的人，他們能進(jìn)行自我調(diào)控、自我反省，以之發(fā)展自我、完善自我和教育自我，故意識(shí)地形成優(yōu)良的人格品質(zhì)，消除不良的人格特點(diǎn)。到了青年晚期，自我意識(shí)已經(jīng)成熟，他們努力實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)的我”與“抱負(fù)的我”，“主體的我”與“社會(huì)的我”的有機(jī)同一，他們能有目的、有計(jì)劃地改造自我、塑造自我、健全自我，能極為全方面、客觀、辯證地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和看待自我，能故意識(shí)地協(xié)調(diào)自己的心理與行為、自己的人格傾向性與人格心理特性。由于自我認(rèn)識(shí)水平的提高、自我體驗(yàn)程度的加深、自我調(diào)控能力的增強(qiáng)，青年人的人格隨之趨于成熟和穩(wěn)定。大學(xué)生在心身各方面都已相稱成熟，與中學(xué)生相比，他們已變得相對(duì)沉穩(wěn)、安靜、自信、樂(lè)觀和寬容。據(jù)韓進(jìn)之等人的研究表明，隨著學(xué)歷的不停提高，大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步提高，他們的自我體驗(yàn)和自我控制的發(fā)展水平已漸趨穩(wěn)定。大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展大致可歸納為下列幾個(gè)方面：1．適應(yīng)大學(xué)生活的規(guī)定，大學(xué)生自我意識(shí)的獨(dú)立性有了很大的發(fā)展，能夠獨(dú)立地評(píng)價(jià)自我，獨(dú)立地看待權(quán)威、集體和社會(huì)，獨(dú)立地調(diào)節(jié)和控制自己的行為；2．大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)含有廣泛性，他們不僅關(guān)心自己的容貌和儀表，并且重視本身的內(nèi)在修養(yǎng)和氣質(zhì)及自己的社會(huì)地位，不少人已清晰地意識(shí)到了自己的抱負(fù)是什么，世界觀與否已經(jīng)形成；3．大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)含有了概括性，能對(duì)自我進(jìn)行理性、辯證和定性的思考；4．他們的自我反省水平得以提高，大部分大學(xué)生能夠進(jìn)行自我反省，能自己與借助別人的協(xié)助對(duì)自己的行為加以自我調(diào)節(jié)；5．他們的自我意識(shí)含有矛盾性，“抱負(fù)的我”與“現(xiàn)實(shí)的我”有時(shí)出現(xiàn)碰撞，往往眼高手低、好高騖遠(yuǎn)；“主體的我”與“社會(huì)的我”也會(huì)產(chǎn)生沖突，有時(shí)得不到同窗或老師的理解或認(rèn)同。三、青少年人格的特點(diǎn)青少年作為一種特殊的群落，又作為一種特定的發(fā)展階段，有其本身獨(dú)特而鮮明的特點(diǎn)，我們大致可歸納為下列幾個(gè)方面。(一)狂飆激進(jìn)，行為偏激法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)的猛將盧梭曾講過(guò)：“青年期是一種狂風(fēng)暴雨的危險(xiǎn)時(shí)期”。自青春期始，青少年的身體雖已發(fā)育成熟，然而在智慧、認(rèn)識(shí)、情緒調(diào)控、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等諸方面，仍延續(xù)小朋友不成熟的水準(zhǔn)。由于生理方面的加速發(fā)展，使得他們的個(gè)人需要、人生抱負(fù)、生活信念和對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的態(tài)度以及應(yīng)付環(huán)境的行為方式與心理體驗(yàn)等，都發(fā)生了重大的變化。中國(guó)學(xué)者沙蓮香等人的研究表明：青少年在心理能力方面的發(fā)展(如記憶、判斷、推理及學(xué)業(yè)成績(jī))，并不與身體的發(fā)展相等。一種身體成熟的青年，其在心理方面未必達(dá)于成熟的程度，由于心理能力依賴于生活經(jīng)驗(yàn)的積累和文化知識(shí)的熏陶。這重要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面，1．注意分散。小朋友進(jìn)入青春期，常呈一種不安靜的狀態(tài)，由于在很快以前，他們所感愛好的事情，近因身體的變化，其愛好已變化了方向，但他們未能發(fā)現(xiàn)新的有趣的事物。因此他們一會(huì)兒想做這，一會(huì)兒又想干那，卻無(wú)一件事情能使他們真正滿意；2．在功課方面并無(wú)明顯的進(jìn)步。與小學(xué)生相比，他們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)藏和文化素養(yǎng)和功課內(nèi)容及深度等方面沒有很大的變化；3．對(duì)事物的評(píng)判不合邏輯。大多數(shù)青少年由于經(jīng)驗(yàn)的局限性和認(rèn)識(shí)的偏差以及過(guò)去許多錯(cuò)誤的見解和信仰，他們往往是有成見與不客觀的思考者，對(duì)任何事物經(jīng)常與人作不成熟的辯論；4．對(duì)多個(gè)抽象的原則，常作不成熟的批判。青少年由于涉世尚淺，故對(duì)多個(gè)抽象的原則，如公平、正義、忠心、勇敢、犧牲、相愛等等，常作出不成熟的批評(píng)或判斷，有時(shí)會(huì)將謬誤當(dāng)作真理；5．耽于幻想。青少年心比天高，但不能腳踏實(shí)地，他們喜歡設(shè)計(jì)將來(lái)、幻想將來(lái)，但不肯從小事做起、從自我做起、從現(xiàn)在做起，因此對(duì)家長(zhǎng)或老師的監(jiān)督、教育和批評(píng)，常有抵觸情緒甚或反對(duì)和敵視，經(jīng)常在白日夢(mèng)中想象或賠償其實(shí)際的成功。在情緒體驗(yàn)方面，青少年較任何一種時(shí)期都為紊亂，他們面對(duì)多個(gè)難以應(yīng)對(duì)的新刺激常有多個(gè)不適宜的情緒反映，而感到一種莫名的煩惱。由于內(nèi)在的緊張而造成的情緒反映因人而異；有的變得淡漠抑郁、有的則暴跳如雷；有的沮喪沉悶、有的煩亂焦躁。青少年由于某些內(nèi)分泌腺的變化，致使他們情緒緊張，使他們每天都可體驗(yàn)到強(qiáng)烈的懼怕、憤怒或愛的情景，隨著著強(qiáng)烈的情緒色彩。在行動(dòng)的自我調(diào)控方面，青少年即使比小學(xué)生在行動(dòng)的目的性、自覺性和堅(jiān)持性等方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但由于心理和經(jīng)驗(yàn)以及意志品質(zhì)方面的不成熟，仍體現(xiàn)出見異思遷、有始無(wú)終、懼怕困難、心無(wú)定性等局限性。在社會(huì)行為方面，青少年已不滿足于狹小的家庭圈子，感到家庭生活單調(diào)乏味，與父母的交流溝通逐步減少，親子關(guān)系漸趨松懈和緊張。他們喜歡加入某些小團(tuán)體，如果擇友不慎，就會(huì)招致危險(xiǎn)和麻煩。多數(shù)青少年對(duì)異性開始發(fā)生愛好，渴望暢游愛河，但實(shí)際而繁重的課業(yè)與浪漫溫馨的情愛很容易產(chǎn)生沖突，有時(shí)會(huì)因年幼無(wú)知而早嘗苦果。盡管青少年有這樣那樣的局限性與缺撼，但成人應(yīng)用發(fā)展、辯證的眼光去看待和看待他們，不能將其一棍子打死，認(rèn)為他們多么不可救藥、多么難以對(duì)付。他們畢竟處在成長(zhǎng)的年紀(jì)、發(fā)展的時(shí)期，幼稚偏狹、行為過(guò)激、缺少自制，實(shí)屬正?，F(xiàn)象。青少年熱情奔放、充滿朝氣、激情肆意、精力充沛、勇于幻想，不肯循規(guī)蹈矩、按部就班，有一種初生牛犢不怕虎的氣勢(shì)，這些是其所獨(dú)具的風(fēng)景和亮點(diǎn)，值得珍視、應(yīng)當(dāng)激勵(lì)。構(gòu)想一下，如果青少年都與垂暮老者那樣，沒有了生機(jī)與活力，沒有了憧憬與渴望，沒有了闖勁與冒險(xiǎn)，社會(huì)將變得多么黯淡無(wú)光、多么無(wú)聲無(wú)息呀!(二)變幻躁動(dòng)，愛走極端青少年時(shí)期是一種半幼稚半成熟的時(shí)期，青少年的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)己、對(duì)人、對(duì)事的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和感悟，不深刻、不全方面、不透徹，往往我行我素、飄忽不定、以偏概全。青少年自我調(diào)控能力欠缺，情緒含有沖動(dòng)性、暴發(fā)性和兩極性，變化不定、好走極端。賀林渥斯曾形象地將青春期稱為“心理上的‘?dāng)嗳槠凇?，即所謂心理上的擺脫父母的監(jiān)護(hù)，成為獨(dú)立人的過(guò)程。這使得青少年獲得了完全的解放，從而能夠適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。猶如第一次生理上的“斷乳”對(duì)小朋友而言是一次危機(jī)同樣，青少年心理上的“斷乳”也是一種危機(jī)，這會(huì)給他們帶來(lái)心理的不適和不安，使之經(jīng)歷情緒上的騷動(dòng)與混亂。出名心理學(xué)家彪勒根據(jù)心剪發(fā)展的傾向，把青年期分為兩個(gè)時(shí)期：青年早期，也叫思春期，尚有青年后期。她認(rèn)為，青年早期的心理傾向特點(diǎn)重要與否認(rèn)，這種否認(rèn)的傾向，體現(xiàn)為不愉快、煩躁不安、對(duì)抗、執(zhí)拗、粗暴、見異思遷、懶惰等。青少年在這一時(shí)期，感受性明顯提高，經(jīng)常容易興奮，愛好較易轉(zhuǎn)移，意志易動(dòng)搖，對(duì)什么都懷疑，他們內(nèi)在的不滿情緒使他們對(duì)周邊的人總想對(duì)抗，唱反調(diào)，總有一種胡鬧的欲望。因此，這一時(shí)期又稱否認(rèn)期，或者對(duì)抗期。隨之青年人日趨成熟，這種否認(rèn)情緒會(huì)逐步被必定情緒所替代，他們會(huì)變得漸漸穩(wěn)定、自信、有所節(jié)制。德國(guó)學(xué)者舒里安在《青少年心理學(xué)》一書中指出，對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，青少年首先是給成年人制造麻煩，成為社會(huì)負(fù)擔(dān)的一種群體。在成年人看來(lái)，隨著青春期的到來(lái)，多個(gè)摩擦、乖忤暴發(fā)出來(lái)，進(jìn)入青春期的孩子開始頂撞父母和教師，甚至進(jìn)行抗議，有時(shí)起來(lái)對(duì)抗大人給他們定下的種種限制。大人的規(guī)定、盼望于是落空，大孩子的過(guò)分舉動(dòng)、越出雷池行為則愈發(fā)變得頻繁。青少年的“危機(jī)”顯然被看作起來(lái)對(duì)抗的行為或受壓抑的情緒，被看作由于謀求同一性而產(chǎn)生的危機(jī)，由于青春期狀況即首先已不再是小孩子、另首先又尚未成年這一狀況而產(chǎn)生的危機(jī)，或者被看作因擺脫父母而產(chǎn)生的危機(jī)。在青少年時(shí)期，正常變得不正常、持續(xù)變?yōu)閿嗬m(xù)、穩(wěn)定轉(zhuǎn)為不穩(wěn)，內(nèi)心出現(xiàn)矛盾，客觀世界到處使他們感到緊張，需要平衡他們的焦躁與惶恐。青少年渴望出頭露面、張揚(yáng)自己，常出現(xiàn)越軌、迷向和偏離行為。青年由于自控水平差、分辨是非能力低，為了謀求刺激甚至僅僅為了滿足好奇心，便會(huì)無(wú)端動(dòng)武、大喊大叫、喧嘩聒躁、損壞公物、打架斗毆、情緒失控。有時(shí)又會(huì)因一點(diǎn)挫折而心灰意懶、冷漠無(wú)情、破罐子破摔，從一種極端到另一種極端，讓人捉摸不透、困惑不已。當(dāng)代青少年中常有某些不良行為或問(wèn)題行為，例如：學(xué)習(xí)不良行為、攻擊性行為、早戀、逃學(xué)、離家出走、厭學(xué)、說(shuō)謊、易受挫折、煩躁不安、孤單、自卑、嫉妒、逆反，冷漠、作弊、盲目“追星”、吸煙、喝酒、聚眾打架、青少年犯罪等。這首先需要引發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)校、社會(huì)的高度重視，另首先，也應(yīng)看到這些問(wèn)題畢竟是青少年群落中少數(shù)人的問(wèn)題，大多數(shù)青少年還是奮發(fā)向上、主動(dòng)進(jìn)取、勤奮好學(xué)的。對(duì)青少年的問(wèn)題行為不能聽之任之、放任自流，應(yīng)當(dāng)防微杜漸，主動(dòng)引導(dǎo)，必要時(shí)還得嚴(yán)肅懲處；對(duì)大多數(shù)青少年，理應(yīng)適時(shí)教育、加強(qiáng)管理和監(jiān)督，協(xié)助他們克服困難、解決問(wèn)題，盡快跨越這一危機(jī)期、困難期，走向成才路。(三)閉鎖文飾，“神秘莫測(cè)”青少年作為特殊的群體，青春期作為特殊的人生階段，使青少年有了自己特有的精神風(fēng)貌和別具一格的人格特性。但遺憾的是，人們因不顧及他們的心理年紀(jì)特點(diǎn)，要么將他們還當(dāng)作小孩子來(lái)看待，要么又用成年人的原則來(lái)規(guī)定他們，成果搞得兩相對(duì)峙、矛盾重重。他們?cè)谀抢锔吆簦浩鋵?shí)你不懂我的心!理解萬(wàn)歲!這里又埋怨；真實(shí)看不透!代溝難填!青少年有著自己獨(dú)有的心理規(guī)定和心理特點(diǎn)，重要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：1．青年期心理的一種明顯特性是“閉鎖性”。青年人的情感不太外露，開始帶有文飾的、內(nèi)隱的、波折的性質(zhì)。普通說(shuō)來(lái)，少年小朋友極為單純、天真、率直，而青年的內(nèi)心世界要復(fù)雜某些，他們不大樂(lè)意吐露真情，即使對(duì)自己最親近的人也是同樣。他們的心里話或悄悄話有時(shí)會(huì)對(duì)知心朋友說(shuō)，但不肯和父母或老師講。青年人渴望有自己的一間小屋，抽屜還要加上一把鎖，似乎有什么不可告人的秘密。他們?cè)谒枷肷吓c成人的距離要比小朋友大得多，因此成年人要想理解青年人的心理比較困難。2.青少年產(chǎn)生了“成人感”和獨(dú)立意識(shí)。由于身體快速地成熟，小朋友進(jìn)入青春期后，從外表上看，一下子似乎由一種小朋友變成了一種成人，他們仿佛忽然地意識(shí)到自己是個(gè)大人了。隨著這種成人感的產(chǎn)生，他們首先更加自覺地但愿參加成人的活動(dòng)，另首先也但愿別人把自己當(dāng)成年人看待，讓自己享有成人同樣的權(quán)利，這時(shí)，如果家長(zhǎng)或老師仍把他們當(dāng)作小孩子看待，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒，覺得這是家長(zhǎng)和老師故意看不起自己，是在對(duì)自己加以束縛和監(jiān)視。父母的關(guān)愛和呵護(hù)被視為嘮叨、煩瑣和刁難；老師的教育和指導(dǎo)，被當(dāng)作是小題大做，故弄玄虛。他們向往獨(dú)立自主、自由自在、天馬行空，經(jīng)常自覺得是，不知“天高地厚”；他們需要人們的理解，予以他們更多的自由，更多的信任，更多的理解；他們但愿無(wú)論在生活上、學(xué)習(xí)上還是工作上，家長(zhǎng)和老師能放開手腳，讓他們獨(dú)自去做自己的事情，試試自己的能力和本領(lǐng)。3．青少年有了強(qiáng)烈的自尊