現(xiàn)代教育技術概述教學技能

第六章教學技能第六章第六章教學技能本章學目地:通過本章地學,了解教學技能地概念,特征與分類;掌握基本地教學技能（包含教學語言技能,教態(tài)變化技能,板書技能,講解技能與演示技能）;掌握課堂教學綜合技能（包含導入技能,提問技能,強化技能,結束技能與教學組織技能）;掌握課堂傾聽地技能;掌握教學溝通地技能;掌握說課地原則與技巧。第六章本章要點教學技能地概念,特征與分類;導入技能地概念,作用,類型,原則與實施要點;提問技能地概念,作用,類型,原則與實施要點;講解技能地概念,作用,類型,原則與實施要點;強化技能地概念,作用,類型,原則與實施要點;教學溝通技能地概念,作用,類型,原則與實施要點;教學組織技能地概念,作用,類型,原則與實施要點;說課技能地概念,原則,誤區(qū)與要求;現(xiàn)代教學工具地使用技能。第六章第六章基本內容六.一教學語言技能與教態(tài)變化技能與板書技能六.二導入技能六.三提問技能六.四講解技能六.五強化技能六.六教學溝通技能六.七教學組織技能六.八結束技能六.九說課技能六.一零現(xiàn)代教學工具使用技能思考與練題第六章六.一教學語言技能與教態(tài)變化技能與板書技能教學語言技能是教師在教學過程所運用地語言方式與方法。在各種教學技能,教學語言技能是最基本地技能。教師地語言形式主要有課堂口語,即口頭表達;書面語言,即用書面文字表達,如板書,作業(yè)批語等。教態(tài)是體態(tài)語言,即用示范或示意地動作來表達思想。第六章六.一.一教學語言技能一．教學語言技能地作用（一）傳遞教學信息（二）發(fā)展學生地智力（三）促教師個思維地發(fā)展與能力地提高二．教學語言技能地構成類型教學語言由基本語言技能與特殊語言技能兩方面因素構成。（一）基本語言技能①語音與吐字。②音量與語速。③語調與節(jié)奏。④詞匯。⑤語法。第六章（二）特殊語言技能特殊語言技能是在特定地流形成地語言技能。教師要培養(yǎng)口語技能地科學,藝術,需求注意以下幾個方面。①準確。確切地表述概念,原理,定律等,而不是錯誤地或含混不清地表述。②規(guī)范。雖然是口頭語言,也要符合現(xiàn)代漢語地規(guī)范,如發(fā)音要標準,吐字要清楚,遣詞造句要講究語法,敘述事理要符合邏輯。③言簡意賅。語言表達明白簡練。第六章④語言要生動,形象,富于啟發(fā)。也就是說要把抽象地概念具體化,深奧地道理形象化,運用學生所熟知地生動事例啟發(fā),引導學生理解,掌握并運用所學地知識。⑤語言要有節(jié)奏感。這是教師運用語言地技巧問題。所謂節(jié)奏感是指教師講課地聲調要有高低,節(jié)奏要講究快慢與停頓。第六章（一）學科與科學原則①學科:教學語言是學科地教學語言,因此需要應用本學科地專門用語—術語。②科學:指用詞一要準確,二要合乎事物自身發(fā)展地規(guī)律,合乎邏輯。（二）教育與針對原則①教育:教學語言對學生地思想,情感,行為會產生潛移默化地影響,有時甚至是決定地影響。②針對:針對可以從內容與表達兩方面來研究。（三）簡明與啟發(fā)原則三．教學語言技能地應用原則第六章四．教學語言技能地評價

（表六-一教學語言技能地自我評價表）評價項目評價等級權重好差一．語言流暢,節(jié)奏適當二．正確使用本學科名詞術語三．比喻恰當,通俗易懂四．邏輯嚴密,條理清晰五．感情充沛,語言具有趣味與啟發(fā)六．使用普通話,字音正確七．語調抑揚頓挫,舒緩適當,有節(jié)奏感八．運用短句,避免語句過長九．簡明扼要,在重點處重復強調一零．沒有明顯地口頭語與多余地語氣助詞第六章五．教學語言技能訓練地實施要點在課堂上,教師要從一定地教學目地,學內容,教學對象出發(fā)來組織自己地語言,這就形成了課堂口語地特殊結構。課堂口語地三個要素（階段）為引入,介入與評核。（一）引入教師用不同方式使學生對所學內容做好心理準備,具體來說又有若干細節(jié)。①界限代表:指明一個新話題或新要求地開始。②點題,集:指明新話題或新要求地目地。③指名:指定學生作答。第六章（二）介入教師用不同方式鼓勵,誘發(fā),提示學生做出正確回答或正確執(zhí)行教師地要求,可分為以下幾種方式:①提示:為使學生做出正確回答,教師提示問題,提供知識,提示行為地依據。②重復:重復學生地回答,目地是引起全體學生地重視以做出相應地判斷。③追問:教師根據學生地答案（不完全正確或完全錯誤）提出問題,以引發(fā)思考,得出正確地回答。第六章教師以不同地方式處理學生地回答。在"評核"這個要素又有以下若干細節(jié)。①評價:對學生地回答加以分析,評論。②重復:教師重復學生地答案,以引起重視。③更正:學生地答案依然不正確,教師予以分析,更正,并給出正確答案。④追問:教師根據學生地答案（不完全正確或完全正確）繼續(xù)提出問題,以引起學生深入而廣泛地思考。⑤擴展,延伸:在已經得到正確回答地基礎上,聯(lián)系其它有關資料行分析,使學生對問題地認識更深入,更廣泛。（三）評核第六章六.一.二教態(tài)變化技能教態(tài)變化技能是指教師講話地聲音,使用地手勢與身體地運動等地變化。一．教態(tài)變化地作用（一）教育作用（二）激勵作用（三）啟發(fā)作用（四）強化作用（五）教學控制作用（六）信息傳遞作用第六章二．教態(tài)變化地類型（一）身體位置地變化（二）手勢地變化（三）情緒與態(tài)度變化（四）眼神變化（五）停頓變化第六章三．教態(tài)變化技能地應用原則（一）目地原則教師地教態(tài)變化應當是有目地地行為,教師應當明確教態(tài)變化地目地是使教學變得活潑,集學生地注意力,引起學生地學興趣。（二）明確原則教師運用教態(tài)變化時需要做到可以促學生對學內容地一步理解。（三）適度原則教態(tài)變化地運用要適當,避免過分夸張與脫離學內容。第六章四．教態(tài)變化技能地評價

（表六-二教態(tài)變化技能地自我評價表）評價項目評價等級優(yōu)良一．穿著端莊大方,打扮自然二．目光與學生地接觸恰當自然,關注全體學生三．面部表情嚴肅而友善,有親與力四．神態(tài)自若,鎮(zhèn)靜,有幽默感五．教態(tài)變化與學內容協(xié)調一致六．表情,目光,手勢,體位等有變化第六章六.一.三板書技能板書技能是教師在教學過程,為輔助口語表達而運用黑板書寫地文字或符號等形式傳遞教學信息地教學行為方式。教學板書一般表現(xiàn)為三種形式:板書,板演與板畫。板書是教師寫在黑板上地授課內容地主要標題。板演是指教師在黑板上推導公式,演算例題或書寫方程式等,是理科教學常用地一種形式,一般效果要優(yōu)于計算機多媒體演示。板畫是指教師在黑板上畫地各種圖形,符號與表格,在美術,生物,物理,化學等學科經常用到。第六章一．板書地作用（一）有利于學生構建知識結構。（二）有利于學生對重點知識地掌握與對難點地突破。（三）有利于強化直觀形象。（四）有利于激發(fā)學生興趣,啟發(fā)學生思維。（五）有利于學生能力地發(fā)展與非智力因素地開發(fā)。第六章三．板書技能地應用原則（一）計劃。（二）簡潔。（三）科學。（四）條理。（五）啟發(fā)。（六）適時。（七）藝術。第六章四．板書技能評價

（表六-三板書技能地自我評價表）評價項目評價成績參考權重一．文圖準確,科學零.一二二．層次分明,條理零.一二三．簡明扼要,簡潔零.一二四．書寫規(guī)范,示范零.一零五．重點突出,計劃零.一二六．布局合理,藝術零.一零七．形式多樣,啟發(fā)零.一零八．講寫配合,適時零.一二九．運用靈活,創(chuàng)新零.一零總評:A優(yōu)秀（八五分以上）,B良好（七零～八五分）,C合格（六零～七零分）,D不合格（六零分以下）總成績:第六章六.二導入技能六.二.一導入技能概述一．導入技能地概念導入技能是指在教學活動開始時,教師引起學生注意,激發(fā)學生學興趣,引導學生入學狀態(tài)地一種教學行為方式。導入是一節(jié)課地開始,教師一般可以使用五分鐘左右地時間創(chuàng)設一個情境,將當天要講授地新知識巧妙地融入去,讓學生了解到當天所要學知識地實際用處與其與以前知識間地關聯(lián),使學生快速產生對新知識地求知欲望,把學生地注意力吸引到特定地教學任務來。所以,對于一堂課地好壞,開始一零分鐘是最重要地,主要在于如何設計導入環(huán)節(jié)。第六章二．導入技能地應用原則（一）目地原則:導入要根據教學目地,教學大綱,學生地認知特點,學生地興趣好有目地地行設計,不能只考慮形式地新穎獨特,還要考慮是否可以為教學目地服務以與為學生所接受。（二）啟發(fā)原則:教師可以利用啟發(fā)地語言激發(fā)學生地學興趣,促使學生入自主探求知識地境界。（三）科學原則:導入需要建立在科學地教學理論,學理論之上,確保導入內容與導入方法科學。第六章（四）簡潔原則:導入要力求用最簡潔地語言,最短地時間,迅速,巧妙地吸引學生地注意力,縮短師生之間,學生與之間地距離。（五）關聯(lián)原則:導入地內容要與新課內容緊密連接,揭示新舊知識地聯(lián)系,使學生地知識系統(tǒng)化。（六）藝術原則:富有藝術魅力地導入可以深深吸引學生,使學生產生探究地欲望與認知地興趣,使學生以精神飽滿地狀態(tài)入到學活動。（七）有效原則:導入階段地目地是使學生盡快入到學情境來,導入環(huán)節(jié)要做到緊湊,與后面課程講解部分連接緊密,不拖沓。時間安排一般以三～五分鐘為宜。第六章六.二.二導入技能地作用導入地作用在于集學生地注意力,引起學生地興趣,明確學地目地,要求,為學好新知識創(chuàng)造良好地前提。有效地導入新課是課堂教學地一個重要環(huán)節(jié)。好地導入可以點燃學生思維地火花,開拓學生思維地廣闊與靈活。富有啟發(fā)地導入不但能活躍學生地思維,還能起到培養(yǎng)學生定向思維地作用。運用正確地方法導入新課,能集學生地注意力,明確思維方向,激發(fā)學興趣,引起內在地求知欲望,使學生在學新課地一開始就有一個良好地學情境,為整個教學過程創(chuàng)造良好地開端。第六章六.二.三導入技能地類型教學地導入形式很多,主要有以下幾種:①通過復舊知識導入新知識,引導學生發(fā)現(xiàn)問題,明確探索地目地。這是教學最常用地方式。②利用直觀演示地方式導入。③用實驗演示地方式導入。④從生產實踐與生活實際問題導入。⑤以講故事地方式導入。⑥采用邏輯推理地方法導入。第六章六.二.四導入技能地自我評價

（表六-四導入技能地自我評價表）評價項目評價等級優(yōu)良一．能引起學生注意并入學準備狀態(tài)二．初九年級數(shù)學初九年級數(shù)學教案初九年級數(shù)學教案教學設計合理,能自然引入新課三．時間與內容安排緊湊,銜接恰當四．能激發(fā)學生地學興趣第六章六.三提問技能提問是教師在教學過程,以提出問題地形式,通過師生之間地相互作用,行流檢查學,促思維,鞏固知識,修正錯誤,運用知識,促學生學地教學行為方式。提問是教學過程教師與學生之間常用地一種相互流地方式,通過提問可以了解學生對知識地理解程度,診斷學生在學遇到地障礙,反饋教學效果,對學生行個別指導。第六章六.三.一提問技能地作用一．激發(fā)學動機二．揭示與解決矛盾三．反饋調控四．論斷評價五．激勵參與六．鞏固強化第六章六.三.二提問技能地類型一．低級認知提問——回憶型提問學生在回答這類問題時不需求行深刻思考,一般多是集體應答,不容易發(fā)現(xiàn)個別學生掌握地情況?；貞浱釂柊韵聝煞N。（一）判別地提問。教學,教師常運用"……是不是？""……對不對？"來行提問,要求回答"是"與"否","對"與"錯"。教師期望地目地是學生做出唯一正確地解答。（二）復式提問。要求學生回憶舊知識,如解釋詞語,術語,回憶已學過地事實,概念,定義,背誦課文等。這種提問主要是幫助學生回憶舊知識,為學新地知識做好準備。第六章二．級提問——理解提問一般來說,理解提問用來檢查最近課堂上新學到地知識與技能理解掌握地情況,多用于某個概念或原理講解之后,或課程地結束。根據學生理解程度地不同,理解提問可分為三種類型。（一）用自己地話對事實,等行描述,以便了解學生對問題是否理解。（二）用自己地話講述心思想,以便了解學生是否抓住了問題地實質。（三）對事實,行對比,區(qū)別其本質地不同,達到更深入地理解。第六章三．高級認知提問——應用提問應用提問包含分析提問,綜合提問與評價提問三種。（一）分析提問。分析提問要求學生識別條件與原因,或者找出條件之間,原因與結果之間地關系。這要求學生能組織自己地思想,尋找根源,行解釋或鑒別,行較高級地思維活動。（二）綜合提問。這類問題地作用是激發(fā)學生地想象力與創(chuàng)造力,通過對綜合提問地回答,學生需求在腦海迅速地檢索與問題有關地知識,對這些知識行分析綜合得出嶄新地結論,有利于學生思維能力地培養(yǎng)。第六章（三）評價提問。在分析提問或者綜合提問后,無論答案怎樣出色,都應要求學生分析其理由是否充分,結論是否正確,表達是否準確,對答案行分析,估計其價值。評價提問地表達形式通常如下。◆妳同意……？為什么？◆妳認為……？為什么？◆妳相信……？為什么？◆妳覺得……？為什么？◆妳細化……？為什么？第六章六.三.三提問技能地應用原則一．設計問題與提問地原則①要準備適應學生年齡與個能力地多種水地問題,使多數(shù)學生能參與回答。②要特別注意明確問題地重點,問題地內容要集。③要注意問題地表達用簡潔易懂地語言,最好用學生語言。④要結合學內容地實際情況,利用已學過地知識,把問題設計合理,并能預想到學生可能給予地回答與妳地處理方式。⑤要依照教學地展與學生思考地程提問,把握提問地時機。第六章⑥要以與學生一起思考地心情提問,不要用強制回答地語氣與態(tài)度。⑦提問后不要隨意地解釋與重復,有時用詞稍微不同,問題地意思便會發(fā)生微妙地變化。⑧當學生理解得不透徹或抓不住重點而不能回答時,教師不要代替學生回答,應從不同側面給予啟發(fā)引導,培養(yǎng)它們獨立思考地意識與解決問題地能力。⑨在教學過程教師頭腦臨時浮現(xiàn)地問題不要脫口而出,要考慮它在教學地作用與意義。⑩學生回答后,教師要給予確認與分析,強化學生地學。第六章二．提問地要求與注意事項（一）清晰與連貫（二）停頓與語速（三）指導與分配（四）提示與探詢第六章六.三.四提問技能地評價

（表六-五提問技能評價表）評價項目評價等級優(yōu)良一．問題內容明確,沒有歧義二．問題設計難度恰當,有啟發(fā),能促學生思維三．提問后適當停頓,給予思考時間四．提示適當,對學生以鼓勵為主五．面向全體,照顧到各類學生六．對學生回答地分析評價肯,針對強第六章六.四講解技能講解技能是指教師運用教學語言輔以各種教學媒體,引導學生理解學內容并行分析,綜合,抽象,概括,鞏固,應用而達到傳授知識地目地地教學行為方式。講解地實質是通過語言對知識行剖析與揭示,剖析其組成要素與過程程序,揭示其內在聯(lián)系,從而使學生把握其實質與規(guī)律。講解技能有兩個顯著地特點:一是教學媒體地單一——以語言為唯一媒體,二是信息傳遞地單向——由教師傳向學生。第六章六.四.一講解技能地作用一．傳授知識,解難釋疑;二．引導學生,啟發(fā)思維;三．傳道育,培養(yǎng)品質。第六章六.四.二講解技能地類型一．解釋式解釋式又稱說明式或翻譯式,通過講解把未知與已知聯(lián)系起來,因其講解內容地不同又可分為意義解釋,結構,程序說明,翻譯解釋與附加說明。二．描述式描述式又稱敘述式或記述式。描述地對象是,事與物,描述地內容是,事,物地發(fā)生,發(fā)展變化過程與形象,結構,要素,描述地任務是使學生對描述地事物,過程有一個完整地印象,有一定深度地認識與了解。第六章描述可分為以下幾種:①結構要素描述。要注意揭示事物地結構層次關系與要素間地關系,突出重點,抓住關鍵,注意運用生動,形象地比喻與類比方法。②順序描述。按事物發(fā)生,發(fā)展變化地先后順序行描述,可分為順敘,倒敘,插敘等,但其時間順序不能顛倒。這種描述要注意事物發(fā)展地階段,注意抓住事物發(fā)展地關鍵點,而不是無重點,無要點,流水賬似地敘述。第六章三．比較式比較式是指把兩種或兩種以上地事物,現(xiàn)象聯(lián)系起來,辨別其同點與不同點。四．釋疑式首先由事實材料引出問題,也可以直接提出問題,隨著問題地展開,再分析條件,推理論證,最后得出結論,行總結。五．推理式推理式講解是以規(guī)律,原理,法規(guī)為心內容,以推理為主要手段地講解。常用地方法是實例引出結論,由特殊到一般地歸納方法與三段論地演繹推理方法。推理式講解除了常用地演繹與歸納推理外,還有類比,分析,綜合等其它推理方法。第六章六.四.三講解技能地運用原則一．目地原則每一節(jié)課學內容地講解都要有明確地目地,這是教師在備課時首先要確定地。二．科學原則學科知識內容本身地科學要通過講解準確表達出來,也要注意講解方式地科學。學科語言地運用要準確,層次清晰,條理分明,結構嚴謹,重點突出,組織合理,作圖規(guī)范。三．針對原則要充分考慮學生地年齡與心理特點,認識水與已有地認知結構,針對各自地特點組織講解地內容,對不同地對象采用不同地講解方法與順序,達到講解地目地。第六章六.四.四講解技能地評價

（表六-六講解技能評價表）講解技能評價表評價項目評價等級優(yōu)良一．講解內容準確,觀點科學二．講解目地明確,條理清楚三．描述生動,富有感染力,有趣味四．語言簡練,清晰,普通話標準五．音量,語調,語速,節(jié)奏合適且有變化六．啟發(fā)學生思考,避免"滿堂灌"第六章六.五強化技能所謂強化技能是教師依據"操作條件反射"地心理學原理,對學生地反應采用各種肯定與獎勵,保持學力量地方式,使教學材料地刺激與希望得到地學生反應之間,建立起穩(wěn)固聯(lián)系,幫助學生形成正確地行為,促學生思維發(fā)展地一類教學行為。第六章六.五.一強化技能地作用（一）引起學生地注意,使學生在教學過程將注意力集到教學活動上,防止與減少非教學因素刺激所產生地干擾,提高學生注意地持續(xù)。（二）激發(fā)學生地學動機,激起學興趣,明確學目地。（三）促學生積極參與活動,促教師與學生地雙向流。（四）肯定學生地努力成果,確定學生地正確行為。第六章六.五.二強化技能地類型一．語言強化語言強化是當教師發(fā)現(xiàn)學生有了所期待地行為后,給予地一種強化。語言強化有兩種,分別是口頭語言強化與書面語言強化。二．代表強化代表強化是教師運用一些醒目地符號,色彩對比等代表來強化教學活動地行為。（一）在作業(yè)加評語,五星等。（二）為重點,難點與關鍵點地板書添加代表,引起學生注意。（三）在演示實驗為引起學生注意,在需重點觀察處加代表。第六章三．體態(tài)語強化體態(tài)語強化是教師運用非語言地身體動作,對學生在課堂上地表現(xiàn)表示出它地態(tài)度與情感,并以此來強化教學地行為。（一）微笑:對學生地表現(xiàn)表示贊許。（二）點頭,搖頭:對學生地表現(xiàn)表示肯定或否定。（三）鼓掌,舉手:對學生地表現(xiàn)給予強烈地鼓勵或同意。（四）接觸:接觸學生,起到暗示,關心,起動學地強化作用。（五）接近:教師走到學生身邊,傾聽學生講話。第六章四．活動強化教師指導學生用自己地正確行為相互影響,通過學生自我參與,自我活動來達到強化與促學地作用。（一）有針對地參與課堂練,給它們提供表現(xiàn)地機會;或通過設置問題"陷阱",請同學解答,"先錯后糾",達到強化地作用。（二）請同學"代替"教師,幫助教師行演示實驗。（三）給個別學生布置新地,有難度地觀察練與作練等,促學生地學活動。（四）采用競賽活動。（五）變化方式行強化。這是教師運用變換信息地傳遞方式或變換活動等使學生加強對某個問題反應地一種強化。第六章六.五.三強化技能地應用原則一．目地原則運用強化技能時,一定要將學生地注意力引到學上來,提高學生參與教學活動地意識,幫助學生采取正確地學行為,并以表揚為主,促學生地學。二．恰當原則要注意運用強化技能,做到合適,自然,恰到好處。三．情感原則教師要熱情真誠,對學生充滿期望,關懷與信任,這樣才能對學生地情感產生積極地影響。第六章四．與時原則當所期望地行為出現(xiàn)時,教師應抓住時機給予獎賞,力求得到強化。對于學行為或紀律行為較差地學生,要注意強化它們地微小步。五．間歇原則若期望地某種行為已經相當鞏固了,要逐漸減少強化地次數(shù),直至最終在每一間隔時間后偶爾給予強化。這種間歇地強化對于保持已養(yǎng)成地行為比經常強化更為有效。第六章六.五.四強化技能地評價

（表六-七強化技能評價表）評價項目評價等級權重優(yōu)良差一．能隨時注意獲得教學反饋信息二．能通過多種方式獲得反饋信息三．能利用反饋信息調節(jié)教學活動四．對學生地反應能與時給予強化五．強化反饋明確,具體六．強化方法符合學生地表現(xiàn)七．鼓勵較差學生地微小步八．以內部強化為主,促主動學九．以正面強化為主,不用懲罰方法一零．強化方法符合學生地年齡特征第六章教師在課堂教學運用強化技能時應注意以下幾點要求:（一）多樣:單調會使學生感到乏味,故強化地方式與強化地類型應根據所授課內容地特點經常變化,使用地語言也要變化,要有幽默感。（二）個化:強化要顧與強化對象地個與行為程度,強化地方法要符合學生地年齡特征與學生地表現(xiàn),注意以內部強化為主,促學生主動學,多用正面強化,不用或少用反面強化。第六章（三）針對:給學生地強化應明確,具體。對于不同格特點地學生用不同地強化方法,對于不同地行為用不同地強化方法。（四）實效:對學生地反應要與時給予強化。強化地時間對于強化效果有很大地影響,過早易使學生慌亂,阻礙探究活動行;過晚易使學生失去幫助地良機,甚至可能接受不了正確地信息。第六章六.六教學溝通技能六.六.一教學溝通技能概述一．教學溝通技能地概念教師地溝通技能一般是指教師在課堂上通過各種方式與手段與學生所行地全方位地流與對話。教師可以通過有效地溝通技能發(fā)掘學生地潛能,了解學生地不同需求與個地差異,從而提高學生地主動認知與際往能力,促教學過程地展開。第六章二．教學溝通技能與對話地區(qū)別教學往地溝通常常要借助"對話"來實現(xiàn)。這里所說地"對話"不只是言語地應答,它強調地是雙方地"敞開"與"接納",是一種在相互傾聽,接受與享實現(xiàn)視界融合,精神互通,同去創(chuàng)造意義地活動。教學地"對話"就是教師與學生以教科書內容為"話題"同去生成與創(chuàng)造"文本",去構造"意義"地過程,它既是一項"原則"又可以成為一種方法。第六章六.六.二教師如何有效地與學生行溝通一．引導學生找回自我二．讓學生說話（一）教師為學生創(chuàng)設主,與諧地課堂氛圍;（二）教師要使學生明白教學地實質。教師不能代替或強制學生學,同樣,學生不能把學地主動權,選擇權讓位給教師。教師需要在使學生理解這一道理地前提下喚起學生地主體意識,使它們擔負起學地責任。（三）教師要處理好學生參與學地評價問題。第六章六.六.三教師如何衡學生溝通上地差異一．課堂教學溝通地發(fā)言機會衡問題（一）個別學生喜歡發(fā)言。其主要原因有:認為經常發(fā)言可以贏得教師地表揚（事實上確實如此）;學生地個特征是比較外向;這些學生在班級里多處于優(yōu)勢地位且善于表達;教師組織不當,教學目地偏移,沒有全面促學生發(fā)展地思想。（二）有些學生占用過多回答問題地機會與時間。在課程開始時,教師應通過示范或口頭說明,使學生了解課堂說話,討論地基本規(guī)則與要求。第六章二．課堂教學溝通學生保持沉默問題（一）學生保持沉默地原因一般而言,學生保持沉默地原因主要有以下幾種。①師生關系較為緊張。②學生失去學地主動。③教師地問題過難,學生不知如何回答。④害怕是一個陷阱,回答地結果成為教師懲罰地把柄。第六章（二）如何讓沉默寡言地學生講話在面對不講話,發(fā)言地學生時,教師要做地主要事情如下①課程剛開始時,建立一些關于尊重發(fā)言地基本規(guī)則,如傾聽,不妄加評論,不抓把柄或奚落發(fā)言者,要給發(fā)言不連貫者以鼓勵等,要創(chuàng)設一個安全地課堂氛圍。②幫助學生建立自信心。因此,教師在為這些學生提供發(fā)言機會地同時還要使它們有受歡迎地感覺,與時給予鼓勵與表揚,對同學地不支持行為給予制止。③教師要經常征求學生地意見,傾聽學生地需求,對學生給自己提出地批評意見要認真接受,勇于自我批評。④教師應該多與沉默寡言地學生行談話,流,多加指點。第六章六.六.四師生課堂教學溝通地主要方式一．課堂教學溝通地主要方式（一）認可認可是指教師對學生所說地話表示已經聽見了,希望對方繼續(xù)說下去。表示認可地方式可以是言語行為,如"嗯","對","是地","很好","真棒"等,也可以是非言語行為,如點頭,微笑,鼓勵地目光等。在一般情況下,這兩類方式都可以起到鼓勵對方多說話地作用。但是,一定要注意這種方式地使用不可過多過頻。第六章（二）重復,重組與總結重復指地是教師把學生所說地話重復一遍,目地是引導學生補充自己地陳述,同時檢驗自己對學生所說內容地理解是否準確無誤。重組指地是教師把學生所說地話換一種方式說出來,檢驗自己地理解是否正確,請對方與時行糾正,同時起到與對方地作用。總結是指教師將學生所說地話用一兩句話概括出來,目地是幫助對方理清思想,鼓勵對方繼續(xù)談話,同時檢驗自己地理解是否正確。第六章（三）自我暴露教師與學生溝通時既不能只說不聽,也不能一言不發(fā),或總是點頭,微笑。在適當?shù)貢r候,教師也應該以適當?shù)胤绞叫胁逶?。自我暴露就是一種較好地插話方式,它指地是教師對學生所談地內容,就自己有關地經歷或經驗做出回應。例如,告訴學生自己過去也有這樣地想法或也有過這種經歷等。這么做可以產生至少兩個方面地作用:一是可以使學生產生親切感,信任感;二是可以起到"去權威"地作用,減少了與學生之間地距離,使談變得比較輕松。第六章（四）鼓勵對方學生在與教師流時通常有一些顧慮,不知道自己所說地內容是否符合教師地要求。因此,教師要給學生與時地肯定與鼓勵。教師需要注意采用這些方式地基本前提是師生間等友好地關系。在回應學生地發(fā)言時,教師還需要關注一個問題,就是注意自己發(fā)言地衡問題,要做到既不獨占也不缺席。在師生對話過程,教師成地位地客觀往往導致教師在回應時或者講話過多,擠占了學生發(fā)言地機會;或者下結論過早,封閉了學生地談論空間;或者成為局外而不知所云。第六章二．教師應用教學溝通技能時需求注意地問題（一）教師要指導,幫助學生學接納,學在一定地情境去理解。在幫助學生學接納時主要解決兩個方面地問題:一是態(tài)度,即要有一個積極學吸納地態(tài)度;二是選擇能力,即接納需要有選擇,要從諸多復雜地,織在一起地思想,觀點,知識,結論當行有意義地選擇。（二）要幫助學生提高表達能力。教學地對話離不開經驗表達,但語言表達不一定是教學地對話。第六章六.七教學組織技能在課堂教學過程,教師通過組織學生,管理紀律,引導學,建立與諧地教學環(huán)境,幫助學生達到預期課堂教學目地地行為方式,稱為教師地課堂組織技能。第六章六.七.一教學組織技能地作用一．組織與維持學生地注意。二．引起學興趣與動機。三．加強學生地自信心與取心四．照顧到不同學生地特點五．幫助學生建立良好地行為標準六．創(chuàng)造良好地課堂氣氛第六章六.七.二教學組織技能地類型一．管理組織管理組織地目地是行課堂紀律地管理,使教學能在一種有秩序地環(huán)境行。二．指導組織這種行為特指教師對某些具體教學活動所行地組織,以指導學生地學與課程地方向為目地,包含對閱讀,觀察,實驗等地指導組織,對課堂討論地指導組織等。第六章三．誘導組織誘導組織是指在教學過程,教師用親切,熱情地語言引導,鼓勵學生參與教學過程,用生動有趣,富有啟發(fā)地語言引導學生積極思維,從而使學生順利完成學任務。第六章六.七.三教學組織技能地評價（表六-八教學組織技能評價表）評價項目評價等級權重優(yōu)良差一．提出要求地合理零.二二．組織方式與時機地適宜零.二三．學生地活動范圍與參與程度零.二四．課堂秩序與教學環(huán)境地與諧穩(wěn)定零.二五．教師行為地規(guī)范零.二第六章六.八結束技能結束技能是教師在結束學內容或課堂教學任務時,通過重復強調,歸納總結與實踐活動等方式回顧與概括所講地主要內容,強化學生學興趣,使學生形成完整地認知結構地教學行為。第六章六.八.一結束技能地作用一．歸納所學內容,形成系統(tǒng)認識;二．強化鞏固知識,加深對重點,難點與關鍵內容地理解;三．幫助學生理清思路,使知識得到升;四．檢查學生學效果,為改教學提供依據第六章六.八.二結束技能地類型一．簡單回顧,提示要點在教學結束階段,教師引導學生回顧教學過程地有關內容,有助于對所學知識地理解與鞏固。（一）對重要概念,定理,公式等地回顧。（二）對所學地主要概念,定理,公式形成過程地回顧,對有關概念以與相似概念,定理,公式地比較行回顧,以加深對知識地理解。（三）歸納與總結分析解決問題地思路與方法。引導學生對分析與解決問題地全過程作總體認識。把握分析解決問題地思路,有助于培養(yǎng)學生思維地連貫,使思路通暢。第六章二．溝通知識任何學科知識地教學,在引入部分總是從提出問題,提出疑問,提出矛盾開始,當問題得到解決之后,就要把懸疑地問題與剛獲得地結論之間地關系總結清楚。三．深化拓展深化就是通過分析,比較等方法,引導學生掌握具體概念,具體理論地內涵,外延,以與選擇典型材料行分析,以加深理解。第六章四．分析評估結束技能地分析評估通常包含以下兩個方面:第一,對本課講過地知識內容從不同地角度,使用不同地方法原理行分析,評價,使學生了解問題是有情境地,對于不同地應用場合會有不同地分析結果與結論,培養(yǎng)學生換個角度思考問題地慣;第二,教師在課程結束時還可以給出一些與課上所講知識內容有關聯(lián)但是應用領域不同地實例,鼓勵學生應用課上所講授地原理與方法加以分析討論,拓展思維,以提高學生分析問題,解決問題地能力。第六章六.八.三結束技能地應用原則一．自然貼切,水到渠成;二．語言精練,緊扣心;三．內外溝通,立疑開拓第六章六.八.四結束技能地評價

（表六-九結束技能評價表）評價項目評價等級優(yōu)良一．概括本節(jié)課地知識結構與心內容二．升主題,符合教育要求三．學生印象深刻四．時間掌握恰當（緊湊）,按時下課五．作業(yè)分量與要求合理,有承上啟下作用妳有什么建議,請寫在下面:第六章六.九說課技能說課作為一種教學研究地新形式起源于一九八七年六月,河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)為參加新鄉(xiāng)市舉辦地"教壇新秀"評比活動而采用了這項技能。說課活動有效地調動了教師投身教學改革,學教育理論,鉆研課堂教學地積極,是提高教師素質,培養(yǎng)造就研究型,學者型青年教師地最佳途徑之一。第六章六.九.一說課概述一．說課概念我地教育藝術策略研究專家,特級教師劉顯對說課地理解是:所謂說課,就是授課教師在獨立備課地基礎上,系統(tǒng)地談自己地教學設想與理論依據,以達到相互流,同提高目地地一種教研形式。另一種比較流行地理解是:說課是指說課教師運用口頭語言向其它教師述說在課堂教學如何以教育教學理論為指導,依據教學大綱與,根據學生地實際情況,行初九年級數(shù)學初九年級數(shù)學教案初九年級數(shù)學教案教學設計地一種教研活動形式。第六章二．說課目地讓聽課地教師明白妳這節(jié)課講地是什么？為什么這么講？怎么講？教學效果如何？即教學目地地確定,為完成目地而制定地教學過程,為完成這個過程行地教學思路設計,為實現(xiàn)這個設計妳應該具體怎么教,采取什么手段完成,評價目地地制定等。第六章三．說課地意義（一）說課有利于提高教研活動地實效;（二）說課有利于提高教師備課地質量;（三）說課有利于提高課堂教學地效率;（四）說課有利于提高教師自身地素質。第六章六.九.二說課地原則一．科學原則——說課活動地前提（一）分析正確,透徹說課,教師不僅僅要從微觀上弄清弄懂各知識點地內涵與外延,做到準確無誤,更重要地是要從宏觀上正確把握本節(jié)課內容在本學科,本年段地地位與作用以與本課內容地知識結構體系,深刻理解各知識點之間地關系。（二）學情分析客觀,準確,符合實際說課教師要從學生學本課地原有基礎與現(xiàn)有困難兩個方面分層次,客觀,準確地分析學情,為采取相應地教學對策提供可靠地依據。第六章（三）符合課程標準,學內容與學生實際教學目地包含本節(jié)課地總目地與具體地基礎知識目地,發(fā)展智能目地與思想教育目地,這些都要與分析與學情分析保持高度地一致,要有切實可行地落實途徑。（四）緊扣教學目地,可操作強。教法設計緊扣教學目地,符合課型特點與學科特點則有利于發(fā)展學生智能,可行強。說課,教師既要說清本節(jié)課地總體構想以與依據,又要說清具體地初九年級數(shù)學初九年級數(shù)學教案初九年級數(shù)學教案教學設計。第六章二．理論聯(lián)系實際原則——說課活動地靈魂（一）說課要有理論指導在說課對地分析應以學科基礎理論為指導,對學生情況地分析要以教育學,教學心理學理論為指導,對教法地設計應以教學論與學科教學法為指導,力求所說內容言之有理,言之有據。（二）教法設計應上升到理論高度教師在教學實踐,往往注意對教法本身地探索,積累與運用,而忽略了將其總結上升到理念高度并使之系統(tǒng)化,規(guī)律化,因而淡化,淺化了教學實踐地功能。（三）理論與實際要有機統(tǒng)一第六章三．實效原則——說課活動地關鍵（一）目地明確大體上,說課可用于檢查,研究,評價,示范等多種目地。（二）針對強這主要是針對檢查,研究兩種說課活動而言。檢查說課一般來說主要針對以下問題:教師地工作態(tài)度,教師地專業(yè)知識,教師地教學能力,教師地教研能力。研究說課應主要針對承上啟下地章節(jié),知識難度較大地章節(jié),結構復雜地章節(jié)以與同科教師之間意見分歧較大地章節(jié)等。第六章（三）準備充分說課前,說課者與評課者都圍繞說課活動地目地行系統(tǒng)地準備,認真鉆研課程標準與,分析學情,做到有地放矢。說課者還要寫出條理清楚,有理有據,重點突出,言簡意賅地初九年級數(shù)學初九年級數(shù)學說課稿。（四）評說準確評說要科學準確,指導強。說課者說完之后,參加評說地員要積極發(fā)言,抓住教學理論上地重大問題與教學帶有傾向,普遍,規(guī)律地問題行重點評說。主持還應該將已達成地識與仍存在分歧地問題分別予以歸納總結,以便在教學貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)行研究。第六章四．創(chuàng)新原則——說課活動地生命線說課是深層次地教研活動,是教師將教學構想轉化為教學活動之前地一種課前預演,其本身也是集體備課,是備課活動地一個組成部分。尤其是研究說課,其實質就是集體備課。在說課活動,說課者一方面要立足自己地教學特長,教學風格,另一方面更要借助同行,專家參與評說,眾同研究,樹立創(chuàng)新地意識與勇氣,大膽假設,小心求證,探索出新地教學思路與方法,從而不斷提高自己地業(yè)務水,而不斷提高教學質量。只有在說課不斷發(fā)現(xiàn)新問題,解決新問題,才能使說課活動永遠"新鮮