數(shù)學(xué)四上教學(xué)反思

《計算器》教學(xué)反思以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗”。在設(shè)計教案之前，我對兩個班的學(xué)生（74人）進(jìn)行了調(diào)查，其中只有2人未用過計算器，其他學(xué)生都會使用計算器。有的是家長教的，有的是自己拿計算器按按就會了，所以用計算器計算對學(xué)生來說并不難。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我在本節(jié)課中設(shè)計了讓學(xué)生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師做補(bǔ)充的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的重點(diǎn)放在價值與應(yīng)用上。

2．巧妙安排，體驗計算器的好處。

如何讓學(xué)生體會用計算器的好處

，我設(shè)計一個數(shù)目較大的計算（統(tǒng)計表求合計）。在沒有提示的情況下，學(xué)生有的用筆算，有的用計算器算，在匯報時對兩種方法我都呈現(xiàn)其計算過程。能主動用計算器計算的學(xué)生選擇計算工具的能力較強(qiáng)，很有成就感；而用豎式累加的學(xué)生，在較短的時間內(nèi)能正確計算也顯示了其較強(qiáng)的計算能力。學(xué)生通過親身體驗和交流，自然發(fā)現(xiàn)了用計算器計算的好處──快捷、準(zhǔn)確，為今后合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。

3．滲透解決問題的策略。

在解決問題的過程中，需要學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。本節(jié)課實(shí)踐應(yīng)用的目的是，讓學(xué)生體會計算方法有口算、筆算、簡算、估算、計算器算，根據(jù)不同的情況合理選擇計算方法。課堂設(shè)計較大膽，出示4個情景后讓學(xué)生任選2個感興趣的問題在小組內(nèi)解決。在沒有任何提示的情況下，學(xué)生由于剛學(xué)完計算器所以很多學(xué)生都選用計算器算。在匯報中，當(dāng)有的學(xué)生指出第二題口算更好時，學(xué)生們恍然大悟。于是有的學(xué)生說第三題可以估算，第一題還可以用算便算法。體現(xiàn)了計算方法的多樣性，滲透了解決問題的策略。

4．反思與教學(xué)相結(jié)合。

我在學(xué)生用計算器和筆算兩種方法后，設(shè)計了反思內(nèi)容：請同學(xué)們反思在解決這個問題時用哪種計算方法好？為什么？通過這樣的反思使學(xué)生體會到計算器的簡便準(zhǔn)確，同時引導(dǎo)學(xué)生會選擇合適的計算方法。第二個反思時機(jī)是，讓學(xué)生解決四個生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生剛學(xué)完計算器這一計算工具，多數(shù)學(xué)生都用計算器計算，在反饋時有些學(xué)生提出較小的數(shù)可以口算，大約花多少錢時可以估算，其他同學(xué)也受到啟發(fā)。以往的教學(xué)到此就結(jié)束了，但此時，我安排反思環(huán)節(jié)──聽了同學(xué)們的發(fā)言，請你反思一下：通過解決這些問題你對使用計算器有了什么新的認(rèn)識？學(xué)生有的說：在生活中不僅可以用計算器計算，還可以用口算、估算、巧算。還有的學(xué)生說：我認(rèn)為較大的數(shù)用計算器算，較小的數(shù)可以口算很快，當(dāng)生活中不需要準(zhǔn)確值時可以估算。學(xué)生通過反思收獲很大，相信在將來的計算中學(xué)生會合理選擇計算方法。用字母表示數(shù)一"用字母表示數(shù)"這一內(nèi)容對于學(xué)生來說比較抽象，本節(jié)課采取情境圖引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用自己的方式表示“任何一年黃河的造地面積”，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，把教學(xué)氛圍推向一個高潮。這時學(xué)生已經(jīng)落入教師盡心設(shè)計的“陷阱”，在不知不覺間把數(shù)字和字母聯(lián)系起來。使本課的重難點(diǎn)得以順利突破。用字母表示數(shù)二教學(xué)反思：通過本節(jié)課教學(xué)，大部分學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識，能根據(jù)題目的意思列出含有字母的式子?？墒?，在書寫方面存在著問題：1、含有字母的式子不用算出得數(shù)，幾個孩子卻總想寫出個得數(shù)。2、含有字母的式子后面不寫單位，要寫答。有個別的學(xué)生寫了單位，答語寫的不夠完整。以后需要強(qiáng)調(diào)書寫格式。用字母表示數(shù)三課后反思：通過完成自主練習(xí)中的題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠初步理解用字母表示數(shù)的意義，對于用字母表示數(shù)解決的問題，書寫格式不夠準(zhǔn)確，答語寫不完整。因此，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要進(jìn)行培養(yǎng)。用字母表示數(shù)四教學(xué)反思：學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對于例題，學(xué)生能夠理解每個字母表示的意思，能夠用字母表達(dá)正方形和長方形的面積和周長公式。練習(xí)題1和練習(xí)題3的知識較難理解，學(xué)生理解起來有難度?！都臃ㄟ\(yùn)算定律》教學(xué)反思1

1、充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

對于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，對加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。在此基礎(chǔ)上，本單元的教學(xué)應(yīng)著重幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識的理解與應(yīng)用。

本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建個性化的知識意義。進(jìn)而，憑借知識意義的理解，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

3、注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]靈活、合理選擇算法的能力。

對于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會。教學(xué)時，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導(dǎo)，不失時機(jī)地給予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生交流時，耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。

《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思2

運(yùn)算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。運(yùn)算定律在今后進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會繼續(xù)不斷地發(fā)揮不可或缺的基礎(chǔ)作用，因此要讓學(xué)生切實(shí)地去理解并加以運(yùn)用。加法交換律和結(jié)合律是學(xué)生經(jīng)過較長時間的四則運(yùn)算學(xué)習(xí)，對四則運(yùn)算有較多感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，學(xué)生已有用交換加數(shù)進(jìn)行驗算的經(jīng)驗和湊十結(jié)合的加法經(jīng)驗，因此，本節(jié)課完全可以大膽放手，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生提出問題，列出等式，觀察猜想，舉例驗證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，用學(xué)生熟悉的情景引入新知，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生交流中提取有用的信息，選擇有價值的問題進(jìn)行探究。因為本節(jié)課要解決的問題很簡單，我就讓學(xué)生直接進(jìn)行了簡單的加法口算，通過計算讓學(xué)生自然的知道兩個加數(shù)位置調(diào)換計算結(jié)果不變這道理來總結(jié)出加法交換律。通過學(xué)生自己探討，交流討論理解了加法交換律。學(xué)生用自己喜歡的方式表示這個定律，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，效果很好。

2、在解決問題的過程中探尋規(guī)律。在解決第二個問題“李叔叔三天一共騎了多少千米”時，學(xué)生通過自主列式計算，列出了幾種不同的算式，都是把三天的騎行千米數(shù)相加，結(jié)果表示的都是三天一共騎了多少千米，學(xué)生明白了三個數(shù)相加結(jié)果與加的順序沒有關(guān)系，可以把其中兩個數(shù)先相加。在這里學(xué)生列出的不同算式，實(shí)際同時把加數(shù)交換了位置，為了更好的體現(xiàn)加法結(jié)合律的特點(diǎn)，重點(diǎn)提取了三天按順序來加的算式：88＋104＋96，一是按照從左往右的順序計算，先加第一天和第二天的88＋104，有的同學(xué)說還可以先算第二天和第三天的104＋96，此時，我抓住這一數(shù)學(xué)問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流、探討后一種算法比較簡便。這一結(jié)論不是我直接給出的，而是通過學(xué)生要解決這一現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題的過程中自主探索出來的。接下來學(xué)生又通過舉例進(jìn)一步去經(jīng)歷觀察、猜測、驗證的過程，在豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這里主要通過學(xué)生討論、交流、匯報等環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個自主的空間。

兩個運(yùn)算定律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問題的解答引入，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實(shí)際問題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運(yùn)算律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出加法運(yùn)算定律。因為學(xué)生的抽象理解能力還有些欠缺，對于加法的運(yùn)算定律還需要老師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入理解。課堂上因為學(xué)生講學(xué)生討論，時間的分配和把握就顯得不夠合理，導(dǎo)致練習(xí)不能及時跟上，這也會影響學(xué)生對知識的鞏固和理解。

把課堂還給學(xué)生，新學(xué)期以來我一直在嘗試讓學(xué)生自己學(xué)自己講，應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了一定的認(rèn)識和自己的理解。但是總感覺課堂上學(xué)生對知識的理解有些流于表面的感性認(rèn)識，少了許多理性的升華，這正是我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上怎么給自己定位的問題，我講的多了會剝奪學(xué)生自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，講的少了又深恐學(xué)生對知識不能更好地理解，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的課堂正處于我和學(xué)生的摸索階段，需要我們師生共同地努力，如何更快地讓學(xué)生能夠適應(yīng)自己站在講臺施展自己的才華，做同學(xué)的小老師，讓臺上和臺下的同學(xué)互動起來，在質(zhì)疑和交流中解決問題，理解知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，是我在一直在思考和實(shí)踐的課題?！冻朔ń粨Q律和乘法結(jié)合律》教學(xué)反思

2011-03-2023:18:13|

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學(xué)校為了扎實(shí)每位教師的教學(xué)基本功，讓每一位教師向課堂40分鐘要質(zhì)量，教務(wù)處各位領(lǐng)導(dǎo)克服各種工作上的繁重負(fù)擔(dān)，親自走進(jìn)每一個教研組，走進(jìn)每一間教室聽課，課后組織本組教師統(tǒng)一進(jìn)行評課。學(xué)校要的僅僅是一堂隨堂課，沒有給大家過多的準(zhǔn)備時間，結(jié)合各組的研討主題，在進(jìn)行集體備課之后每位教師還要進(jìn)行個性化修改，融入對本班學(xué)生的了解和對自己對教材的把握。這是扎扎實(shí)實(shí)的教研活動，給大家鍛煉機(jī)會的同時，又是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，同樣的一節(jié)課，不同的教師來上可能就會形成不同的教學(xué)效果，各人有個人的特長和長處，又有自己的缺憾?，F(xiàn)在，我結(jié)合著本組的研討主題在備課、上課之后從以下幾個不同的方面對本節(jié)課做反思。

一、思得

為了使學(xué)生能夠盡快切入主題，我將主題圖中的信息作了適量的調(diào)整，讓學(xué)生盡快提出問題并解決問題，從中發(fā)現(xiàn)計算定律。學(xué)生能夠主動參與，并能夠自己理解并總結(jié)出定律及公式，效率較高。因為節(jié)省了時間，我將后面的練習(xí)增加了內(nèi)容，從總結(jié)加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律的特點(diǎn)，到填空并說出應(yīng)用了那些定律，從口算中實(shí)際應(yīng)用運(yùn)算定律達(dá)到簡化計算，再到實(shí)際計算，難度逐漸增加，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能更好地讓學(xué)會應(yīng)用，感受到運(yùn)算定律在簡算中的重要作用。

二、思失

同樣，節(jié)省時間的同時，一副完整的主題圖讓我分散開，雖然節(jié)省了學(xué)生分析已知條件的時間，但不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)信息較多的應(yīng)用題的分析和理解。同時，學(xué)生在舉例來驗證乘法交換律的時候，因為有些孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)或者之前已經(jīng)掌握，當(dāng)他們迫不及待地說出運(yùn)算定律的名稱，沒有按照原本的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行的時候，我還是顯得應(yīng)付有些拘謹(jǐn)，備課的時候沒有準(zhǔn)備充分，或者平時這方面的鍛煉就比較缺乏?？瓷先?nèi)容緊湊，練習(xí)豐富，但難免有些學(xué)生沒有完全理解、學(xué)會應(yīng)用，只是“人云亦云”，從最后的作業(yè)說明，我對學(xué)生關(guān)注不夠全面。作為教師語言還不夠規(guī)范，有的時候說“因數(shù)”，而有的時候卻又說成“乘數(shù)”，還需要數(shù)學(xué)語言的錘煉。

三、思效

雖然，我在40分鐘內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，但在后面的家庭作業(yè)和練習(xí)中，不難看出一部分孩子對計算定律掌握不夠牢固，不知道什么時候該用，該怎么用。因而表面上的環(huán)環(huán)相扣，可能只符合一部分學(xué)有余力的孩子，還不能很好地照顧到每一個層次的學(xué)生。因而，不得不去對那些沒有完全理解的孩子去“炒生飯”，反而浪費(fèi)了最有利的教學(xué)時機(jī)。同樣，在后面的應(yīng)用題中，學(xué)生分析問題的能力還有待于加強(qiáng)，不能很好地區(qū)分哪些數(shù)學(xué)信息是有關(guān)聯(lián)的，哪些沒有關(guān)聯(lián)，因而，在平時的教學(xué)中，不要放過任何一個機(jī)會，使學(xué)生形成遇到問題能夠找到方法去分析的能力。

四、思改

本課存在的問題集中體現(xiàn)了本人教學(xué)中長期以來存在的缺點(diǎn)，本課中因為是讓學(xué)生自己總結(jié)兩個定律，所以應(yīng)該放手大膽地讓學(xué)生多做、多說、多練，形成師生互動，生生互動的教學(xué)態(tài)勢。還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)效率，不要盲目地趕時間，為了完成任務(wù)而去教學(xué)，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生，不能被個別學(xué)優(yōu)生的精彩發(fā)言蒙蔽雙眼，從而忽視了那些還需要幫助的學(xué)生。同時，有些內(nèi)容，不適合一帶而過，而是應(yīng)作為教學(xué)重難點(diǎn)去層層克服，所以要放慢速度，只有在一個知識點(diǎn)完全吸收后才能開展下一個教學(xué)環(huán)節(jié)！

關(guān)注教學(xué)的有效性，也就是關(guān)注學(xué)生對知識的理解掌握程度，作為教師不僅僅是完成教學(xué)中規(guī)定的任務(wù)，還應(yīng)該熟悉本課在小學(xué)以及今后學(xué)段所學(xué)知識鏈中所起到的重要作用，把教材備透、備熟，加強(qiáng)教師基本功的練習(xí)，能夠預(yù)設(shè)到個各種可能的發(fā)生，因而做到緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知程度開展有利于教學(xué)的活動，達(dá)到讓學(xué)生能夠理解，并熟練應(yīng)用的程度。整堂課的設(shè)計，緊密圍繞并運(yùn)用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開展研究，由扶到放，培養(yǎng)了學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，我通過口算競賽、對比練習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)乘法交換律和結(jié)合律能使一些什么特征的乘法題計算簡便，并引導(dǎo)學(xué)生將具有這種特征的乘法算式進(jìn)行了歸納。學(xué)生在情感的互動中,在思維的碰撞中,掌握了學(xué)習(xí)方法，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣,獲得了真正的發(fā)展。本堂課還有一些細(xì)節(jié)需要注意，比如時間的把握；課前是否引入情境還值得探討；當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到我的預(yù)設(shè)時的應(yīng)變機(jī)智；課中如何激發(fā)學(xué)生互相評價促進(jìn)互動等等。這也是我在以后的教學(xué)中需要不斷提高不斷改善的問題?！冻朔ǚ峙渎伞方虒W(xué)反思核心提示：小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊《乘法分配律》教學(xué)反思...乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律。如何教學(xué)能使學(xué)生較好的理解乘法分配律的內(nèi)涵，并能正確的運(yùn)用定律進(jìn)行簡便運(yùn)算呢？我做了一下幾點(diǎn)嘗試。一、創(chuàng)設(shè)師生競賽,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。上課教師先出示：（1）8×（125+11）（2）（100+1）×23（3）648×5+352×5老師和同學(xué)們做一個比賽，王老師口算，你們用計算器算，看看誰能獲。結(jié)果教師又快又對，學(xué)生都很奇怪，教師順勢導(dǎo)入：同學(xué)們都特別想知道在比賽過程中，學(xué)生用計算器都沒有老師口算得快的原因嗎？是因為老師又運(yùn)用了乘法的一個法寶，知道了乘法的又一個定律可以使運(yùn)算簡便，你們想知道嗎？今天我們就來探究其中的奧秘。這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生充滿了求知的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。二、設(shè)計思考問題，學(xué)生自主探究。出示例題后，學(xué)生獨(dú)立解答，然后教師出示思考問題，學(xué)生自主探究。討論：1、這兩種方法有什么不同？兩個算式的結(jié)果如何？用什么符號連接？生B：兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。整個教學(xué)過程通過學(xué)生觀察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容。三、練習(xí)有坡度，前后有呼應(yīng)。在本課的練習(xí)設(shè)計上，我力求有針對性，有坡度，同時也注意知識的延伸。練習(xí)的形式多樣，課本上的填空題解決以后，設(shè)計了判斷題和練習(xí)題，把學(xué)生易出錯的問題提前預(yù)設(shè)好，而且通過練習(xí)讓學(xué)生明白乘法分配律也可以兩個數(shù)的差，也可以是三個數(shù)的和，使學(xué)生對乘法分配律的內(nèi)容得到進(jìn)一步完整，也為后面利用乘法分配律進(jìn)行簡算打下伏筆。小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊《乘法分配律》教學(xué)反思小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊《乘法分配律》教學(xué)反思。為了讓學(xué)生初步感受乘法分配律能使一些計算簡便，我特意把開始和老師比賽的題目讓學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)知識進(jìn)行計算，學(xué)生非常有興趣，在練習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理、概括的思維能力?？傊诒咎谜n中新的教學(xué)理念有所體現(xiàn)，是一節(jié)本色的數(shù)學(xué)課堂。但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，自主探究環(huán)節(jié)對問題的設(shè)計不夠簡潔，還可以再做斟酌。實(shí)際分配律的揭示過程與教案設(shè)計順序有些出入，感覺效果沒有預(yù)想的好，上課時對于教案的熟悉程度還有待加強(qiáng)。小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊《乘法分配律》教學(xué)反思核心提示：《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算。教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。...《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算。教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計本教案的過程中，我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動過程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡要分析：一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，沒有學(xué)生主體的主動參與，不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢必會造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間。以往教學(xué)該課時都是以計算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計算能力強(qiáng)開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的\o"心情"心情進(jìn)課堂，因此，我在一開始設(shè)計了一個購物的情境，讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。二、讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的書，出來的算式就比較開放。小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊《乘法分配律》教學(xué)反思文章小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊《乘法分配律》教學(xué)反思出自/article/wk-34747662311211.html，轉(zhuǎn)載請保留此鏈接！。學(xué)生能自由發(fā)揮，對所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。由學(xué)生計算總價列式，到通過計算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識水平的。小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊《乘法分配律》教學(xué)反思核心提示：教學(xué)乘法分配律之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率很低，#from小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊《乘法分配律》教學(xué)反思來自學(xué)優(yōu)網(wǎng)/end#特別是對乘法結(jié)合律與乘法分配律極容易混淆。針對這種情況，在教學(xué)中應(yīng)該注意些什么呢？...教學(xué)乘法分配律之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率很低，特別是對乘法結(jié)合律與乘法分配律極容易混淆。針對這種情況，在教學(xué)中應(yīng)該注意些什么呢？1、乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也要同時注重其內(nèi)涵（《胡楊》教學(xué)反思）。教學(xué)中通過解決“一共貼了多少塊瓷磚？”這一問題，結(jié)合具體的生活情景，得到了（6+4）×9=6×9+4×9這一結(jié)果。這時老師往往注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，（《千年夢圓在今朝》教學(xué)反思）即兩數(shù)的和乘一個數(shù)=兩個積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。這時教師可提問“為什么兩個算式是相等的？”這里不僅要從解題思路的角度理解（6+4）×9=6×9+4×9是相等的，還要從乘法的意義的角度理解，即左邊表示10個9，右邊也表示10個9，所以（6+4）×9=6×9+4×9。2、注意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點(diǎn)，多進(jìn)行對比練習(xí)。乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和。在練習(xí)中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯誤。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對比練習(xí)。如：進(jìn)行題組對比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；練習(xí)中可以提問：每組算是個有什么特征和區(qū)別？符合什么運(yùn)算定律的特征？應(yīng)用運(yùn)算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？3、讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習(xí)，經(jīng)歷解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解。如：計算125×88；101×89你能用幾種方法？125×88①豎式計算；②125×8×11；③125×（80+8）；④125×（100-12）；⑤（100+25）×88；⑥（100+20+5）×88等等。101×89①豎式計算；②（100+1）×89；③101×（80+9）；101×（100-11）；101×（90-1）等。小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊《乘法分配律》教學(xué)反思教學(xué)反思。對不同的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，什么時候用乘法結(jié)合律簡便，什么時候用乘法分配律簡便？明確利用乘法結(jié)合律與乘法分配律進(jìn)行間算的條件是不一樣的。乘法分配律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對有兩種運(yùn)算的算式。力爭達(dá)到“用簡便算法進(jìn)行計算”成為學(xué)生的一種自主行為，并能根據(jù)題目的特點(diǎn)，靈活選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康摹?、多練。針對典型題目多次進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時注意練習(xí)量和練習(xí)時間的安排。剛開始可以天天練，過段時間以后可以過1-2天練習(xí)一次，再到1周練習(xí)一次。典型題型可選擇（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。對于比較特殊的題目可間斷性練習(xí)，對優(yōu)生提出掌握的要求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等運(yùn)算定律復(fù)習(xí)》教學(xué)反思

2011-06-1207:47:56|

分類：\o"教學(xué)反思——麗麗"教學(xué)反思——麗麗|

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進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)階段了，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多很雜，總復(fù)習(xí)是一件讓老師很頭疼的事，如果一味地將知識重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會了不要聽，學(xué)得不好的學(xué)生也沒有定心聽，該怎樣避免枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神呢？我一直感覺很茫然。但今天上課時對學(xué)過的運(yùn)算定律進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，感覺效果還不錯。

一上課，我就開門見山，直接點(diǎn)明本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生目標(biāo)明確。因為學(xué)過的運(yùn)算定律有很多，所以我設(shè)計了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生自主合作進(jìn)行整理：（1）你能說出我們學(xué)過的所有運(yùn)算定律嗎?（2）你能把它們進(jìn)行分類整理嗎?（3）你能用什么方式表示呢?（4）請你將整理結(jié)果填寫在學(xué)習(xí)卡片上。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考、主動探究、合作交流，將整理結(jié)果制成一張張學(xué)習(xí)卡片。通過比較、欣賞、評價這些學(xué)習(xí)卡，總結(jié)出用字母表示運(yùn)算定律是最好的整理方法，既簡潔又清晰，便于理解和記憶。這樣一個自主活動的過程，能讓學(xué)生切實(shí)體會到分類整理是一種很好的學(xué)習(xí)方法，在以后的知識整理中還可以借鑒這種方法。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，我們常常會聽到這樣的提問：老師，這道題目要不要用簡便方法計算?這說明學(xué)生的簡算意識還很差。學(xué)生計算時往往帶有盲目性和隨意性，不看清題目就急于進(jìn)行計算。因此，我精心挑選練習(xí)題目，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀每一道題，知道正確運(yùn)用運(yùn)算定律的前提是學(xué)會審題。要善于觀察題中的數(shù)字特點(diǎn)和運(yùn)算符號，并思考如何合理運(yùn)用運(yùn)算定律，使計算簡便。這樣既避免了計算的盲目性，又培養(yǎng)了良好的審題習(xí)慣。

整節(jié)課我精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，體會到整理知識的好處，感受到簡算的優(yōu)越性，使本節(jié)課既達(dá)到了整理復(fù)習(xí)的目的，又提高了學(xué)生合理、靈活地運(yùn)用簡便算法的能力，效果還不錯。認(rèn)識多邊形》教學(xué)反思這次出課，講的是認(rèn)識多邊形的第一課時--三角形的認(rèn)識。主要教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生動手制作三角形和多邊形框架，通過拉動框架來得出三角形的穩(wěn)定性；也通過觀察生活中的例子來認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性，以及補(bǔ)充了“活命三角區(qū)的內(nèi)容”；通過小馬回家，初步引入三角形的高的概念，再去學(xué)習(xí)做高。這節(jié)課孩子們積極性很高，特別是張佳潤，能夠聯(lián)想到電視上的例子，并能用現(xiàn)在的知識去解釋當(dāng)時看到的現(xiàn)象。反思這節(jié)課，還存在許多的不足。首先，在一班講的時候，孩子們表現(xiàn)很好，很多問題能自己提出，并且能夠做到前后知識的聯(lián)系（平行與相交），在二班沒有起到這樣的效果，總結(jié)原因在于對孩子的引導(dǎo)欠缺力度，對學(xué)生過于自信。課堂中存在的幾個問題:1.做高的步驟當(dāng)中，“靠”這一步驟沒有給孩子詳細(xì)的解釋明白，“移”的時候要強(qiáng)調(diào)是平移，以至于S同學(xué)在平移發(fā)生偏離時孩子能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行糾正，也能讓孩子更明白三角尺是怎樣移動的；2.三角形有三條高。這一個知識點(diǎn)講的有些倉促，前面穩(wěn)定性鋪墊時間過長，沒有合理安排時間，反思之后我覺得應(yīng)該多花點(diǎn)時間吃透對“高”這一概念加深理解，明確從一個頂點(diǎn)可以向?qū)呑鲆粭l高，二三角形有三個頂點(diǎn)，因此三個頂點(diǎn)，三條高；3.助學(xué)單當(dāng)中，應(yīng)該讓孩子有畫高的練習(xí)，這樣銜接更自然；4.老師引導(dǎo)的較多，沒有放手讓孩子們自己去探索；5.動手畫高的時間太短，而且畫的次數(shù)少，孩子沒有及時強(qiáng)化知識的機(jī)會；6.合作探索沒有很好的展現(xiàn)；7.找出生活中用到三角形穩(wěn)定性例子中，出現(xiàn)了鈍角三角形，可以適當(dāng)引申，三角形個數(shù)多時，沒有讓孩子去全部指出；8.通過做高，可以讓孩子去發(fā)現(xiàn)銳角三角形高在三角形內(nèi)部，直角三角形高可以與邊重合，鈍角三角形則高可能在三角形外部。感謝數(shù)學(xué)組各位老師的評課，讓我收獲了很多，我會盡力去改正這些缺點(diǎn)，以學(xué)生為主體，做到放手讓學(xué)生去探索，舍得讓他們在探索中犯錯誤，再改正，俗話說跌到了爬起來才有成長。是的，這節(jié)課，我明顯感到時間不夠，如果時間夠，我會在圖片中找三角形時，準(zhǔn)確的讓學(xué)生指出哪些三角形利用了三角形的穩(wěn)定性，有些雖然出現(xiàn)三角形，但并不是利用了穩(wěn)定性，一定對孩子嚴(yán)格要求。教學(xué)路上，還有很多很多需要我去努力做好的地方。這次出課收獲了這么多，我會謹(jǐn)記，相信我的課堂一定會越來越好！相信數(shù)學(xué)組會越來越棒！《認(rèn)識多邊形》教學(xué)反思《認(rèn)識多邊形》這節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，主要讓學(xué)生認(rèn)識多邊形，知道通過數(shù)數(shù)邊的條數(shù)可以判斷是幾邊形。在數(shù)邊的過程中有學(xué)生出現(xiàn)多數(shù)或漏數(shù)的情況，因此針對這一情況，我引導(dǎo)學(xué)生要有序的數(shù)一數(shù)，盡量避免錯誤的發(fā)生。在練習(xí)過程中，我感覺“想想做做5”有一定的難度。第5題題目是這樣的：“把下面每個圖形都分成三角形，最少能分成幾個？（出示四邊形、五邊形、六邊形）”雖然我讓學(xué)生多讀了幾遍題目，但是學(xué)生還是沒有很好地理解題意。分四邊形比較簡單，大部分學(xué)生能做對，但是在分五邊形時感覺有些無從下手，于是我就重點(diǎn)輔導(dǎo)。我先抓住有的學(xué)生分五邊形時出現(xiàn)的各種不符題意的答案，來讓他們明白：題目要求是分的都是三角形，而且要分的最少，要分得少就不能把線畫交叉，總結(jié)出方法“分的時候可以從一個頂點(diǎn)開始，每次分出一個三角形，就能使分到的三角形個數(shù)最少”。通過講解后，大部分學(xué)生能正確地按要求分六邊形。本節(jié)課的練習(xí)中還有這樣一題：在一張正方形的紙上剪去一個角，剩下的是什么圖形？原本以為學(xué)生都能回答對，可當(dāng)我出示這題再考學(xué)生的時候?qū)W生異口同聲的說是3個。于是我就讓學(xué)生自己動手剪一剪，學(xué)生都紛紛動起手來。大部分學(xué)生還是把長方形沿著對角線剪開的，其中有一名學(xué)生大聲的說：“老師，我剩下的不是三角形?！蔽乙姍C(jī)馬上追問：“那你剩下的是什么圖形？”“五邊形”然后我再讓這個學(xué)生說說是怎樣剪的，我在旁稍作解釋。通過這么一分析，同學(xué)們都恍然大悟。馬上又有同學(xué)說出了另一種答案，剩下的也可能是四邊形，并說出了剪得方法。由此，我覺得孩子學(xué)習(xí)圖形，可以讓他們在動手操作中自己探索，獲得知識。《認(rèn)識多邊形》教學(xué)反思這節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、圓、三角形等常見平面圖形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識多邊形，知道通過數(shù)邊可以判斷是幾邊形。在教學(xué)中我首先讓學(xué)生通過看、數(shù)、分類,初步認(rèn)識多邊形；再通過折、剪和分來加深學(xué)生對多邊形的認(rèn)識。我覺得讓學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一，所以本節(jié)課我設(shè)計了闖關(guān)游戲，通過多種操作性活動，如數(shù)一數(shù)、折一折、分一分、剪一剪等，使學(xué)生在這一系列過程中，體會有關(guān)平面圖形的特征，感受不同圖形間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)一些有趣的幾何現(xiàn)象或問題。在整個學(xué)習(xí)過程中，孩子們動腦又動手，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，他們都能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)得還比較順利。在練習(xí)過程中，我感覺想想做做5有一定的難度。第5題題目是這樣的：“把下面每個圖形都分成三角形，最少能分成幾個？（出示四邊形、五邊形、六邊形）”雖然我讓學(xué)生仔細(xì)讀題，也強(qiáng)調(diào)分出來的必須都是三角形，而且數(shù)量最少，但是學(xué)生還是沒有很好地理解題意。分四邊形比較簡單，大部分學(xué)生能做對，但是在分五邊形、六邊形時感覺有些無從下手。特別是在試教的時候我讓學(xué)生上來說說是怎么分的，小朋友都不會用語言來表達(dá)，就是分對的小朋友也不能說出個所以然來。通過幾次試教嘗試改進(jìn)，在最后的教學(xué)中對于這道題的處理，關(guān)鍵是抓住兩點(diǎn)：首先，要重點(diǎn)輔導(dǎo)第一個四邊形，抓住學(xué)生們的錯誤答案來讓他們明白：題目要求是分的三角形最少，要分得最少就不能把線畫交叉，畫的線最少分的三角形也就最少，為后面分五邊形打下基礎(chǔ)。然后，在分五邊形時，抓住有的學(xué)生畫了一條線分了一個三角形和一個四邊形這一情況，讓學(xué)生明白題目要求是都分成三角形，而現(xiàn)在還沒有完成，這時可以用分四邊形的分法來繼續(xù)完成分的活動。并且，通過分四邊形和五邊形可以讓學(xué)生體會到“分的時候可以從一個頂點(diǎn)開始，每次分出一個三角形，就能使分到的三角形個數(shù)最少”，為后面繼續(xù)分六邊形打下伏筆，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識串起來。其實(shí)，學(xué)生的錯誤也是一筆很豐富的資源，作為教師，應(yīng)很好的加以利用，正確引導(dǎo)。在課的教學(xué)中由于關(guān)注了學(xué)生的動手操作，在后面題目的反饋中感覺有點(diǎn)倉促，在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。《三角形的認(rèn)識》上學(xué)期教學(xué)畫平行四邊形和梯形的高時，發(fā)現(xiàn)同學(xué)頂點(diǎn)和對應(yīng)的邊很會搞錯，因此這兒設(shè)計了了一個小游戲，本意就是為（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://WWW.Lspjy.cOm原文地址/thread-50012-1-1.html）同學(xué)在下面一個環(huán)節(jié)畫高做準(zhǔn)備，但就像云外天所說，假如把這個環(huán)節(jié)與后面的畫高結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，課堂就更精彩。1.聯(lián)系生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)研究表明，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗之上的一個主動建構(gòu)過程。本課巧妙地選擇和利用生活中的三角形，使教學(xué)內(nèi)容變得充實(shí)、豐富和生動，讓學(xué)生在主動而有趣的學(xué)習(xí)中掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，體會到數(shù)學(xué)既來源于生活，又應(yīng)用于生活。

2.精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。問題是思維的起點(diǎn)，是探究的動力。本課中，教師把新知的學(xué)習(xí)探索建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)之上，充分保障學(xué)生自主探索的時間和空間，精心創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，通過觀察、操作、實(shí)驗、抽象概括等數(shù)學(xué)活動，進(jìn)一步認(rèn)識了三角形，發(fā)現(xiàn)了三角形的特性，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成及應(yīng)用的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗和操作能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的能力，同時教師很好地完成了組織者、引導(dǎo)者、合作者的任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

《三角形的分類》教學(xué)反思《三角形的分類》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容，是學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。所以，我把整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：1、能夠按三角形的內(nèi)角不同對三角形進(jìn)行分類，掌握銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形。2、認(rèn)識等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征。3、通過觀察、比較、小組交流和合作討論探索新知，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和數(shù)學(xué)交流及表達(dá)能力。4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括、判斷能力及空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)是會按角和邊的特征給三角形分類。教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)別掌握各種三角形的特征。在設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：一、老師的角色是“質(zhì)疑”，放手讓學(xué)生自己探索，尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是本節(jié)課的突出特點(diǎn)。（1）在觀察所給的三角形，提出疑問：我們應(yīng)該怎樣給這些三角形分類比較好呢？（2）在學(xué)生找到了很多的發(fā)現(xiàn)時，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分類，怎么分比較好？為什么要這樣分？（3）當(dāng)學(xué)生分好類時，老師再次質(zhì)疑，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎？激起學(xué)生的求知欲望！把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性全權(quán)交給學(xué)生！……通過一系列的“質(zhì)疑”，讓在學(xué)生的探究活動中，我把學(xué)生看成是具有能動性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體，而不是被動接受知識的對象，尊重了每一個學(xué)生的個性和人格。對于學(xué)生在實(shí)踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認(rèn)為學(xué)生的方案設(shè)計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，如果要求學(xué)生完全照搬教師，一味地模仿教師，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此，教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，不要強(qiáng)求學(xué)生完全按照教材、資料或教師預(yù)定的方案進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自己選題、自行設(shè)計、自主探究、自由創(chuàng)造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的艱辛，并從失敗中總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法，最終取得成功。

（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://WWW.Lspjy.cOm原文地址/thread-169786-1-1.html）二、引導(dǎo)學(xué)生有效參與，強(qiáng)化操作嘗試，注重學(xué)生的親身感悟，讓學(xué)生在操作和嘗試中，增強(qiáng)對知識的感悟，也是本節(jié)課的一個特點(diǎn)。這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，進(jìn)行觀察、猜測、驗證、推理、交流，探究分類的方法。學(xué)生分類的方法有許多，每個小組都有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在這時并不急于評價，而是充分讓學(xué)生交流，學(xué)生在操作、體驗、感悟中建構(gòu)了新的知識系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設(shè)計，改變了以往知識的呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)突出。三、讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，充分注意到這一點(diǎn)，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、利用了交互式電子白板的功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，知識更形象。本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學(xué)生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常活躍，如：1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆、熒光筆等），請學(xué)生走上講臺，拿起感應(yīng)筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學(xué)交流，重難點(diǎn)順利突破。讓學(xué)生體會到課堂原來是這么輕松愉快的；展示和標(biāo)注功能，不需要老師的講解，學(xué)生和學(xué)生之間活動，真正把課堂還給學(xué)生。2、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維能力，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。在操作完成畫三角形后再思考，不但形成了技能，而且對三角形的分類的含義有一個完整的認(rèn)識。3、使用了交互式白板的拖動功能，在學(xué)生觀察并把三角形的規(guī)律找出來后，老師適時把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)在資源庫中拖拉出來，這樣，既節(jié)省了許多時間，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺，學(xué)習(xí)的積極性就更濃了！總之，在使用了電子白板后，能非常有效增強(qiáng)課堂的趣味性，增加了師生互動、生生互動。能用其他媒體無法替代的功能解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。白板非常便捷成就了此課的生成，也大大鍛煉了學(xué)生的能力。本節(jié)課的不足：

1、“等邊三角形是特殊的等腰三角形，為什么不能說等腰三角形是特殊的等邊三角形”這一知識點(diǎn)少數(shù)學(xué)生未能很好的理解，說明我引導(dǎo)還不夠。

2、等腰三角形各部分名稱輕輕點(diǎn)水學(xué)生一說就過了，需要進(jìn)一步夯實(shí)，是學(xué)生明白到底哪個是等腰三角形的頂角，哪個是它的底角。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等腰三角形再次讓學(xué)生找找頂角，消除頂角在頂上的錯誤觀念。

3、課堂安排在緊湊一些，留下鞏固提高的練習(xí)時間，課堂更豐滿

三角形的內(nèi)角和”教學(xué)反思（授課教師：馬曉波）

2013年4月18日，由中心學(xué)校組織的新教育實(shí)驗驗收團(tuán)到劉店小學(xué)檢查教學(xué)工作，我有幸講了一節(jié)公開課。授課后回想起來，我有如下反思：總的來說，整堂課的教學(xué)流程依據(jù)新教育實(shí)驗?zāi)Ｊ?，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全班學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問題的探索與研究，學(xué)生在整節(jié)課中經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗證—升華”四個階段，運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，條理清晰，層次清楚，學(xué)生思維活躍，達(dá)到預(yù)期實(shí)驗?zāi)康?。具體地說：一、巧妙地利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生大膽猜想。教學(xué)一開始我用生動的動畫演示“兩個大小不同的三角形爭大小”這一情境，引發(fā)學(xué)生的猜想：三角形的內(nèi)角和是多少呢？接下來很自然地引導(dǎo)學(xué)生探討所有的三角形的內(nèi)角和是不是也是180，過渡自然且有吸引力。在學(xué)生進(jìn)行測量、計算、拼折，但不能很準(zhǔn)確地得出結(jié)果。這時利用課件演示銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的三角形拼在一起得到平角的過程，驗證了結(jié)果。生動的動畫演示，將學(xué)生帶入有趣有益的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在猜想中受益。二、合作探究，實(shí)驗論證，激發(fā)學(xué)生探索的熱情?！昂献魈骄?，實(shí)驗論證”，生動地詮釋了新教育的基本理念，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。本教學(xué)環(huán)節(jié)有三個要點(diǎn)，一是學(xué)生獨(dú)立思考，教師引導(dǎo)學(xué)生討論驗證方法，掌握其要領(lǐng)；二是動手操作驗證，學(xué)生分別用量、拼、折等方法驗證了“三角形的內(nèi)角和是180度”。突出了學(xué)生的主動性與合作精神；三是進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生對“結(jié)論”的理解與記憶，激發(fā)學(xué)生探索的熱情。三、注重解疑，提升認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生求知的熱情。

“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中啟動思維的起點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡小，容易受圖形或物體的外在形式的影響。教學(xué)中的兩個問題“大小不同的三角形，它們的內(nèi)角和怎么會是一樣的呢?

”“三角形的形狀變了，可是內(nèi)角和怎么會不變呢?

”很多學(xué)生難以理解。教學(xué)中，我先引入長方形和正方形，讓學(xué)生測量并計算他們的內(nèi)角和，接著多媒體展示一個長方形，被一把剪刀沿一條對角線剪開，分成了兩個三角形，再讓學(xué)生們討論三角形的內(nèi)角和又是多少？學(xué)生很快反應(yīng)說，是180度360÷2=180。跟著又提出問題：是不是所有的三角形的三個內(nèi)角和一定是180呢？給學(xué)生指出了探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)中，利用了一個精巧的課件的演示，讓學(xué)生通過觀察、測量自己手中的三角板，學(xué)生們答案是肯定的，但有的學(xué)生就提出來了不同意意見。她認(rèn)為手中的三角板很特殊，不能代表所有的三角形，結(jié)論還不能成立。這樣就讓課堂教學(xué)到達(dá)了最關(guān)鍵的階段。這時我在黑板上隨意畫了一個銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，讓學(xué)生們自己上臺動手測量，然后再總結(jié)結(jié)論。效果比預(yù)期的要好，學(xué)生們都爭先恐后的想上前讀度數(shù)，所以都特別積極。有時為了1-2度的誤差而爭論不休，有時也為自己精確度數(shù)而喝彩，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)了量角器量角的方法，更是驗證了三角形的內(nèi)角和度數(shù)。教學(xué)一氣呵成，學(xué)生們掌握的情況非常好。四、應(yīng)用拓展、注意梯度，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)是鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧的必要途徑，是溝通知識聯(lián)系的有效手段。教學(xué)中我根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的練習(xí)目標(biāo)明確，形式多樣，也注意到練習(xí)的梯度，并由淺入深，照顧到不同層次學(xué)生的需求，也很有趣味性。充分利用生活資源，大膽突破教材，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識解決生活中常出現(xiàn)的問題，更能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不僅來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的更是為了解決生活中的問題，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

這節(jié)課，想不到我一個小小的改變，更激發(fā)小學(xué)生特有的童趣，讓整個數(shù)學(xué)課堂散發(fā)著一種催人奮進(jìn)的熱情。數(shù)學(xué)課活了起來，讓我感受了教學(xué)中創(chuàng)造的“意外”精彩，更讓我重新定位了四年級學(xué)生的看法。雖然帶了快一年的四年級數(shù)學(xué)，但心里總是覺得他們太頑皮、太馬虎、不聽話，講過和做過很多遍的習(xí)題，還是一直再錯；強(qiáng)調(diào)過很多次的要求，還是毫不注意；早已墨守成文的規(guī)定，也是明知故問，現(xiàn)在想想，這是他們的年少無知，也正是他們的純真可愛。畢竟他們只是一群10歲大的孩子，現(xiàn)在的他們具有最天真無邪的思想和無憂無慮的世界，這也是我們每一個人都曾擁有過的美好回憶。同時他們身上隱藏著許多“寶藏”，只要我們善于尋找和發(fā)現(xiàn)，這些“寶藏”將會帶來無限財富。但是，回顧這堂課的教學(xué)，還有它的不足之處。比如：課前的教具準(zhǔn)備不夠充分；學(xué)生在折紙驗證三角形的內(nèi)角和后匯報時，我引導(dǎo)小結(jié)不夠。同時我還在想：小學(xué)生畢竟知識有限，在小組合作探究時老師應(yīng)該干什么？是不停地提示學(xué)生應(yīng)該干什么怎么干好呢？還是快速瀏覽每個小組，找到最需要幫助的小組，然后介入其中好呢？再者就是當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知和原有的經(jīng)驗發(fā)生沖突時怎么辦？在新教育理念下，實(shí)際的課堂情境中往往會有很多情況出現(xiàn)。如果我這樣做了，我的教學(xué)任務(wù)就完不成了；如果我那樣做了，就可能會偏離我的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的問題可能會讓我不知所措。我想，課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長服務(wù)的，教師要勇于放手，給學(xué)生更大的思維空間，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。本節(jié)課我采用逐步設(shè)置疑問，讓學(xué)生動手、動腦、動口，積極參與知識學(xué)習(xí)的全過程，滲透多觀察、動腦想、大膽猜、勤鉆研的研討式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生提供更多的活動機(jī)會和空間，使學(xué)生在參與的過程中得到充足的體驗和發(fā)展。三角形的認(rèn)識教學(xué)反思

1.我用一種新的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，即：“問題的提出”、“問題的探討”“問題的解決”和“應(yīng)用與發(fā)展”，各個流程之間銜接緊湊，使本來比較零散的教學(xué)內(nèi)容渾然一體，當(dāng)舊的問題解決之后，新的問題接著出現(xiàn)，學(xué)生始終處于“憤”、“悱”和對問題的探討之中。

2.數(shù)學(xué)來源于實(shí)際并運(yùn)用于實(shí)際。我在揭示課題時從實(shí)際入手，在教學(xué)三角形的特性時也從實(shí)際入手，在練習(xí)時也設(shè)計了一道實(shí)踐題。這一方面體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)真諦，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。如，在教學(xué)三角形的意義時，先讓學(xué)生用三根小棒擺出一個三角形；在教學(xué)三角形的特征時，讓學(xué)生用手摸一摸三角形的邊、角和頂點(diǎn)；在給三角形分類時，讓學(xué)生先畫出一個任意三角形等。

4.在教學(xué)層次上，我深入淺出，講練結(jié)合，方法力求靈活多樣，效果好。《平行四邊形和梯形的認(rèn)識》一課，我主要讓學(xué)生通過畫四邊形、貼四邊形使學(xué)生認(rèn)識所學(xué)的四邊形。接著通過同桌合作畫四邊形、給四邊形分類、交流分類的理由等活動使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識所見過的四邊形。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征。而后通過擺一擺、畫一畫加深理解這兩種圖形，并會用集合圖表示。最后通過玩平行四邊形木架，讓學(xué)生認(rèn)識到平行四邊形易變的特性，來了解生活中平行四邊形的應(yīng)用。學(xué)生雖然對長方形、正方形、平行四邊形有了一些認(rèn)識，其余的了解甚少，如有些學(xué)生能夠畫出梯形，但對它的了解還是不夠的。如果課前能夠事先準(zhǔn)備好幾個大一點(diǎn)的、并涂上顏色的四邊形的話，這樣學(xué)生的視覺感覺就會更清楚、明白些，認(rèn)識效果可能會更好。在學(xué)生探究完平行四邊形的特征后，學(xué)生自己能概括出平行四邊形的定義就行了，老師可再通過習(xí)題來驗證學(xué)生對概念的理解、掌握情況。而我在教學(xué)中，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞、反復(fù)讀，其目的是想讓學(xué)生記住定義，其實(shí)效果并不理想，其實(shí)學(xué)生只有對知識理解了才能牢記概念?！墩J(rèn)識多邊形》教學(xué)反思大泗學(xué)校：錢海蘭《認(rèn)識多邊形》這節(jié)課是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、圓、三角形等常見平面圖形的基礎(chǔ)上教學(xué)四邊形、五邊形和六邊形的初步認(rèn)識，知道通過數(shù)數(shù)邊的條數(shù)可以判斷是幾邊形。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步豐富對平面圖形的認(rèn)識，積累學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域內(nèi)容的經(jīng)驗和方法；另一方面，也能使學(xué)生對平面圖形之間的聯(lián)系形成較為透徹的認(rèn)識，從而為進(jìn)一步認(rèn)識多邊形、探索多邊形的面積計算的方法提供幫助。

個人在參加區(qū)級集體備課之后，執(zhí)教本節(jié)課，收獲很多，現(xiàn)簡單談?wù)勛约旱捏w會。本節(jié)課成功之處：

一、關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗

在引入部分，以學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的長方形和正方形為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖形的邊的數(shù)量，知道可以用它們邊的數(shù)量來分類和命名。

二、讓學(xué)生在操作的過程中，發(fā)展空間觀念學(xué)生通過圍圖形、搭建圖形、玩超級變變變的游戲、動手剪剪這一系列練習(xí)活動，這樣的練習(xí)以豐富的活動形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生圍、搭、折、剪，充分激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在這一系列活動中，體會有關(guān)多邊形的特征，感受不同圖形間的聯(lián)系，讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動的活動，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個自主的、主動的創(chuàng)造“自己的數(shù)學(xué)”的過程。在課堂中盡量給學(xué)生創(chuàng)造較多的討論、分析的機(jī)會，使學(xué)生在知識方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，充分發(fā)揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養(yǎng)學(xué)生良好地合作交流能力。通過交流使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交往，學(xué)會表述見解，學(xué)會優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)會傾聽，更促使各種見解、觀點(diǎn)、意見趨于豐富、全面與完善。

三、改變習(xí)題的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“想想做做”第四題在呈現(xiàn)時，我以“變魔術(shù)”的方式，和學(xué)生一起折，分步出示折法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率

不足之處：

1.

課的節(jié)奏沒有把握好

在動手操作部分，有些拖沓，部分環(huán)節(jié)不夠緊湊，導(dǎo)致沒有時間給學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。

2.

沒有充分的利用好錯誤資源

一個優(yōu)秀的老師不會害怕學(xué)生犯錯誤，相反，他會當(dāng)成是寶貴的財富，合理的處理學(xué)生所犯的錯誤，會成為知識的新的生長點(diǎn)，從而獲得意想不到的教學(xué)效果。在用小棒搭五邊形和六邊形時，有部分小朋友將圖形的內(nèi)部也放上了小棒，在挑選學(xué)生進(jìn)行交流時，我忽視了這一錯誤，將重點(diǎn)放在交流圖形邊的條數(shù)上，沒能將這一錯誤資源進(jìn)行有效利用。

當(dāng)然，要運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中去，我還需要積極做到以下幾點(diǎn)：

1.

在備課時加強(qiáng)預(yù)設(shè)，充分的預(yù)設(shè)，可以更好的駕馭課堂，提高教學(xué)效果。

2.

注意加強(qiáng)教學(xué)語言的精煉程度與抑揚(yáng)頓，用語言的美來吸引學(xué)生的注意力，使他們積極的參與到學(xué)習(xí)中來。

相信在今后的教學(xué)過程中，我能從實(shí)踐中獲得更多的經(jīng)驗，不斷反思，提高教學(xué)能力，使課堂教學(xué)更加有效。小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思1“小數(shù)的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第二次接觸，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上?；谶@一理念，在設(shè)計本課時，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。一、我先和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，得到一些整數(shù)，然后，出示一些小數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。在比較中學(xué)生對小數(shù)有了初步直觀的認(rèn)識，加上已有的生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生很快完成了舊知到新知的過渡，愉快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。二、我充分利用小數(shù)與日常生活的密（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://WWW.Lspjy.cOm原文地址/thread-169780-1-1.html）切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強(qiáng)對小數(shù)的認(rèn)識。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義時，我讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學(xué)習(xí)觀察這一學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)知識，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。三、學(xué)數(shù)學(xué)，并不僅僅單純是知識的掌握，而是要把它延伸到課外，升華到生活中去，形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識發(fā)展解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過實(shí)際操作，既鞏固了新知，有感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正魅力所在?？傊诒菊n的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的積極主動，愿意與同伴合作交流，敢于表達(dá)自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。不足之處表現(xiàn)在由于還沒有完整的學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)位順序表，因此對各個數(shù)位上的數(shù)有幾個計數(shù)單位組成表述不是很清楚，在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中要加緊學(xué)習(xí)和改進(jìn)。《小數(shù)的意義和性質(zhì)》包括了小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)的讀法和寫法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用、小數(shù)和復(fù)名數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)。由于知識點(diǎn)多，學(xué)生掌握不穩(wěn)定，總體感覺效果不是很好。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況反思其中的原因，小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來很困難。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運(yùn)用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無所適從。掌握較好的知識點(diǎn)：小數(shù)的產(chǎn)生。學(xué)生很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。如，學(xué)生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://WWW.Lspjy.cOm原文地址/thread-531858-1-1.html）做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個計數(shù)單位的進(jìn)率是“10”。掌握不理想的知識：小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點(diǎn)向左、右移動小數(shù)如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。讓我感覺不理想的知識點(diǎn)還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對相互改寫“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚，所以就改寫不準(zhǔn)確，求一個數(shù)的近似數(shù)，部分學(xué)生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數(shù)是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。比較小數(shù)的大小及性質(zhì)小數(shù)的大小的比較教學(xué)反思1、教材的把握“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。因此在教學(xué)新課之前，先讓學(xué)生回憶整數(shù)大小的比較方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊?；谶@樣的知識背景，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)該不難，所以教學(xué)過程的處理略顯倉促，對學(xué)生過度放手，沒有在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致知識目標(biāo)落實(shí)不到位。反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，3.05＞2.（）；整數(shù)部分相同的，比較十分位，2.93米＞2.8（）米；十分位上的數(shù)也相同的，就比較百分位，2.88米＞2.84米?！?.（）、2.8（）”（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位。在今后的教學(xué)中，要注意充分分析教材，領(lǐng)會教材意圖，使小數(shù)的大小的比較過程落實(shí)到位，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。2、教學(xué)難點(diǎn)的處理“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。針對此難點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個命題讓學(xué)分析判斷，將研究的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。

3、習(xí)題設(shè)計生活性本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性較強(qiáng)，在設(shè)計練習(xí)時教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較，更充分考慮加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、具體的情境中，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，如通過“跳遠(yuǎn)的成績的排名”（按從大到小）、“跑步的成績的排名”（按從小到大）等滲透了比較要講究標(biāo)準(zhǔn)、順序、比較的結(jié)果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值和實(shí)效性。在今后的教學(xué)中，要充分領(lǐng)會教材意圖，充分發(fā)掘教材，充分利用教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?！缎?shù)大小比較》教學(xué)反思

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，同時也是對小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，因為在三下小數(shù)的初步認(rèn)識之后也學(xué)過大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的認(rèn)識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。

通過整數(shù)的比較法則，鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。三、營造氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此，我在提問時考慮到學(xué)生的個性，特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。這樣會全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與?？傊嘟o學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展。不足：1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到非常的輕松，對知識點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計時忽略了學(xué)生的整體參與。2.我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。3.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)?！缎?shù)的性質(zhì)和大小比較》教學(xué)反思（第十周）(2011-04-1711:21:46)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：雜談

師談話后向?qū)W生出示了一組口答題，①1元=（

）角=（

）分；②在下面的（

）里填上適當(dāng)?shù)男?shù)：3角=（

）元，30分=（

）元。此兩題很簡單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力便可搞掂，其實(shí)此處是教者安排的一個情境。學(xué)生回答后，師提出：0.3與0.30有什么樣的關(guān)系？學(xué)生很快猜測是相等的；師接著再讓學(xué)生討論：能用學(xué)過的知識來驗證你的猜測嗎？生1：因為3角=30分，所以0.3=0.30；生2：因為0.3里有3個十分之一，0.30里有30個百分之一，十個百分之一就是1個十分之一，30個百分之一就是3個十分之一，所以0.3=0.30；生3：小數(shù)的末尾添上0大小不變（課前預(yù)習(xí)的學(xué)生）。學(xué)生有了這么多說法，無疑是告訴學(xué)生猜想是成立的，此時師再讓生觀察0.3=0.30這個等式中兩個小數(shù)有什么不同：從左往右看，小數(shù)的末尾有什么變化？小數(shù)的大小有什么變化？你發(fā)現(xiàn)了什么？通過看一看，議一議，說一說，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變。按教材的編排，應(yīng)結(jié)合試一試的練習(xí)，讓學(xué)生去總結(jié)發(fā)現(xiàn)：在小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變。實(shí)際上在教學(xué)中教者打破了教材的束縛，還是利用0.3=0.30這一等式情境，引導(dǎo)學(xué)生從右往左看，小數(shù)的末尾有什么變化？你發(fā)現(xiàn)了什么？省去了過多繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了同樣的教學(xué)效果既解決了問題，而且又可省下更多的時間讓學(xué)生去研究、去總結(jié)歸納小數(shù)的性質(zhì)。小數(shù)的比較與性質(zhì)練習(xí)》.教學(xué)反思,回味課堂創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入，引起學(xué)生們的好奇心和強(qiáng)烈的探索欲望，使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的引導(dǎo)不知不覺引入所學(xué)知識的回顧和復(fù)習(xí)，自然流暢。

《小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律》教學(xué)反思教學(xué)

反思：本節(jié)課，我預(yù)設(shè)讓學(xué)生觀察情境中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生得到兩方面內(nèi)容：1、三個數(shù)中288是28.8的10倍，28.8是2.88的10倍。2、讓學(xué)生體會到引起依次縮小到前一個數(shù)的1/10的原因是小數(shù)點(diǎn)向左移動移動引起的。做好這兩點(diǎn)后我要求學(xué)生用自己的方法加以驗證。驗證完后，我再啟發(fā)學(xué)生想，若向右移動會怎么樣？然后再驗證，最后得到一個普遍結(jié)論。但在實(shí)際授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生觀察完后，學(xué)生說得非常好。把向右移動也說出來了，這讓我感覺非常欣慰，同時也覺得提前預(yù)設(shè)的時候還是把學(xué)生低估了。在合作與探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握了小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。在練習(xí)設(shè)計時，注意知識的梯度，循序漸進(jìn)，學(xué)生解決就容易了許多。例如，0.01÷10=（

）時0.01÷100=（

）時，

0.01÷1000=（

）時，在移動小數(shù)點(diǎn)時，位數(shù)不夠時是很容易出錯的。

在授課的時候，不斷地追問學(xué)生你怎么知道的，為什么這樣想？加強(qiáng)這兩個問題，不斷強(qiáng)化學(xué)生對于概念的理解和掌握。

但在實(shí)際檢查學(xué)習(xí)效果的時候，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于小數(shù)點(diǎn)向左移動一位這個數(shù)比原來縮小10倍的結(jié)論掌握并不是非常到位，有些學(xué)生甚至認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，這個數(shù)比原來縮小了一倍，向左移動兩位這個數(shù)比原來縮小了兩倍。出現(xiàn)這個問題說明學(xué)生對于概念沒有理解十分透徹，但造成這個原因我想是在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時候我做得不是非常好，我基本上沒有扎實(shí)的復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，才造成后面學(xué)生出現(xiàn)新知后感到突然，也造成個別學(xué)生掌握不是非常好。

如果有機(jī)會再次執(zhí)教這節(jié)課，我將做如下幾點(diǎn)改變：1、課前預(yù)設(shè)有針對性的練習(xí)題。2、在學(xué)生自主驗證結(jié)論后，應(yīng)該出示一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生再次觀察認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生剛剛形成的概念。3、課后練習(xí)在設(shè)計中要有改變。多元化一些。

在教學(xué)過程中，我努力為學(xué)生提供自主探索，合作交流的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體體現(xiàn)在以下幾方面：1．結(jié)合教材特點(diǎn)，巧妙利用情境圖。教材本身就像一部百科全書，利用教材的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，強(qiáng)烈的求知欲。2．教給學(xué)生巧妙運(yùn)用計算工具的策略。3．讓學(xué)生切實(shí)參與學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識的形成過程。我在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)小組作用，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在小組討論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗解決問題。從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)小組的重要性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。4.在檢測案中，我從易到難，讓習(xí)題有趣味性，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。做的比較好的地方是：開課開門見山、聯(lián)系實(shí)際、調(diào)動了學(xué)生的積極性；課堂中教師對知識點(diǎn)設(shè)計和涉及的面比較廣，對題型和易犯錯的知識點(diǎn)掌握較全面。做得有欠缺的地方有：1.隨著整堂課的進(jìn)行，老師沒有很好的抓住所有人的注意力，學(xué)生參與面不夠（這個也是我教學(xué)一直的弊端）；2.學(xué)生自我探索、小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時間過短，老師教授的時間過長，這樣不利于學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)獲取知識。學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識，學(xué)生理解的最深刻，最容易掌握。老師應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)會。3.練習(xí)不夠，整節(jié)課我比較注重學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，而忽略了練習(xí)也是不可缺少的一部分，尤其是缺少小數(shù)點(diǎn)向左移或者向右移時候數(shù)位不夠時候怎么辦的練習(xí)（應(yīng)該是在開頭或者末尾添零，添幾個零學(xué)生很容易出錯，還有變成整數(shù)以后小數(shù)點(diǎn)和開頭的零都應(yīng)該去掉等問題，老師沒有明細(xì)）。練習(xí)時數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一大部分，以后要加倍重視。

接下來的一個課時，是小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律的反過來運(yùn)用，也就是根據(jù)小數(shù)擴(kuò)大或者縮小相應(yīng)的倍數(shù)（幾分之一），來判斷小數(shù)點(diǎn)移動的情況。學(xué)生對這個還比較容易理解，就是根據(jù)小數(shù)擴(kuò)大或者縮小相應(yīng)的倍數(shù)（幾分之一），來對應(yīng)小數(shù)點(diǎn)移動的情況不是很熟練，所以寫起來有些費(fèi)時，還容易出錯。

總之，我覺得做老師一定要充分挖掘和把握自己的角色，不要越俎代庖，也不要太過分手，要做到有的放矢，還真是一門需要好好研究的學(xué)問。單位的改寫教學(xué)反思數(shù)的改寫（1）

單位名數(shù)的化法和聚法是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要章節(jié)，它與學(xué)生的生活實(shí)際應(yīng)用關(guān)系密切、應(yīng)用廣泛，它貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)各年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)上要加以注意，讓學(xué)生打好這部分的基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)埋下堅實(shí)的基石。

名數(shù)的教學(xué)是在以前的名數(shù)改寫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深入，名數(shù)的改寫一方面使學(xué)生進(jìn)一步記熟單位間的進(jìn)率，另一方面也教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行名數(shù)間改寫的般方法。名數(shù)的改寫對于學(xué)生的來講是一個難點(diǎn)，因為名數(shù)的改寫正確的前提是學(xué)生對各單位進(jìn)率熟悉，如何讓學(xué)生熟記各單位進(jìn)率呢？我的做法是幫助先歸納整理各單位[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園

FFKJ.Net]進(jìn)率，讓學(xué)生把各單位及進(jìn)率抄在自己的課本上，讓學(xué)生利用早讀時間和課前幾分鐘讀單位進(jìn)率及默寫單位進(jìn)率，讓學(xué)生深記憶。

在名數(shù)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生先整理各單位及進(jìn)率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個知識回顧的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生在做小數(shù)和名數(shù)改寫時如：3平方千米400平方米＝（）平方千米，先根據(jù)題目的要求，如看清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)、是大單位轉(zhuǎn)換成小單位或小單位轉(zhuǎn)換成大單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部再根據(jù)各單位及其進(jìn)率進(jìn)行量的轉(zhuǎn)化、把小數(shù)點(diǎn)移動，實(shí)現(xiàn)名數(shù)之間的改寫。這樣給學(xué)生一個清淅的解題思路，學(xué)生解題的正確率自然得到保證。

總之，在做名數(shù)的轉(zhuǎn)換教學(xué)中必須要讓學(xué)生熟記各單位及進(jìn)率，基礎(chǔ)打好了，做事自然事半功倍。

名數(shù)的改寫（2）

小數(shù)和復(fù)名數(shù)的教學(xué)是在前面的名數(shù)改寫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深入，名數(shù)的改寫一方面使學(xué)生進(jìn)一步記熟單位間的進(jìn)率，另一方面也教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行名數(shù)間改寫的般方法。名數(shù)的改寫對于學(xué)生的來講是一個難點(diǎn)，因為名數(shù)的改寫正確的前提是學(xué)生對各單位進(jìn)率熟悉，如何讓學(xué)生熟記各單位進(jìn)率呢？我的做法是幫助先歸納整理各單位進(jìn)率，讓學(xué)生把各單位及進(jìn)率抄在自己的課本上，讓學(xué)生利用早讀時間和課前幾分鐘讀單位進(jìn)率及默寫單位進(jìn)率，讓學(xué)生深記求一個數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思(2012-09-2515:43:10)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：教育分類：教學(xué)反思今天的教學(xué)內(nèi)容是《用四舍五入法把億以內(nèi)的數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)》，應(yīng)當(dāng)說，這節(jié)課并不簡單。學(xué)生既要學(xué)會四舍五入法，又要學(xué)會用四舍五入法對數(shù)進(jìn)行改寫，而且還并非僅僅是課題中所寫的改寫成以“萬”作單位的數(shù)，還需要根據(jù)要求改寫成以“千”、“百”等作單位的數(shù)。而教材的編排意圖顯然是充分利用學(xué)生前面學(xué)過的把整萬的數(shù)改寫成“萬”作單位的數(shù)的經(jīng)驗，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷先把一個大數(shù)用四舍五入法省略萬后面的尾數(shù)求出近似的整萬數(shù)，再改寫成用“萬”作單位的數(shù)的過程。顯然，前面的過程是關(guān)鍵。

課堂的練習(xí)和學(xué)生的作業(yè)反饋來看，學(xué)生對這一課的掌握情況并不好，出現(xiàn)了一些問題。如：12756≈10000萬；138000≈14萬；5959999用“千”做單位是：5960千或6060千等。針對這些情況我對本課的教學(xué)進(jìn)行了如下反思：在教學(xué)用四舍五入法求近似數(shù)時，我首先出示一個數(shù)據(jù)：“我校本學(xué)期的學(xué)生數(shù)是310人，大約是______人?！弊寣W(xué)生先獨(dú)立完成。由于在三年級已經(jīng)接觸過求近似數(shù)了，所以學(xué)生很快做出回答。生1：大約是300人。生2：300人。這時學(xué)生已經(jīng)利用已有的知識求出近似數(shù)，我原本設(shè)計的目的是想利用小一點(diǎn)的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生理解四舍五入的方法，后來想一想這一段的設(shè)計還可以更深入一點(diǎn)，如果我當(dāng)時進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析“這兩個近似數(shù)有什么不同？”使學(xué)生明白“這兩個近似數(shù)精確的數(shù)位不一樣。”的話，那么不僅使學(xué)生明白了四舍五入的方法，更重要的是懂得了“求近似數(shù)有精確到哪一位”這樣的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)新知，判斷“要保留到哪一位？對哪一位進(jìn)行四舍五入？”這一重點(diǎn)知識做好鋪墊。后面在教學(xué)“省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)”的內(nèi)容時，我在學(xué)生剛有困難的情況下，過早地干預(yù)了學(xué)生，教學(xué)了這類題目的做法。在這兒，我自以為是地認(rèn)為：我這樣講了，學(xué)生肯定明白了。這部分的知識幾乎是我用“灌輸”的方式教給學(xué)生的，最后的結(jié)果是學(xué)生對于“保留到萬位，為什么要對千位進(jìn)行四舍五入？百位、十位、個位的數(shù)要不要考慮？‘四舍’后為什么個級的數(shù)不寫4個0占位？‘五入’后向哪里進(jìn)一？”這些知識要點(diǎn)非常不清楚。由于后面