兒童人格教育讀后感

小朋友人格教育讀后感“不管是家長還是教師，都不能在對孩子的教育上有半點泄氣，不能由于自己的付出沒有立刻得到回報就心生絕望，不能由于看到孩子沒精打采、冷漠、消極、被動就覺得挫敗，更不能相信孩子有天賦或沒有天賦這類迷信的想法?！边@是我第二次翻開阿德勒《小朋友人格教育》時與家長們共勉的一段話。很早就聽過這本書的名字，也有一位學過心理學的家長向我推薦過這本書，但我卻始終沒有閱讀。在與學校班主任工作室同仁的共同窗習下，這一次我終于認真閱讀了這本為人父母、為人師長必讀的小朋友心理寶典。說實話，由于知識儲藏膚淺，對這樣一本內(nèi)容豐富而深刻的心理學理論著作，我的領(lǐng)悟是極為有限的。有的章節(jié)內(nèi)容我的理解也比較淺顯。但分享是一件愉快的事，下面談?wù)勛约旱恼J識與收獲。首先說說“人格”一詞，開始我通俗地理解為性格與道德品質(zhì)，而在心理學上應(yīng)為個性，是個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的含有社會意義的穩(wěn)定的心理特性系統(tǒng)。這是一種比較復雜的概念。阿德勒認為，人的人格構(gòu)造形成于童年時期，要解決一種人的人格心理問題要從童年著手。顯然，對小朋友進行良好的人格教育格外重要?！鞍嘀魅问菍W生成長的重要別人?！弊鳛榘嘀魅危嘧x某些教育著作，多讀某些心理學書籍，一定要讀阿德勒的《小朋友人格教育》。“小朋友的心理生活非常奇特。無論我們接觸到他們生活的哪一點，都會十分著迷，都會感覺引人入勝?！薄霸诮虒W實踐中，我們一定碰到過特別愛笑的學生，也一定遇見過沉默寡言的孩子；我們教過自覺、主動向上的學生，也遇見了調(diào)皮、消極頹喪的孩子……如果我們想要理解他們某一特定行為，就必須理解他們完整的生活經(jīng)歷。”小朋友所參加的每一項活動都是他整體生活和完整人格的體現(xiàn)，不理解小朋友行為中隱蔽的生活背景就無從理解他正在做的事情。這就是小朋友人格的統(tǒng)一性。在這一理論的指導下，我想我們班主任在解決學生問題時絕對不能孤立地看待發(fā)生在學生身上的某一件事，不要容易地處罰學生的出錯，應(yīng)盡量理解孩子的整體人格，探尋背后的因素，或許問題就能得到更輕松地解決，也會為學生健全人格的形成帶來主動的影響。本書的第三章到第六章談及了兩大重要內(nèi)容，即自卑感與追求優(yōu)越感。小朋友對于但愿圖景的追求，還源于另一種重要的心理事實，即人的自卑感?！叭康男∨笥讯加幸环N天生的自卑感，它會激發(fā)小朋友的想象力，激勵他嘗試通過改善自己的處境來消除自己的心理自卑感，追求優(yōu)越感。”自卑感與優(yōu)越感是同一基本領(lǐng)實的兩面，難以截然分開。閱讀完這幾章內(nèi)容以及結(jié)合同仁們有關(guān)的閱讀感悟，我想到了愛的教育和賞識教育。我想，自卑感理論以及追求優(yōu)越感的教育意義在某一層面上的具體衍生就是愛和賞識。在我們的日常教育工作中，多給學生某些激勵，多一句贊美，可能就在他的心里開出一朵花，予以他巨大的力量和勇氣。在《銀河補習班》里，開設(shè)的最重要的一節(jié)課不就是對孩子真正的愛嗎？奠定馬飛人格底色的是父親馬皓文對他真正的愛，即理解和觀賞。真正的愛讓馬飛超越了自卑而以對的的方式追求優(yōu)越感，獲得人生的成功。固然，這里需要注意一種度的問題。每個小朋友都會追求優(yōu)越感，這是來自對自卑感的賠償作用，健康的小朋友通過正當?shù)耐緩阶非髢?yōu)越感，問題小朋友則用不正當?shù)幕蔚姆绞絹碜非髢?yōu)越感。我們在愛孩子，激勵孩子，發(fā)現(xiàn)他們閃光點，并給他們更對的的指導的同時，應(yīng)努力做到從整體人格入手，協(xié)助他們平衡自卑感和優(yōu)越感，從而健康成長。“教育者最神圣的職責，或者說最應(yīng)當去做的，就是確保每個孩子不會喪失勇氣，并且讓那些已經(jīng)喪失勇氣的學生通過對的的教育重新獲得自信心?！边@應(yīng)當是全部教