小學語文有效教學 省賽獲獎

婁底市教科所肖偉顏二○一二年十一月小學語文有效教學E-mail：xiaoweiyan@126.com教學目標“縮水”教學內(nèi)容“龐雜”教學過程“瑣碎”教學形式“花哨”教學情境“鬧騰”雙基實踐“浮泛”

－2－1.什么是有效教學；2.有效教學的設計和實施；3.有效教學的反思；4.教師有效教學的修煉。－3－1.什么是有效教學.

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。－4－基于這樣一個認識，那有效教學是不是一個課時內(nèi)老師講得越多越好呢？那么效教學是不是在一個課時內(nèi)學生學到的知識越多就越是有效呢？

－5－有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，不能偏離或悖于教學目標，反映課堂的“扎實”；

有效率：就是取得的效果與時間、成本相對應，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實”；

有效益：指教學過程及結果的整體收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價，反映課堂的“價值實現(xiàn)”。－6－2.1有效備課2.2有效指導2.3有效互動2.4有效管理2.5有效練習2.6有效教學模式

－7－2.有效教學的設計與實施2.1有效備課有效教學的重要前提是有效備課

－8－2.1有效備課2.1.1準確定位教學目標－9－有目標意識

小學階段語文教學總目標

年段目標單元目標課時目標－10－教學目標不到位

－11－目標定位面面俱到教學目標越位2.1.2全面了解學生情況

找準教學的起點找準最近發(fā)展區(qū)找準挑戰(zhàn)點、突破點、提升點－12－2.1.3準確細致解讀文本教學的成功首先是文本解讀的成功。

－13－形式必須為內(nèi)涵服務，為形式而形式，形式本身就會成為一個陷阱。－14－本色回歸內(nèi)涵式發(fā)展文本細讀－15－《少年閏土》辯論：愿意做“閏土”一樣的人還是愿意做“少爺”一樣的人，為什么？－16－《故鄉(xiāng)》片段《自己的花是讓別人看的》“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”－17－多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

2.1.4巧妙取舍教學內(nèi)容學會取舍學會整合學會聚焦

－18－“一標多本”要求知識的取舍不以教材為依據(jù)而以課標為依據(jù)。－19－一是學生為什么要學？二是教師為什么要教這個內(nèi)容？三是什么不需要教？－20－加法與減法——概括是為了突出重點－21－處理好教科書和其他教學資源的關系用教材教而不是教教材－22－第一，要以課文為載體，發(fā)展學生的語言能力，第二，有資源意識，適當豐富課程內(nèi)容。－23－2.1.5合理安排教學環(huán)節(jié)清晰

－24－簡約

2.2有效指導－25－本質屬性——教師不充當課堂學習活動中的主角性質——學習活動的參與者行為定位——組織、啟發(fā)和點撥適時、適度、適當、適合與適應明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調(diào)控－26－2.2有效指導2.2.1有效講授2.2.2有效提問2.2.3有效傾聽與評價－27－自主學習和有意義的接受學習沒有優(yōu)劣之分，只有運用得恰當與不恰當之分。－28－2.2.1有效講授有效講授的基本原則

最佳順序教學：先整體教學后知識點教學－29－整體誦讀—整體復述—從模仿到自由創(chuàng)作在閱讀教學過程中，處理好部分和整體的關系整體——部分——整體－30－最佳時機教學：不想學則興發(fā)教學－31－興發(fā)教學不強迫、不騷擾、不違背學生志愿；熱身教學；前奏教學；游戲、影視藝術激勵教育;賞識教育；承認教育；背景知識教學:把知識還原為知識史；把作品還原為作者的傳記最佳起點教學：先學生自學后因材施教先學后教：自學輔導教學先練后講：嘗試教學先問后教：對話教學－32－有效講授的課堂語言清晰明了－33－有吸引力掌握節(jié)奏

有效講授的注意事項

－34－講授的時機、講授的長短、講授的輔助行為等都是影響講授有效度的重要因素；精講多練、讀講結合，處理好教師講授與學生自主學習的關系。講授方式的局限性。

2.2.2有效提問－35－有效提問的標準清晰有針對性有價值－36－有趣味性

有大眾性

有深度、廣度和開放性有教師反饋有效提問的注意事項發(fā)問對象等待啟發(fā)追問靈活應對

－37－有效提問十戒一戒：提問專叫優(yōu)生，省時省力省心；二戒：提問專問差生，哪壺不開提哪壺；三戒：以問帶罰，為難學生；四戒：不給時間，突然發(fā)問；五戒：摸棱兩可，節(jié)外生枝；六戒：越俎代庖，自問自答；七戒：不置可否，不給評價；八戒：大而無當，無從作答；九戒：多而瑣碎，串講串問；十戒：問如林，答如流，面上開花－38－2.2.3有效“傾聽”與評價第一，讓所有學生都參與教師的“提問”和對提問的“回應”。第二，讓學生感到教師在傾聽。第三，在傾聽的同時，教師根據(jù)需要“追問”、“補充”和“賞識”學生的回答。第四，注意情感、態(tài)度、價值觀的正確引領。第五，有效“傾聽”是自然而然地將學生的回應轉化為教學的資源。－39－2.3有效互動師生互動生生互動教學互動以兒童為本－40－2.3.1師生互動提問權“敢問”最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題。

——布魯巴克

獨立思考

－41－《孩子說的出人意料的東西》訓練學生“善問”

方法一：在課文教學中訓練學生思維能力。－42－方法二：用一些學生生活中常見的事物和社會現(xiàn)象讓學生編故事或進行故事接龍去訓練學生的想象力。方法三：給學生上專門的思維課。質疑權評價權總結權－43－2.3.2生生互動小組合作學習：異質小組。任務專門化?；ブ献鞯慕巧蝿铡Ｐ〗M獎勵體系。－44－2.3.3教學互動以兒童為本紀伯倫的《給孩子》:你的孩子并不是你的,/他們是生命的兒女。/他們通過你,但并非來自你。/就算他們和你在一起,也不屬于你。/你可以給他們你的愛,/但不是你的思想。/因為他們有自己的想法。/你可以讓他們的身體住在家中,/但關不住自己的靈魂。/因為他們的心靈懷想著明日之屋。/那是你不可能去拜訪,/甚至在夢中也到不了的地方。/你很努力想要跟他們一樣,/但是你的追尋卻不會讓他們像你。/因為生命并不會倒流,/也不會逗留在昨天。/你是弓,孩子是箭,/他們即將射向遠方……－45－《窗邊的小豆豆》－46－真正的互動是尊重學生的個性，寬容學生的錯誤，理解學生的心理，相信學生的能力，解放學生的手腳，一切為了學生的發(fā)展，一切遵循學生的發(fā)展規(guī)律，讓學生享受到童年的快樂，不能以愛的名義、教育的名義扼殺了學生的個性。－47－2.4有效管理<案例一>啟示：沒有管理就沒有效益－48－案例二啟示：張揚個性不等于不要課堂管理－49－目光注視法聲音控制法表情暗示法形體控制法停頓吸引法競賽刺激······－50－2.5有效練習2.5.1課堂練習設計應該遵循的原則課堂作業(yè)必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內(nèi)容相關；課堂作業(yè)必須對學生有意義、有價值，并且有趣；課堂作業(yè)必須難易適度；－51－課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性；課堂作業(yè)必須具有促使學生進步的特性；課堂作業(yè)量必須適當，學生能夠完成。－52－2.5.2家庭作業(yè)設計應該遵循的原則目的明確；數(shù)量適當；與課內(nèi)教學相關；有趣；難度適中；必做和選做相結合。－53－2.5.3借鑒洋思經(jīng)驗——“堂堂清、日日清、周周清”－54－2.5.4加強課外閱讀－55－2.6有效教學模式有效教學有沒有一定的模式呢？－56－有效教學該不該有模式倡導模式者認為，理念必然要承載于具體的模式之中，模式是為了規(guī)范教師的教和學生的學，我們不可能奢望讓每一位教師都成為“講得生動”的特級教師，強調(diào)模式是為了讓更多的教師迅速進入科學規(guī)范的教學軌道；

－57－反對模式者則認為，教學是一種藝術，應該張揚個性，每一個學科、每一堂課都是不同的，不應該用統(tǒng)一的模式來規(guī)范所有老師和所有學科。－58－模式與教學藝術并不沖突。教無定法，學無常式。

－59－初級階段我們要有模式但不能模式化。模式探索的背后是對學生主體地位的落實。－60－教學的終極追求不在于使用什么樣的模式，而在于教學的自主與創(chuàng)新。方法的改良是有限的，模式最終要生成一種課堂文化。－61－復雜的教育簡單做簡單的工作認真做認真的事情重復做重復的事情創(chuàng)造性做

－62－教學改革四個階段：一是理念啟蒙二是模式探索三是增加效能四是張揚個性－63－一是要警惕“被模式化”的危險。從崇拜模式走向理性選擇模式從復制模式走向認識模式背后的理念與文化從被動接受模式走向主動學習模式，認識模式從簡單模仿模式走向自主發(fā)展模式，突破模式－64－二是探索模式但不能固守模式。

沒有最好的模式，只有最好的執(zhí)行。模式最終是要被突破的，在實踐領域，舊的模式會被不斷突破，新的模式又會不斷出現(xiàn)。－65－隨著對模式的熟練運用，模式自然就會消失，取而代之的是更高的藝術課堂。－66－3.有效教學的反思

“有太多這樣的人，在他們自認為思考的時候，只不過是在重復自己的偏見。”

——威廉·詹姆斯－67－優(yōu)秀教師=教學過程+反思成長=經(jīng)驗+反思－68－反思教學效率是提高教師專業(yè)水平的一個重要手段；反思教學效率是教師職業(yè)良知的必然體現(xiàn)；－69－為了教學實踐的反思——踏進教室前的行為。在教學實踐過程中的反思——教室中的行為。教學實踐后的反思——離開教室后的行為。－70－反思什么？重點：有沒有促進學生發(fā)展－71－有效反思的具體要求：每位教師要養(yǎng)成“反思”的習慣，自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識，自我評價。反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注重對“三維目標”落實情況的反思。－72－教師要針對自己的教學實際，靈活地選擇教學反思類型。教師要運用新課程理念，用批判和審視的眼光對自己的教學做出理性的判斷和選擇。－73－教學反思要堅持寫，可以直接寫在教案的后面，或者可形成專業(yè)文本來撰寫。教學反思的內(nèi)容可以是：記成功之舉記敗筆之處記教學機智記學生見解記再教設計記思想火花記學生趣事－74－4.教師有效教學的六項修煉修煉一：專業(yè)閱讀——為優(yōu)秀教師的成長奠基－75－孔子《論語》盧梭《愛彌爾》杜威《民本主義與教育》蘇霍姆林斯基《學生的精神世界》《給教師的建議》亞米契斯《愛的教育》坎貝爾《多元智慧教學策略——發(fā)現(xiàn)每個孩子的天賦》、馬克思·范梅南《教學機智——教育智慧的意蘊》聯(lián)合國教科文組織《學會生存》《教育——財富蘊藏其中》－76－修煉二：說課、聽課、評課——