小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略

小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略

現(xiàn)在，“緩解”已成為全社會(huì)的中心問題，也是各級(jí)政府和教育行政部門必須盡快解決的問題。“減負(fù)”的主旨是減去學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),擯除那些隨意盲目、機(jī)械重復(fù)、低效或無效的作業(yè),設(shè)計(jì)合法、有度、優(yōu)質(zhì)的有效作業(yè),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效。設(shè)計(jì)有效作業(yè)是切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的落腳點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)合法、有度、優(yōu)質(zhì)的有效作業(yè),使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的原動(dòng)力和助推力,而不是成為學(xué)生身心自由、全面、健康發(fā)展的壓迫力和阻滯力,這是當(dāng)前我國全面推行“減負(fù)”背景下值得認(rèn)真探討與亟須解決的一個(gè)重要課題。一、關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)問題當(dāng)下,在每分必究的升學(xué)錄取制度指揮下,“題海戰(zhàn)術(shù)”導(dǎo)致中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題積重難返。為了實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”,晚上十一點(diǎn),教室里還是燈火通明;翌日早上六點(diǎn),教室已是書聲瑯瑯。學(xué)生每天的睡眠時(shí)間不足6個(gè)小時(shí)!這種現(xiàn)象,對(duì)于學(xué)生早已司空見慣?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”的文化邏輯是只要多做習(xí)題就可以多獲取分?jǐn)?shù),因而教師要求學(xué)生進(jìn)行大量的、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的習(xí)題,卻不考慮其質(zhì)量和效率。為了不輸在起跑線上,鉆研“題海戰(zhàn)術(shù)”者“下移”到小學(xué)甚至幼兒園孩子。請(qǐng)看某小學(xué)二年級(jí)某班當(dāng)天布置的語文作業(yè):學(xué)過的生字加注音每個(gè)寫20遍,去掉注音寫20遍,組詞再寫20遍。一共有8個(gè)生字,結(jié)果是,拼音寫160個(gè),生字寫320個(gè),組詞寫160個(gè)。教師總是認(rèn)為一個(gè)字寫20遍比寫2遍好,一道題做5次比做1次好。于是,“題海戰(zhàn)術(shù)”越演越烈,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重,“只要學(xué)不死,就往死里學(xué)”成為最勵(lì)志的中高考口號(hào)!近年,由一名中學(xué)生編寫的一條短信不脛而走:“君子坦蕩蕩,小人寫作業(yè);商女不知亡國恨,隔江還在寫作業(yè);舉頭望明月,低頭寫作業(yè);洛陽親友如相問,就說我在寫作業(yè);少壯不努力,老大寫作業(yè);垂死病中驚坐起,今天還沒寫作業(yè);生當(dāng)為人杰,死亦寫作業(yè);人生自古誰無死,來生繼續(xù)寫作業(yè);眾里尋他千百度,驀然回首,那人正在寫作業(yè);在天愿作比翼鳥,在地一塊寫作業(yè)?！蓖高^飽含嘲諷而又無奈的字里行間,我們不禁要發(fā)問:學(xué)生為何做大量隨意盲目、繁雜重復(fù)的作業(yè)?做這樣的作業(yè),對(duì)于學(xué)校教學(xué)和學(xué)生發(fā)展有效果嗎?有效率嗎?有效益嗎?面臨“題海戰(zhàn)術(shù)”的困擾,我們不得不反思與探討如何設(shè)計(jì)典型性作業(yè)而適度減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)這一課題。眾所周知,作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)與深化,學(xué)生做作業(yè)能進(jìn)一步鞏固與消化課堂上學(xué)到的新知識(shí),提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí),教師可以從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的得失,從而查漏補(bǔ)缺,修改與完善自己的教學(xué),進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。布置一定的作業(yè)不僅是合法的,而且也是必要的。但是,凡事都要有個(gè)度,“過猶不及”,事情做過了頭,猶如做得不夠一般,均達(dá)不到預(yù)期的目的和優(yōu)質(zhì)的效果。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步,反而會(huì)使其陷入疲于應(yīng)付的境地而身心受到傷害。作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接表象是“題海戰(zhàn)術(shù)”,而“題海戰(zhàn)術(shù)”的簡明表征是作業(yè)數(shù)量過多,重復(fù)性過強(qiáng),缺乏典型性。為抑制“題海戰(zhàn)術(shù)”,教師必須深入研究教材和學(xué)情,精心設(shè)計(jì)一些典型性的習(xí)題。亦即,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要精選內(nèi)容,從大量的練習(xí)內(nèi)容中挑選出最本質(zhì)、最有代表性的典型習(xí)題布置給學(xué)生。那么,如何設(shè)計(jì)典型性作業(yè)呢?一是遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),作業(yè)量要適度。只有根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)育特點(diǎn),適度布置作業(yè),才會(huì)有利于學(xué)生的身心健康,促使其全面健康發(fā)展。國外有研究表明:三年級(jí)(含)以下的學(xué)生,每個(gè)學(xué)習(xí)日的作業(yè)量不超過20分鐘;四年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生,大多數(shù)情況下是每個(gè)學(xué)習(xí)日20分鐘至40分鐘;七年級(jí)至九年級(jí)學(xué)生,每個(gè)學(xué)習(xí)日兩小時(shí);更高年級(jí)的學(xué)生,每個(gè)學(xué)習(xí)日兩個(gè)半小時(shí)。二是要依據(jù)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的原則,精選適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀習(xí)題,避免低層次的演練和重復(fù)性的操練。教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上,理解教材中作業(yè)系統(tǒng)的編排意圖,認(rèn)真分析對(duì)教材的各單元、各課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容,抓住各部分內(nèi)容的知識(shí)重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)典型性作業(yè)。通過典型性作業(yè),突破教學(xué)重難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生積極思維的意識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,并且做到以點(diǎn)帶面,目的明確,典型突出,取得良好的教學(xué)效果?？傊?典型性作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。因此,在設(shè)計(jì)有效作業(yè)時(shí),不是進(jìn)行大量的、毫無針對(duì)性的、重復(fù)性的“題海戰(zhàn)術(shù)”,而是有的放矢,緊扣教學(xué)目標(biāo),精選精練,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,對(duì)習(xí)題進(jìn)行合理取舍,精心設(shè)計(jì)能起觸類旁通、舉一反三作用的典型性作業(yè)。二、精心設(shè)計(jì)層次性作業(yè),滿足一切層次學(xué)生的不同需求個(gè)體差異性是學(xué)生在認(rèn)知能力、情感差別、意志動(dòng)向等方面存在的不同,表現(xiàn)出來的一種相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的特有心理或生理上的特征。個(gè)體差異性原則是實(shí)施因材施教和尊重學(xué)生主體地位的重要根據(jù)。根據(jù)這一原則,要求教師在布置作業(yè)時(shí)根據(jù)不同發(fā)展水平、不同接受能力的學(xué)生設(shè)計(jì)具有一定層次性的作業(yè)。然而,傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì),不分學(xué)生的實(shí)際水平,不顧學(xué)生的接受能力,全班學(xué)生作業(yè)實(shí)行“三統(tǒng)一”:統(tǒng)一的題量、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這種單一性作業(yè)造成的結(jié)果是:一方面,優(yōu)等生吃不飽,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;另一方面,學(xué)困生卻吃不下,形成過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。長此以往,便形成惡性循環(huán),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減弱,作業(yè)的有效性問題凸顯。因此,要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,因人而異,設(shè)計(jì)具有一定層次性的作業(yè)。亦即,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能“一刀切”,應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā),針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)適宜性作業(yè),既要讓少數(shù)學(xué)困生“吃了”,還要讓大多數(shù)學(xué)生“吃好”,又要讓少數(shù)優(yōu)等生“吃飽”?；诖?作業(yè)設(shè)計(jì)要注重基礎(chǔ)性,也要有發(fā)展性、提高性,以滿足不同層次、不同知識(shí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有當(dāng)教師意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,并在教學(xué)中時(shí)刻考慮到這一點(diǎn),才有可能提高他們的學(xué)習(xí)成績,幫助他們?nèi)〉蒙鐣?huì)成就。為此,教師一定要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性,精心設(shè)計(jì)層次性作業(yè),為所有學(xué)生發(fā)展提供幫助,滿足所有學(xué)生的不同需求,促進(jìn)各種層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。設(shè)計(jì)層次性作業(yè)就是為了適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)體差異性,避免單一性作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的抑制,還學(xué)生以作業(yè)主人的角色,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略是:在全班統(tǒng)一授課的情況下,根據(jù)學(xué)生不同的水平、不同的接受能力和不同的教學(xué)目標(biāo),把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三類。其中A類作業(yè)內(nèi)容屬于與所教內(nèi)容相關(guān)但具有較大提高性和較強(qiáng)靈活性的作業(yè),著重體現(xiàn)綜合性、拓展性。它綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng),讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”,以拓寬其思路和知識(shí)面,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。B類作業(yè)是為基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的,其內(nèi)容屬于與所教內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。C類作業(yè)是針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)的,分量較少,難度較低,以基礎(chǔ)性為主,內(nèi)容屬于與所教內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。通過C類作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)困生吃得了,減輕其學(xué)業(yè)壓力,享受成功的快樂。分層作業(yè)要求設(shè)計(jì)可供各層次學(xué)生選擇的“作業(yè)菜單”,讓學(xué)生自己選擇想完成的作業(yè),多給學(xué)生選擇的空間和權(quán)利。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí),教師事先要告知學(xué)生作業(yè)的目的,作業(yè)后應(yīng)該達(dá)到的要求和水平,讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)個(gè)人的具體情況進(jìn)行自主選擇。分層作業(yè)在促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上,尤其要照顧學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平處于兩端的學(xué)生:對(duì)少數(shù)學(xué)困生,要適當(dāng)減少作業(yè)量,設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性習(xí)題,以減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān);而對(duì)那些學(xué)有余力的優(yōu)等生,設(shè)計(jì)提高性習(xí)題,促進(jìn)他們提高。例如,一位英語老師在講授Theu3000Renaissance這篇課文后,布置了分三個(gè)層次的作業(yè):1學(xué)困生:了解文藝復(fù)興的具體情況;2中等生:理解文藝復(fù)興的真正意義;3優(yōu)等生:論述文藝復(fù)興對(duì)當(dāng)下我國構(gòu)建和諧社會(huì)及其文化建設(shè)的借鑒。這樣,不同的學(xué)生選到了自己與別人不一樣的“菜單”,感覺有話可說,有據(jù)可依,最后的結(jié)果是幾乎全班同學(xué)交上了自己稱心、老師滿意的作業(yè)。又如一位語文教師在講授了《送孟浩然之廣陵》這首古詩后,設(shè)計(jì)了以下三項(xiàng)作業(yè):1背誦、默寫古詩《送孟浩然之廣陵》;2請(qǐng)問《送孟浩然之廣陵》描寫了怎樣的一幅畫面?3回憶作者李白的另一首古詩《贈(zèng)汪倫》,比較兩首詩中所描繪場景的異同。第1題是鞏固練習(xí),旨在積累語言;第2題是寫話訓(xùn)練,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句;第3題是期望學(xué)生遷移學(xué)法,提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)難度依次提高,分別適用于各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),打破了以往單一性的作業(yè)模式,增強(qiáng)了作業(yè)的彈性,使不同層次不同水平的學(xué)生都能對(duì)該課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固,也能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣,從而使他們的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù),個(gè)性得到張揚(yáng),能力得到展示。簡言之,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)層次性作業(yè),不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,而且能夠讓學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到發(fā)展與提高。三、建立健全作業(yè)設(shè)計(jì),激發(fā)興趣興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐,并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。尤其是來源于生活富有情趣的作業(yè),更能使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中,體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。然而,在現(xiàn)代性境遇下,以自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為主導(dǎo)的科學(xué)世界與形而上學(xué)聯(lián)姻,出現(xiàn)了科學(xué)形而上學(xué)化趨勢,即科學(xué)獲得了形而上學(xué)的地位而高居于其他領(lǐng)域之上。這樣使得教育與生活世界逐漸走向?qū)α?教育被封閉于科學(xué)世界而偏離與遺忘了作為自己現(xiàn)實(shí)根基和意義源泉的生活世界。當(dāng)下許多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),用科學(xué)世界替代生活世界,導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容枯燥,形式呆板,形成了一個(gè)一成不變的脫離生活實(shí)際的無趣、機(jī)械的模式,作業(yè)成了學(xué)生一項(xiàng)艱苦的勞作,成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān),使得學(xué)生失卻了學(xué)習(xí)的興趣。俄國著名的教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過:“沒有絲毫興趣強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。為此,有效作業(yè)設(shè)計(jì)中要回歸生活,體現(xiàn)生活情趣,通過創(chuàng)設(shè)貼近生活情境的作業(yè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)與他們生活息息相關(guān)的事情,都會(huì)抱有極大的熱情和興趣。這就要求教師要考慮學(xué)生的生活實(shí)際,設(shè)計(jì)富有情趣的作業(yè),以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)題型要活一點(diǎn)、新一點(diǎn)、趣一點(diǎn)、奇一點(diǎn),通過多種形式,把豐富知識(shí)、培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于生活情趣之中,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代呆板的機(jī)械練習(xí),以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,從而使學(xué)生自覺主動(dòng)地完成作業(yè)。譬如數(shù)學(xué)這門學(xué)科,它源于生活,寓于生活,用于生活。生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所,也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場所。在有效作業(yè)的設(shè)計(jì)上,教師應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,布置一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的作業(yè)。這樣既可以增加作業(yè)的趣味性,又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力,讓學(xué)生明自生活中處處有數(shù)學(xué),從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值所在。例如,一位教師在教學(xué)生做關(guān)于分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題:假如我們班36人去清水巖游覽,門票每人15元,40人開始可以享受八折優(yōu)惠,你認(rèn)為怎樣買票花錢最少?最少是多少錢?由于學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)不同,所以設(shè)計(jì)出了不同的解決方案:第一種方案:全班36人不夠40人,不能享受八折優(yōu)惠,所以買36張共花15×36=540元;第二種方案:因?yàn)?0張可以享受八折優(yōu)惠,所以就40張,需要花15×40×80%=480元,比第一種少花60元;第三種方案是買40張花去480元,然后把剩下的4張賣給其他游客,可以得到60元,相當(dāng)于買36張只花了420元。該題綜合了“打折”等知識(shí),貼近學(xué)生生活實(shí)際,充滿生活氣息。通過這一聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),不僅培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性,激勵(lì)了學(xué)生智力的發(fā)展,讓學(xué)生活用數(shù)學(xué),培養(yǎng)了應(yīng)用的意識(shí),提升了創(chuàng)新和實(shí)踐能力,而且還讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身旁,從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題,運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問題,可以開啟生活智慧,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同樣,語文也可用生活實(shí)踐豐富作業(yè)內(nèi)容。如一位教師在中華傳統(tǒng)節(jié)日端午來臨之際,讓學(xué)生查閱資料了解端午節(jié)的由來,了解屈原的生平,搜集、摘抄屈原的詩詞進(jìn)行賞析,了解端午節(jié)各地的風(fēng)俗,并親自動(dòng)手包粽子、做香囊,以表達(dá)對(duì)愛國志士屈原的崇敬和懷念之情。春天來臨之際,布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡,到春風(fēng)中去放風(fēng)箏,搜集贊美春天的詩歌、散文,舉行“春之聲”誦讀會(huì),描寫與春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作,拍攝反映春景春趣的照片……這樣的語文作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣,人人都有內(nèi)容可說、可寫,都能根據(jù)自己的興趣,找到自己喜歡的內(nèi)容,用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。概言之,與學(xué)生生活密切相關(guān)的,才是學(xué)生感興趣的;只有學(xué)生感興趣的,才是有效的。因此,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)努力與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系,設(shè)法尋找與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn),應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)富有生活性和趣味性的作業(yè),吸引學(xué)生的興趣,提高作業(yè)的質(zhì)量和效果,真正達(dá)成有效作業(yè)之目的。四、設(shè)計(jì)開放性作業(yè),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂新課程倡導(dǎo)從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),將探究學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式變革的突破口,把“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為教學(xué)改革的目標(biāo)之一。探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在問題提出后通過自主收集、分析和處理信息,來實(shí)際感受與體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程,豐富學(xué)生的生活體驗(yàn),養(yǎng)成運(yùn)用知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的習(xí)慣,掌握初步的研究方法和手段。在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇與確定專題進(jìn)行探究,并在探究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的心理氛圍,給學(xué)生一種心理安全感,而心理安全、心理自由正是學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)發(fā)展的搖籃。然而,傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì),僅局限于封閉的學(xué)科知識(shí)范圍,往往偏重死記硬背,機(jī)械記憶且枯燥重復(fù),從而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生學(xué)得毫無激情,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生探究品格和探究能力的培養(yǎng)更無從談起。而精心設(shè)計(jì)開放性作業(yè),不僅能起到復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的作用,還能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的功效。開放性作業(yè)與探究性學(xué)習(xí)具有很多相似性,都能培養(yǎng)學(xué)生的探究品格和探究能力。開放性作業(yè)是讓學(xué)生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成的非統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的作業(yè),作業(yè)內(nèi)容貼近自然、社會(huì)和生活實(shí)際,是在教師引導(dǎo)之下,自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,積極探究基本規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生探究品格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的系統(tǒng)活動(dòng)。開放性作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生不斷尋找自己感興趣的內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效形式之一。開放性作業(yè)的設(shè)計(jì),可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是作業(yè)的內(nèi)容開放,學(xué)生有權(quán)自主選擇。每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平和社會(huì)經(jīng)歷不同,對(duì)同一問題的理解與把握也各不相同。這就要求教師首先在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),內(nèi)容的選取上讓學(xué)生留有充分的余地。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的特點(diǎn):條件確定,內(nèi)容相同。這樣的作業(yè)有很大的缺陷,阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此,應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè),給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),提升學(xué)生的探究能力。比如,語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的研究性,讓學(xué)生在研究中收獲。一位教師在完成魯迅的《祝?！方虒W(xué)后,設(shè)計(jì)了這樣的開放性作業(yè):由文本引出的研究方向是豐富的,請(qǐng)選擇文中的一點(diǎn),撰寫研究型的論文或隨筆。事實(shí)證明,學(xué)生完成得非常好,下面列舉幾位同學(xué)的標(biāo)題:幕后黑手———淺議祥林嫂死因;顏中歲月———《祝?！吠饷裁鑼憸\析;敬鬼神而遠(yuǎn)之———《祝?！饭砩裥叛鰷\析;別樣眼神———淺析祥林嫂眼睛描寫;拯救———評(píng)《祝?！分械呐缘匚?醉翁之意不在酒———《祝?！窐?biāo)題淺析。語文作業(yè)的開放性,主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用課文的語言材料來表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見解,注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性,使學(xué)生在用語言反映思維的活動(dòng)過程中,優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì),提高他們的創(chuàng)新能力。二是完成作業(yè)的形式開放,跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式。作業(yè)形式的開放是尊重學(xué)生個(gè)性、體現(xiàn)學(xué)生差異的具體表現(xiàn)。因而教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的興趣愛好,把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)形式可謂多姿多彩的,如語文作業(yè)可設(shè)計(jì)一些讀一讀、看一看、寫一寫、畫一畫、演一演等靈活多樣的題目。(1)看一看。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和掌握觀察方法,可以讓學(xué)生留心觀察生活。如學(xué)了《春天的植物》后,可在花壇里種下植物的種子,讓學(xué)生留心觀察植物發(fā)芽、長葉、開花的過程。(2)寫一寫。學(xué)完課文后教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象,進(jìn)行續(xù)寫。這既可以鍛煉學(xué)生的思維能力,也可以鍛煉學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力。如學(xué)了《坐井觀天》后,讓學(xué)生續(xù)寫青蛙是否會(huì)跳出井口,如果青蛙跳出井口會(huì)看到什么,想到什么,說些什么。(3)畫一畫。學(xué)完課文后,讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來,以形象的直觀性促進(jìn)理解的準(zhǔn)確性。如學(xué)習(xí)了古詩《絕句》,讓學(xué)生畫一幅春意盎然的景圖,體會(huì)春天的美麗景色。(4)演一演。對(duì)于一些情節(jié)完整、人物形象鮮明、適合表演的課文,可以設(shè)計(jì)角色表演、情境表演、模仿表演等形式作業(yè),符合學(xué)生好動(dòng)、