【幼兒銜接的問題及優(yōu)化建議分析6700字（論文）】

幼兒銜接的問題及完善對策研究摘要：幼小銜接是兒童完成幼兒園教育準(zhǔn)備開始小學(xué)教育的過程，平穩(wěn)的渡過這一階段對孩子來說是重要的。本研究采用訪談法，選擇咸陽市3所幼兒園和3所小學(xué)作為研究對象。通過研究，對學(xué)前班工作中出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行了如下分析：幼兒園老師尚未建立精確的幼小銜接概念，學(xué)校缺乏系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)定，父母教育觀念。對于當(dāng)前存在的問題，本文提出以下幾點(diǎn)解決策略：對幼兒進(jìn)行全面系統(tǒng)的工作，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和技能，促進(jìn)家庭與學(xué)校之間的良好溝通。最后總結(jié)研究。關(guān)鍵詞：幼小銜接；家園合作；專業(yè)素質(zhì)目錄TOC\o"1-3"\h\u20465一、幼小銜接相關(guān)概念概述 312302（一）幼小銜接的概念 325372（二）幼小銜接工作的含義 327248（三）幼小銜接的作用 325330二、研究方法 415905三、幼小銜接的現(xiàn)狀及問題分析 419941（一）父母營造的不良家庭環(huán)境 411351（二）家庭成員中關(guān)系不良 421175（三）家長教養(yǎng)觀念不正確 56564（四）幼兒園物理環(huán)境的空間布置和材料運(yùn)用不合理 522818（五）幼兒園的人際關(guān)系不和諧 622150（六）幼兒園與小學(xué)合作流于形式 6179四、幼小銜接過程中存在問題的對策 722863（一）營造良好的家庭氛圍 720355（二）積極維護(hù)家庭成員關(guān)系 77295（三）改進(jìn)教養(yǎng)觀念 722451（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒為本 727851（五）建設(shè)友好的師幼和師師關(guān)系 84570（六）深化幼兒園與小學(xué)之間的合作交流 83161結(jié)語 8幼小銜接的問題及對策前言對于幼兒來說，從幼兒園邁入小學(xué)是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，而科學(xué)化地看待幼小銜接的現(xiàn)狀，有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力。幼兒園教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系問題長期以來一直是社會(huì)各階層關(guān)注的問題之一。從幼兒園教育向基礎(chǔ)教育的過渡，不僅是一個(gè)教育孩子的過程，也是孩子成長過程中一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個(gè)特殊的階段對人類的發(fā)展非常重要，是人類在邏輯思維的形成和使用過程中經(jīng)歷的三次環(huán)境變化的第二次轉(zhuǎn)變，這表明了幼小銜接的重要意義。但是，幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)完全不同的教育機(jī)構(gòu)。對孩子的學(xué)習(xí)方式、生活方式、行為習(xí)慣等的要求也不同。如果幼兒教育和小學(xué)教育不能有效地聯(lián)系起來，就很容易產(chǎn)生“陡坡效應(yīng)”。因?yàn)橛行┖⒆訌挠變簣@轉(zhuǎn)到小學(xué)后有不同的不適應(yīng)性，而這些不適應(yīng)不僅影響他們在小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，甚至影響他們的一生。同時(shí)幼小銜接是兒童完成幼兒園教育準(zhǔn)備開始小學(xué)教育的過程，平穩(wěn)的渡過這一階段對孩子來說是重要的。此篇文章仔細(xì)分析了有關(guān)幼小銜接的大部分問題，找出問題的關(guān)鍵，從而得到解決此類問題的關(guān)鍵性辦法，同時(shí)可以達(dá)到減少銜接中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，使一年級(jí)的學(xué)生更快的適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。一、幼小銜接相關(guān)概念概述（一）幼小銜接的概念幼小銜接的宗旨是實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長和幼小銜接的階段性，即幼兒對學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境的熟悉過程，目的是讓第一班的學(xué)生對新的學(xué)校環(huán)境有更全面的準(zhǔn)備，包括入學(xué)狀況，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等，這些問題的核心在于學(xué)生身心的持續(xù)全面發(fā)展，這是因?yàn)橛變簣@與小學(xué)在教育體制、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)領(lǐng)域等方面具有嚴(yán)重的區(qū)別，所以在這個(gè)趨同階段，會(huì)出現(xiàn)分歧、困難和無法解決的問題。解決好幼兒園與小學(xué)的銜接問題，對兒童身心健康發(fā)展具有十分重要的意義，同時(shí)，對今后提高小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量也起著重要作用。（二）幼小銜接工作的含義幼小銜接工作的含義是幼兒園與小學(xué)協(xié)作的工作，涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)和兒童本身，在從幼兒園向小學(xué)過渡的過程中組織或參與的一些活動(dòng)。（三）幼小銜接的作用幼小銜接的過程是兒童發(fā)展過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。它會(huì)促進(jìn)兒童未來的發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)闹委煏?huì)阻礙兒童未來的健康發(fā)展，兒童凝聚力的過程對兒童的生活有著重大的影響，這一階段是兒童生活中非常重要的凝聚力點(diǎn)。但由于存在的問題，很多孩子對新學(xué)校還不習(xí)慣，為了讓孩子更快更好地熟悉小學(xué)教育，我們需要提前做好幼兒園到小學(xué)過渡的準(zhǔn)備，幫助幼兒為順利進(jìn)入小學(xué)，這對兒童從幼兒園向小學(xué)的過渡具有重要意義。二、研究方法文獻(xiàn)法：閱讀與本研究相關(guān)的資料。訪談法：對秦都陽光國際、蔚藍(lán)、渭城實(shí)驗(yàn)幼兒園15名教師和道北小學(xué)的5名教師進(jìn)行當(dāng)面交談，提前和他們預(yù)約，做詳細(xì)的交流；再隨機(jī)選擇20名兒童的家長進(jìn)行電話訪談，確保訪談內(nèi)容的保密度。然后對資料進(jìn)行歸類和整理，從而得出幼小銜接工作中現(xiàn)有的不足。三、幼小銜接的現(xiàn)狀及問題分析（一）父母營造的不良家庭環(huán)境在筆者對幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，記錄了以下場景。在一次晚飯期間，萌萌（化名）怎么都不肯吃飯，師生對話如下：教師：你吃一點(diǎn)，媽媽可沒說不讓你在這里吃晚飯，不吃飯不是好孩子哦，要聽話。你快看，彬彬（化名）吃的好香啊，今天的飯肯定很好吃，你要是能把這份白菜吃掉就太棒了。幼兒：老師，我不吃，我最討厭吃青菜了，而且家里還有很多零食呢，我得回家吃大餐，媽媽說只要我今天表現(xiàn)好就給我買冰激凌吃。老師：可是不吃蔬菜就不是好孩子了，你把這個(gè)菜吃掉，媽媽才可以帶你吃冰激凌。家庭是幼兒一直接觸的地方，父母營造什么樣的家庭環(huán)境，對在幼小銜接階段的幼兒來說是特別重要的。如今，幼兒平時(shí)除了在幼兒園就是在家的時(shí)間長一些，他們會(huì)認(rèn)為父母是他們最親近的人。但是有些父母無意間不恰當(dāng)?shù)男袨閯?chuàng)造的家庭氛圍對孩子的幼小銜接產(chǎn)生了消極影響。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，生活水平和生活質(zhì)量也不斷提高，有些家庭不僅達(dá)到了小康水平，而且達(dá)到富裕水平。但是有些家長僅僅把促進(jìn)幼兒發(fā)展落在能夠看的見的物質(zhì)方面[1]。幼兒父母只給幼兒提供充足的物質(zhì)準(zhǔn)備，卻忽略了孩子成長所需要的精神環(huán)境，導(dǎo)致幼兒在社會(huì)性發(fā)展中的人際關(guān)系出現(xiàn)問題，不利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。家庭的不良精神環(huán)境，會(huì)使幼兒產(chǎn)生對自己的疑問。幼兒父母忽視了自己無意對待他人的表現(xiàn)，使幼兒在與同伴交往方面產(chǎn)生很多不良問題。（二）家庭成員中關(guān)系不良在幼小銜接階段，家庭成員關(guān)系不好的問題直接影響到孩子的社會(huì)適應(yīng)和人際交往。比如：幼兒父親和母親的脾氣有時(shí)好有時(shí)壞，關(guān)系也時(shí)好時(shí)壞，父親忽視了夫妻間的不良關(guān)系對幼兒的不利成長，導(dǎo)致幼兒在與同伴溝通方面出現(xiàn)不良問題。在家庭里，幼兒爸爸的不關(guān)心和媽媽的嚴(yán)厲，都會(huì)對孩子的社會(huì)交往產(chǎn)生消極影響，父母沒有注意到自己對孩子的不關(guān)心和嚴(yán)厲會(huì)使自己和孩子的關(guān)系疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致幼兒的社會(huì)交往發(fā)生一些問題[2]。幼兒爺爺奶奶疏忽了對孩子過度的愛會(huì)變成溺愛，爺爺奶奶對自己孫輩溺愛的不良做法，可能會(huì)使家長和爺爺奶奶的關(guān)系變僵，更重要的是對幼兒的社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生不利影響。（三）家長教養(yǎng)觀念不正確俗話說:“父母是孩子的第一任老師?！笨梢?，父母的觀念對于孩子順利過渡到小學(xué)很重要。不正確的父母觀念包括以下幾個(gè)方面。首先，父母的觀念體現(xiàn)在父母的教養(yǎng)態(tài)度上，消極的態(tài)度阻礙了孩子幼小銜接的發(fā)展。很多家長覺得把幼兒送到幼兒園一切就萬事大吉了，他們認(rèn)為老師應(yīng)該好好教育孩子。當(dāng)他們來到幼兒園時(shí)，孩子們就屬于老師的，甚至老師追著跟家長溝通家長也認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。其次，有些父母年紀(jì)輕輕就沒有實(shí)現(xiàn)自己的夢想，于是把夢想強(qiáng)加給孩子，鼓勵(lì)孩子在上小學(xué)前就鼓勁學(xué)習(xí)，導(dǎo)致父母對孩子期望過高的現(xiàn)象。然而，還有家長覺得孩子三歲看老，孩子在小班調(diào)皮搗蛋，上大班之后也不會(huì)有很大進(jìn)步，只希望孩子能夠進(jìn)入小學(xué)就可以。再次，家長的教養(yǎng)觀念體現(xiàn)在家長的教養(yǎng)方式上，專制型教養(yǎng)方式會(huì)阻礙幼兒順利的進(jìn)入小學(xué)。我通過在幼兒園實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，家庭養(yǎng)育的概念限制了養(yǎng)育方式，它們對幼兒社會(huì)適應(yīng)和人際交往的發(fā)展有重要意義?，F(xiàn)如今，家庭教養(yǎng)方式是最為重要的一個(gè)。一些家長學(xué)歷越來越高，認(rèn)為自己就可以幫助孩子順利進(jìn)入小學(xué)，幼兒所有事情都要按照家長的想法去做，從不考慮幼兒的興趣和需要。從而導(dǎo)致幼兒，只要教師和家長不留任務(wù)，就在小學(xué)的自習(xí)課上呆呆靜坐，沒有一點(diǎn)想法和計(jì)劃[3]。最后，家長的教養(yǎng)觀念體現(xiàn)在家長的教養(yǎng)行為上，在幼小銜接階段，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活方式，學(xué)習(xí)更多的信息，棍棒教育成為一些家長的殺手锏，但長期使用暴力方式會(huì)對孩子產(chǎn)生不可磨滅的傷害，使幼兒害怕受到家長的打罵而做事膽怯，家長的這些做法不利于幼兒迅速適應(yīng)小學(xué)生的生活。（四）幼兒園物理環(huán)境的空間布置和材料運(yùn)用不合理環(huán)境起著教育導(dǎo)向作用，具有潛移默化的影響。幼兒園物理環(huán)境包括空間布置和材料的運(yùn)用。但是有些幼兒園存在幼兒園環(huán)境的空間布置不科學(xué)和材料運(yùn)用不合理的問題，具體為以下內(nèi)容。首先，幼兒園空間布置不合理。每個(gè)幼兒園的空間布置可以說是幼兒園的一個(gè)大環(huán)境，對每個(gè)幼兒來說都有非常重要的影響，然而，有一些幼兒園為了省錢或是美觀遺忘了幼兒園環(huán)境需科學(xué)合理的空間布置。另外，幼兒園每個(gè)教室中的區(qū)域分配會(huì)影響到幼兒的社會(huì)性發(fā)展，不科學(xué)的空間布置對幼兒的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。比如，在自由活動(dòng)時(shí)，老師會(huì)時(shí)不時(shí)開啟表演區(qū)，很多小朋友特別喜歡以至于蜂擁而上。但是，表演區(qū)的空間比較狹小，在表演時(shí)，可能出現(xiàn)無意的攻擊和告狀行為。最后只能老師出面解決。從中我們可以看出，有些幼兒班級(jí)中的表演區(qū)空間較小，導(dǎo)致在該區(qū)域的幼兒出現(xiàn)語言或者肢體沖突，最后只能是老師解決。在開始布置班級(jí)時(shí)，老師忽略了區(qū)域空間大小對幼兒活動(dòng)的影響，導(dǎo)致幼兒在與同伴交往間產(chǎn)生不良問題。如不從根源上解決此類問題，恐怕幼兒間的沖突還會(huì)出現(xiàn)，不利于幼兒順利過渡到一年級(jí)。幼兒園空間布置的科學(xué)合理能夠減少幼兒之間沖突。其次，現(xiàn)在的幼兒園為追求所謂的升學(xué)率，在幼兒進(jìn)入大班后，不斷通過在區(qū)角放置數(shù)學(xué)、語文的材料，最常見的就是古詩和算數(shù)小棒等，給幼兒灌輸小學(xué)的學(xué)科知識(shí)，但大班的幼兒還不能接受。所以材料利用的不合理會(huì)阻礙到幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的正常發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生不良作用?？傊?，幼兒園的空間布置不科學(xué)和材料運(yùn)用的不合理都會(huì)直接對幼兒幼小銜接的過程產(chǎn)生負(fù)面影響。很多的幼兒教師在設(shè)計(jì)區(qū)域時(shí)也沒有從幼兒角度出發(fā)，不利于幼兒的發(fā)展。（五）幼兒園的人際關(guān)系不和諧幼兒的社會(huì)發(fā)展主要涉及人與人之間的交往，所以幼兒園的人際關(guān)系不和諧會(huì)直接對幼兒的人際交往發(fā)展產(chǎn)生消極影響。幼兒園的人際關(guān)系不和諧主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先，師幼互動(dòng)的核心是人與人之間的雙向交流，貫穿于幼兒園日常生活的方方面面。在幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)一些幼兒想去做什么時(shí)，由于其他幼兒還沒完成任務(wù)，老師會(huì)讓他們等待，幼兒對時(shí)間沒有概念，會(huì)覺得等待是一件漫長的事，慢慢變得厭煩。這是經(jīng)常發(fā)生的消極等待,更是師幼之間的消極互動(dòng)。教師和幼兒的消極互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不和諧關(guān)系。其次，在幼小銜接的過程中，教師間的相互關(guān)系對幼兒的社會(huì)交往起著示范作用。由于女教師較多，教師和教師之間偶爾會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)小摩擦，一不小心會(huì)讓細(xì)心的幼兒看見，幼兒會(huì)出現(xiàn)疑惑，所以教師和教師之間因小矛盾產(chǎn)生的不友好關(guān)系也會(huì)影響幼兒的健康發(fā)展?？傊蠋熡锌赡軙?huì)跟同事出現(xiàn)矛盾，老師可能不會(huì)在意，但是，不經(jīng)意的表現(xiàn)就會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。（六）幼兒園與小學(xué)合作流于形式現(xiàn)階段幼兒園與小學(xué)之間的銜接主要是幼兒園組織大班的幼兒到小學(xué)中進(jìn)行參觀，對小學(xué)的日?；顒?dòng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等進(jìn)行觀察，讓小學(xué)生與幼兒之間進(jìn)行溝通和交流。同時(shí)幼兒園可以邀請小學(xué)教師來到大班幼兒園中進(jìn)行相應(yīng)的講座，這樣能夠幫助幼兒家長提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，幼兒園老師和小學(xué)老師之間缺乏交流和溝通，幼兒園和小學(xué)之間的合作大多純粹是走形式。在幼兒園與小學(xué)的合作中，很多小學(xué)教師不愿意與幼兒教師進(jìn)行交流，因此導(dǎo)致幼小銜接教育沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因此能夠看出，在幼小銜接的過程中，幼兒園與小學(xué)之間的雙向合作比較缺乏，這造成幼兒園和小學(xué)之間的合作和交流純粹是走形式，這對于幼小銜接質(zhì)量的提升有著很大的影響。四、幼小銜接過程中存在問題的對策（一）營造良好的家庭氛圍在幼小銜接階段，家庭環(huán)境嚴(yán)重影響孩子的社會(huì)適應(yīng)和人際交往的發(fā)展，甚至?xí)鸬疥P(guān)鍵作用。所以要營造良好的家庭環(huán)境，還需父母雙方的努力，幫助孩子平穩(wěn)過渡。父母應(yīng)該為幼兒創(chuàng)建一個(gè)喜愛讀書、積極良好的家庭氛圍，幼兒的家長也要注意孩子的閱讀習(xí)慣，讓孩子愿意讀書。這有助于孩子更快地適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏，可見良好家庭氛圍是很重要的。（二）積極維護(hù)家庭成員關(guān)系維護(hù)家庭中成員的關(guān)系不是一個(gè)人就可以做到的，而是需要每個(gè)家庭成員都做出努力，來維護(hù)和諧、友好的家庭成員關(guān)系，這使兒童的社會(huì)發(fā)展朝著積極的方向發(fā)展。友好和諧的親子關(guān)系能夠減少孩子出現(xiàn)攻擊性行為的可能性，讓孩子表現(xiàn)出更親社會(huì)的行為。隔輩的老人雖然對孩子有特別的愛，但是要給家長和孩子一定的空間，積極配合家長，和家長保持和諧的家庭成員關(guān)系?？傊鳛榧彝ブ械囊晃怀蓡T，應(yīng)為家庭中幼小成員做出努力，始終積極維護(hù)家庭成員關(guān)系，促進(jìn)幼兒順利渡過幼小銜接。（三）改進(jìn)教養(yǎng)觀念在家庭中，父母的教養(yǎng)觀念是核心。然而，有很多家長還是認(rèn)為把孩子交給幼兒園就可以什么都不管了，這種想法顯然是不正確的。家長應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身文化素養(yǎng)，更新對幼兒的教養(yǎng)觀念。比如，家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教養(yǎng)觀念，重視幼兒與人交往的能力；主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的知識(shí)，彌補(bǔ)自己的不足；和身邊有經(jīng)驗(yàn)的家長學(xué)習(xí)和交流，借鑒他們成功的經(jīng)驗(yàn)，改正自己過時(shí)的教養(yǎng)觀念；和幼兒的老師合作，充分發(fā)揮幼兒教師的特殊角色，以至于更好的促進(jìn)幼兒順利進(jìn)入小學(xué)生活。幼兒家長要改變傳統(tǒng)的教育觀，不僅要重視幼兒的學(xué)習(xí)，而且要注重幼兒與人交往的能力，很好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒家長需要注意到幼兒學(xué)會(huì)與同伴交往和交流的重要性，運(yùn)用多種方法去培養(yǎng)幼兒。（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒為本環(huán)境創(chuàng)設(shè)是每個(gè)幼兒園都會(huì)做的工作，合理且優(yōu)美的空間布置和豐富的活動(dòng)材料對幼兒的社會(huì)性發(fā)展起到教育導(dǎo)向的作用。為使幼兒園的環(huán)境更好促進(jìn)幼兒以后的發(fā)展，幼兒教師應(yīng)該充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)發(fā)展的規(guī)律是有跡可循的，幼兒教師需要首先考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，按照幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)環(huán)境，我相信它會(huì)有倍增效應(yīng)。其次，興趣是幼兒最好的老師，老師講一千遍、一萬遍都沒有幼兒感興趣有效[4]。如，為讓幼兒更好適應(yīng)小學(xué)生活，可以用游戲的方式吸引幼兒注意力。最后，找準(zhǔn)大班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握好“最近發(fā)展區(qū)”幼兒才能更快成長，才能順利從幼兒園進(jìn)入下一階段。幼兒園是培養(yǎng)幼兒的場所，所以，一切的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以幼兒為本，一切為幼兒著想。（五）建設(shè)友好的師幼和師師關(guān)系幼兒園的人際關(guān)系需要每個(gè)老師的維護(hù)，教師不僅要建設(shè)和諧的師幼關(guān)系，還要維護(hù)與其他教師間的友好關(guān)系。教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，為幫助幼兒提高與同伴交往的能力，應(yīng)該始終營造輕松和諧的交流氛圍，與每位幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)，與同事友好合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒在無壓力的狀態(tài)下從幼兒園進(jìn)入小學(xué)[5]。比如，主班和配班老師就好像是一個(gè)小團(tuán)體，兩位老師要時(shí)常鼓勵(lì)膽小的幼兒，為班級(jí)創(chuàng)建積極的交流氛圍，站在幼兒的角度考慮問題，了解幼兒的心情，清楚幼兒的興趣，從而幫助幼兒提高人際交往能力。這樣幼兒才會(huì)在兩位老師的幫助下不斷成長，在以后的小學(xué)生活中，掌握與他人交流的方式方法。（六）深化幼兒園與小學(xué)之間的合作交流幼兒園與小學(xué)的銜接需要幼兒園與小學(xué)的雙向合作，深化幼兒園與小學(xué)的合作交流。與此同時(shí)，在幼小銜接的過程中增加主動(dòng)性，加強(qiáng)教師和教育之間的合作與聯(lián)系也是至關(guān)重要的。幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)該合作開展類似的活動(dòng)，小學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的