教育學教學法基礎電子版(五篇)

第頁共頁教育學教學法根底電子版(五篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的缺乏，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美妙的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。教育學教學法根底電子版篇一1.教學方法的表達手段是(語言)2.對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內外氣氛、場景等叫做(教學氣氛)3.當代教育的一個重大課題是(學生學習)4.教學方法的物質手段是(實物)5.教學方法依存的形式是(活動)6.進展教學改革最容易著手的是(教學方法的改革)7.在教學過程中老師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序就是(教學方法)8.在教學過程中注重培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機，形成良好的學習態(tài)度和習慣，表達了當代教學方法的(情感謝發(fā))9.教學方法內同的三大要素包括語言、活動和(實物)10.中國社會科學院盧仲衡提出的教學形式是(自學輔導教學形式)11.湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學形式是(協(xié)同教學形式)12.暗示教學理論的提出者是(洛扎諾夫)13.江蘇省師范學校特級老師邱學華老師提出的教學形式是(嘗試教學形式)14.教學論專家瓦·根舍因提出來的教學形式是(范例教學形式)15.范例教學形式的提出者是(瓦·根舍因)16.卡爾·羅杰斯提出的教學形式是(非指導性教學形式)17.教學形式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是(正確的教育觀念)18.江蘇省南通師范第二附屬小學特級老師李吉林創(chuàng)立的教學形式是(情境教學形式)19.心理學家洛扎諾夫提出的教學形式是(暗示教學形式)20.上海顧泠沅教學實驗小組經(jīng)過長期的實驗研究總結出來的教學形式是(“嘗試回授—反響調節(jié)”教學形式)21.教學形式生命所在是它的(優(yōu)效性)22.上海北京東路小學在教育教學改革中提出的教學形式是(互動教學形式)23.提出非指導性教學形式的教育家是(羅杰斯)24.美國探究教學專家薩其曼提出的教學形式是(探究訓練教學形式)25.美國學者蘭本達創(chuàng)立的教學形式是(“探究—研討”教學形式)26.上海育才中學提出的教學形式是(“八字”教學形式)27.提出探究訓練教學形式教育家是(薩曼其)28.提出“探究—研討”教學形式的教育家是(蘭本達)29.美國數(shù)學老師協(xié)會1980年在《關于行動的議程》文件中正式提出的教學形式是(問題教學形式)30.教學形式概念的提出者是(喬伊斯)31.構成課程和課業(yè)、選擇教材、進步老師活動的一種范圍和方案叫(教學形式)32.斯金納提出的教學理論是(程序教學理論)33.老師表達事實教材或描繪所講對象向學生傳遞知識的一種教學方法是(講述法)34.演示教學的主要特點是(直觀性強)35.布魯納于____出版的教育著作是(《教育過程》)36.“以學生為中心”教學理論的提出者是(羅杰斯)37.老師向學生說明、解釋、分析^p或闡述科學概念、原理、公式、定理的方法是(講解法)38.老師具有教學才能的重要標志是(生動形象的語言表達才能)39.構造課程理論的主要代表是(布魯納)40.通過對教學內容的閱讀、考慮講解完成教學任務的方法是(講讀法)41.為豐富感性認識，在講授某一課題前組織學生實地觀察的方法為(準備性參觀)42.布魯納提出的教學理論是(構造課程理論)43.老師深化分析^p和論證事實，對事實和問題作出科學結論的方法是(講演法)44.美國著名的心理學家、教育學家羅杰斯教學理論的突出特點是(以學生為中心)45.在學習教材有關內容后組織學生進展實地觀察為(總結性參觀)46.蘇聯(lián)教育家贊科夫提出的教學理論是(一般開展)47.提出教學新體系五原那么的教育家是(贊科夫)48.在學____課題過程中，為使理論和實際結合而為教學同時進展的參觀屬于(并行性參觀)49.根據(jù)聯(lián)絡的目的的不同進展分類，練習應包括掌握知識和練習、形成技能技巧的練習和(發(fā)現(xiàn)和開展?jié)撃芫毩?50.學生在教室的指導下，利用挪動的儀器設備，通過條件控制一起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學方法叫做(實驗法)51.蘇聯(lián)著名教育學家、心理學家和教學理論家贊科夫提出，教學要促進學生的(一般開展)52.美國著名心理學家、教育學家布魯納認為，教學就是要讓學生學習(學科知識的根本構造)53.教室根據(jù)教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經(jīng)歷，積極考慮，從而使學生得出結論，獲取新知識和技能的教學方法是(談話法)54布魯納所提倡的學習方法是(發(fā)現(xiàn)學習法)55.20世紀70年代，合作學習興起于(美國)56.20世界70年興起于美國的學習方法是(合作學習)57.興起于美國的合作學習是在(20世紀70年代)58.衡量默讀才能的主要標準時對內容的(理解)59.心理學家m·韋特海默、w·苛勒、k·科夫卡提出的學習理論是(格式塔學習理論)60.場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學家(k·勒溫)61.研究性學習強調(以學生為主)61.研究性學習的根本特征是(問題性)62.聯(lián)結學習理論的主要代表人物是美國的心理學家(桑代克)63在理解和不漏內容的前提下，快速洗去書中內容的讀書方法是(速讀)64.學習者為社會無償做奉獻的有益的活動是(社會效勞活動)65.根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復習必須(及時)66.在老師指導下，學生親自進展時間操作的學習活動是(實習作業(yè)活動)67備課的主要形式是(個人備課)68.老師課堂教學活動開場時，有意識、有目的地引導學生進入新的學習時境的一種方式是(導入技能)69.用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式是(圖示式板書)70.收音機、擴音機、無線話筒、錄音機等，以及相應的教學軟件屬于(音響媒體)71.備課最深化、最詳細的一步是(編寫教案)72.老師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導入教學稱為(情境式導入)73電影放映機、電視機、錄像機等以及相應的教學軟件屬于(聲像媒體)74.語言實驗室、程序教學機、學習反響分析^p機、多媒體系統(tǒng)等及相應的教學軟件屬于(綜合媒體)75.意在引導學生從不同方向、不同角度、不同側面進展考慮的提問方式是(擴展式提問或發(fā)散式提問)76.備課的輔助形式是(集體備課)77.老師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結尾稱為(興趣性結尾)78.按備課的時間，備課分為(課前備課)79.幻燈機、投影儀以及相應的教學軟件屬于(光學媒體)80.根據(jù)學生的答復進展追問，一直打到理想結果的提問方法是(跟蹤式提問方法)81.把教學內容的一系列要點從教材中提煉出來，書寫在黑板上的板書方式是(提要式板書)82.以教學內同的線索為板書的主體，其他內同寫在與線索相關的位置上的板書方式有(線索式板書)83.通過上下、左右兩部分整體對稱的排列，以區(qū)別相似或相異的教學內容的板書方式是(對稱式板書)84.基于信息技術支持的采用新型教學形式和教學方法的教學形式是(網(wǎng)絡教學)85.老師備課的中心是(鉆研教科書)86.老師備課不僅要備知識、備學生，而且要備(方法)87.成長記錄袋評價的特點是(反思性)88.教育中應用最為廣泛的評價方法是(紙筆測驗)89.安徽省蕪湖鐵路中學馬章荀老師為實現(xiàn)教學過程整體優(yōu)化而提出的教學方法是(“層層深化，以線穿珠”式)90.內蒙古達拉特旗名族中學樊向陽老師提出的教學方法是(引探式教學法)91.江蘇省姜堰市俞垛鄉(xiāng)初中翁如榮老師提出的教學方法是(三思三探式)92.山東省魚臺縣實驗中學黃德臣老師提出的教學法是(六環(huán)節(jié)教學法)93.山東省齊河華店中學王岳老師提出的教學方法是(導學式教學法)94.江蘇省揚州市第五中學陳玲玲老師設計的教學方法是(審美教學法)95.內蒙古海拉爾市的教研工作者經(jīng)過幾年的改革實驗提出的教學方法是(“引疑五步”教學法)96.山東省東營市墾利縣董集鄉(xiāng)羅家小學蓋永勝老師提出的教學方法是(五階段教學法)97.江蘇省徐州二十四中學徐亞平老師提出的教學方法是(三讀式教學法)98.江蘇省東海縣中學蔣運生老師提出的教學方法是(“觀察、論證、比擬、應用”四步教學法)教育學單項選擇1.教育活動中教育者作用于受教育者的全部信息被稱為(教育影響)2.法國哲學家利托爾諾的教育起說的觀點是(生物起說)3.蘇格拉底創(chuàng)立的教學方法稱為(精神助產(chǎn)術)4.我國第一本馬克思教育學的著作是《新教育大綱》5.制約教育開展規(guī)模和速度的主要因素是(消費力開展程度)6.教育的本質屬性是(培養(yǎng)人的社會活動)7.決定教育領導權和教育權的社會因素是(政治制度)8.我國奴隸社會的教育內容為(六藝)9.戰(zhàn)國后期從正反兩個方面總結儒家教育理論和經(jīng)歷的著作是(《學記》)10.我國封建社會教育的主要內容是(四書五經(jīng))11.世界上公布義務教育法令最早的國家是(德國)12.古代西方世界第一個專門闡述教育問題的教育思想家是(昆體良)13.標志教育學走向獨立的教育著作是(《大教學論》)14.教育勞動起論的代表人物是(凱洛夫)15.古代具有獨特軍事色彩的教育制度的國家是(斯巴達)16.世界上最早的教育學專著是(《學記》)17.赫爾巴特根據(jù)其理論提出了著名的(四段教學法)18.我國專門的教育機構學校產(chǎn)生在(奴隸社會的商朝)19.近代第一部系統(tǒng)而全面的教育學著作是(《大教學論》)20.使教育學真正成為一門標準學科的標志是出版了(《普通教育學》)21.19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮是(實用教育理論)22.最早以馬克思理論為根底討論教育學問題的著作是(《國民教育與民主制度》)23.實驗教育學的代表人物是(梅伊曼)24.以小說體寫成的教育著作是(《愛彌兒》)25.斯巴達教育的朱云濤特點是(注重軍事教育)26.教育的心理起說的代表人物是美國教育家、心理學家(孟祿)27.最早的學校出如今世界上第一個進入奴隸社會的過(埃及)28.我過封建社會的教育制度與國家的選士制度親密相關，隋唐以后開場實行(科舉制度)29.1693年，英國哲學家洛克出版了表達他完好的紳士教育理論的著作是(《教育漫話》)30.實用教育學時19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，其代表人物是(杜威)31.1902年，我過正式公布的第一個現(xiàn)代學制是(壬寅學制)32.我國于1922年公布的學制是(壬戌教育)33.由縱向劃分的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制構造叫做(雙軌學制)34.由橫向劃分的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制構造叫做(單軌學制)35.實行單軌學制的典型國家是(美國)36.我國現(xiàn)代學制的建立始于(清朝末期)37.我國公布施行的第一個現(xiàn)代學制是(癸卯)38.____成立后制定的第一個學制稱為(1951年學制)39.我國1903年制定，于1904年施行的學制是(癸卯學制)40.“三育兩有”教育方針的提出是在(1957年)41.根據(jù)個人的本性和開展需要來確定教育目的的觀點稱為(個體本位論)42.社會本位教育目的的主張者是(赫爾巴特或孔德)43.教育的根本目的是(促進人身心開展)44.一個國家或政黨開展教育事業(yè)，開展教育工作的根本之道思想是(教育方針)45.教育目的在各級各類教育機構的詳細化稱為(培養(yǎng)目的)46.以片面培養(yǎng)學生卓越的考試才能，謀求最高升學率為根本目的的一種教育是(應試教育)47.向學生傳授系統(tǒng)科學知識和技能，培養(yǎng)和開展學生智力才能的教育活動的(智育)48.盛贊老師是“人類靈魂的工程師”的教育家是(加里寧)49.學生有權在義務教育年限內在校學習，老師不得隨意進犯或剝奪學生參加學習活動的權利是(學習權)50.“十年樹木，百年樹人”說明老師勞動具有(長期性)51.從老師與學生的關系看，老師是學生學習的(促進者)52.美國教育學家、心理學家霍華德·加德納在他的名著《心智的構造》中提出了(多元智能理論)53.在對待自我上，老師是(反思理論者)54.中小學生具有很強的可塑性、向師性和模擬性，說明老師勞動具有(示范性)55.老師私拆學生新建的行為進犯了學生的(隱私權)56.“教學有法但無定法，貴在得法”說明老師勞動具有(創(chuàng)造性)57.國家隊老師實行的一種特定的職業(yè)答應制度是(老師資格制度)58.公民權利中最根本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是(人身權)59.影響師生關系的核心要素是(老師素質)60.以問題為核心，由一個老師或老師小組通過一系列活動進展的課程是(核心課程)61.由中央教育行政機構編制和審定的課程是(國家課程)62.美國課程學者艾斯納提出的一種課程目的形式是(表現(xiàn)性目的)63.由學生所在學校的老師編制、施行和評價的課程稱為(校本課程)64.行為課程目的的創(chuàng)始人是(泰勒)65.生長性課程目的的代表人物是(斯騰豪斯)66.從課程制定者角度可分為國家課程、校本課程和(地方課程)67.以為題為中心，把幾門學科結合起來進展教學的課程是(核心課程)68.核心課程于20世紀初最早出如今(美國)69.校本課程開發(fā)的主體是(老師)70.最早提出班級授課制的是(夸美紐斯)71.教學工作的輔助環(huán)節(jié)是(課外輔導或作業(yè)的布置與修改)72.美國幼兒園及小學采用的一種非傳統(tǒng)的教學組織形式是(開放教學)73.以美國心理學家華生為代表提出的教學理論是(行為教學理論)74.認知教學理論的代表人物是(奧蘇伯爾或布魯納)75.老師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程稱為(教學過程)76.教學工作的準備環(huán)節(jié)是(備課)77.20世紀60—70年代產(chǎn)生于蘇聯(lián)、以贊科夫為代言人的一種教學理論是(開展性教學論)78.建構教學理論中最有代表性的人物是(喬納森)79.開展性教學理論的代表人物是(贊科夫)80.在教學中要充分調動學生學習的自覺性和主動性的教學原那么是(啟發(fā)性原那么)81.我國1997年在上海進展的教學組織形式改革所采用的形式是(小班教學)82.教學工作的中心環(huán)節(jié)是(上課)83.我國教學組織形式改革中的一種嘗試是(小班教學)84.根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的根本要求是(教學原那么)85.我們把教學活動要適應學生的開展程度的原那么稱為(量力性原那么或可承受性原那么)86.德育活動要努力培養(yǎng)學生平的素養(yǎng)的教育目的是指(德育任務)87.教育者創(chuàng)設良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是(情緒陶冶法)88.德育理論一般將學校和教育者對學生施行德育時可供選擇和利用的渠道叫做(德育途徑)89.德育工作所要傳授的價值與標準是(德育內容)90.組織學生參加多種實際活動培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法是(實際鍛煉法)91.通過擺事實、講道理，使受教育者明辨是非、善惡的德育方法屬于(說理教育法)92.以別人的高尚思想、標準行為和英雄實際影響學生思想品德的方法是(典范示范法)93.通過專門的道德課系統(tǒng)地向學生傳授道德知識和理論的道德教育途徑是(直接的道德教學)94.在德育過程中，衡量一個人品德程度的重要標志是(品德行為)95.率先以法令的形式把“道德課”列入學校正式課程的國家是(法國)96.隨著班級授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種工作崗位的稱謂是(班主任)97.對學生的全面成長負有第一位責任的是(班主任)98.學生在學習期間珍貴光陰的見證人是(班主任)99.組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的(中心環(huán)節(jié))100.一個班的集體言論持久地發(fā)生作用而形成的一種風氣就是(班風).在集體中占優(yōu)勢并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見是(集體言論)102.用強迫性指令管理班級的班主任類型是(專制型)103.我國首次采用班級授課制是在1862年創(chuàng)辦的(京師同文館)104.贊同自己與學生作為一個人是完全平等的班主任類型是(民主制)105.學校教育活動的根本單位是(班級)多項選擇1.中小學教學方法的重要特點(開展性、感情性、主體性、多樣性、技術性)2.影響教學方法內容和構造的前提條件主要有(教學目的、教學內容、教學對象、教學氣氛、老師素質)3.根據(jù)教學方法內容要素的不同組合，我們把教學方法分為以下類型(以語言為主的教學方法、以實物為主的教學方法、以活動為主的教學方法)4.范例教學內容確定的根本原那么是(根本性原那么、根底性原那么、范例性原那么)5.教學形式的根本特點(優(yōu)效性、參照性、可操作性、開放性)6.八字教學形式即(讀讀、議議、練練、講講)7.嘗試教學形式的教學程序是(出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、老師講解)8.選擇與運用教學形式要考慮要素有(目的、教材、學生、老師、時間)9.建構教學形式應遵循(創(chuàng)新的原那么、滿足學生心理需要原那么、全程參與與全員參與原那么、突出學生主體原那么、開放的原那么)10.范例教學形式的教學程序是(說明個的階段、說明類的階段、掌握法那么規(guī)律的階段、獲得一定的知識和經(jīng)歷的階段)11.教學形式設計的步驟主要包括(設計預期教學目的、設計教學構造、設計教學方法、設計對教學結果的測量與評價)12.以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括(講授法、談話法、討論法、讀書指導法)13.教學方法的評價標準主要有(科學性、主體性、創(chuàng)造性、實效性)14.贊科夫提出的教學新體系原那么是(高難度教學原那么、高速度教學原那么、理論知識起主導作用原那么、使學生理解學習過程原那么、使全班學生包括差生都得到開展原那么)15.講授法詳細可劃分為(講述法、講解法、講讀法、講演法)16.斯金納從根本系列實驗中總結出了關于學習的四條規(guī)律是(習得律、條件強化、強化作用、消退作用)17.教學方法選擇的根本程序是(明確目的、把握精華、比擬分析^p進展挑選、綜合運用、反響調控)18.以實際訓練為主的教學方法主要有(練習法、實驗法、實習作業(yè)法)19.常用的調研學習法的形式有(參觀調查法、訪問調查法、查閱文獻調查法、問卷調查法)20.讀書學習法的主要形式有(朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀)21.理論學習法的主要形式有(實習作業(yè)活動、課外與校外活動、社會效勞活動、消費勞動活動、科學實驗活動)22.桑代克根據(jù)對動物的研究提出的學習規(guī)律是(效果律、練習律、準備律)23.課后復習的主要方法有(回憶、看書、整理筆記、看參考書)24.研究性學習過程包括(準備階段、進入問題情境階段、理論體驗、解決問題的階段總結、表達和交流階段)25.提問的意義與作用主要有(激疑啟思、集中注意、評價反響、組織教學、師生交流)26.運用板書技能應遵循的原那么是(標準性、迅速性、簡潔性、啟發(fā)性、審美性)27.現(xiàn)代教學媒體的主要特點是(信息性、交互性、智能性、虛擬性、網(wǎng)絡性)28.運用導入技能應遵循的原那么有(激發(fā)興趣原那么、啟迪思維原那么、激發(fā)情感原那么、新奇多變原那么)29.運用導入技能應注意的問題是〔(對象突出針對性、內容突出關聯(lián)性、語言突出簡明性、方式突出多樣性、藝術突出興趣性)30.多媒體教學課件的根本類型有(操練反復型、個別化指導型、模擬實驗型、教學游戲型、模擬探究型)31.導入的意義與作用主要表如今(激發(fā)學生的興趣、誘導學生積極思維、促進學生智能的開展、起承上啟下的作用)32.老師應掌握的技能包括(備課技能、導入技能、提問技能、板書技能、課堂結尾技能)33.運用板書技能的意義是(能激發(fā)學生的興趣、起到畫龍點睛的作用、能集中學生的注意力、能使學生思路明晰、掌握知識的整體框架和脈絡、具有強化、啟發(fā)的作用)34.現(xiàn)代教學媒體的功能有(進步教學質量、進步教學效率、擴大了教學規(guī)模)35.現(xiàn)代教學媒體選擇遵循的原那么是(開展性原那么、綜合性原那么、經(jīng)濟性原那么、教學最優(yōu)化原那么)36.多媒體教學課件主要特點有(豐富的表現(xiàn)力、交互性強、共享性好)37.多媒體教學課件輔助課堂教學的根本程序包括(課件試演、試講實習、環(huán)境準備、正式使用)38.網(wǎng)絡教學的根本形式(課堂式的網(wǎng)絡教學、非課堂式的網(wǎng)絡教學、班集體的因特網(wǎng)教學)39.教育是一種相對獨立的社會子系統(tǒng)，它的根本要素包括(教育者、受教育者、教育影響)40.《學記》中提出的教學原那么主要有(藏息相輔、師道尊嚴、教學相長、啟發(fā)誘導、學不躐等)41.教育的社會屬性主要包括(永久性、相對獨立性、歷史性、階級性)42.20世紀出現(xiàn)的幾大教育理論流派主要包括(實驗教育學、實用教育學、文化教育學、批判教育學、馬克思教育學)43.影響人的開展的因素是多方面的，主要包括(遺傳素質、環(huán)境、教育)44.教育的個體社會化功能主要包括(個體思想意識社會化、個體行為的社會化、職業(yè)角色意識的形成)45.歷史上關于教育起問題的有代表性的觀點主要有(家庭起論、神話起論、生物起論、心理起論)46.我國封建社會的教育制度，自春秋時期私學興起后，就一直分為(官學、私學)47.在歐洲，封建社會的教育主要包括(教育、騎士教育)48.我國封建社會教育的主要內容是儒家的經(jīng)典著作(四書、五經(jīng))49.教育學的產(chǎn)生和開展主要經(jīng)歷了(萌芽階段、獨立形態(tài)階段、開展階段)50.以杜威為代表的實用教育學的根本觀點是(教育即生活、教育即生長、學校即社會)51.制約教育制度的因素主要包括(政治、文化、經(jīng)濟、年齡特征、知識程度)52.1958年，我國對學制進展了改革，提出建立并開展三類學校即(全日制學校、半工半讀學校、業(yè)余學校)53.我國現(xiàn)行學制的構造是(幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育)54.現(xiàn)代學制的根本類型包括(西歐雙軌學制、蘇聯(lián)分支學制、美國單軌學制)55.教育的目的是教育活動的(出發(fā)點、歸宿)56.教育目的的選擇和確立，通常包括(宏觀層次的選擇、微觀層次的選擇、中觀層次的選擇)57.教育目的的旋轉確立的根本根據(jù)是(社會根據(jù)、個的根據(jù))58.歷史上關于教育目的的主張的主要流派有(個人本位論、社會本位論)59.我國全面開展教育的組成部分是(德育、智育、體育)60.我國素質教育的根本特征是(全體開展、全面開展、主動開展、和諧開展)61.素質教育的根本原那么是(主體性原那么、開展性原那么、全體性原那么、根底性原那么、普通性原那么)62.老師的勞動特點主要包括(復雜性、創(chuàng)造性、長期性、連續(xù)性、簡潔性)63老師的專業(yè)態(tài)度主要包括(職業(yè)道德、教育理念、專業(yè)情意)64.老師的根本技能主要包括(教學設計才能、課堂駕馭才能、語言表達才能)65.學生的主體性主要表如今(獨立性、選擇性、職業(yè)理想、自我意識性)66.中小學老師的專業(yè)素質應包括以下幾個方面即(專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能)67.學生的受教育權主要寶庫(學習權、公正評價權、受完法定教育年限權)68.老師的專業(yè)知識構造主要包括(通識性知識、條件性知識、理論性知識)69.老師進修培訓權的行使，要在完本錢職工作的前提下，有組織有方案的進展，一般應貫徹(在職為主、業(yè)余為主、自學為主)70.學生的人身權主要包括(隱私權、榮譽權、人格尊嚴權、人身自由權)71.學生的人身權主要包括人身自由權，人格尊嚴權和(身心安康權、隱私權、聲譽權、榮譽權)72.一般來說，制約課程的因素主要寶庫(社會因素、學生因素、知識因素)73.美國學者古德拉德于1979年提出的課程的層次構造是(理念課程、正式課程、理解課程、施行課程、經(jīng)歷課程)74.從編制者或管理層次的角度劃分，課程的類型主要寶庫(國家課程,校本課程地方課程)75.經(jīng)典的課程目的理論主要包括(行為目的、生長性目的、表現(xiàn)性目的)76.塞得歸納的課程施行研究的不同取向寶庫(課程施行的忠實性、課程施行的互動適應觀、課程施行的參與制定觀)77.確定開展為本的課程目的應遵循的主要原那么(根底性原那么、開展性原那么、差異性原那么)78.學校課程內容選擇的根據(jù)是(課程目的、學生的需要、社會需要)79.20世紀有代表性的教學理論主要包括(認知教學理論、感情教學理論、開展性教學理論、建構教學理論)80.老師引導學生開展學習活動的根本環(huán)節(jié)包括(感知、理解、穩(wěn)固、評價)81.直觀教學的詳細手段主要有(實物直觀、語言直觀、模像直觀)82.班級授課制現(xiàn)代演繹的主要形式包括(特朗普制、開放教學、小組教學、小班教學)83.在教育開展歷史上，先后出現(xiàn)了如下幾種有代表性的教學組織形式，即(個別教學、班級授課制、分組教學)84.非智力因素在人的開展中起著非常重要的作用，其主要心理因素包括(動機、需要、興趣)85.我國中小學教學活動經(jīng)常采用以下原那么(穩(wěn)固性原那么、直觀性原那么、因材施教原那么、量力性原那么、啟發(fā)性原那么)86.我國中小學常用的德育方法有(說理教育法、典范示范法、理論鍛煉法、品德評價法、情境陶冶法)87中小學常用的德育方法主要有(品德評價法、情境陶冶法、指導自我教育法)88.影響學生思想品德形成的家庭因素主要有以下幾個方面(家長的職業(yè)類型、家長的文化程度、家庭的經(jīng)濟狀況、家庭的自然構造、家庭的氣氛)89.學生的思想品德主要是由以下九個因素構成(知、情、意、行)90.我國中小學常用的德育原那么主要有(知行統(tǒng)一原那么、方向性原那么)91.我國中小學德育途徑主要包括(學科教學、道德教學、校外活動、班主任工作、班會)92.班主任的老師特點決定著他們對學生的全面開展負有以下責任即(教育的責任、培養(yǎng)的責任、發(fā)現(xiàn)的責任、激活的責任、夯實的責任)93.關于班主任的素質問題，有人概括為以下幾個方面即(率先垂范、理解學生、擅長創(chuàng)新、謙虛誠懇、博學多才)94.班集體的形成倒成熟一般要經(jīng)歷以下幾個階段即(初建松散階段、初步形成階段、成熟開展階段)95.一般來說，班主任在班級管理中存在以下幾種風格類型即(專制型、放任型、民主型)96.運用提問技能應遵循的原那么是(目的性原那么、啟發(fā)性原那么、明確性原那么、適宜性原那么、多樣性原那么、普遍性原那么)名詞解釋教學法名詞解釋1.教學氣氛：教學氣氛是指對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。2.教學方法：教學方法是指在教學過程中老師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而才去的各種活動方式、手段和程序的總稱。3.教學形式：是夠成課程和課業(yè)、選擇教材、進步老師活動的一種范圍和方案。4.講授法：講授法是指老師運用口頭語言系統(tǒng)連接地向學生傳授知識信息的方法。5.練習法：聯(lián)絡法是指在老師指導下，穩(wěn)固知識、運用知識、形成技能技巧的一種教學方法。6.演示法：演示法是指老師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進展示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。7.讀書指導法：讀書指導法是指在老師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、穩(wěn)固知識、形成才能的一種方法。8.教學機智：教學機智是指獲得優(yōu)良教學效果的機敏型。9.理論學習法：是學習者親自參加理論活動，通過時間獲得知識，開展才能的學習方法10.討論學習法：是學習者與別人互相研討、商討琢磨、互相學習的一種學習方法。11.調研學習法：是調查研究學習法的簡稱，它是指學習者親自去熟悉和理解學習對象的一種學習方法。12.課程標準：是關于各門學科教學目的、要求、課程內容的指導性文件13.網(wǎng)絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學形式和教學方法的教學形式14.教學媒體：是指在教學過程中，老師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具15.評價方法：評價方法是指搜集教學的信息、對教學對象進展價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。16.合作評價：合作評價是指多個評價主體從多個角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生開展情況的評價活動方式。17.成長記錄袋：成長記錄袋是顯示學生學習成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的聚集。非重點：1.參觀法：是指根據(jù)教學目的和要求，組織學生阿東社會常識如工廠、農(nóng)場、展覽館等進展觀察和研究，以獲得新知識或穩(wěn)固和驗證已學知識的教學方法。2.討論法：是指根據(jù)教材中的重點、難點、疑點，師生共設問題情境，在老師的指導下，由全體或小組成員互相交流個人的新看法，進而互相學習的一種教學方法。3.實驗法：是指學生在老師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學方法。4.實習作業(yè)法：是指老師根據(jù)課程標準的要求，指學生從事一定的實際操作，將書本知識運用于實際，以獲得感性認識，形成一定的技能技巧的教學方法。5.談話法：又稱問答法，是指老師根據(jù)教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經(jīng)歷，積極考慮，從而使學生得出結論獲得新知識和技能的方法。6.讀書學習法：它是在老師指導下，通過學習者自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法。7.學法指導：是教育者通過一定途徑對學習者進展學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法并靈敏運用于學習之中，逐步形成較強的學習才能。8.研究性學習：是指學生基于自身興趣，在老師指導下，從自然、社會和學習自身生活選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。9.教學技能：是老師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經(jīng)歷，促進學生學習，達成教學目的的教學才能或一系列行為方式的總稱。10.導入：是指老師在講解新知識，有意識、有目的地引導學生進入新的學習情境，進而有效地完成教學任務的教學才能或一系列行為方式的總陳。11.提問：是老師在教學過程中有目的地創(chuàng)設問題情境，以引導學生積極考慮的教學活動或一系列教學活動方式的總陳12.板書：是指老師在教學過程中，根據(jù)教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的教學才能或一系列行為方式的總稱。13.結尾：是指老師在某項教學內容完畢或課堂任務終結階段，引導學生對知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的再認識，再總結，再使勁，再升華的教學才能和行為方式的總稱。14.紙筆測驗：是教育中應用最為廣泛的評價方法，它是根據(jù)教學目的，通過編制試題、組成試卷對學生進展測試，引起學生的學習表現(xiàn)，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量一種評價方法。15.課堂觀察：是評價主體通過感官借助一定的科學設備在自然或人為創(chuàng)設的上課情境中，通過有目的、有方案地考察老師和學生的外部行為表現(xiàn)以獲取評價信息的方法。:教育學名詞解釋：1.學校教育:教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求，有目的的有方案有組織的對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。2.教育學:教育學是研究教育現(xiàn)象，提醒教育規(guī)律的一門社會科學3.遺傳:遺傳是人的解剖生理特性，主要表如今人的機體構造，形態(tài)，感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特征。4.義務教育:義務教育是根據(jù)國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須承受的，國家，學校，家庭，社會必須予以保證的國民教育。5.教育目的:指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準是對受教育真的總的要求。6.教育方針:是只一個國家或正當開展教育事業(yè)，開展教育工作的根本指導思想。7.美育:即培養(yǎng)學生正確的審美觀點，開展他們感受美鑒賞美和創(chuàng)造美的才能的教育。8.老師資格制度:是國家對老師實行的一種特定的職業(yè)答應制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最根本要求。9.老師聘任制:是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學?；蚪逃姓块T根據(jù)教學崗位設置，聘請有老師資格證的公民擔任相應的老師職務的一項老師任用制度。10.老師:是以教育職業(yè)活動為生存，開展方式的職業(yè)群體。11.師德:老師從事教育活動的過程中形成的比擬穩(wěn)定的職業(yè)觀念和行為標準的總和。12.學分制:是以學分為單位計算學生的學習質量和程度的教學管理制度。13.班級授課制:也稱課堂教學，是按學生年齡和知識程度分成有固定人數(shù)的教學班，以班為單位，按規(guī)定的教學內容，教學時間和課程表，分科進展教學的一種組織形式。14.復式教學：是指一個老師在同一個老師給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。15.教學組織形式：是指老師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員，時間，空間等方面組合起來進展活動的構造。16.說理教育法：是通過擺事實，講道理，使受教育者明辨是非，善惡，進步道德品質程度的方法。17.典范示范法：是以別人的高尚思想，模范行為和英雄事跡影響學生，形成優(yōu)秀道德品質的方法。18.德育原那么：是教育者對青少年學生進展德育必須遵循的根本要求，是處理德育工作中的根本矛盾，關系的準那么或指導思想。19.班級：是學校根據(jù)管理的需要，把年齡相近，文化程度大體一樣的學生分割成一個個小范圍的聚合體。20.班級管理：就是班主任和老師通過對班級教育條件的理順，采取適當?shù)姆椒?，建構良好的班集體，從而有效地推進有方案的駕馭行為的過程。非重點1.教育(廣義)：但凡增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。2環(huán)境：是人生于其中，圍繞在人周圍并影響人的開展的一切外部世界，它是人生存和開展的重要條件。3.教育制度：是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)那么。4.教學目的：是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者到達的要求或產(chǎn)生的構造變化。5.素質教育：就是全面貫徹黨的教育方針，以進步國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能為重點，早就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面開展的社會事業(yè)的建立者和接班人。6.教育理念：是指老師在對教育工作本質的理解根底上鎖形成的關于教育的觀念和理性信念。7.個體心理年齡特征：是指人的開展的各個階段中形成的一般的、本質的、典型的心理特征。8.課堂的類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。9.智力因素：是指一個人在認識過程中表現(xiàn)的觀察、考慮、想象、記憶、注意等心理素質。10.單一課：指在一節(jié)課中只完成一種主要任務的課。11.綜合課：指在一節(jié)課內同時完成兩種以上教學任務的課。12.德育：是教育者按照一定社會或階段的要求，有目的、有方案、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會政治、思想和道德轉化為個體的政治思想意識和道德品質的教育。13.德育任務：是指德育活動要努力培養(yǎng)學生品德素養(yǎng)的教育目的，德育內容那么是指德育活動所要傳授的價值與范圍。14.班主任：是班級的組織者、管理者和指導者，在班級建立中行使著多種職能，扮演著多種角色。15班風：一個班的集體言論持久地發(fā)生作用形成一種風氣，這就是班風。16.班級言論：在班級中占優(yōu)勢的、為大多數(shù)人所謂贊同的言論和意見。是集體生活和集體成員意愿的反映，以議論、褒貶等形式肯定或否認集體的動向和集體成員的言行。簡答：教學法簡答：1、怎樣理解教學方法是教學改革的打破口：(1)教育思想、教育觀念通過教學方法來表達(2)教學內容的改革必然伴隨教學方法的改革(3)進展教學改革最容易著手的是教學方法的改革2、說明嘗試教學形式的教學過程：(1)教學目的(2)教學程序(3)師生角色(4)教學策略和學習策略3、答復構建教學形式應遵循的根本原那么：(1)創(chuàng)新的原那么(2)滿足學生心理需要原那么(3)全程參與全員參與的原那么(4)突出學生主體原那么(4)開放的原那么(5)理論探究原那么4、簡要答復啟發(fā)式教學的根本內涵：以學生的全面開展和主動房展為目的，通過老師的啟發(fā)和誘導與學生的主動探究，事先知情意和諧房展的過程5、簡述啟發(fā)式教學如何為學生創(chuàng)造良好問題情境(1)問題要明確、詳細，不能過于籠統(tǒng)、一般化。(2)問題要新穎、有趣，富有啟發(fā)性，不能過于平淡。(3)問題要針對學生的知識根底，具有適當?shù)碾y度階梯，不能過于簡單。(4)問題要有一定的靈敏性，不能定的太死6、簡述贊可夫教學新體系的五條原那么(2)高難度教學原那么(2)高速度教學原那么(3)理論知識起主導作用的原那么〔4〕使學生理解學習過程的原那么(5)是全班學生包括差生都得到開展的原那么7、簡述研究性學習的本質：是指學生基于自身興趣，在老師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習方法8、學習方法指導內容包括哪些方面：(1)創(chuàng)設學習條件的方法指導(2)心理調節(jié)的方法指導(3)掌握知識的方法指導(4)學習各環(huán)節(jié)的指導方法(5)學習個詳細科學的方法指導9、概括說明合作學習的根本理念：(1)互動觀(2)目的觀(3)師生觀(4)形式觀(5)情境觀10、簡述研究性學習的內容(選擇課題范圍〕：(1)人與自然關系領域(2)人與社會關系領域(3)人與文化關系領域(4)人與自我關系領域11、研究性學習的過程：(1)準備階段(2)進入問題情境階段(3)理論體驗、解決問題的階段(4)總結、表達交流的階段12、教學技能包括哪些特點：(1)教學技能具有目的指向性(2)教學技能的形成是以知識經(jīng)歷為根底的(3)教學技能是后天訓練的結果(4)教學技能具有可操作性13、鉆研課程標準應該包括哪些步驟：(1)通讀整個課程標準，把握課程標準的學科體系(2)理解相關學科的課程標準，理解各學科之間的橫向聯(lián)絡(3)精讀課程標準的每一部分14、簡要答復簡歷成長記錄袋的根本步驟：(1)確定評價目的和目的(2)選擇記錄的工具(3)搜集資料，組成成長記錄袋和形成性反響15、簡要說明合作評價的根本特點(1)評價主體多元化(2)獲取信息豐富化(3)評價方式多樣化(4)評價主體間的合作16、課堂觀察學生學習狀態(tài)包括哪些方面：(1)學生參與狀態(tài)(2)學生交往心狀態(tài)(3)學生的思維狀態(tài)(4)學生情緒狀態(tài)(5)學會僧問題生成狀非重點：1.中小學教學方法的特點是什么：開展性、情感性、主體性、多樣性、技術性2.教學方法的內容要素主要有哪些：語言、實物、活動3.簡述自學輔導教學形式：(1)自學輔導教學形式(2)“八字”教學形式(3)嘗試教學形式(4)“嘗試回授—反響調節(jié)”教學形式(5)情境教學形式(6)協(xié)同教學形式(7)互動教學形式4.范例教學內容確定的原那么是什么：根本型原那么、根底性原那么、范例性原那么5.簡述非指導性教學形式的師生角色：學生是課堂的中心，是學習的自我激發(fā)者，學生自己有權選擇如何學習。老師不應以指導者自居而要為學生的學習提供方便，是注重學生情感開展的促進者，是受學生信賴、和學生之間不存在防御的參謀6.運用讀書指導法的要求有哪些：(1)教育學生愛好讀書，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。(2)指導學生讀書的方法。(3)要學生使用各種工具書，擅長使用工具書，培養(yǎng)他們使用工具書的習慣。(4)學生一些作讀書筆記的方法、養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，并要適當組織學生交流讀書心得7.布魯納構造課程和開展教學理論的根本思想是什么：(1)要讓學生學習學科知識的根本構造(2)教學促進學生智力的開展(3)注意對兒童的早期教育8.簡述啟發(fā)式教學的課堂構造形式：(1)溫故導新，提出問題(2)討論分析^p，閱讀探究(3)交流比擬，總結概括(4)聯(lián)絡穩(wěn)固，反響強化9.讀書學習法的主要形式有哪些：朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀10.討論學習法有哪些優(yōu)點：它可以充分調動學習者的學習主動性、積極性、自覺性，養(yǎng)成積極討論問題的學習態(tài)度和習慣；它可以使學習者既當學生又領先生，充分發(fā)揮大家的智慧，集思廣益，互相學習，互相進步；它可以培養(yǎng)和開展學習者的獨立考慮才能、口頭表達才能和創(chuàng)造才能；它可以使學習者靈敏運用知識，解決疑難問題和實際問題，進步獨立分析^p問題和解決問題的才能；它可以促進知識信息交流，使學習者增長知識和才干11.運用討論學習法應注意哪些問題：(1)做好討論的準備工作(2)正確選定討論的主題(3)積極參與討論過程(4)做好討論的小結12.調研學習法的種類有哪些：參觀調查法、訪問調查法、查閱文獻調查法、問卷調查法13.理論學習法有哪些方式：實習作業(yè)活動、課外與校外活動、社會效勞活動、消費勞動活動、科學實驗活動14.備課包括哪些內容：備課的內容包括做好三項工作，寫出三種方案。三項工作即鉆研教材、理解學生、考慮教法。三種方案即學期或學年教學進度方案、單元教學方案、課時方案。15.導入應注意哪些問題：(1)對象突出針對性(2)內容突出關聯(lián)性(3)語言突出簡明性(4)方式突出多樣性(5)藝術突出興趣性16.提問應注意哪些問題：(1)提問要有明確性(2)提問要有方案性(3)提問要有啟發(fā)性(4)提問要有順序性(5)提問要有量力性(6)提問的方法要有靈敏性17.紙筆測驗有哪些特點：可操作性、可比擬性、測驗范圍較廣18.如何施行課堂觀察：(1)的明確觀察對象和觀察內容(2)確定觀察內容的根本維度(3)選擇觀察方法(4)準備觀察工具(5)觀察結果的處理教育學簡答：1.簡述教育的社會屬性的內容：(1)教育的永久性(2)教育的歷史性和階段性(3)教育的相對獨立性2.簡述教育對文化的推動作用：(1)教育對文化傳遞保存功能(2)教育對文化活化功能(3)教育對文化選擇功能(4)教育對文化批判功能(5)教育對文化交流交融功能(6)教育對文化更新與創(chuàng)造功能3.簡述世界各國學校教育制度變革的趨勢：(1)從縱向學校系統(tǒng)分析^p，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制的方向開展。(2)從橫向學校階段老看，每個階段都發(fā)生了重大變化。(3)如今學制已由學校教育的施教機構系統(tǒng)變成了終身教育的施教機構系統(tǒng)。4.簡述我國教育目的的精神本質：(1)社會是我國教育性質的根本所在(2)使受教育真德智體美勞等方面全面開展(3)注意進步全民族素質(4)為經(jīng)濟建立和社會全面開展進步培養(yǎng)各級各類人才5.簡述素質教育的根本原那么：(1)主體性原那么(2)全體性原那么(3)全面性原那么(4)根底性原那么(5)普通型原那么(6)開展性原那么6.簡述中小學老師師德標準的根本內容：2023年職業(yè)道德標準：(1)愛國守法(2)愛崗敬業(yè)(3)關愛學生(4)教書育人(5)為人師表(6)終身學習；1997年：(1)依法執(zhí)教(2)愛崗敬業(yè)(3)熱愛學生(4)嚴謹治學(5)團結協(xié)作(6)尊重家長(7)廉潔從教(8)為人師表7.簡述中小學生身心開展的一般特點：(1)穩(wěn)定性和可變性(2)順學性和不可逆性(3)不平衡性(4)個別差異性(5)開展的關鍵期(6)開展的年齡特征8.簡述老師應掌握的本體性知識的根本內容：(1)對所教學科的根底知識和技能有一個廣泛深化的理解，掌握該學科的有關事實，概念，原理，理論等，并到達純熟的程度(2)理解和掌握與教學科相關知識的背景材料(3)理解本學科產(chǎn)生和開展的歷史脈絡以及最新的開展，正在進展的研究及最近去的的成果和將來的開展趨勢(4)掌握本學科所提供的認識和探究自然或人類社會的方法，這樣可以從方法論的角度指導學生進一步探究本學科的有關問題，培養(yǎng)其科學與創(chuàng)新精神。9.簡述加德納的多元智能理論的根本內容：(1)言語-語言智力(2)音樂-節(jié)奏智力(3)邏輯-數(shù)理智力(4)視覺-空間智力(5)身體-動覺智力(6)自知-內省智力(7)交流-交往智力(8)自然觀察智力10.簡述當代中小學生的主要特征：(1)生理成熟提早(2)思維活潑(3)自我意識強(4)交往需要高(5)心理問題增多11.簡述課程內容選擇的根本原那么：(1)必須以課程目的為主要根據(jù)(2)必須適應學生的特點(3)注重內容的根底性(4)貼近社會生活與學生生活12.簡述教學過程的根本規(guī)律：(1)間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷向統(tǒng)一的規(guī)律(2)掌握知識與開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(3)智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律13.簡述教學設計的根本程序：(1)規(guī)定教學的預期目的(2)確定學生的起點狀態(tài)(3)分析^p學生從起點狀態(tài)過度到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣(4)考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導(5)考慮有什么方法引起學生的反響并提供反響(6)對教學的結果進展科學的測量與評價14.簡述老師上好一堂課的條件：(1)目的明確(2)內容正確(3)方法恰當(4)語言明晰(5)組織嚴密(6)積極性高15.簡述我國中小學常用的教學原那么：(1)思想性和科學性統(tǒng)一的原那么(2)啟發(fā)性原那么(3)循序漸進原那么(4)穩(wěn)固性原那么(5)量力性原那么(6)直觀性原那么(7)理論聯(lián)絡實際原那么(8)因材施教原那么16.簡述教學工作的根本程序：(1)備課(2)上課(3)作業(yè)的布置與修改(4)課外輔導(5)學生評價17.簡述學校德育過程的規(guī)律：(1)德育過程是促使學生知、情、意、行統(tǒng)一開展的過程(2)德育過程是促進學生思想內容矛盾斗爭轉化，統(tǒng)一多方面教育影響，促使學生教育和自我教育相結合的過程(3)德育過程是指導學生在集體和個人的活動和交往中形成道德品質的過程(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步進步的過程。18.簡述選擇和確定學校德育內容的根據(jù)：(1)根據(jù)教育目的和德育任務(2)根據(jù)學生的年齡特征(3)根據(jù)當前形勢和學生思想品德實際(4)根據(jù)當前形勢和學生思想品德實際19.簡述我國中小學常用的德育方法：(1)說理教育法(2)典范示范法(3)實際鍛煉法(4)情景陶冶法(5)指導自我教育法(6)品德評價法20.簡述班主任管理班級的根本方法：(1)全面理解和研究學生(2)組織和培養(yǎng)班集體(3)做好個別教育工作(4)同家庭和社會教育親密配合,統(tǒng)一各方面的教育力量(5)做好班主任工作的方案和總結非重點：1.簡述政治對教育的決定作用：(1)政治制度制約著教育的性質、目的和內容(2)政治制度決定著教育的領導權和教育權2.簡述古代社會教育的根本特征：(1)出現(xiàn)了專門的教育機構和專職的教育人員(2)鮮明的階級性和嚴格的等級性(3)教育內容一句政治需要而定，重視社會的典章制度教育，經(jīng)視產(chǎn)生知識傳授(4)教育方法崇尚書本，呆讀死記，強迫體罰，棍棒紀律(5)個別施教3.簡述現(xiàn)代學制的主要類型：(1)西歐雙軌學制(2)蘇聯(lián)分支學制(3)美國雙軌學制4.《中國教育改革和開展綱要》中的“兩基”指的是什么：根本普及九年義務教育，根本掃除青壯年文盲5.簡述素質教育的根本特征：全面開展、全面開展、主動開展、和諧開展、充分開展、可持續(xù)開展6.教育目的選擇確立的根本根據(jù)：(1)社會根據(jù)a.根據(jù)社會關系現(xiàn)實和開展的需要b根據(jù)社會產(chǎn)生和科學技術開展的需要(2)人的根據(jù)a從人的身心開展特點來看，它是確定各級各類教育目的不可無視的重要根據(jù)b從人的需要來說，人的開展的需要時教育目的選擇確立不可無視的重要因素之一7.簡述幾種經(jīng)典的課程目的類型：(1)泰勒是行為目的的創(chuàng)始人(2)斯騰豪斯是生長性目的(3)艾斯納提出的表象性目的8.簡述學校德育的詳細任務：(1)培養(yǎng)學生具有正確的政治觀點(2)培養(yǎng)學生形成科學世界觀奠定根底(3)培養(yǎng)學生共產(chǎn)道德品質(4)開展學生思想品德方面的認識才能、踐行才能和自我教育才能9.簡述班主任班級管理的內容：(1)班級組織建立(2)班級制度建立(3)班級教學管理(4)班級活動管理10.簡述班主任班級教學管理的內容：(1)明確班級教學管理的任務(2)建立有效的班級教學秩序(3)建立班級管理指揮系統(tǒng)(4)指導學生學會學習教學法闡述：1.闡述素質教育對中小學教學方法改革的新要求：(1)突出啟發(fā)式教學思想。堅持啟發(fā)式教學思想，按照引導學生主動積極學習的要求來設計和改良教學方法，是素質教育背景下進展教學方法改革的一個重點。啟發(fā)式教學的性質和特點，決定了它不能被當作詳細的方法來對待而應作為素質教育過程中整個教學方法體系的指導思想〔2〕強調學會學習。學會學習是當下改革教學方法的重要理念。學會學習是學生素質開展的內在策略，是進步學業(yè)成就的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向將來的重要對策之一?！?〕注重研究學習。教學方法包括老師的教法和學生的學法兩方面。但長期以來，傳統(tǒng)教學方法只重視研究教的方法，而無視對學生活動方式的研究；片面強調老師的傳授作用，而無視作為學生主體的作用。因此，施行素質教育，改革教學方法就應從過去只研究教學法逐步過渡到既研究教法，又研究學法，使教與學統(tǒng)一起來?！?〕促使學生知情意和諧開展。在教學方法走向符合素質教育軌道的過程中，人們逐漸認識到，情意因素作為認知過程中的動力系統(tǒng)，不僅對學生學習過程起著發(fā)動、調節(jié)、維持作用，決定著學習者的積極程度，促進知識的掌握和智能的開展，還對學生形成以學為樂的良好態(tài)度起著宏大的推動作用?！?〕實現(xiàn)教學方法最優(yōu)化。教學方法的優(yōu)劣只是一個相對概念，所謂好的教學方法，實為最適當?shù)慕虒W方法，即對實現(xiàn)教學目的是最適當?shù)?。不同教學方法之間色互相關系，不是排他性的，而是互相聯(lián)絡、部分重合、互相借鑒、取長補短、互相促進的辯證關系。教學方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛那些方法，而在于如何根據(jù)不同的制約因素對教學方法做出最正確選擇。2.試分析^p影響中小學教學方法改革的主要原因：(1)社會生活方式對教學方法開展的影響。社會生活方式的最終決定力量是社會消費力。縱觀歷史，教學方法從來都是受社會生活方式，尤其受消費力開展程度決定的，作為上層建筑領域中的教育因素為之效勞的。(2)教學理論法開展對教學方法變革的影響。人類在逐漸積累知識財富的過程中，對世界和自身的認識也日漸科學化。隨著世界觀、價值觀的轉變，教學方法也日益發(fā)生著嬗變。(3)國家教育指導思想變遷對教學方法的影響。這些教學方法的改革，最本質的動因是“國民教育”指導思想變遷。就今天課程改革而言，假如沒有素質教育指導思想作根本，就無法確定教學方法改革的正確方向。(4)師生在教學過程中的地位變化對教學方法的影響?，F(xiàn)代教學強調學生的主體地位，強調學生學習積極性、主動性的發(fā)揮，強調身心素質的全面協(xié)調開展，強調師生間良好人際關系在教學中的互動作用。3.試述啟發(fā)式教學的根本理念：(1)教學目的觀：全面開展與主動開展的互相統(tǒng)一。a全面開展是啟發(fā)式教學目的的內容指向b主動開展是啟發(fā)式教學目的的工具指向c主動開展是全面法陣的根底和工具，教學應以開展學生的主動性為前提。(2)教學過程觀：啟發(fā)式教學過程是老師指導與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧開展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是學生學習的過程，是傳授知識與開展才能相統(tǒng)一的過程，是認識與理論相統(tǒng)一的過程。a教學過程是老師主導與學生主體雙邊互動的過程b教學過程是解決知與不知矛盾的過程c教學過程是知情意完美人格協(xié)調開展的過程d教學過程是認識與理論相統(tǒng)一的過程e教學過程是學生學習的過程f教學過程是傳授知識和開展才能相統(tǒng)一的過程(3)教學對象觀：學生具有開展的潛能，是潛在的主體；在堅持學生具有共同性的根底上，成認學生存在著差異性。(4)老師觀：老師是知識的傳播者、轉化者，是積極地學習者、研究者和創(chuàng)造者。(5)知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授也發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學知識觀的重要特征。4．結合實際分析^p研究性學習的根本特點：(1)研究性學習以工程、課題、主體或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。首先學生要自主地從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究問題、工程、專題或主題，然后通過一系列的活動展開研究性的學習過程。(2)研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的時間性學習活動，強調學生綜合理論才能、情感、態(tài)度和價值觀的開展。研究性學習的活動是以“研究”或“討論”為核心的一系列互動，包括調查、觀察、考察、訪問、測量、分析^p、綜合、歸納、實驗等。通過這些活動，進步學生在開放的學習情境中發(fā)現(xiàn)問題的才能，探究才能和解決問題的才能。(3)研究性學習是重視學習過程而不是片中結果的學習活動，強調學生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。研究性學習在本質上仍然是一種學習活動，其重點不在于“科學研究”，而在于學習研究的方法，經(jīng)歷研究的過程，通過對研究過程的體驗，獲得豐富的經(jīng)歷和情感，并以研究為依托，主動地獲得取知，培養(yǎng)探究才能和創(chuàng)新精神。5.試分析^p運用現(xiàn)代教學媒體應注意的主要問題：(1)防止以輔代主，本末倒置教學與媒體的關系。在教學活動中，學生是主體，老師起主導作用，多媒體技術是為受到預定的教學效果而定的教學效果而是用的一種輔助手段。假如盲目的依賴于多媒體技術而把所有的教學環(huán)節(jié)全部是用多媒體表現(xiàn)出來，那么老師就器不到應有的主導作用。(2)防止以演示代替交流，分散學生注意力。當我們關注網(wǎng)絡和計算機的雙向乃至多項的交互優(yōu)勢時，我們一定不能無視老師對學習過程的可能股指，學習結果的評價和反響；當我們關注對學生的學習過程控制時，我們一定要注意信息技術的合理使用。(3)防止以單項信息傳遞為主，無視學生的考慮過程。多媒體輔助教學的作用在于應用現(xiàn)代化的技術手段，踧踖和調動學生考慮的積極性，啟發(fā)學生的思路，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、解決問題的才能。6.試分析^p教學評價方法改革的根本趨勢：(1)以質性評價統(tǒng)整、替代量化評價。長期以來，量化的評價方法統(tǒng)領著學生評價，使人盲目的認為量化就是客觀、科學的。隨著評價內容的綜合化，以量化的方法評價學生的開展狀況所表現(xiàn)出的僵化、簡單化的局限日益突出。(2)評價由側重甄別、選拔轉向側重開展。淡化甄別與選拔，關注學生的開展是新課程評價功能轉變的關鍵點。隨著信息時代的到來，知識總量的急劇增長，傳統(tǒng)的以知識傳授為核心的課程觀受極大的挑戰(zhàn)，終身學習的客觀需求，要求學校重視培養(yǎng)學生的綜合素質。(3)評價表達以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異。人本理念是開展性學生評價的重要根底。傳統(tǒng)的學生評價強調學生在集體評價中的差異性，即注重學生在集體中的相對評價，很少顧及學生的實際開展情況開展情況。(4)強調評價問題的情景性和真實性。傳統(tǒng)評價中那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的聯(lián)絡性，學生在測驗中所得的分數(shù)，對學生將來在真實生活中的表現(xiàn)很少有預見價值。當學生評價與學生的顯示生活嚴密相聯(lián)絡的時候，更能促進學生的開展。(5)強調評價主體的多元化。開展性學生評價要求評價的主體多元化，要求老師、學生、家長、舍棄相關人員都要走到評價互動中來。(6)強調方式的多樣化。要擺脫“應試教育”單一的紙筆測試代辦的評價方式的局限，積極疼所適應學生開展的有效地評價方式、方法與手段等。7．分析^p教學形式的開展的開展趨勢：第一、由重知識傳授的教學形式向重才能培養(yǎng)的教學形式開展。第二、由重老師的教學形式向重學生的教學形式開展。第三、由單一的教學形式向多樣化的教學形式開展。第四、由歸納型向演繹教學形式開展。8、試分析^p自學輔導教學形式的教學程序：自學輔導教學形式的教學程序分為“引—讀—算—議—講—練”六個步驟。(1)引——創(chuàng)設情境引入新課。做到因勢利導，開拓思維，激發(fā)求知欲望。(2)讀——閱讀例題啟發(fā)考慮。閱讀例題前老師要出示考慮題，提出閱讀方向和重點及考慮線索等。(3)算——在學習閱讀課本后，出示與麗日同類型的習題，讓學生去做，嘗試運用，穩(wěn)固閱讀成果，并從中發(fā)現(xiàn)問題，檢查閱讀效果，讓學生享受通過自學獲得知識的樂趣。(4)議——講評議論(5)講——講解重點，畫龍點睛。(6)練——組織練習。9、試分析^p選擇教學方法的根據(jù)：(1)根據(jù)教學的詳細目的與任務(2)根據(jù)教材內容和學科性質、特點(3)根據(jù)學生的實際情況(4)根據(jù)教學原那么(5)根據(jù)老師的素養(yǎng)條件(6)根據(jù)教學目的(7)根據(jù)各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件(8)根據(jù)教學時間和效率的要求。10、試述合作評價的操作策略：(1)老師要做好合作評價的組織者(2)合理控制評價主體的參與范圍(3)淡化等級和分數(shù)(4)信息應以描繪性的為主(5)不便在高利害評價使用(6)及時溝通反響調整教育學闡述：1.論當代教育的開展趨勢：現(xiàn)代教育與消費勞動的結合日益嚴密。教育與消費勞動相結合是現(xiàn)代教育和現(xiàn)代消費的普遍規(guī)律，加強教育與消費勞動的結合，已成為目前各國開展本國教育的共識?！?〕教育民主化進程加快。教育民主化是對教育的等級化、特權化、專制型的否認。教育民主化一方面表達教育時機均等教育對象普及化的范圍擴大，另一方面可表達為教育質量和效果的平等享受教育資的平等，教育過程和教育結果的平等?！?〕教育形式手段多樣化?，F(xiàn)代教育致力于民主化與普及化的同時，也在不段開展新的教育形式，采用多種教育手段，以彌補教育上的缺乏和滿足不同求學者的需要〔4〕教育內容的綜合化。當前教育內容綜合化趨勢在學校教育中的最明顯反映便是科學教育與人文教育的交融，科學教育與人文教育的交融已成為各國教育的共識和追求?！?〕終身教育成為各國的共同追求。終身教育思想的提出和施行對與當代世界教育改革和開展具有非常重要的意義，他不僅使人們徹底改變了對教育的認識和理解，幫助人們建構起新的現(xiàn)代教育觀念，同時，他也消除了一教育學教學法綜合題及答案教育學教學法根底電子版篇二教育學教學法單項選擇“社會本位論”的主要代表人物是〔a赫爾巴特〕“探究—研討”教學形式的提出者是〔b蘭本達〕“以學生為中心”教學理論的提出者是〔d.羅杰斯〕“理論證明，在幾種類型師生關系中，教育效果最正確的當屬〔a民主型〕1880年率先以法令的形式將“道德課”列入學校正式課程的國家是〔a法國〕1979年提出課程層次理論的美國學者是〔b古德拉德〕20世紀70年代，合作學習興起于〔d美國〕暗示教學形式的提出者是〔d洛扎諾夫〕9奧蘇貝爾提出的教學理論是〔a認知同化教學理論〕10把道德認知的開展確定為三種程度，六個階段的心理學家是〔b科爾伯格〕班杜拉關于學習的理論被稱為〔a社會學習理論〕12備課最深化，最詳細的一步是〔d編寫教案〕13標志教育學走向獨立的著作《大教學論》的作者是〔c夸美紐斯〕14布魯納于____出版的教育著作是〔c《教育過程》〕15布魯斯所提倡的學習方法是〔d.發(fā)現(xiàn)學習法〕16場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學家〔a.勒溫〕17成長記錄袋評價的特點是〔d反思性〕17從1997年9月起率先在上海市的10所小學起始年級中進展首輪試點的教學組織形式改革叫做〔b小班教學〕18從中小學年齡開展特征來看，學生的身體開展相對穩(wěn)定和平衡，速度比擬均勻時期是〔b童年期〕19從中小學生年齡開展特征看，被心理學家稱為“心理性斷乳期”的是〔c少年期〕20中小學生具有很強的可塑性、向師性和模擬性，說明老師勞動具有〔d示范性〕21當代教育的一個重大課題是〔c學生學習〕22電影放映機，電視機，錄像機等以及相應的教學軟件屬于〔c聲像媒體〕23對我國建國初期的教育理論有著重要影響的教育學著作是凱洛夫的〔d《教育學》〕24對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等叫做〔a教學氣氛〕24符號〔信號〕學習理論的主要代表人物是美國心理學家〔b托爾曼〕25個人根據(jù)一定社會的道德準那么和標準行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向叫做(a品德)26各門學科特定的事實，觀點，原理和而問題以及處理它們的方式叫做〔d課程內容〕27根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復習必須〔b及時〕28根據(jù)個人的本性和開展需要來確定教育目的的觀點為〔c“個人本位論”〕29根據(jù)練習的目的的不同進展分類，練習應包括掌握知識的練習，形成技能技巧的練習和〔d發(fā)現(xiàn)和開展?jié)撃芫毩暋?0根據(jù)社會需要而進展的有目的，有方案，有組織地培養(yǎng)人的理論活動是〔d教育本質〕31根據(jù)學生的答復進展追問，一直到達理想結果的提問方法是〔d跟蹤式提問法〕32公民權利中最根本，最重要，內涵最為豐富的一項權利是〔d人身權〕33規(guī)定課程門類，開設順序，教學時教，并對學校的教學，勞動，課外活動等方面做出全面安排的是〔a課程方案〕34核心課程于20世紀出最早出如今〔d美國〕35衡量默讀才能的主要標準是對內容的〔b理解〕36湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學形式是〔c協(xié)同教學形式〕37幻燈機，投影儀以及相應的教學軟件屬于〔a光學媒體〕38基于教育目的，圍繞某一特定內容，整個學生經(jīng)歷和相關內容，所構成的相對完好的學習單元是〔d模塊〕39基于信息技術支持的采用新型教學形式和教學方法的教學形式是〔d網(wǎng)絡教學〕40記述孔子教育思想及言論的著作是《c論語》41加涅認為學習的最主要的外部條件是〔a教學設計〕42加涅在1992年修訂出版的《教學設計原理》中提出了其著名的〔a學生素質構造理論〕43減少人口數(shù)量并控制人口增長的重要手段是〔a教育〕44江蘇省南通師范第二附屬小學特級老師李吉林老師創(chuàng)立的教學形式是〔d情境教學形式〕45老師采用講故事，做游戲，放錄像等方式結尾為〔b興趣式結尾〕46老師根據(jù)教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識，經(jīng)歷，積極考慮，從而使學生得出結論，獲得新知識和技能的教學方法是〔b談話法〕47老師教學工作的中心環(huán)節(jié)是〔c上課〕48老師教學工作的準備環(huán)節(jié)是〔a備課〕49老師深化分析^p和論證事實，對事實和問題做出科學結論方法是〔d講演法〕50老師表達實材料或描繪所講對象向學生傳遞知識的一種教學方法是〔a講述法〕51老師在課堂教學活動開場時，有意識，有目的地引導學生進入新的學習情境的一種技能是〔b導入技能〕52老師在課堂上利用幻燈，實驗，圖畫，掛圖，游戲等各種手段導入的教學稱為〔c情境式導入〕53老師中心說的代表人物是〔b赫爾巴特〕54教學方法的表達手段是〔c語言〕55教學方法的物質手段是〔b.實物〕56教學方法依存的形式是〔d.活動〕57教學過程最優(yōu)化教學理論的代表人物是前蘇聯(lián)教育家〔b巴班斯基〕58教學論專家瓦.根舍因提出來的教學形式是〔a范例教學形式〕59教學形式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是〔a正確的教育觀念〕60教學形式的生命力所在是它的〔d優(yōu)效性〕61教學有法但無定法貴在得發(fā)，說明老師勞動的〔d創(chuàng)造性〕62教育對個體開展的作用稱為教育的〔c本體功能〕63教育對工作必須循序漸進地進展取決于人的身心開展的〔b順序性〕64教育工作必須分階段地進展取決于人的身心開展的〔c階段性〕】65教育工作必須堅持因材施教原那么取決于人的身心開展的〔a個別差異性〕66教育工作必須抓住人的開展的關鍵期取決于人的身心開展的〔b不平衡性〕67教育目的分類學的創(chuàng)立者是〔a布魯姆〕68教育目的在各級各類教育機構的詳細化稱為〔b培養(yǎng)目的〕69教育萬能輪的代表人物是〔b康德〕70教育中應用最為廣泛的評價方法是〔c紙筆測驗〕71構造課程理論的主要代表人物是〔d布魯斯〕72進展教學改革最容易著手的是〔d.教學方法的改革〕73據(jù)史料記載，世界上最早的學校出如今〔a埃及〕74課程理論建立的標志是19___年博比特出版了他的代表作(a《課程》)?75聯(lián)結學習理論的主要代表人物是美國的心理學家〔d桑代克〕75美國心理學家布魯姆提出的學習理論是〔c掌學習理論〕76美國著名的心理學家，教育家羅杰教學理論的突出特點是〔a以學生為中心〕77美國著名心理學家、教育學家布魯納認為，教學就是要讓學生學習〔d學科知識的根底構造〕77培養(yǎng)學生正確的審美觀點并開展學生感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的才能的教育是〔c美育〕?十年樹木，百年樹人?說明老師勞動的〔d長期性〕78前蘇結合作派老師在長期理論中形成的教學理論稱為〔合作教育學理論〕79前蘇聯(lián)著名心里學家，教育家和教學理論家贊科夫提出，教學要促進學生的〔d一般開展〕80全面負責一個班級教育與管理工作，對學生的思想，學習，安康和生活等方面進展全方位指導老師是〔d班主任〕81人口的就業(yè)構造影響著〔c教育構造〕82人力資本理論的創(chuàng)立者是〔a舒爾茨〕83認為人類和高級動物的學習，根本不是對個別刺激作個別反響，而是對整個情境作有組織的反響過程，這種學說唄稱為〔d頓悟說〕84桑代克用刺激和反響之間的結合概念說明學習過程，認為學習的根本方式是嘗試與錯誤的學習，因此他的力量又被稱為〔c試誤說〕85上海北京東路小學在教育教學改革理論中提出的教學形式是〔c互動教學形式〕86社會學習理論的代表人物是〔b班杜拉〕87社會學習理論的代表人物是美國心理學家〔d班杜拉〕88理論證明，在幾種類型師生關系中，教育效果最正確的當屬〔a民主型〕89使教育學真正成為一門標準學科的標志是〔b《普通教育學》〕90世界上最早公布義務教育法令的國家是(b德國)91世界上最早的教育家著是〔b《學記》〕92收音機，擴音機，無線話筒，錄音機等，以及相應的教學軟件屬于〔a音響媒體〕93斯金納提出的教學理論是〔a.程序教學理論〕94蘇格拉底的問答法也稱為〔c產(chǎn)婆術〕95探究訓練教學形式的提出者是〔b薩其曼〕96提出非指導性教育形式的教育家是〔a羅杰斯〕97完成德育任務所要從事的詳細工作，德育活動所要傳授的價值與標準叫做〔c德育內容〕98為豐富感性認識，在講授某一課題前組織學生實地觀察的方法為〔a準備性參觀〕99為了實現(xiàn)某種教學目的，由各教學要素有機結合而成的具有一定教學功能的整體叫做〔a教學系統(tǒng)〕100我國第一本馬克思教育學著作《新教育大綱》的作者是〔c楊賢江〕我國封建社會教育的主要內容是〔d四書.五經(jīng)〕102我國奴隸社會的教育內容為〔d六藝〕103我國社會教育目的建立的理論根底是馬克思的〔d人的全面開展學說〕104我國在1957年提出的教育方針稱為〔b?三育兩有?〕105我國最早采用班級授課制的是1862年創(chuàng)立的〔c京師同文管〕106向學生傳授系統(tǒng)的科學知識和技能，開展學生智力的教育活動是〔b智育〕107心理學家認為，學生情感開展最困難，最令教育者操心的時期是〔c少年期〕108心理學家韋特海默.苛勒.科夫卡提出的學習理論是〔c.格式塔學習理論〕109興起于美國的合作學習方法是〔20世紀70年代〕110學生個體在生理，心理上接近成熟的時期一般稱之為〔d青年初期〕111學生學習生活和成長的重要場所是〔d班集體〕112學生中心說的代表人物是(d杜威)113學校有目的，有方案傳授的血液科或者是學校課程表內列入的所有組織的活動就是〔d顯性課程〕114研究性學習強調〔a以學生為主〕115研究性學習的根本特征是〔b理論性〕115演示教學的主要特點是〔c直觀性強〕116一個班集體言論持久