教育學(xué)教學(xué)法基礎(chǔ)電子版(五篇)

第頁(yè)共頁(yè)教育學(xué)教學(xué)法根底電子版(五篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的缺乏，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美妙的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來(lái)理解一下吧。教育學(xué)教學(xué)法根底電子版篇一1.教學(xué)方法的表達(dá)手段是(語(yǔ)言)2.對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外氣氛、場(chǎng)景等叫做(教學(xué)氣氛)3.當(dāng)代教育的一個(gè)重大課題是(學(xué)生學(xué)習(xí))4.教學(xué)方法的物質(zhì)手段是(實(shí)物)5.教學(xué)方法依存的形式是(活動(dòng))6.進(jìn)展教學(xué)改革最容易著手的是(教學(xué)方法的改革)7.在教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序就是(教學(xué)方法)8.在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，表達(dá)了當(dāng)代教學(xué)方法的(情感謝發(fā))9.教學(xué)方法內(nèi)同的三大要素包括語(yǔ)言、活動(dòng)和(實(shí)物)10.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡提出的教學(xué)形式是(自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)形式)11.湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)形式是(協(xié)同教學(xué)形式)12.暗示教學(xué)理論的提出者是(洛扎諾夫)13.江蘇省師范學(xué)校特級(jí)老師邱學(xué)華老師提出的教學(xué)形式是(嘗試教學(xué)形式)14.教學(xué)論專家瓦·根舍因提出來(lái)的教學(xué)形式是(范例教學(xué)形式)15.范例教學(xué)形式的提出者是(瓦·根舍因)16.卡爾·羅杰斯提出的教學(xué)形式是(非指導(dǎo)性教學(xué)形式)17.教學(xué)形式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是(正確的教育觀念)18.江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)老師李吉林創(chuàng)立的教學(xué)形式是(情境教學(xué)形式)19.心理學(xué)家洛扎諾夫提出的教學(xué)形式是(暗示教學(xué)形式)20.上海顧泠沅教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出來(lái)的教學(xué)形式是(“嘗試回授—反響調(diào)節(jié)”教學(xué)形式)21.教學(xué)形式生命所在是它的(優(yōu)效性)22.上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革中提出的教學(xué)形式是(互動(dòng)教學(xué)形式)23.提出非指導(dǎo)性教學(xué)形式的教育家是(羅杰斯)24.美國(guó)探究教學(xué)專家薩其曼提出的教學(xué)形式是(探究訓(xùn)練教學(xué)形式)25.美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)創(chuàng)立的教學(xué)形式是(“探究—研討”教學(xué)形式)26.上海育才中學(xué)提出的教學(xué)形式是(“八字”教學(xué)形式)27.提出探究訓(xùn)練教學(xué)形式教育家是(薩曼其)28.提出“探究—研討”教學(xué)形式的教育家是(蘭本達(dá))29.美國(guó)數(shù)學(xué)老師協(xié)會(huì)1980年在《關(guān)于行動(dòng)的議程》文件中正式提出的教學(xué)形式是(問(wèn)題教學(xué)形式)30.教學(xué)形式概念的提出者是(喬伊斯)31.構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、進(jìn)步老師活動(dòng)的一種范圍和方案叫(教學(xué)形式)32.斯金納提出的教學(xué)理論是(程序教學(xué)理論)33.老師表達(dá)事實(shí)教材或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是(講述法)34.演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是(直觀性強(qiáng))35.布魯納于____出版的教育著作是(《教育過(guò)程》)36.“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的提出者是(羅杰斯)37.老師向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析^p或闡述科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法是(講解法)38.老師具有教學(xué)才能的重要標(biāo)志是(生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)才能)39.構(gòu)造課程理論的主要代表是(布魯納)40.通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀、考慮講解完成教學(xué)任務(wù)的方法是(講讀法)41.為豐富感性認(rèn)識(shí)，在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法為(準(zhǔn)備性參觀)42.布魯納提出的教學(xué)理論是(構(gòu)造課程理論)43.老師深化分析^p和論證事實(shí)，對(duì)事實(shí)和問(wèn)題作出科學(xué)結(jié)論的方法是(講演法)44.美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是(以學(xué)生為中心)45.在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)展實(shí)地觀察為(總結(jié)性參觀)46.蘇聯(lián)教育家贊科夫提出的教學(xué)理論是(一般開(kāi)展)47.提出教學(xué)新體系五原那么的教育家是(贊科夫)48.在學(xué)____課題過(guò)程中，為使理論和實(shí)際結(jié)合而為教學(xué)同時(shí)進(jìn)展的參觀屬于(并行性參觀)49.根據(jù)聯(lián)絡(luò)的目的的不同進(jìn)展分類，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)和練習(xí)、形成技能技巧的練習(xí)和(發(fā)現(xiàn)和開(kāi)展?jié)撃芫毩?xí))50.學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，利用挪動(dòng)的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制一起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法叫做(實(shí)驗(yàn)法)51.蘇聯(lián)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家和教學(xué)理論家贊科夫提出，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的(一般開(kāi)展)52.美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)(學(xué)科知識(shí)的根本構(gòu)造)53.教室根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)歷，積極考慮，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲取新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是(談話法)54布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法)55.20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)興起于(美國(guó))56.20世界70年興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)方法是(合作學(xué)習(xí))57.興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)是在(20世紀(jì)70年代)58.衡量默讀才能的主要標(biāo)準(zhǔn)時(shí)對(duì)內(nèi)容的(理解)59.心理學(xué)家m·韋特海默、w·苛勒、k·科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是(格式塔學(xué)習(xí)理論)60.場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家(k·勒溫)61.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)(以學(xué)生為主)61.研究性學(xué)習(xí)的根本特征是(問(wèn)題性)62.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家(桑代克)63在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速洗去書中內(nèi)容的讀書方法是(速讀)64.學(xué)習(xí)者為社會(huì)無(wú)償做奉獻(xiàn)的有益的活動(dòng)是(社會(huì)效勞活動(dòng))65.根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須(及時(shí))66.在老師指導(dǎo)下，學(xué)生親自進(jìn)展時(shí)間操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)是(實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng))67備課的主要形式是(個(gè)人備課)68.老師課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)時(shí)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)時(shí)境的一種方式是(導(dǎo)入技能)69.用線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書方式是(圖示式板書)70.收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、無(wú)線話筒、錄音機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(音響媒體)71.備課最深化、最詳細(xì)的一步是(編寫教案)72.老師在課堂上利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導(dǎo)入教學(xué)稱為(情境式導(dǎo)入)73電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(聲像媒體)74.語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、學(xué)習(xí)反響分析^p機(jī)、多媒體系統(tǒng)等及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(綜合媒體)75.意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進(jìn)展考慮的提問(wèn)方式是(擴(kuò)展式提問(wèn)或發(fā)散式提問(wèn))76.備課的輔助形式是(集體備課)77.老師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱為(興趣性結(jié)尾)78.按備課的時(shí)間，備課分為(課前備課)79.幻燈機(jī)、投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(光學(xué)媒體)80.根據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展追問(wèn)，一直打到理想結(jié)果的提問(wèn)方法是(跟蹤式提問(wèn)方法)81.把教學(xué)內(nèi)容的一系列要點(diǎn)從教材中提煉出來(lái)，書寫在黑板上的板書方式是(提要式板書)82.以教學(xué)內(nèi)同的線索為板書的主體，其他內(nèi)同寫在與線索相關(guān)的位置上的板書方式有(線索式板書)83.通過(guò)上下、左右兩部分整體對(duì)稱的排列，以區(qū)別相似或相異的教學(xué)內(nèi)容的板書方式是(對(duì)稱式板書)84.基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)形式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))85.老師備課的中心是(鉆研教科書)86.老師備課不僅要備知識(shí)、備學(xué)生，而且要備(方法)87.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是(反思性)88.教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是(紙筆測(cè)驗(yàn))89.安徽省蕪湖鐵路中學(xué)馬章荀老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化而提出的教學(xué)方法是(“層層深化，以線穿珠”式)90.內(nèi)蒙古達(dá)拉特旗名族中學(xué)樊向陽(yáng)老師提出的教學(xué)方法是(引探式教學(xué)法)91.江蘇省姜堰市俞垛鄉(xiāng)初中翁如榮老師提出的教學(xué)方法是(三思三探式)92.山東省魚臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃德臣老師提出的教學(xué)法是(六環(huán)節(jié)教學(xué)法)93.山東省齊河華店中學(xué)王岳老師提出的教學(xué)方法是(導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法)94.江蘇省揚(yáng)州市第五中學(xué)陳玲玲老師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是(審美教學(xué)法)95.內(nèi)蒙古海拉爾市的教研工作者經(jīng)過(guò)幾年的改革實(shí)驗(yàn)提出的教學(xué)方法是(“引疑五步”教學(xué)法)96.山東省東營(yíng)市墾利縣董集鄉(xiāng)羅家小學(xué)蓋永勝老師提出的教學(xué)方法是(五階段教學(xué)法)97.江蘇省徐州二十四中學(xué)徐亞平老師提出的教學(xué)方法是(三讀式教學(xué)法)98.江蘇省東?？h中學(xué)蔣運(yùn)生老師提出的教學(xué)方法是(“觀察、論證、比擬、應(yīng)用”四步教學(xué)法)教育學(xué)單項(xiàng)選擇1.教育活動(dòng)中教育者作用于受教育者的全部信息被稱為(教育影響)2.法國(guó)哲學(xué)家利托爾諾的教育起說(shuō)的觀點(diǎn)是(生物起說(shuō))3.蘇格拉底創(chuàng)立的教學(xué)方法稱為(精神助產(chǎn)術(shù))4.我國(guó)第一本馬克思教育學(xué)的著作是《新教育大綱》5.制約教育開(kāi)展規(guī)模和速度的主要因素是(消費(fèi)力開(kāi)展程度)6.教育的本質(zhì)屬性是(培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng))7.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育權(quán)的社會(huì)因素是(政治制度)8.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容為(六藝)9.戰(zhàn)國(guó)后期從正反兩個(gè)方面總結(jié)儒家教育理論和經(jīng)歷的著作是(《學(xué)記》)10.我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是(四書五經(jīng))11.世界上公布義務(wù)教育法令最早的國(guó)家是(德國(guó))12.古代西方世界第一個(gè)專門闡述教育問(wèn)題的教育思想家是(昆體良)13.標(biāo)志教育學(xué)走向獨(dú)立的教育著作是(《大教學(xué)論》)14.教育勞動(dòng)起論的代表人物是(凱洛夫)15.古代具有獨(dú)特軍事色彩的教育制度的國(guó)家是(斯巴達(dá))16.世界上最早的教育學(xué)專著是(《學(xué)記》)17.赫爾巴特根據(jù)其理論提出了著名的(四段教學(xué)法)18.我國(guó)專門的教育機(jī)構(gòu)學(xué)校產(chǎn)生在(奴隸社會(huì)的商朝)19.近代第一部系統(tǒng)而全面的教育學(xué)著作是(《大教學(xué)論》)20.使教育學(xué)真正成為一門標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科的標(biāo)志是出版了(《普通教育學(xué)》)21.19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮是(實(shí)用教育理論)22.最早以馬克思理論為根底討論教育學(xué)問(wèn)題的著作是(《國(guó)民教育與民主制度》)23.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是(梅伊曼)24.以小說(shuō)體寫成的教育著作是(《愛(ài)彌兒》)25.斯巴達(dá)教育的朱云濤特點(diǎn)是(注重軍事教育)26.教育的心理起說(shuō)的代表人物是美國(guó)教育家、心理學(xué)家(孟祿)27.最早的學(xué)校出如今世界上第一個(gè)進(jìn)入奴隸社會(huì)的過(guò)(埃及)28.我過(guò)封建社會(huì)的教育制度與國(guó)家的選士制度親密相關(guān)，隋唐以后開(kāi)場(chǎng)實(shí)行(科舉制度)29.1693年，英國(guó)哲學(xué)家洛克出版了表達(dá)他完好的紳士教育理論的著作是(《教育漫話》)30.實(shí)用教育學(xué)時(shí)19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮，其代表人物是(杜威)31.1902年，我過(guò)正式公布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是(壬寅學(xué)制)32.我國(guó)于1922年公布的學(xué)制是(壬戌教育)33.由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制構(gòu)造叫做(雙軌學(xué)制)34.由橫向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制構(gòu)造叫做(單軌學(xué)制)35.實(shí)行單軌學(xué)制的典型國(guó)家是(美國(guó))36.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立始于(清朝末期)37.我國(guó)公布施行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是(癸卯)38.____成立后制定的第一個(gè)學(xué)制稱為(1951年學(xué)制)39.我國(guó)1903年制定，于1904年施行的學(xué)制是(癸卯學(xué)制)40.“三育兩有”教育方針的提出是在(1957年)41.根據(jù)個(gè)人的本性和開(kāi)展需要來(lái)確定教育目的的觀點(diǎn)稱為(個(gè)體本位論)42.社會(huì)本位教育目的的主張者是(赫爾巴特或孔德)43.教育的根本目的是(促進(jìn)人身心開(kāi)展)44.一個(gè)國(guó)家或政黨開(kāi)展教育事業(yè)，開(kāi)展教育工作的根本之道思想是(教育方針)45.教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的詳細(xì)化稱為(培養(yǎng)目的)46.以片面培養(yǎng)學(xué)生卓越的考試才能，謀求最高升學(xué)率為根本目的的一種教育是(應(yīng)試教育)47.向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生智力才能的教育活動(dòng)的(智育)48.盛贊老師是“人類靈魂的工程師”的教育家是(加里寧)49.學(xué)生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)，老師不得隨意進(jìn)犯或剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利是(學(xué)習(xí)權(quán))50.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”說(shuō)明老師勞動(dòng)具有(長(zhǎng)期性)51.從老師與學(xué)生的關(guān)系看，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的(促進(jìn)者)52.美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家霍華德·加德納在他的名著《心智的構(gòu)造》中提出了(多元智能理論)53.在對(duì)待自我上，老師是(反思理論者)54.中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向師性和模擬性，說(shuō)明老師勞動(dòng)具有(示范性)55.老師私拆學(xué)生新建的行為進(jìn)犯了學(xué)生的(隱私權(quán))56.“教學(xué)有法但無(wú)定法，貴在得法”說(shuō)明老師勞動(dòng)具有(創(chuàng)造性)57.國(guó)家隊(duì)老師實(shí)行的一種特定的職業(yè)答應(yīng)制度是(老師資格制度)58.公民權(quán)利中最根本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是(人身權(quán))59.影響師生關(guān)系的核心要素是(老師素質(zhì))60.以問(wèn)題為核心，由一個(gè)老師或老師小組通過(guò)一系列活動(dòng)進(jìn)展的課程是(核心課程)61.由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程是(國(guó)家課程)62.美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出的一種課程目的形式是(表現(xiàn)性目的)63.由學(xué)生所在學(xué)校的老師編制、施行和評(píng)價(jià)的課程稱為(校本課程)64.行為課程目的的創(chuàng)始人是(泰勒)65.生長(zhǎng)性課程目的的代表人物是(斯騰豪斯)66.從課程制定者角度可分為國(guó)家課程、校本課程和(地方課程)67.以為題為中心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)展教學(xué)的課程是(核心課程)68.核心課程于20世紀(jì)初最早出如今(美國(guó))69.校本課程開(kāi)發(fā)的主體是(老師)70.最早提出班級(jí)授課制的是(夸美紐斯)71.教學(xué)工作的輔助環(huán)節(jié)是(課外輔導(dǎo)或作業(yè)的布置與修改)72.美國(guó)幼兒園及小學(xué)采用的一種非傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是(開(kāi)放教學(xué))73.以美國(guó)心理學(xué)家華生為代表提出的教學(xué)理論是(行為教學(xué)理論)74.認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物是(奧蘇伯爾或布魯納)75.老師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程稱為(教學(xué)過(guò)程)76.教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是(備課)77.20世紀(jì)60—70年代產(chǎn)生于蘇聯(lián)、以贊科夫?yàn)榇匀说囊环N教學(xué)理論是(開(kāi)展性教學(xué)論)78.建構(gòu)教學(xué)理論中最有代表性的人物是(喬納森)79.開(kāi)展性教學(xué)理論的代表人物是(贊科夫)80.在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性的教學(xué)原那么是(啟發(fā)性原那么)81.我國(guó)1997年在上海進(jìn)展的教學(xué)組織形式改革所采用的形式是(小班教學(xué))82.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(上課)83.我國(guó)教學(xué)組織形式改革中的一種嘗試是(小班教學(xué))84.根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的根本要求是(教學(xué)原那么)85.我們把教學(xué)活動(dòng)要適應(yīng)學(xué)生的開(kāi)展程度的原那么稱為(量力性原那么或可承受性原那么)86.德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生平的素養(yǎng)的教育目的是指(德育任務(wù))87.教育者創(chuàng)設(shè)良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是(情緒陶冶法)88.德育理論一般將學(xué)校和教育者對(duì)學(xué)生施行德育時(shí)可供選擇和利用的渠道叫做(德育途徑)89.德育工作所要傳授的價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)是(德育內(nèi)容)90.組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法是(實(shí)際鍛煉法)91.通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使受教育者明辨是非、善惡的德育方法屬于(說(shuō)理教育法)92.以別人的高尚思想、標(biāo)準(zhǔn)行為和英雄實(shí)際影響學(xué)生思想品德的方法是(典范示范法)93.通過(guò)專門的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識(shí)和理論的道德教育途徑是(直接的道德教學(xué))94.在德育過(guò)程中，衡量一個(gè)人品德程度的重要標(biāo)志是(品德行為)95.率先以法令的形式把“道德課”列入學(xué)校正式課程的國(guó)家是(法國(guó))96.隨著班級(jí)授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種工作崗位的稱謂是(班主任)97.對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)負(fù)有第一位責(zé)任的是(班主任)98.學(xué)生在學(xué)習(xí)期間珍貴光陰的見(jiàn)證人是(班主任)99.組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的(中心環(huán)節(jié))100.一個(gè)班的集體言論持久地發(fā)生作用而形成的一種風(fēng)氣就是(班風(fēng)).在集體中占優(yōu)勢(shì)并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)是(集體言論)102.用強(qiáng)迫性指令管理班級(jí)的班主任類型是(專制型)103.我國(guó)首次采用班級(jí)授課制是在1862年創(chuàng)辦的(京師同文館)104.贊同自己與學(xué)生作為一個(gè)人是完全平等的班主任類型是(民主制)105.學(xué)校教育活動(dòng)的根本單位是(班級(jí))多項(xiàng)選擇1.中小學(xué)教學(xué)方法的重要特點(diǎn)(開(kāi)展性、感情性、主體性、多樣性、技術(shù)性)2.影響教學(xué)方法內(nèi)容和構(gòu)造的前提條件主要有(教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)氣氛、老師素質(zhì))3.根據(jù)教學(xué)方法內(nèi)容要素的不同組合，我們把教學(xué)方法分為以下類型(以語(yǔ)言為主的教學(xué)方法、以實(shí)物為主的教學(xué)方法、以活動(dòng)為主的教學(xué)方法)4.范例教學(xué)內(nèi)容確定的根本原那么是(根本性原那么、根底性原那么、范例性原那么)5.教學(xué)形式的根本特點(diǎn)(優(yōu)效性、參照性、可操作性、開(kāi)放性)6.八字教學(xué)形式即(讀讀、議議、練練、講講)7.嘗試教學(xué)形式的教學(xué)程序是(出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、老師講解)8.選擇與運(yùn)用教學(xué)形式要考慮要素有(目的、教材、學(xué)生、老師、時(shí)間)9.建構(gòu)教學(xué)形式應(yīng)遵循(創(chuàng)新的原那么、滿足學(xué)生心理需要原那么、全程參與與全員參與原那么、突出學(xué)生主體原那么、開(kāi)放的原那么)10.范例教學(xué)形式的教學(xué)程序是(說(shuō)明個(gè)的階段、說(shuō)明類的階段、掌握法那么規(guī)律的階段、獲得一定的知識(shí)和經(jīng)歷的階段)11.教學(xué)形式設(shè)計(jì)的步驟主要包括(設(shè)計(jì)預(yù)期教學(xué)目的、設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)造、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià))12.以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括(講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法)13.教學(xué)方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有(科學(xué)性、主體性、創(chuàng)造性、實(shí)效性)14.贊科夫提出的教學(xué)新體系原那么是(高難度教學(xué)原那么、高速度教學(xué)原那么、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原那么、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程原那么、使全班學(xué)生包括差生都得到開(kāi)展原那么)15.講授法詳細(xì)可劃分為(講述法、講解法、講讀法、講演法)16.斯金納從根本系列實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出了關(guān)于學(xué)習(xí)的四條規(guī)律是(習(xí)得律、條件強(qiáng)化、強(qiáng)化作用、消退作用)17.教學(xué)方法選擇的根本程序是(明確目的、把握精華、比擬分析^p進(jìn)展挑選、綜合運(yùn)用、反響調(diào)控)18.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有(練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法)19.常用的調(diào)研學(xué)習(xí)法的形式有(參觀調(diào)查法、訪問(wèn)調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法)20.讀書學(xué)習(xí)法的主要形式有(朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀)21.理論學(xué)習(xí)法的主要形式有(實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)、課外與校外活動(dòng)、社會(huì)效勞活動(dòng)、消費(fèi)勞動(dòng)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng))22.桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是(效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律)23.課后復(fù)習(xí)的主要方法有(回憶、看書、整理筆記、看參考書)24.研究性學(xué)習(xí)過(guò)程包括(準(zhǔn)備階段、進(jìn)入問(wèn)題情境階段、理論體驗(yàn)、解決問(wèn)題的階段總結(jié)、表達(dá)和交流階段)25.提問(wèn)的意義與作用主要有(激疑啟思、集中注意、評(píng)價(jià)反響、組織教學(xué)、師生交流)26.運(yùn)用板書技能應(yīng)遵循的原那么是(標(biāo)準(zhǔn)性、迅速性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性、審美性)27.現(xiàn)代教學(xué)媒體的主要特點(diǎn)是(信息性、交互性、智能性、虛擬性、網(wǎng)絡(luò)性)28.運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原那么有(激發(fā)興趣原那么、啟迪思維原那么、激發(fā)情感原那么、新奇多變?cè)敲?29.運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)注意的問(wèn)題是〔(對(duì)象突出針對(duì)性、內(nèi)容突出關(guān)聯(lián)性、語(yǔ)言突出簡(jiǎn)明性、方式突出多樣性、藝術(shù)突出興趣性)30.多媒體教學(xué)課件的根本類型有(操練反復(fù)型、個(gè)別化指導(dǎo)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、教學(xué)游戲型、模擬探究型)31.導(dǎo)入的意義與作用主要表如今(激發(fā)學(xué)生的興趣、誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、促進(jìn)學(xué)生智能的開(kāi)展、起承上啟下的作用)32.老師應(yīng)掌握的技能包括(備課技能、導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、板書技能、課堂結(jié)尾技能)33.運(yùn)用板書技能的意義是(能激發(fā)學(xué)生的興趣、起到畫龍點(diǎn)睛的作用、能集中學(xué)生的注意力、能使學(xué)生思路明晰、掌握知識(shí)的整體框架和脈絡(luò)、具有強(qiáng)化、啟發(fā)的作用)34.現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能有(進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)步教學(xué)效率、擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模)35.現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇遵循的原那么是(開(kāi)展性原那么、綜合性原那么、經(jīng)濟(jì)性原那么、教學(xué)最優(yōu)化原那么)36.多媒體教學(xué)課件主要特點(diǎn)有(豐富的表現(xiàn)力、交互性強(qiáng)、共享性好)37.多媒體教學(xué)課件輔助課堂教學(xué)的根本程序包括(課件試演、試講實(shí)習(xí)、環(huán)境準(zhǔn)備、正式使用)38.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本形式(課堂式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、非課堂式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、班集體的因特網(wǎng)教學(xué))39.教育是一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，它的根本要素包括(教育者、受教育者、教育影響)40.《學(xué)記》中提出的教學(xué)原那么主要有(藏息相輔、師道尊嚴(yán)、教學(xué)相長(zhǎng)、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)不躐等)41.教育的社會(huì)屬性主要包括(永久性、相對(duì)獨(dú)立性、歷史性、階級(jí)性)42.20世紀(jì)出現(xiàn)的幾大教育理論流派主要包括(實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、實(shí)用教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、馬克思教育學(xué))43.影響人的開(kāi)展的因素是多方面的，主要包括(遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育)44.教育的個(gè)體社會(huì)化功能主要包括(個(gè)體思想意識(shí)社會(huì)化、個(gè)體行為的社會(huì)化、職業(yè)角色意識(shí)的形成)45.歷史上關(guān)于教育起問(wèn)題的有代表性的觀點(diǎn)主要有(家庭起論、神話起論、生物起論、心理起論)46.我國(guó)封建社會(huì)的教育制度，自春秋時(shí)期私學(xué)興起后，就一直分為(官學(xué)、私學(xué))47.在歐洲，封建社會(huì)的教育主要包括(教育、騎士教育)48.我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是儒家的經(jīng)典著作(四書、五經(jīng))49.教育學(xué)的產(chǎn)生和開(kāi)展主要經(jīng)歷了(萌芽階段、獨(dú)立形態(tài)階段、開(kāi)展階段)50.以杜威為代表的實(shí)用教育學(xué)的根本觀點(diǎn)是(教育即生活、教育即生長(zhǎng)、學(xué)校即社會(huì))51.制約教育制度的因素主要包括(政治、文化、經(jīng)濟(jì)、年齡特征、知識(shí)程度)52.1958年，我國(guó)對(duì)學(xué)制進(jìn)展了改革，提出建立并開(kāi)展三類學(xué)校即(全日制學(xué)校、半工半讀學(xué)校、業(yè)余學(xué)校)53.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的構(gòu)造是(幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育)54.現(xiàn)代學(xué)制的根本類型包括(西歐雙軌學(xué)制、蘇聯(lián)分支學(xué)制、美國(guó)單軌學(xué)制)55.教育的目的是教育活動(dòng)的(出發(fā)點(diǎn)、歸宿)56.教育目的的選擇和確立，通常包括(宏觀層次的選擇、微觀層次的選擇、中觀層次的選擇)57.教育目的的旋轉(zhuǎn)確立的根本根據(jù)是(社會(huì)根據(jù)、個(gè)的根據(jù))58.歷史上關(guān)于教育目的的主張的主要流派有(個(gè)人本位論、社會(huì)本位論)59.我國(guó)全面開(kāi)展教育的組成部分是(德育、智育、體育)60.我國(guó)素質(zhì)教育的根本特征是(全體開(kāi)展、全面開(kāi)展、主動(dòng)開(kāi)展、和諧開(kāi)展)61.素質(zhì)教育的根本原那么是(主體性原那么、開(kāi)展性原那么、全體性原那么、根底性原那么、普通性原那么)62.老師的勞動(dòng)特點(diǎn)主要包括(復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、連續(xù)性、簡(jiǎn)潔性)63老師的專業(yè)態(tài)度主要包括(職業(yè)道德、教育理念、專業(yè)情意)64.老師的根本技能主要包括(教學(xué)設(shè)計(jì)才能、課堂駕馭才能、語(yǔ)言表達(dá)才能)65.學(xué)生的主體性主要表如今(獨(dú)立性、選擇性、職業(yè)理想、自我意識(shí)性)66.中小學(xué)老師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面即(專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能)67.學(xué)生的受教育權(quán)主要寶庫(kù)(學(xué)習(xí)權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、受完法定教育年限權(quán))68.老師的專業(yè)知識(shí)構(gòu)造主要包括(通識(shí)性知識(shí)、條件性知識(shí)、理論性知識(shí))69.老師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)的行使，要在完本錢職工作的前提下，有組織有方案的進(jìn)展，一般應(yīng)貫徹(在職為主、業(yè)余為主、自學(xué)為主)70.學(xué)生的人身權(quán)主要包括(隱私權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、人身自由權(quán))71.學(xué)生的人身權(quán)主要包括人身自由權(quán)，人格尊嚴(yán)權(quán)和(身心安康權(quán)、隱私權(quán)、聲譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán))72.一般來(lái)說(shuō)，制約課程的因素主要寶庫(kù)(社會(huì)因素、學(xué)生因素、知識(shí)因素)73.美國(guó)學(xué)者古德拉德于1979年提出的課程的層次構(gòu)造是(理念課程、正式課程、理解課程、施行課程、經(jīng)歷課程)74.從編制者或管理層次的角度劃分，課程的類型主要寶庫(kù)(國(guó)家課程,校本課程地方課程)75.經(jīng)典的課程目的理論主要包括(行為目的、生長(zhǎng)性目的、表現(xiàn)性目的)76.塞得歸納的課程施行研究的不同取向?qū)殠?kù)(課程施行的忠實(shí)性、課程施行的互動(dòng)適應(yīng)觀、課程施行的參與制定觀)77.確定開(kāi)展為本的課程目的應(yīng)遵循的主要原那么(根底性原那么、開(kāi)展性原那么、差異性原那么)78.學(xué)校課程內(nèi)容選擇的根據(jù)是(課程目的、學(xué)生的需要、社會(huì)需要)79.20世紀(jì)有代表性的教學(xué)理論主要包括(認(rèn)知教學(xué)理論、感情教學(xué)理論、開(kāi)展性教學(xué)理論、建構(gòu)教學(xué)理論)80.老師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本環(huán)節(jié)包括(感知、理解、穩(wěn)固、評(píng)價(jià))81.直觀教學(xué)的詳細(xì)手段主要有(實(shí)物直觀、語(yǔ)言直觀、模像直觀)82.班級(jí)授課制現(xiàn)代演繹的主要形式包括(特朗普制、開(kāi)放教學(xué)、小組教學(xué)、小班教學(xué))83.在教育開(kāi)展歷史上，先后出現(xiàn)了如下幾種有代表性的教學(xué)組織形式，即(個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制、分組教學(xué))84.非智力因素在人的開(kāi)展中起著非常重要的作用，其主要心理因素包括(動(dòng)機(jī)、需要、興趣)85.我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常采用以下原那么(穩(wěn)固性原那么、直觀性原那么、因材施教原那么、量力性原那么、啟發(fā)性原那么)86.我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法有(說(shuō)理教育法、典范示范法、理論鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法、情境陶冶法)87中小學(xué)常用的德育方法主要有(品德評(píng)價(jià)法、情境陶冶法、指導(dǎo)自我教育法)88.影響學(xué)生思想品德形成的家庭因素主要有以下幾個(gè)方面(家長(zhǎng)的職業(yè)類型、家長(zhǎng)的文化程度、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的自然構(gòu)造、家庭的氣氛)89.學(xué)生的思想品德主要是由以下九個(gè)因素構(gòu)成(知、情、意、行)90.我國(guó)中小學(xué)常用的德育原那么主要有(知行統(tǒng)一原那么、方向性原那么)91.我國(guó)中小學(xué)德育途徑主要包括(學(xué)科教學(xué)、道德教學(xué)、校外活動(dòng)、班主任工作、班會(huì))92.班主任的老師特點(diǎn)決定著他們對(duì)學(xué)生的全面開(kāi)展負(fù)有以下責(zé)任即(教育的責(zé)任、培養(yǎng)的責(zé)任、發(fā)現(xiàn)的責(zé)任、激活的責(zé)任、夯實(shí)的責(zé)任)93.關(guān)于班主任的素質(zhì)問(wèn)題，有人概括為以下幾個(gè)方面即(率先垂范、理解學(xué)生、擅長(zhǎng)創(chuàng)新、謙虛誠(chéng)懇、博學(xué)多才)94.班集體的形成倒成熟一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段即(初建松散階段、初步形成階段、成熟開(kāi)展階段)95.一般來(lái)說(shuō)，班主任在班級(jí)管理中存在以下幾種風(fēng)格類型即(專制型、放任型、民主型)96.運(yùn)用提問(wèn)技能應(yīng)遵循的原那么是(目的性原那么、啟發(fā)性原那么、明確性原那么、適宜性原那么、多樣性原那么、普遍性原那么)名詞解釋教學(xué)法名詞解釋1.教學(xué)氣氛：教學(xué)氣氛是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等。2.教學(xué)方法：教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而才去的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱。3.教學(xué)形式：是夠成課程和課業(yè)、選擇教材、進(jìn)步老師活動(dòng)的一種范圍和方案。4.講授法：講授法是指老師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連接地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。5.練習(xí)法：聯(lián)絡(luò)法是指在老師指導(dǎo)下，穩(wěn)固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的一種教學(xué)方法。6.演示法：演示法是指老師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)展示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。7.讀書指導(dǎo)法：讀書指導(dǎo)法是指在老師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)、穩(wěn)固知識(shí)、形成才能的一種方法。8.教學(xué)機(jī)智：教學(xué)機(jī)智是指獲得優(yōu)良教學(xué)效果的機(jī)敏型。9.理論學(xué)習(xí)法：是學(xué)習(xí)者親自參加理論活動(dòng)，通過(guò)時(shí)間獲得知識(shí)，開(kāi)展才能的學(xué)習(xí)方法10.討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)習(xí)者與別人互相研討、商討琢磨、互相學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。11.調(diào)研學(xué)習(xí)法：是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱，它是指學(xué)習(xí)者親自去熟悉和理解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。12.課程標(biāo)準(zhǔn)：是關(guān)于各門學(xué)科教學(xué)目的、要求、課程內(nèi)容的指導(dǎo)性文件13.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)形式和教學(xué)方法的教學(xué)形式14.教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具15.評(píng)價(jià)方法：評(píng)價(jià)方法是指搜集教學(xué)的信息、對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)展價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。16.合作評(píng)價(jià)：合作評(píng)價(jià)是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多個(gè)角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生開(kāi)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。17.成長(zhǎng)記錄袋：成長(zhǎng)記錄袋是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的聚集。非重點(diǎn)：1.參觀法：是指根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生阿東社會(huì)常識(shí)如工廠、農(nóng)場(chǎng)、展覽館等進(jìn)展觀察和研究，以獲得新知識(shí)或穩(wěn)固和驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。2.討論法：是指根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共設(shè)問(wèn)題情境，在老師的指導(dǎo)下，由全體或小組成員互相交流個(gè)人的新看法，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。3.實(shí)驗(yàn)法：是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。4.實(shí)習(xí)作業(yè)法：是指老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指學(xué)生從事一定的實(shí)際操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，以獲得感性認(rèn)識(shí)，形成一定的技能技巧的教學(xué)方法。5.談話法：又稱問(wèn)答法，是指老師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)歷，積極考慮，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識(shí)和技能的方法。6.讀書學(xué)習(xí)法：它是在老師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識(shí)的一種方法。7.學(xué)法指導(dǎo)：是教育者通過(guò)一定途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)展學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈敏運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)才能。8.研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在老師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)習(xí)自身生活選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。9.教學(xué)技能：是老師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目的的教學(xué)才能或一系列行為方式的總稱。10.導(dǎo)入：是指老師在講解新知識(shí)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而有效地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)才能或一系列行為方式的總陳。11.提問(wèn)：是老師在教學(xué)過(guò)程中有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極考慮的教學(xué)活動(dòng)或一系列教學(xué)活動(dòng)方式的總陳12.板書：是指老師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或形象的圖表傳遞信息的教學(xué)才能或一系列行為方式的總稱。13.結(jié)尾：是指老師在某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容完畢或課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和才能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的再認(rèn)識(shí)，再總結(jié)，再使勁，再升華的教學(xué)才能和行為方式的總稱。14.紙筆測(cè)驗(yàn)：是教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法，它是根據(jù)教學(xué)目的，通過(guò)編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)展測(cè)試，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量一種評(píng)價(jià)方法。15.課堂觀察：是評(píng)價(jià)主體通過(guò)感官借助一定的科學(xué)設(shè)備在自然或人為創(chuàng)設(shè)的上課情境中，通過(guò)有目的、有方案地考察老師和學(xué)生的外部行為表現(xiàn)以獲取評(píng)價(jià)信息的方法。:教育學(xué)名詞解釋：1.學(xué)校教育:教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的的有方案有組織的對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。2.教育學(xué):教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，提醒教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)3.遺傳:遺傳是人的解剖生理特性，主要表如今人的機(jī)體構(gòu)造，形態(tài)，感覺(jué)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特征。4.義務(wù)教育:義務(wù)教育是根據(jù)國(guó)家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須承受的，國(guó)家，學(xué)校，家庭，社會(huì)必須予以保證的國(guó)民教育。5.教育目的:指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)受教育真的總的要求。6.教育方針:是只一個(gè)國(guó)家或正當(dāng)開(kāi)展教育事業(yè)，開(kāi)展教育工作的根本指導(dǎo)思想。7.美育:即培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，開(kāi)展他們感受美鑒賞美和創(chuàng)造美的才能的教育。8.老師資格制度:是國(guó)家對(duì)老師實(shí)行的一種特定的職業(yè)答應(yīng)制度，是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最根本要求。9.老師聘任制:是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有老師資格證的公民擔(dān)任相應(yīng)的老師職務(wù)的一項(xiàng)老師任用制度。10.老師:是以教育職業(yè)活動(dòng)為生存，開(kāi)展方式的職業(yè)群體。11.師德:老師從事教育活動(dòng)的過(guò)程中形成的比擬穩(wěn)定的職業(yè)觀念和行為標(biāo)準(zhǔn)的總和。12.學(xué)分制:是以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和程度的教學(xué)管理制度。13.班級(jí)授課制:也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識(shí)程度分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)展教學(xué)的一種組織形式。14.復(fù)式教學(xué)：是指一個(gè)老師在同一個(gè)老師給兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生上課的教學(xué)組織形式。15.教學(xué)組織形式：是指老師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員，時(shí)間，空間等方面組合起來(lái)進(jìn)展活動(dòng)的構(gòu)造。16.說(shuō)理教育法：是通過(guò)擺事實(shí)，講道理，使受教育者明辨是非，善惡，進(jìn)步道德品質(zhì)程度的方法。17.典范示范法：是以別人的高尚思想，模范行為和英雄事跡影響學(xué)生，形成優(yōu)秀道德品質(zhì)的方法。18.德育原那么：是教育者對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)展德育必須遵循的根本要求，是處理德育工作中的根本矛盾，關(guān)系的準(zhǔn)那么或指導(dǎo)思想。19.班級(jí)：是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡相近，文化程度大體一樣的學(xué)生分割成一個(gè)個(gè)小范圍的聚合體。20.班級(jí)管理：就是班主任和老師通過(guò)對(duì)班級(jí)教育條件的理順，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班集體，從而有效地推進(jìn)有方案的駕馭行為的過(guò)程。非重點(diǎn)1.教育(廣義)：但凡增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。2環(huán)境：是人生于其中，圍繞在人周圍并影響人的開(kāi)展的一切外部世界，它是人生存和開(kāi)展的重要條件。3.教育制度：是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)那么。4.教學(xué)目的：是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者到達(dá)的要求或產(chǎn)生的構(gòu)造變化。5.素質(zhì)教育：就是全面貫徹黨的教育方針，以進(jìn)步國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能為重點(diǎn)，早就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面開(kāi)展的社會(huì)事業(yè)的建立者和接班人。6.教育理念：是指老師在對(duì)教育工作本質(zhì)的理解根底上鎖形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。7.個(gè)體心理年齡特征：是指人的開(kāi)展的各個(gè)階段中形成的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征。8.課堂的類型：是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。9.智力因素：是指一個(gè)人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)的觀察、考慮、想象、記憶、注意等心理素質(zhì)。10.單一課：指在一節(jié)課中只完成一種主要任務(wù)的課。11.綜合課：指在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。12.德育：是教育者按照一定社會(huì)或階段的要求，有目的、有方案、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)政治、思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。13.德育任務(wù)：是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目的，德育內(nèi)容那么是指德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與范圍。14.班主任：是班級(jí)的組織者、管理者和指導(dǎo)者，在班級(jí)建立中行使著多種職能，扮演著多種角色。15班風(fēng)：一個(gè)班的集體言論持久地發(fā)生作用形成一種風(fēng)氣，這就是班風(fēng)。16.班級(jí)言論：在班級(jí)中占優(yōu)勢(shì)的、為大多數(shù)人所謂贊同的言論和意見(jiàn)。是集體生活和集體成員意愿的反映，以議論、褒貶等形式肯定或否認(rèn)集體的動(dòng)向和集體成員的言行。簡(jiǎn)答：教學(xué)法簡(jiǎn)答：1、怎樣理解教學(xué)方法是教學(xué)改革的打破口：(1)教育思想、教育觀念通過(guò)教學(xué)方法來(lái)表達(dá)(2)教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方法的改革(3)進(jìn)展教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革2、說(shuō)明嘗試教學(xué)形式的教學(xué)過(guò)程：(1)教學(xué)目的(2)教學(xué)程序(3)師生角色(4)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略3、答復(fù)構(gòu)建教學(xué)形式應(yīng)遵循的根本原那么：(1)創(chuàng)新的原那么(2)滿足學(xué)生心理需要原那么(3)全程參與全員參與的原那么(4)突出學(xué)生主體原那么(4)開(kāi)放的原那么(5)理論探究原那么4、簡(jiǎn)要答復(fù)啟發(fā)式教學(xué)的根本內(nèi)涵：以學(xué)生的全面開(kāi)展和主動(dòng)房展為目的，通過(guò)老師的啟發(fā)和誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，事先知情意和諧房展的過(guò)程5、簡(jiǎn)述啟發(fā)式教學(xué)如何為學(xué)生創(chuàng)造良好問(wèn)題情境(1)問(wèn)題要明確、詳細(xì)，不能過(guò)于籠統(tǒng)、一般化。(2)問(wèn)題要新穎、有趣，富有啟發(fā)性，不能過(guò)于平淡。(3)問(wèn)題要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)根底，具有適當(dāng)?shù)碾y度階梯，不能過(guò)于簡(jiǎn)單。(4)問(wèn)題要有一定的靈敏性，不能定的太死6、簡(jiǎn)述贊可夫教學(xué)新體系的五條原那么(2)高難度教學(xué)原那么(2)高速度教學(xué)原那么(3)理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原那么〔4〕使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原那么(5)是全班學(xué)生包括差生都得到開(kāi)展的原那么7、簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)：是指學(xué)生基于自身興趣，在老師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法8、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面：(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo)(2)心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)(3)掌握知識(shí)的方法指導(dǎo)(4)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)方法(5)學(xué)習(xí)個(gè)詳細(xì)科學(xué)的方法指導(dǎo)9、概括說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的根本理念：(1)互動(dòng)觀(2)目的觀(3)師生觀(4)形式觀(5)情境觀10、簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容(選擇課題范圍〕：(1)人與自然關(guān)系領(lǐng)域(2)人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域(3)人與文化關(guān)系領(lǐng)域(4)人與自我關(guān)系領(lǐng)域11、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程：(1)準(zhǔn)備階段(2)進(jìn)入問(wèn)題情境階段(3)理論體驗(yàn)、解決問(wèn)題的階段(4)總結(jié)、表達(dá)交流的階段12、教學(xué)技能包括哪些特點(diǎn)：(1)教學(xué)技能具有目的指向性(2)教學(xué)技能的形成是以知識(shí)經(jīng)歷為根底的(3)教學(xué)技能是后天訓(xùn)練的結(jié)果(4)教學(xué)技能具有可操作性13、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些步驟：(1)通讀整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系(2)理解相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，理解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)絡(luò)(3)精讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分14、簡(jiǎn)要答復(fù)簡(jiǎn)歷成長(zhǎng)記錄袋的根本步驟：(1)確定評(píng)價(jià)目的和目的(2)選擇記錄的工具(3)搜集資料，組成成長(zhǎng)記錄袋和形成性反響15、簡(jiǎn)要說(shuō)明合作評(píng)價(jià)的根本特點(diǎn)(1)評(píng)價(jià)主體多元化(2)獲取信息豐富化(3)評(píng)價(jià)方式多樣化(4)評(píng)價(jià)主體間的合作16、課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面：(1)學(xué)生參與狀態(tài)(2)學(xué)生交往心狀態(tài)(3)學(xué)生的思維狀態(tài)(4)學(xué)生情緒狀態(tài)(5)學(xué)會(huì)僧問(wèn)題生成狀非重點(diǎn)：1.中小學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)是什么：開(kāi)展性、情感性、主體性、多樣性、技術(shù)性2.教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有哪些：語(yǔ)言、實(shí)物、活動(dòng)3.簡(jiǎn)述自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)形式：(1)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)形式(2)“八字”教學(xué)形式(3)嘗試教學(xué)形式(4)“嘗試回授—反響調(diào)節(jié)”教學(xué)形式(5)情境教學(xué)形式(6)協(xié)同教學(xué)形式(7)互動(dòng)教學(xué)形式4.范例教學(xué)內(nèi)容確定的原那么是什么：根本型原那么、根底性原那么、范例性原那么5.簡(jiǎn)述非指導(dǎo)性教學(xué)形式的師生角色：學(xué)生是課堂的中心，是學(xué)習(xí)的自我激發(fā)者，學(xué)生自己有權(quán)選擇如何學(xué)習(xí)。老師不應(yīng)以指導(dǎo)者自居而要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，是注重學(xué)生情感開(kāi)展的促進(jìn)者，是受學(xué)生信賴、和學(xué)生之間不存在防御的參謀6.運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的要求有哪些：(1)教育學(xué)生愛(ài)好讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。(2)指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法。(3)要學(xué)生使用各種工具書，擅長(zhǎng)使用工具書，培養(yǎng)他們使用工具書的習(xí)慣。(4)學(xué)生一些作讀書筆記的方法、養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，并要適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得7.布魯納構(gòu)造課程和開(kāi)展教學(xué)理論的根本思想是什么：(1)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的根本構(gòu)造(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)展(3)注意對(duì)兒童的早期教育8.簡(jiǎn)述啟發(fā)式教學(xué)的課堂構(gòu)造形式：(1)溫故導(dǎo)新，提出問(wèn)題(2)討論分析^p，閱讀探究(3)交流比擬，總結(jié)概括(4)聯(lián)絡(luò)穩(wěn)固，反響強(qiáng)化9.讀書學(xué)習(xí)法的主要形式有哪些：朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀10.討論學(xué)習(xí)法有哪些優(yōu)點(diǎn)：它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性，養(yǎng)成積極討論問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；它可以使學(xué)習(xí)者既當(dāng)學(xué)生又領(lǐng)先生，充分發(fā)揮大家的智慧，集思廣益，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步；它可以培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)習(xí)者的獨(dú)立考慮才能、口頭表達(dá)才能和創(chuàng)造才能；它可以使學(xué)習(xí)者靈敏運(yùn)用知識(shí)，解決疑難問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)步獨(dú)立分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能；它可以促進(jìn)知識(shí)信息交流，使學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)和才干11.運(yùn)用討論學(xué)習(xí)法應(yīng)注意哪些問(wèn)題：(1)做好討論的準(zhǔn)備工作(2)正確選定討論的主題(3)積極參與討論過(guò)程(4)做好討論的小結(jié)12.調(diào)研學(xué)習(xí)法的種類有哪些：參觀調(diào)查法、訪問(wèn)調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法13.理論學(xué)習(xí)法有哪些方式：實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)、課外與校外活動(dòng)、社會(huì)效勞活動(dòng)、消費(fèi)勞動(dòng)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)14.備課包括哪些內(nèi)容：備課的內(nèi)容包括做好三項(xiàng)工作，寫出三種方案。三項(xiàng)工作即鉆研教材、理解學(xué)生、考慮教法。三種方案即學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度方案、單元教學(xué)方案、課時(shí)方案。15.導(dǎo)入應(yīng)注意哪些問(wèn)題：(1)對(duì)象突出針對(duì)性(2)內(nèi)容突出關(guān)聯(lián)性(3)語(yǔ)言突出簡(jiǎn)明性(4)方式突出多樣性(5)藝術(shù)突出興趣性16.提問(wèn)應(yīng)注意哪些問(wèn)題：(1)提問(wèn)要有明確性(2)提問(wèn)要有方案性(3)提問(wèn)要有啟發(fā)性(4)提問(wèn)要有順序性(5)提問(wèn)要有量力性(6)提問(wèn)的方法要有靈敏性17.紙筆測(cè)驗(yàn)有哪些特點(diǎn)：可操作性、可比擬性、測(cè)驗(yàn)范圍較廣18.如何施行課堂觀察：(1)的明確觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容(2)確定觀察內(nèi)容的根本維度(3)選擇觀察方法(4)準(zhǔn)備觀察工具(5)觀察結(jié)果的處理教育學(xué)簡(jiǎn)答：1.簡(jiǎn)述教育的社會(huì)屬性的內(nèi)容：(1)教育的永久性(2)教育的歷史性和階段性(3)教育的相對(duì)獨(dú)立性2.簡(jiǎn)述教育對(duì)文化的推動(dòng)作用：(1)教育對(duì)文化傳遞保存功能(2)教育對(duì)文化活化功能(3)教育對(duì)文化選擇功能(4)教育對(duì)文化批判功能(5)教育對(duì)文化交流交融功能(6)教育對(duì)文化更新與創(chuàng)造功能3.簡(jiǎn)述世界各國(guó)學(xué)校教育制度變革的趨勢(shì)：(1)從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析^p，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制的方向開(kāi)展。(2)從橫向?qū)W校階段老看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化。(3)如今學(xué)制已由學(xué)校教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)變成了終身教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。4.簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的精神本質(zhì)：(1)社會(huì)是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在(2)使受教育真德智體美勞等方面全面開(kāi)展(3)注意進(jìn)步全民族素質(zhì)(4)為經(jīng)濟(jì)建立和社會(huì)全面開(kāi)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才5.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的根本原那么：(1)主體性原那么(2)全體性原那么(3)全面性原那么(4)根底性原那么(5)普通型原那么(6)開(kāi)展性原那么6.簡(jiǎn)述中小學(xué)老師師德標(biāo)準(zhǔn)的根本內(nèi)容：2023年職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)：(1)愛(ài)國(guó)守法(2)愛(ài)崗敬業(yè)(3)關(guān)愛(ài)學(xué)生(4)教書育人(5)為人師表(6)終身學(xué)習(xí)；1997年：(1)依法執(zhí)教(2)愛(ài)崗敬業(yè)(3)熱愛(ài)學(xué)生(4)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)(5)團(tuán)結(jié)協(xié)作(6)尊重家長(zhǎng)(7)廉潔從教(8)為人師表7.簡(jiǎn)述中小學(xué)生身心開(kāi)展的一般特點(diǎn)：(1)穩(wěn)定性和可變性(2)順學(xué)性和不可逆性(3)不平衡性(4)個(gè)別差異性(5)開(kāi)展的關(guān)鍵期(6)開(kāi)展的年齡特征8.簡(jiǎn)述老師應(yīng)掌握的本體性知識(shí)的根本內(nèi)容：(1)對(duì)所教學(xué)科的根底知識(shí)和技能有一個(gè)廣泛深化的理解，掌握該學(xué)科的有關(guān)事實(shí)，概念，原理，理論等，并到達(dá)純熟的程度(2)理解和掌握與教學(xué)科相關(guān)知識(shí)的背景材料(3)理解本學(xué)科產(chǎn)生和開(kāi)展的歷史脈絡(luò)以及最新的開(kāi)展，正在進(jìn)展的研究及最近去的的成果和將來(lái)的開(kāi)展趨勢(shì)(4)掌握本學(xué)科所提供的認(rèn)識(shí)和探究自然或人類社會(huì)的方法，這樣可以從方法論的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究本學(xué)科的有關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)其科學(xué)與創(chuàng)新精神。9.簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論的根本內(nèi)容：(1)言語(yǔ)-語(yǔ)言智力(2)音樂(lè)-節(jié)奏智力(3)邏輯-數(shù)理智力(4)視覺(jué)-空間智力(5)身體-動(dòng)覺(jué)智力(6)自知-內(nèi)省智力(7)交流-交往智力(8)自然觀察智力10.簡(jiǎn)述當(dāng)代中小學(xué)生的主要特征：(1)生理成熟提早(2)思維活潑(3)自我意識(shí)強(qiáng)(4)交往需要高(5)心理問(wèn)題增多11.簡(jiǎn)述課程內(nèi)容選擇的根本原那么：(1)必須以課程目的為主要根據(jù)(2)必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)(3)注重內(nèi)容的根底性(4)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活12.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的根本規(guī)律：(1)間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷向統(tǒng)一的規(guī)律(2)掌握知識(shí)與開(kāi)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(3)智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律13.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的根本程序：(1)規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目的(2)確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)(3)分析^p學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)度到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣(4)考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(5)考慮有什么方法引起學(xué)生的反響并提供反響(6)對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)展科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)14.簡(jiǎn)述老師上好一堂課的條件：(1)目的明確(2)內(nèi)容正確(3)方法恰當(dāng)(4)語(yǔ)言明晰(5)組織嚴(yán)密(6)積極性高15.簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原那么：(1)思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原那么(2)啟發(fā)性原那么(3)循序漸進(jìn)原那么(4)穩(wěn)固性原那么(5)量力性原那么(6)直觀性原那么(7)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原那么(8)因材施教原那么16.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的根本程序：(1)備課(2)上課(3)作業(yè)的布置與修改(4)課外輔導(dǎo)(5)學(xué)生評(píng)價(jià)17.簡(jiǎn)述學(xué)校德育過(guò)程的規(guī)律：(1)德育過(guò)程是促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一開(kāi)展的過(guò)程(2)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)容矛盾斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)化，統(tǒng)一多方面教育影響，促使學(xué)生教育和自我教育相結(jié)合的過(guò)程(3)德育過(guò)程是指導(dǎo)學(xué)生在集體和個(gè)人的活動(dòng)和交往中形成道德品質(zhì)的過(guò)程(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步進(jìn)步的過(guò)程。18.簡(jiǎn)述選擇和確定學(xué)校德育內(nèi)容的根據(jù)：(1)根據(jù)教育目的和德育任務(wù)(2)根據(jù)學(xué)生的年齡特征(3)根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生思想品德實(shí)際(4)根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生思想品德實(shí)際19.簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法：(1)說(shuō)理教育法(2)典范示范法(3)實(shí)際鍛煉法(4)情景陶冶法(5)指導(dǎo)自我教育法(6)品德評(píng)價(jià)法20.簡(jiǎn)述班主任管理班級(jí)的根本方法：(1)全面理解和研究學(xué)生(2)組織和培養(yǎng)班集體(3)做好個(gè)別教育工作(4)同家庭和社會(huì)教育親密配合,統(tǒng)一各方面的教育力量(5)做好班主任工作的方案和總結(jié)非重點(diǎn)：1.簡(jiǎn)述政治對(duì)教育的決定作用：(1)政治制度制約著教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容(2)政治制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育權(quán)2.簡(jiǎn)述古代社會(huì)教育的根本特征：(1)出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的教育人員(2)鮮明的階級(jí)性和嚴(yán)格的等級(jí)性(3)教育內(nèi)容一句政治需要而定，重視社會(huì)的典章制度教育，經(jīng)視產(chǎn)生知識(shí)傳授(4)教育方法崇尚書本，呆讀死記，強(qiáng)迫體罰，棍棒紀(jì)律(5)個(gè)別施教3.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)制的主要類型：(1)西歐雙軌學(xué)制(2)蘇聯(lián)分支學(xué)制(3)美國(guó)雙軌學(xué)制4.《中國(guó)教育改革和開(kāi)展綱要》中的“兩基”指的是什么：根本普及九年義務(wù)教育，根本掃除青壯年文盲5.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的根本特征：全面開(kāi)展、全面開(kāi)展、主動(dòng)開(kāi)展、和諧開(kāi)展、充分開(kāi)展、可持續(xù)開(kāi)展6.教育目的選擇確立的根本根據(jù)：(1)社會(huì)根據(jù)a.根據(jù)社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和開(kāi)展的需要b根據(jù)社會(huì)產(chǎn)生和科學(xué)技術(shù)開(kāi)展的需要(2)人的根據(jù)a從人的身心開(kāi)展特點(diǎn)來(lái)看，它是確定各級(jí)各類教育目的不可無(wú)視的重要根據(jù)b從人的需要來(lái)說(shuō)，人的開(kāi)展的需要時(shí)教育目的選擇確立不可無(wú)視的重要因素之一7.簡(jiǎn)述幾種經(jīng)典的課程目的類型：(1)泰勒是行為目的的創(chuàng)始人(2)斯騰豪斯是生長(zhǎng)性目的(3)艾斯納提出的表象性目的8.簡(jiǎn)述學(xué)校德育的詳細(xì)任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治觀點(diǎn)(2)培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)世界觀奠定根底(3)培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)道德品質(zhì)(4)開(kāi)展學(xué)生思想品德方面的認(rèn)識(shí)才能、踐行才能和自我教育才能9.簡(jiǎn)述班主任班級(jí)管理的內(nèi)容：(1)班級(jí)組織建立(2)班級(jí)制度建立(3)班級(jí)教學(xué)管理(4)班級(jí)活動(dòng)管理10.簡(jiǎn)述班主任班級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容：(1)明確班級(jí)教學(xué)管理的任務(wù)(2)建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序(3)建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)(4)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)法闡述：1.闡述素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法改革的新要求：(1)突出啟發(fā)式教學(xué)思想。堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的要求來(lái)設(shè)計(jì)和改良教學(xué)方法，是素質(zhì)教育背景下進(jìn)展教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了它不能被當(dāng)作詳細(xì)的方法來(lái)對(duì)待而應(yīng)作為素質(zhì)教育過(guò)程中整個(gè)教學(xué)方法體系的指導(dǎo)思想〔2〕強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)下改革教學(xué)方法的重要理念。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)開(kāi)展的內(nèi)在策略，是進(jìn)步學(xué)業(yè)成就的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向?qū)?lái)的重要對(duì)策之一。〔3〕注重研究學(xué)習(xí)。教學(xué)方法包括老師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩方面。但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視研究教的方法，而無(wú)視對(duì)學(xué)生活動(dòng)方式的研究；片面強(qiáng)調(diào)老師的傳授作用，而無(wú)視作為學(xué)生主體的作用。因此，施行素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)從過(guò)去只研究教學(xué)法逐步過(guò)渡到既研究教法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。〔4〕促使學(xué)生知情意和諧開(kāi)展。在教學(xué)方法走向符合素質(zhì)教育軌道的過(guò)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，情意因素作為認(rèn)知過(guò)程中的動(dòng)力系統(tǒng)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、調(diào)節(jié)、維持作用，決定著學(xué)習(xí)者的積極程度，促進(jìn)知識(shí)的掌握和智能的開(kāi)展，還對(duì)學(xué)生形成以學(xué)為樂(lè)的良好態(tài)度起著宏大的推動(dòng)作用?！?〕實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化。教學(xué)方法的優(yōu)劣只是一個(gè)相對(duì)概念，所謂好的教學(xué)方法，實(shí)為最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，即對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是最適當(dāng)?shù)摹２煌虒W(xué)方法之間色互相關(guān)系，不是排他性的，而是互相聯(lián)絡(luò)、部分重合、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)的辯證關(guān)系。教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛(ài)那些方法，而在于如何根據(jù)不同的制約因素對(duì)教學(xué)方法做出最正確選擇。2.試分析^p影響中小學(xué)教學(xué)方法改革的主要原因：(1)社會(huì)生活方式對(duì)教學(xué)方法開(kāi)展的影響。社會(huì)生活方式的最終決定力量是社會(huì)消費(fèi)力。縱觀歷史，教學(xué)方法從來(lái)都是受社會(huì)生活方式，尤其受消費(fèi)力開(kāi)展程度決定的，作為上層建筑領(lǐng)域中的教育因素為之效勞的。(2)教學(xué)理論法開(kāi)展對(duì)教學(xué)方法變革的影響。人類在逐漸積累知識(shí)財(cái)富的過(guò)程中，對(duì)世界和自身的認(rèn)識(shí)也日漸科學(xué)化。隨著世界觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也日益發(fā)生著嬗變。(3)國(guó)家教育指導(dǎo)思想變遷對(duì)教學(xué)方法的影響。這些教學(xué)方法的改革，最本質(zhì)的動(dòng)因是“國(guó)民教育”指導(dǎo)思想變遷。就今天課程改革而言，假如沒(méi)有素質(zhì)教育指導(dǎo)思想作根本，就無(wú)法確定教學(xué)方法改革的正確方向。(4)師生在教學(xué)過(guò)程中的地位變化對(duì)教學(xué)方法的影響?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)身心素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)師生間良好人際關(guān)系在教學(xué)中的互動(dòng)作用。3.試述啟發(fā)式教學(xué)的根本理念：(1)教學(xué)目的觀：全面開(kāi)展與主動(dòng)開(kāi)展的互相統(tǒng)一。a全面開(kāi)展是啟發(fā)式教學(xué)目的的內(nèi)容指向b主動(dòng)開(kāi)展是啟發(fā)式教學(xué)目的的工具指向c主動(dòng)開(kāi)展是全面法陣的根底和工具，教學(xué)應(yīng)以開(kāi)展學(xué)生的主動(dòng)性為前提。(2)教學(xué)過(guò)程觀：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)過(guò)程是老師指導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過(guò)程，是知情意和諧開(kāi)展的過(guò)程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是傳授知識(shí)與開(kāi)展才能相統(tǒng)一的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)與理論相統(tǒng)一的過(guò)程。a教學(xué)過(guò)程是老師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過(guò)程b教學(xué)過(guò)程是解決知與不知矛盾的過(guò)程c教學(xué)過(guò)程是知情意完美人格協(xié)調(diào)開(kāi)展的過(guò)程d教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)與理論相統(tǒng)一的過(guò)程e教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程f教學(xué)過(guò)程是傳授知識(shí)和開(kāi)展才能相統(tǒng)一的過(guò)程(3)教學(xué)對(duì)象觀：學(xué)生具有開(kāi)展的潛能，是潛在的主體；在堅(jiān)持學(xué)生具有共同性的根底上，成認(rèn)學(xué)生存在著差異性。(4)老師觀：老師是知識(shí)的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極地學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。(5)知識(shí)觀：堅(jiān)持知識(shí)的獲得過(guò)程是傳授也發(fā)現(xiàn)過(guò)程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)觀的重要特征。4．結(jié)合實(shí)際分析^p研究性學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)：(1)研究性學(xué)習(xí)以工程、課題、主體或問(wèn)題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書本中心。首先學(xué)生要自主地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會(huì)和學(xué)生自身等方面的研究問(wèn)題、工程、專題或主題，然后通過(guò)一系列的活動(dòng)展開(kāi)研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程。(2)研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的時(shí)間性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合理論才能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的開(kāi)展。研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)是以“研究”或“討論”為核心的一系列互動(dòng)，包括調(diào)查、觀察、考察、訪問(wèn)、測(cè)量、分析^p、綜合、歸納、實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)這些活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才能，探究才能和解決問(wèn)題的才能。(3)研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過(guò)程而不是片中結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上仍然是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其重點(diǎn)不在于“科學(xué)研究”，而在于學(xué)習(xí)研究的方法，經(jīng)歷研究的過(guò)程，通過(guò)對(duì)研究過(guò)程的體驗(yàn)，獲得豐富的經(jīng)歷和情感，并以研究為依托，主動(dòng)地獲得取知，培養(yǎng)探究才能和創(chuàng)新精神。5.試分析^p運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)注意的主要問(wèn)題：(1)防止以輔代主，本末倒置教學(xué)與媒體的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，老師起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)是為受到預(yù)定的教學(xué)效果而定的教學(xué)效果而是用的一種輔助手段。假如盲目的依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部是用多媒體表現(xiàn)出來(lái)，那么老師就器不到應(yīng)有的主導(dǎo)作用。(2)防止以演示代替交流，分散學(xué)生注意力。當(dāng)我們關(guān)注網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的雙向乃至多項(xiàng)的交互優(yōu)勢(shì)時(shí)，我們一定不能無(wú)視老師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的可能股指，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反響；當(dāng)我們關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程控制時(shí)，我們一定要注意信息技術(shù)的合理使用。(3)防止以單項(xiàng)信息傳遞為主，無(wú)視學(xué)生的考慮過(guò)程。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，踧踖和調(diào)動(dòng)學(xué)生考慮的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。6.試分析^p教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的根本趨勢(shì)：(1)以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整、替代量化評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，量化的評(píng)價(jià)方法統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)生評(píng)價(jià)，使人盲目的認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)的。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的開(kāi)展?fàn)顩r所表現(xiàn)出的僵化、簡(jiǎn)單化的局限日益突出。(2)評(píng)價(jià)由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重開(kāi)展。淡化甄別與選拔，關(guān)注學(xué)生的開(kāi)展是新課程評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)總量的急劇增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為核心的課程觀受極大的挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)的客觀需求，要求學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。(3)評(píng)價(jià)表達(dá)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)別差異。人本理念是開(kāi)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的重要根底。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在集體評(píng)價(jià)中的差異性，即注重學(xué)生在集體中的相對(duì)評(píng)價(jià)，很少顧及學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展情況開(kāi)展情況。(4)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的情景性和真實(shí)性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中那種孤立的問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)性，學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生將來(lái)在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見(jiàn)價(jià)值。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生的顯示生活嚴(yán)密相聯(lián)絡(luò)的時(shí)候，更能促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。(5)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。開(kāi)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)的主體多元化，要求老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、舍棄相關(guān)人員都要走到評(píng)價(jià)互動(dòng)中來(lái)。(6)強(qiáng)調(diào)方式的多樣化。要擺脫“應(yīng)試教育”單一的紙筆測(cè)試代辦的評(píng)價(jià)方式的局限，積極疼所適應(yīng)學(xué)生開(kāi)展的有效地評(píng)價(jià)方式、方法與手段等。7．分析^p教學(xué)形式的開(kāi)展的開(kāi)展趨勢(shì)：第一、由重知識(shí)傳授的教學(xué)形式向重才能培養(yǎng)的教學(xué)形式開(kāi)展。第二、由重老師的教學(xué)形式向重學(xué)生的教學(xué)形式開(kāi)展。第三、由單一的教學(xué)形式向多樣化的教學(xué)形式開(kāi)展。第四、由歸納型向演繹教學(xué)形式開(kāi)展。8、試分析^p自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)形式的教學(xué)程序：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)形式的教學(xué)程序分為“引—讀—算—議—講—練”六個(gè)步驟。(1)引——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引入新課。做到因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)拓思維，激發(fā)求知欲望。(2)讀——閱讀例題啟發(fā)考慮。閱讀例題前老師要出示考慮題，提出閱讀方向和重點(diǎn)及考慮線索等。(3)算——在學(xué)習(xí)閱讀課本后，出示與麗日同類型的習(xí)題，讓學(xué)生去做，嘗試運(yùn)用，穩(wěn)固閱讀成果，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，檢查閱讀效果，讓學(xué)生享受通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)的樂(lè)趣。(4)議——講評(píng)議論(5)講——講解重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。(6)練——組織練習(xí)。9、試分析^p選擇教學(xué)方法的根據(jù)：(1)根據(jù)教學(xué)的詳細(xì)目的與任務(wù)(2)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)(3)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況(4)根據(jù)教學(xué)原那么(5)根據(jù)老師的素養(yǎng)條件(6)根據(jù)教學(xué)目的(7)根據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件(8)根據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。10、試述合作評(píng)價(jià)的操作策略：(1)老師要做好合作評(píng)價(jià)的組織者(2)合理控制評(píng)價(jià)主體的參與范圍(3)淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)(4)信息應(yīng)以描繪性的為主(5)不便在高利害評(píng)價(jià)使用(6)及時(shí)溝通反響調(diào)整教育學(xué)闡述：1.論當(dāng)代教育的開(kāi)展趨勢(shì)：現(xiàn)代教育與消費(fèi)勞動(dòng)的結(jié)合日益嚴(yán)密。教育與消費(fèi)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育和現(xiàn)代消費(fèi)的普遍規(guī)律，加強(qiáng)教育與消費(fèi)勞動(dòng)的結(jié)合，已成為目前各國(guó)開(kāi)展本國(guó)教育的共識(shí)?！?〕教育民主化進(jìn)程加快。教育民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化、專制型的否認(rèn)。教育民主化一方面表達(dá)教育時(shí)機(jī)均等教育對(duì)象普及化的范圍擴(kuò)大，另一方面可表達(dá)為教育質(zhì)量和效果的平等享受教育資的平等，教育過(guò)程和教育結(jié)果的平等。〔3〕教育形式手段多樣化?，F(xiàn)代教育致力于民主化與普及化的同時(shí)，也在不段開(kāi)展新的教育形式，采用多種教育手段，以彌補(bǔ)教育上的缺乏和滿足不同求學(xué)者的需要〔4〕教育內(nèi)容的綜合化。當(dāng)前教育內(nèi)容綜合化趨勢(shì)在學(xué)校教育中的最明顯反映便是科學(xué)教育與人文教育的交融，科學(xué)教育與人文教育的交融已成為各國(guó)教育的共識(shí)和追求。〔5〕終身教育成為各國(guó)的共同追求。終身教育思想的提出和施行對(duì)與當(dāng)代世界教育改革和開(kāi)展具有非常重要的意義，他不僅使人們徹底改變了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，幫助人們建構(gòu)起新的現(xiàn)代教育觀念，同時(shí)，他也消除了一教育學(xué)教學(xué)法綜合題及答案教育學(xué)教學(xué)法根底電子版篇二教育學(xué)教學(xué)法單項(xiàng)選擇“社會(huì)本位論”的主要代表人物是〔a赫爾巴特〕“探究—研討”教學(xué)形式的提出者是〔b蘭本達(dá)〕“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的提出者是〔d.羅杰斯〕“理論證明，在幾種類型師生關(guān)系中，教育效果最正確的當(dāng)屬〔a民主型〕1880年率先以法令的形式將“道德課”列入學(xué)校正式課程的國(guó)家是〔a法國(guó)〕1979年提出課程層次理論的美國(guó)學(xué)者是〔b古德拉德〕20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)興起于〔d美國(guó)〕暗示教學(xué)形式的提出者是〔d洛扎諾夫〕9奧蘇貝爾提出的教學(xué)理論是〔a認(rèn)知同化教學(xué)理論〕10把道德認(rèn)知的開(kāi)展確定為三種程度，六個(gè)階段的心理學(xué)家是〔b科爾伯格〕班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)的理論被稱為〔a社會(huì)學(xué)習(xí)理論〕12備課最深化，最詳細(xì)的一步是〔d編寫教案〕13標(biāo)志教育學(xué)走向獨(dú)立的著作《大教學(xué)論》的作者是〔c夸美紐斯〕14布魯納于____出版的教育著作是〔c《教育過(guò)程》〕15布魯斯所提倡的學(xué)習(xí)方法是〔d.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法〕16場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家〔a.勒溫〕17成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是〔d反思性〕17從1997年9月起率先在上海市的10所小學(xué)起始年級(jí)中進(jìn)展首輪試點(diǎn)的教學(xué)組織形式改革叫做〔b小班教學(xué)〕18從中小學(xué)年齡開(kāi)展特征來(lái)看，學(xué)生的身體開(kāi)展相對(duì)穩(wěn)定和平衡，速度比擬均勻時(shí)期是〔b童年期〕19從中小學(xué)生年齡開(kāi)展特征看，被心理學(xué)家稱為“心理性斷乳期”的是〔c少年期〕20中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向師性和模擬性，說(shuō)明老師勞動(dòng)具有〔d示范性〕21當(dāng)代教育的一個(gè)重大課題是〔c學(xué)生學(xué)習(xí)〕22電影放映機(jī)，電視機(jī)，錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于〔c聲像媒體〕23對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育理論有著重要影響的教育學(xué)著作是凱洛夫的〔d《教育學(xué)》〕24對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等叫做〔a教學(xué)氣氛〕24符號(hào)〔信號(hào)〕學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家〔b托爾曼〕25個(gè)人根據(jù)一定社會(huì)的道德準(zhǔn)那么和標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向叫做(a品德)26各門學(xué)科特定的事實(shí)，觀點(diǎn)，原理和而問(wèn)題以及處理它們的方式叫做〔d課程內(nèi)容〕27根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須〔b及時(shí)〕28根據(jù)個(gè)人的本性和開(kāi)展需要來(lái)確定教育目的的觀點(diǎn)為〔c“個(gè)人本位論”〕29根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)展分類，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)的練習(xí)，形成技能技巧的練習(xí)和〔d發(fā)現(xiàn)和開(kāi)展?jié)撃芫毩?xí)〕30根據(jù)社會(huì)需要而進(jìn)展的有目的，有方案，有組織地培養(yǎng)人的理論活動(dòng)是〔d教育本質(zhì)〕31根據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展追問(wèn)，一直到達(dá)理想結(jié)果的提問(wèn)方法是〔d跟蹤式提問(wèn)法〕32公民權(quán)利中最根本，最重要，內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是〔d人身權(quán)〕33規(guī)定課程門類，開(kāi)設(shè)順序，教學(xué)時(shí)教，并對(duì)學(xué)校的教學(xué)，勞動(dòng)，課外活動(dòng)等方面做出全面安排的是〔a課程方案〕34核心課程于20世紀(jì)出最早出如今〔d美國(guó)〕35衡量默讀才能的主要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)內(nèi)容的〔b理解〕36湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)形式是〔c協(xié)同教學(xué)形式〕37幻燈機(jī)，投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于〔a光學(xué)媒體〕38基于教育目的，圍繞某一特定內(nèi)容，整個(gè)學(xué)生經(jīng)歷和相關(guān)內(nèi)容，所構(gòu)成的相對(duì)完好的學(xué)習(xí)單元是〔d模塊〕39基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)形式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是〔d網(wǎng)絡(luò)教學(xué)〕40記述孔子教育思想及言論的著作是《c論語(yǔ)》41加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的最主要的外部條件是〔a教學(xué)設(shè)計(jì)〕42加涅在1992年修訂出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了其著名的〔a學(xué)生素質(zhì)構(gòu)造理論〕43減少人口數(shù)量并控制人口增長(zhǎng)的重要手段是〔a教育〕44江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)老師李吉林老師創(chuàng)立的教學(xué)形式是〔d情境教學(xué)形式〕45老師采用講故事，做游戲，放錄像等方式結(jié)尾為〔b興趣式結(jié)尾〕46老師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)，經(jīng)歷，積極考慮，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲得新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是〔b談話法〕47老師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是〔c上課〕48老師教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是〔a備課〕49老師深化分析^p和論證事實(shí)，對(duì)事實(shí)和問(wèn)題做出科學(xué)結(jié)論方法是〔d講演法〕50老師表達(dá)實(shí)材料或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是〔a講述法〕51老師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)時(shí)，有意識(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種技能是〔b導(dǎo)入技能〕52老師在課堂上利用幻燈，實(shí)驗(yàn)，圖畫，掛圖，游戲等各種手段導(dǎo)入的教學(xué)稱為〔c情境式導(dǎo)入〕53老師中心說(shuō)的代表人物是〔b赫爾巴特〕54教學(xué)方法的表達(dá)手段是〔c語(yǔ)言〕55教學(xué)方法的物質(zhì)手段是〔b.實(shí)物〕56教學(xué)方法依存的形式是〔d.活動(dòng)〕57教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論的代表人物是前蘇聯(lián)教育家〔b巴班斯基〕58教學(xué)論專家瓦.根舍因提出來(lái)的教學(xué)形式是〔a范例教學(xué)形式〕59教學(xué)形式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是〔a正確的教育觀念〕60教學(xué)形式的生命力所在是它的〔d優(yōu)效性〕61教學(xué)有法但無(wú)定法貴在得發(fā)，說(shuō)明老師勞動(dòng)的〔d創(chuàng)造性〕62教育對(duì)個(gè)體開(kāi)展的作用稱為教育的〔c本體功能〕63教育對(duì)工作必須循序漸進(jìn)地進(jìn)展取決于人的身心開(kāi)展的〔b順序性〕64教育工作必須分階段地進(jìn)展取決于人的身心開(kāi)展的〔c階段性〕】65教育工作必須堅(jiān)持因材施教原那么取決于人的身心開(kāi)展的〔a個(gè)別差異性〕66教育工作必須抓住人的開(kāi)展的關(guān)鍵期取決于人的身心開(kāi)展的〔b不平衡性〕67教育目的分類學(xué)的創(chuàng)立者是〔a布魯姆〕68教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的詳細(xì)化稱為〔b培養(yǎng)目的〕69教育萬(wàn)能輪的代表人物是〔b康德〕70教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是〔c紙筆測(cè)驗(yàn)〕71構(gòu)造課程理論的主要代表人物是〔d布魯斯〕72進(jìn)展教學(xué)改革最容易著手的是〔d.教學(xué)方法的改革〕73據(jù)史料記載，世界上最早的學(xué)校出如今〔a埃及〕74課程理論建立的標(biāo)志是19___年博比特出版了他的代表作(a《課程》)?75聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家〔d桑代克〕75美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是〔c掌學(xué)習(xí)理論〕76美國(guó)著名的心理學(xué)家，教育家羅杰教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是〔a以學(xué)生為中心〕77美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)〔d學(xué)科知識(shí)的根底構(gòu)造〕77培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)并開(kāi)展學(xué)生感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的才能的教育是〔c美育〕?十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?說(shuō)明老師勞動(dòng)的〔d長(zhǎng)期性〕78前蘇結(jié)合作派老師在長(zhǎng)期理論中形成的教學(xué)理論稱為〔合作教育學(xué)理論〕79前蘇聯(lián)著名心里學(xué)家，教育家和教學(xué)理論家贊科夫提出，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的〔d一般開(kāi)展〕80全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)教育與管理工作，對(duì)學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)，安康和生活等方面進(jìn)展全方位指導(dǎo)老師是〔d班主任〕81人口的就業(yè)構(gòu)造影響著〔c教育構(gòu)造〕82人力資本理論的創(chuàng)立者是〔a舒爾茨〕83認(rèn)為人類和高級(jí)動(dòng)物的學(xué)習(xí)，根本不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別反響，而是對(duì)整個(gè)情境作有組織的反響過(guò)程，這種學(xué)說(shuō)唄稱為〔d頓悟說(shuō)〕84桑代克用刺激和反響之間的結(jié)合概念說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)的根本方式是嘗試與錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)，因此他的力量又被稱為〔c試誤說(shuō)〕85上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革理論中提出的教學(xué)形式是〔c互動(dòng)教學(xué)形式〕86社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是〔b班杜拉〕87社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家〔d班杜拉〕88理論證明，在幾種類型師生關(guān)系中，教育效果最正確的當(dāng)屬〔a民主型〕89使教育學(xué)真正成為一門標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科的標(biāo)志是〔b《普通教育學(xué)》〕90世界上最早公布義務(wù)教育法令的國(guó)家是(b德國(guó))91世界上最早的教育家著是〔b《學(xué)記》〕92收音機(jī)，擴(kuò)音機(jī)，無(wú)線話筒，錄音機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于〔a音響媒體〕93斯金納提出的教學(xué)理論是〔a.程序教學(xué)理論〕94蘇格拉底的問(wèn)答法也稱為〔c產(chǎn)婆術(shù)〕95探究訓(xùn)練教學(xué)形式的提出者是〔b薩其曼〕96提出非指導(dǎo)性教育形式的教育家是〔a羅杰斯〕97完成德育任務(wù)所要從事的詳細(xì)工作，德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)叫做〔c德育內(nèi)容〕98為豐富感性認(rèn)識(shí)，在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法為〔a準(zhǔn)備性參觀〕99為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的，由各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合而成的具有一定教學(xué)功能的整體叫做〔a教學(xué)系統(tǒng)〕100我國(guó)第一本馬克思教育學(xué)著作《新教育大綱》的作者是〔c楊賢江〕我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容是〔d四書.五經(jīng)〕102我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容為〔d六藝〕103我國(guó)社會(huì)教育目的建立的理論根底是馬克思的〔d人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)〕104我國(guó)在1957年提出的教育方針?lè)Q為〔b?三育兩有?〕105我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年創(chuàng)立的〔c京師同文管〕106向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，開(kāi)展學(xué)生智力的教育活動(dòng)是〔b智育〕107心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生情感開(kāi)展最困難，最令教育者操心的時(shí)期是〔c少年期〕108心理學(xué)家韋特海默.苛勒.科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是〔c.格式塔學(xué)習(xí)理論〕109興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)方法是〔20世紀(jì)70年代〕110學(xué)生個(gè)體在生理，心理上接近成熟的時(shí)期一般稱之為〔d青年初期〕111學(xué)生學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所是〔d班集體〕112學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是(d杜威)113學(xué)校有目的，有方案?jìng)魇诘难嚎苹蛘呤菍W(xué)校課程表內(nèi)列入的所有組織的活動(dòng)就是〔d顯性課程〕114研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)〔a以學(xué)生為主〕115研究性學(xué)習(xí)的根本特征是〔b理論性〕115演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是〔c直觀性強(qiáng)〕116一個(gè)班集體言論持久