《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課件-第一章 小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)傳承民族文化提升人文素養(yǎng)教育與心理科學(xué)系

侯甜

課程五大領(lǐng)域的課程與教學(xué)實(shí)戰(zhàn)三大模塊：

識(shí)字與寫(xiě)字

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寫(xiě)作

口語(yǔ)交際

綜合性學(xué)習(xí)葉圣陶、呂叔湘、張志公等諸位先生；

李吉林、于永正、賈志敏、支玉恒、黃亢美、竇桂梅、孫雙金、王崧舟、薛法根、閆學(xué)等教師。Lorem朱作仁、楊再隋、田本娜、戴寶云、吳忠豪、王榮生、江平等學(xué)者；

學(xué)好這門(mén)課，將來(lái)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,你應(yīng)該知道：重要人物聽(tīng)課網(wǎng)推薦讀物：

期刊：

微信公眾號(hào)：《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》

《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)各科教育學(xué)》《語(yǔ)文建設(shè)》……

我在小學(xué)教語(yǔ)文（李竹平）王崧舟

人教教材培訓(xùn)網(wǎng)站：人民教出版社在線(xiàn)課堂……本課程學(xué)習(xí)的必要性教什么——網(wǎng)上教案資源豐富怎們選，有標(biāo)準(zhǔn)還是任意選？怎么教——真的是小菜一碟嗎？

思考：一個(gè)漢語(yǔ)字母、漢字或一篇課文要教什么？怎么教？考核方式

本課程實(shí)施形成性考核評(píng)價(jià)，由平時(shí)考核和期末考試構(gòu)成?？荚嚪椒ǎ浩綍r(shí)考核與期末考試相結(jié)合；個(gè)人考核與小組考核相結(jié)合。（一）平時(shí)考核成績(jī)占課程總成績(jī)的40%1.課堂學(xué)習(xí)積極性和效果（主要考察出勤、課堂發(fā)言、小組討論、筆記等）；2.平時(shí)作業(yè)3.實(shí)踐訓(xùn)練（模擬演練等）；4.自主閱讀情況（主要考察讀書(shū)筆記、論文閱讀等）（二）期末考試成績(jī)占課程總成績(jī)的60%：采取閉卷考試的方式，考試題目緊扣教學(xué)大綱，難度及題量適中，題目靈活，應(yīng)用性強(qiáng)。第一章小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)目錄目錄壹貳叁小學(xué)語(yǔ)文課程概述基本理念目標(biāo)體系第一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課程概述一、小學(xué)語(yǔ)文課程的含義及結(jié)構(gòu)語(yǔ)文：課程：文字？文章？文學(xué)？文化？在我國(guó)在國(guó)外“語(yǔ)文課到底該教些什么？”

——對(duì)這一問(wèn)題回答的現(xiàn)狀大家的回答；一線(xiàn)教師的回答；研究者；不同歷史時(shí)期關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的爭(zhēng)辯……

怎么辦？

“今天的語(yǔ)文課到底該教什么？”

基于現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握語(yǔ)文課程改革的基本現(xiàn)實(shí)和趨勢(shì)，深刻理解“語(yǔ)文課程”的本質(zhì)內(nèi)涵及學(xué)科屬性。并在實(shí)踐反思中逐步建立起自己的語(yǔ)文課程意識(shí)——這是語(yǔ)文教師的必然選擇。第一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課程概述二、小學(xué)語(yǔ)文課程的歷史發(fā)展（一）古代至清末民初（二）五四運(yùn)動(dòng)后（三）新中國(guó)成立后第一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課程概述三、小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位（一）小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)工具性人文性工具性與人文性的統(tǒng)一（二）小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)推薦閱讀：(至少選看一篇)李懷源《單元整體：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的新體系》李作芳《關(guān)于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的幾點(diǎn)思考》王一嫻《基于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的閱讀教學(xué)思考》高玉，施茂枝《太過(guò)猶不及——“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”之憂(yōu)思》王尚文，王詩(shī)客《語(yǔ)文課是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課》第一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課程概述（三）小學(xué)語(yǔ)文課程的地位是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)語(yǔ)文課程的地位

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位?！x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）“一個(gè)民族把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語(yǔ)言里。語(yǔ)言是最生動(dòng)、最豐富而鞏固的一種聯(lián)系，它把過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的各代人民聯(lián)結(jié)成一個(gè)偉大而富有歷史意義的、生氣勃勃的整體。語(yǔ)言不僅表現(xiàn)為一個(gè)民族的生命力，而且它正是民族生命力本身，民族的語(yǔ)言一旦消失，這個(gè)民族也就不復(fù)存在了?！薄獮跎晁够诙?jié)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（一）語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象的全體性（二）語(yǔ)文素養(yǎng)培育的全面性（三）學(xué)科素養(yǎng)與基礎(chǔ)素養(yǎng)思考：如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中做到以語(yǔ)文能力為核心？案例研讀：《中彩那天》/ertong/5125928/29638084（1）分析課文，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。（2）閱讀案例，根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)文課程的理解思考：

教師為什么不著重引導(dǎo)學(xué)生理解“父親的到的難題是什么？應(yīng)該怎么解決？”，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的深入閱讀和互動(dòng)交流去體會(huì)父親“難”的情狀？這對(duì)你有何啟發(fā)？《中彩那天》(四下)的“難題”師：父親有哪些留車(chē)的理由？請(qǐng)你默讀課文，用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，和同桌說(shuō)說(shuō)想法。（或引導(dǎo)交流，學(xué)生很快找出了留車(chē)的理由：夢(mèng)寐以求的；庫(kù)伯家有錢(qián)，我家窮；廣播通知，大家都知道了；彩票是父親捎的；兩個(gè)人都忘了……）師：父親還車(chē)很輕松嗎？哪里讀出他是左右為難的？繼續(xù)閱讀3—9自然段，課文中尋找答案。學(xué)生互動(dòng)反饋中，引導(dǎo)重點(diǎn)感悟：1、課文插圖中，父親緊握方向盤(pán)，神色凝重，文中的“我”卻興奮不已，或通過(guò)對(duì)比突出父親的為難。2、“我?guī)状闻d奮地想上車(chē)與父親共享這幸福的時(shí)刻，都被他趕了下來(lái)”中地“趕”字。3、“我看了又看，看到中彩的那張右上角有鉛筆寫(xiě)的淡淡的K字?！梢钥闯?，那K字用橡皮擦過(guò)，留有淡淡的痕跡?！睅煟鹤屛覀儊?lái)想象一下，父親回到家里，一個(gè)人待在屋子里，看著那張有字母k的彩票，會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你抓住父親的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)來(lái)想象父親的左右為難，并寫(xiě)下來(lái)。第二節(jié)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念二、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（一）凸顯人文性（二）加強(qiáng)實(shí)踐性（三）體現(xiàn)規(guī)律性學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)在什么情況下該寬容，什么情況下該引導(dǎo)，其實(shí)還有第三方參照值——主流的社會(huì)價(jià)值觀(guān)念。2、注重語(yǔ)文的實(shí)踐性王尚文《語(yǔ)文課程是實(shí)踐活動(dòng)課》《課程?教材?教法》

啟示：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主。3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)重視感性把握、整體把握

語(yǔ)文課程豐富的人文性決定了體驗(yàn)感悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方式與途徑。例：《海倫凱勒》感性把握

體驗(yàn)感悟不只是一種閱讀的經(jīng)歷，更主要的是學(xué)生以文本文中介，引發(fā)對(duì)課文中蘊(yùn)含的思想情感的體味或?qū)ψ约荷罱?jīng)歷的反思，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中各種生動(dòng)、鮮明的形象，使學(xué)生與作者的心相互碰撞，與作者的情相互沖擊、融合，從而在不知不覺(jué)中受到熏陶感染，獲得對(duì)文本內(nèi)涵及自我人生的一種感悟和領(lǐng)悟，達(dá)到情感的觸動(dòng)，心靈的震撼。第二節(jié)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（一）自主學(xué)習(xí)（二）合作學(xué)習(xí)（三）探究學(xué)習(xí)第二節(jié)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念四、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程（一）具有大視野（二）開(kāi)放而有活力（三）樹(shù)立“大語(yǔ)文教育觀(guān)”“開(kāi)放”意味著打破封閉。語(yǔ)文課程的開(kāi)放必須符合基礎(chǔ)教育課程改革的基本走向——向生活回歸。（綜合性的外部表現(xiàn)）“活力”意味著語(yǔ)文課程系統(tǒng)具有開(kāi)放性的同時(shí)，無(wú)論課程觀(guān)念與內(nèi)容，還是教學(xué)途徑、形式和方法，都要不斷創(chuàng)新。

注意：小學(xué)語(yǔ)文教材無(wú)疑是確定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，也是建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的立足點(diǎn)和起點(diǎn)。第三節(jié)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系一、小學(xué)語(yǔ)文課程的總目標(biāo)知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)第三節(jié)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系二、小學(xué)語(yǔ)文課程的階段目標(biāo)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）第二學(xué)段（3-4年級(jí)）第三學(xué)段（5-6年級(jí)）第三節(jié)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系三、小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的特點(diǎn)（一）九年一貫的整體性設(shè)計(jì)（二）五個(gè)領(lǐng)域協(xié)調(diào)而一致（三）三個(gè)維度有機(jī)融