談小學語文閱讀與寫作的融合教學

【摘

要】閱讀和寫作是小學語文課程中的重要部分，二者的融合與聯(lián)動在一定程度上可以促進學生讀寫能力的提升，使之積累豐富的語文閱讀經(jīng)驗、寫作經(jīng)驗，由此提升語文課程教學效果。閱讀與寫作的融合是值得當前小學語文教師深入研究的課題，有助于提升學生的語文學習效率，讓其在讀中感悟、在寫中思考，把握文本的語言呈現(xiàn)方式，穩(wěn)步提高自身的讀寫能力。基于小學語文閱讀與寫作的融合教學意義，本文立足小學生的語文學習實際，深入探索閱讀與寫作的融合教學策略，旨在為語文課程形式的創(chuàng)新和教學模式的革新提供參考?！娟P鍵詞】小學語文；閱讀與寫作；融合教學；教學策略閱讀是學生根據(jù)不同目的理解文章的思維過程，可以改變學生的思想，有助于學生從中獲取知識、學習技能。寫作是學生運用語言文字傳情達意、溝通交流的創(chuàng)造性腦力勞動過程。重視小學語文閱讀與寫作的融合，利用讀寫有機結合促進學生學習進步，有助于提高語文教學效果，實現(xiàn)“由讀到寫”的遷移，處理學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。閱讀與寫作是密不可分的，閱讀是寫作的開始，寫作是閱讀的深化。小學語文教師應當深入思考閱讀與寫作的融合教學策略，使學生的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)共同發(fā)展，切實提高學生的語文學習效能。一、小學語文閱讀與寫作的融合教學意義小學生的閱讀可以為寫作奠定基礎，寫作又能促進學生的閱讀反思。教師積極推進小學語文閱讀與寫作的融合教學，可以促進學生的閱讀能力水平的提高。小學生在豐富自身閱讀認知的基礎上，可以運用所讀知識創(chuàng)新寫作語言，掌握不同形式的寫作技巧和方法，不斷增強自身的語言運用能力。教師引導學生通過閱讀拓寬自身的學習視野，強化自身的文學感知，能為寫作打下基礎。與此同時，教師通過一系列學習活動，指出學生閱讀與寫作中存在的問題，引導學生進行深入的討論和全面的研究，推進閱讀與寫作的融合教學，有助于提高學生的讀寫能力水平。二、小學語文閱讀與寫作的融合教學策略（一）詳解文本語言，提高學生讀寫融合意識教師對文本語言進行詳解，可以幫助學生明晰文本主旨、語言形式、寫作風格。教師立足學生的閱讀，詳解文本語言，開展高質(zhì)量的讀寫活動，不僅可以推動閱讀與寫作的融合，而且有效提高學生的讀寫融合意識。在讀寫融合過程中，教師可以選擇具有典范性和代表性的文本語言進行解讀，從閱讀方法和寫作技巧等角度入手，培養(yǎng)學生良好的讀寫融合意識。以統(tǒng)編版小學四年級下冊語文“白鵝”一課為例，作者抓住白鵝的特點，用生動和幽默風趣的詞語，表達對白鵝的喜愛之情，教師可以詳解地描寫白鵝高傲特點的詞句，通過詞句幫助學生感受作者的喜愛之情，聯(lián)系單元習作主題“我的動物朋友”，開展讀寫融合活動，從而激發(fā)其讀寫融合意識。首先，教師詳細解讀生字、生詞，引導學生有感情地朗讀、背誦課文段落，讓學生摘錄、積累好詞好句，以提高其讀寫融合意識。為了促進學生的讀寫意識提高，教師還可以引導學生尋找自己喜歡的動物進行敘述，聯(lián)系本單元習作主題“我的動物朋友”，讓學生用一句話介紹自己對動物的喜愛之情。教師聯(lián)系豐子愷對白鵝的情感態(tài)度，深入解讀文本內(nèi)容，讓學生從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相等方面，理解鵝高傲的特點，圍繞自己喜歡的動物進行寫作，借鑒課文的寫作方法，寫出動物外觀特點，列舉動物與自己的趣事，抒發(fā)思想感情，由此提高學生的讀寫融合意識。最后，教師鼓勵學生之間交換閱讀作文，對比豐子愷寫鵝和作文中寫動物的風格，在感受閱讀魅力的同時，積累豐富的寫作素材，使之形成良好的讀寫結合意識。（二）以練筆為載體，有效落實以讀促寫活動課堂練筆是閱讀與寫作的融合點，以練筆活動為載體，讓學生通過閱讀積累豐富的寫作素材，在寫作中抒發(fā)自己的閱讀感悟，由此深化對語文的語言和內(nèi)涵的理解。教師應當通過練筆活動，幫助學生將語文知識內(nèi)化為學習技能，合理拓展與延伸閱讀內(nèi)容，增加學生的學習感悟，創(chuàng)新寫作活動，提高學生的創(chuàng)意表達能力水平。教師可以利用教材插圖、名人名言、趣味故事等教學資源，引領學生在閱讀中仔細觀察和聯(lián)想，運用練筆活動串聯(lián)不同的教學環(huán)節(jié)，有效落實以讀促寫活動。以統(tǒng)編版小學五年級上冊語文“獵人海力布”一課為例，課文圍繞海力布“熱心助人、舍己為人”的經(jīng)歷，向?qū)W生訴說了一則感人的民間故事，教師可以聯(lián)系單元習作主題“縮寫故事”，引導學生進行練筆，融合讀寫活動，讓學生了解海力布“變成石頭”的前因、經(jīng)過、后果，使之做到復述故事、概述情節(jié)。首先，教師鼓勵學生自讀課文，分別用一句話概括故事的起因、經(jīng)過和結果，讓學生在閱讀中分析海力布的精神品質(zhì)。然后，教師為學生提供以下練筆提示。1.海力布樂于助人的性格；2.龍王把寶石送給海力布，小白蛇再三叮囑；3.海力布將鳥兒的話以及寶石來歷告訴鄉(xiāng)親們，自己卻變成了石頭。教師要求學生從以上三個練筆提示入手，分別寫一段話概括自己對海力布行為的看法，把握好“焦急”“鎮(zhèn)定”等感情基調(diào)，初步感受縮寫發(fā)揮的概括作用，理解全文要點。教師聯(lián)系本單元習作主題“縮寫故事”，指引學生從“摘錄和刪減”“改寫和概括”兩個方面入手，依據(jù)課文進行縮寫，在練筆活動中明確故事中可以刪減的內(nèi)容，學會合理地改寫，鍛煉語言組織能力和概括能力。最后，教師鼓勵學生閱讀自己縮寫的故事，分析把長句縮為短句的意義，聯(lián)系海力布英勇拯救鄉(xiāng)親的故事，總結縮寫故事的注意事項，由此發(fā)揮小練筆活動的優(yōu)勢，落實以讀促寫活動。（三）以競賽為依托，調(diào)動學生讀寫學習熱情小學生具有一定的好勝心理，教師可以利用這一點，開展學習競賽活動，依托不同形式的讀寫競賽，激發(fā)學生的閱讀和寫作學習熱情。閱讀與寫作競賽具有激烈性特點，能為學生搭建閱讀寫作橋梁，讓學生思維碰撞、有話可說。教師可以根據(jù)與教學內(nèi)容相關的閱讀活動，開展不同形式的閱讀競賽，鼓勵學生在閱讀中深入了解課文思想、寫作技巧。教師還可以圍繞課文中心主題和單元習作，設計形式豐富的寫作競賽，將閱讀與寫作融為一體，激發(fā)學生的讀寫學習熱情，促進學生的綜合語言水平提高。以統(tǒng)編版小學六年級上冊語文“開國大典”一課為例，課文抓住群眾激動、場面宏大、主席言行等，描寫人民對領袖的愛戴和為中華人民共和國成立而歡欣的感情。教師可以聯(lián)系習作主題“多彩的活動”開展讀寫競賽，要求學生找出描寫場面的不同詞句段，通過參加朗讀、仿寫等競賽活動，體會課文思想感情，學習場面描寫方法。首先，教師可以運用信息技術手段呈現(xiàn)開國大典影視資料，激發(fā)學生閱讀課文、想象場面的熱情，引導學生自讀課文，初步體會人民愛領袖、愛新中國的思想感情。然后，教師從偉人風采、閱兵場面兩個角度入手設計以下兩項競賽活動，依托競賽激發(fā)學生的讀寫學習熱情。1.閱讀競賽設計（1）閱讀課文中有關毛主席的段落，感受人民對領袖無比愛戴的感情，闡述中華人民共和國成立的歷史意義；（2）有感情地朗誦課文中的“莊嚴宣告”，在感受偉人風采的同時，體會開國大典的鮮明政治意蘊。2.寫作競賽設計（1）圍繞開國大典閱兵場面進行仿寫，按照順序描述典禮盛況；（2）自行選取閱兵場面細節(jié)進行詳寫，闡述自己的激動心情；（3）收集有關“慶祝中華人民共和國成立70周年閱兵式”的資料，聯(lián)系“開國大典閱兵式”，寫出兩項活動的特點，闡述閱兵的深遠意義。以上兩項競賽活動可以營造積極的讀寫氛圍，讓學生在讀寫過程中形成讀者意識和寫作素養(yǎng)。最后，教師可以根據(jù)學生的閱讀、朗誦、仿寫、詳寫成果，全面點評學生的閱讀與寫作，授予學生“優(yōu)秀朗讀者、小作家”等稱號，讓學生在參與競賽活動的同時，獲得良好的讀寫體驗，產(chǎn)生源源不斷的讀寫學習熱情。（四）拓展讀寫內(nèi)容，積累豐富讀寫實踐經(jīng)驗課本上的知識在一定程度上難以滿足小學生的語文學習需求，立足教學實際，拓展語文讀寫內(nèi)容，可以幫助學生積累豐富的讀寫實踐經(jīng)驗，滿足其多元化學習需求。小學語文教師綜合學生在不同學習環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，分析學生的讀寫學習成果，適當列舉不同形式的課外文章，解讀各類文本的寫作技巧，實現(xiàn)多內(nèi)容的拓展，不僅豐富了學生的學習體驗，而且開闊了學生的語文學習視野。以統(tǒng)編版小學六年級下冊語文“臘八粥”一課為例，課文詳略得當?shù)陌才?，能讓學生明白主次內(nèi)容，體會八兒一家的其樂融融。教師可以拓展與教學內(nèi)容相關的文章內(nèi)容，鼓勵學生了解臘八節(jié)的歷史，圍繞習作主題“家鄉(xiāng)的風俗”進行寫作，以豐富學生的讀寫實踐體驗。首先，教師引導學生有感情地朗讀課文，將課文的主次內(nèi)容濃縮成不同的詞語（盼粥—想粥—猜粥—看粥—喝粥），使學生感受課文詳略得當?shù)膶懽黠L格，體會作者詳寫主要部分的用意。其次，教師為學生拓展有關“臘八節(jié)”的閱讀材料，讓學生在學習課文的同時，閱讀《施粥》《臘八粥的歷史》等材料。鑒于六年級學生已經(jīng)對家鄉(xiāng)風俗有一定的認識，教師便可從以下兩個方面入手指導學生閱讀和寫作，讓學生了解臘八節(jié)的來歷以及臘八粥的制作材料，讓學生獲得創(chuàng)作靈感。1.佛祖釋迦牟尼在十二月初八悟道成佛，便在這天以吃雜拌粥作為紀念；2.臘八粥用糯米、紅糖和十八種干果摻在一起煮成。教師鼓勵學生圍繞單元習作主題“家鄉(xiāng)的風俗”進行寫作，詳細介紹自己家鄉(xiāng)在“臘八節(jié)”中舉行的活動，抓住活動的主要特點，介紹家鄉(xiāng)風俗，由此增加對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，也積累豐富的寫作實踐經(jīng)驗。最后，教師積極拓展閱讀與寫作內(nèi)容，利用符合學生身心發(fā)展規(guī)律的課外閱讀活動，帶領學生分析課外文章的情感表達方式、寫作方法、謀篇布局風格等，讓學生在全面感知文章的同時，積累豐富的語文學習經(jīng)驗。三、結束語小學語文閱讀與寫作的融合，改變了傳統(tǒng)的語文教學方式，能讓學生明白二者之間存在密切的聯(lián)系