小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)探索與思考

【摘

要】小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)分為低、中、高三個(gè)時(shí)間段，低段的一二年級(jí)主要以識(shí)字教學(xué)為主，中段則開(kāi)始加強(qiáng)閱讀和簡(jiǎn)單的寫(xiě)作，而小學(xué)的高段則需要著重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要按照新課改的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，在激發(fā)其興趣的情況下，使閱讀范圍逐漸拓展，寫(xiě)作能力也得以改善與提高。這篇文章就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)情況，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳細(xì)的闡述。【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；探索與思考小學(xué)是學(xué)生接受正式教育的初始階段，而語(yǔ)文又是學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)文教學(xué)變得非常重要，如果不能打好基礎(chǔ)勢(shì)必將影響之后的成長(zhǎng)與發(fā)展。國(guó)家所需要的是“德智體美勞”全面發(fā)展的人，會(huì)從科學(xué)的角度出發(fā)設(shè)定每一學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，而如何提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，且有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使其踴躍地投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索中來(lái)，是高年級(jí)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考和探索的問(wèn)題。一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況通過(guò)對(duì)于當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在一些不得不重視的問(wèn)題，需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行改善與提高。（一）對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣與基礎(chǔ)通過(guò)對(duì)班級(jí)中學(xué)生的調(diào)查，再結(jié)合大家的表現(xiàn)可以看出，大約有四分之一的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科有著極大的興趣，而大部分學(xué)生也會(huì)喜歡或者比較喜歡語(yǔ)文，只有少數(shù)的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文不感興趣。通過(guò)對(duì)于閱讀理解和作業(yè)完成上來(lái)看，一些學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，而另一些學(xué)生的基礎(chǔ)則相對(duì)一般，在接受能力方面也會(huì)有著較大的不同?；A(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生閱讀和做作業(yè)的時(shí)間要比基礎(chǔ)一般、接受能力也一般的學(xué)生省出一半，有個(gè)別同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)比較差，在課文閱讀上還處于指讀階段?？梢哉f(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)有著較大的反差，對(duì)于難度較低的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，而對(duì)于難度稍微大一些，或者說(shuō)面對(duì)寫(xiě)作時(shí)，許多學(xué)生會(huì)心生畏懼。學(xué)生的課外閱讀的開(kāi)展還不能達(dá)到理想的狀態(tài)，對(duì)于其閱讀理解能力的提高存在一定的阻礙。（二）對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)通過(guò)對(duì)于班級(jí)中學(xué)生的觀察可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課上發(fā)言比較積極的學(xué)生只占少數(shù)，大部分學(xué)生只會(huì)在教師點(diǎn)名或要求時(shí)才發(fā)言，還有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)教師點(diǎn)到名也不會(huì)積極發(fā)言。學(xué)生在課上教學(xué)中還處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不會(huì)積極地思考、表達(dá)，也沒(méi)有與老師、學(xué)生交流、溝通的意識(shí)。再者學(xué)生的作業(yè)完成情況也會(huì)有較大的差別，一部分學(xué)生作業(yè)完成速度較快、質(zhì)量較高，大部分學(xué)生則速度和質(zhì)量都較為一般，而少部分同學(xué)速度較慢，作業(yè)完成的質(zhì)量也較差。受傳統(tǒng)教育理念和模式的影響，學(xué)生還不曾在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極、主動(dòng)的習(xí)慣。教師讓聽(tīng)便聽(tīng)，讓記便記，讓寫(xiě)便寫(xiě)，不會(huì)積極地思考和探索，從而造成無(wú)法培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的狀態(tài)，不利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也處于提升階段，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，會(huì)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到教材和練習(xí)題中，不能有效利用課下時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀活動(dòng)，致使知識(shí)面的拓展、理解能力的提高等都受到影響。二、引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)與探索中語(yǔ)文教材中的作品是由有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教育學(xué)者和編輯根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)和小學(xué)生的接受能力而甄選出的。在教學(xué)中，尤其是小學(xué)高段的教學(xué)中，教師不僅要利用各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，還需要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)大家進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其能夠積極地開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。比如，在學(xué)到《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》這一單元時(shí)，其主題是“愛(ài)國(guó)”，教師可以通過(guò)這一單元的內(nèi)容來(lái)了解中國(guó)人的“愛(ài)國(guó)”精神，培養(yǎng)大家愛(ài)國(guó)意識(shí)的同時(shí)，還可以引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)查閱資料、觀看相關(guān)紀(jì)錄片等了解新中國(guó)成立前中國(guó)以及中國(guó)人民的狀況，使其對(duì)于“保家衛(wèi)國(guó)”“國(guó)強(qiáng)而家安”等思想有了深入的理解，在培養(yǎng)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還能引導(dǎo)大家展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)與探索，并培養(yǎng)其“家國(guó)”情懷，能夠時(shí)刻以國(guó)家為重，在將來(lái)為社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。三、科學(xué)地使用教材，使其成為學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的基礎(chǔ)通過(guò)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育的影響下，一些教師會(huì)把教材當(dāng)作必須遵循的“圣旨”，照本宣科地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不利于提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也不利于教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。（一）巧妙應(yīng)用教材，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累文字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的文字，并且有了一定的閱讀基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，巧妙使用教材，促進(jìn)學(xué)生掌握更為豐富的語(yǔ)言知識(shí)，為整體素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，《匆匆》《那個(gè)星期天》等都在使用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行感情的抒發(fā)，直接且自然地表達(dá)了作者的真情實(shí)感，并且也展示出自己的無(wú)奈、惋惜和惆悵。教師需要利用好教材，通過(guò)教師泛讀、學(xué)生朗讀等方式，便于大家體會(huì)到文字之美，以及隱藏于文字之下的深厚情感，并且有效地掌握更為豐富的閱讀技巧，積累大量的寫(xiě)作素材，為之后的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。（二）切實(shí)用好教材，促進(jìn)學(xué)生感悟能力的提高高年級(jí)的語(yǔ)文教材中，有許多感人至深的故事，教師需要利用好這些課文，通過(guò)深入閱讀，讓學(xué)生對(duì)于故事的內(nèi)容以及所隱藏的情感有更深入的體會(huì)。比如《橋》這篇文章中，老漢揪出隊(duì)伍中的年輕人，說(shuō)：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”這句，對(duì)于故事的發(fā)展，人物的性格、品質(zhì)等的描寫(xiě)有著積極的作用，需要引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合前后文來(lái)加深理解，從而對(duì)于故事的深度以及人物的形象、所表達(dá)的舍己為人的思想擁有更為深入的體會(huì)，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滋潤(rùn)，不僅會(huì)有助于大家理解能力的提升，對(duì)于其思想品質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的作用。（三）充分利用教材，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也是高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，教材中所選取的作品不僅富有濃郁的文化內(nèi)涵，同時(shí)還有著不同的主題，對(duì)于學(xué)生思想情感的豐富也有著積極的作用，還包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、記敘文、說(shuō)明文等體裁，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)除了可以使學(xué)生知識(shí)面更寬廣外，還會(huì)讓學(xué)生情感更為豐富，同時(shí)，也會(huì)更好地利用文字表達(dá)自己的情感。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要深入挖掘教材中關(guān)于提高寫(xiě)作能力的內(nèi)容，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓大家試著利用文字表達(dá)自己的感受，從而使其感受通過(guò)文字表達(dá)內(nèi)心想法所帶來(lái)的成就感，還使其想象力、語(yǔ)言表達(dá)等能力得到培養(yǎng)?？梢越Y(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)情境，從而激發(fā)學(xué)生想象力，使其能夠自然而然地表達(dá)自己的內(nèi)心感受。比如，在學(xué)到《月光曲》這篇課文時(shí)，在同學(xué)們對(duì)于偉大的音樂(lè)家貝多芬有更為深刻認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師還可以為大家準(zhǔn)備一些經(jīng)典的音樂(lè)曲目，借助于教室中的多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，使其通過(guò)耳朵來(lái)直接獲取更為豐富的感受與體會(huì)，如通過(guò)《高山流水》感受流水的澎湃，以及全曲的形象生動(dòng)，感受天地之雄偉、空間之綿延，從曲子的柔和中感受其剛強(qiáng)，并且體會(huì)音樂(lè)旋律所帶來(lái)的平和安寧感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)這些流傳至今的名曲，并且讓大家靜下心來(lái)認(rèn)真體會(huì)和感受，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，試著用文字來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受，并享受寫(xiě)作所帶來(lái)的樂(lè)趣。教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)大家把通過(guò)教材所學(xué)到的技巧應(yīng)用于寫(xiě)作中，還可以使用借鑒、模仿等方式打開(kāi)寫(xiě)作的思路，并且根據(jù)自己所擅長(zhǎng)的方面來(lái)逐漸形成屬于自己的特點(diǎn)，慢慢擁有獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。四、從課后練習(xí)題中解脫出來(lái)，拓展閱讀范圍“雙減”政策意在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)的壓力，因此在教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方案，不僅對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，讓其形式與內(nèi)容更為豐富的同時(shí)，還要引導(dǎo)大家開(kāi)展課下閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅使其視野得到拓展，也極大滿足同學(xué)們的好奇心與求知欲。（一）以教材為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣古語(yǔ)有言：“好之者，不如樂(lè)之者?！币胩岣邔W(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，需要對(duì)其產(chǎn)生濃郁的興趣。因此，在教學(xué)中，教師需要想方設(shè)法來(lái)提高大家的閱讀興趣，使其能夠自主投入到閱讀中來(lái)，并且感受到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)?？梢圆捎弥v故事的方式引導(dǎo)大家開(kāi)展閱讀，也可以以小組討論的形式激勵(lì)大家開(kāi)展閱讀活動(dòng)。比如，在學(xué)完《伯牙鼓琴》這篇文章后，教師可以讓大家利用課余時(shí)間閱讀與俞伯牙、鐘子期相關(guān)的故事，第二天上課時(shí)可以以擊鼓傳花的形式挑選同學(xué)進(jìn)行講述，這一方式會(huì)極大地提高大家的好勝心，為了避免第二天講不出故事而丟臉，學(xué)生會(huì)利用課下時(shí)間積極地閱讀。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的理解力和表達(dá)能力，以小組為單位的閱讀也是一種不錯(cuò)的方式，大家一起協(xié)商閱讀進(jìn)度，并且就作品中的人物、事件等進(jìn)行討論，通過(guò)交流可以使其看問(wèn)題的角度更加多元，同時(shí)，還會(huì)提高閱讀理解和感受能力。（二）通過(guò)閱讀書(shū)籍的推薦，讓學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)質(zhì)量得到保障小學(xué)階段的學(xué)生思想意識(shí)處于構(gòu)建階段，對(duì)于事物的鑒別能力還比較低，為了避免大家受到不良思想、文化的影響，在其開(kāi)展拓展閱讀時(shí)，教師需要從實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的推薦，并且傳授高效閱讀的方式、方法，如邊閱讀邊思考，使用質(zhì)疑的方式使其閱讀理解能力得到提高，還可以采用批注等方式來(lái)表達(dá)自己的想法，使用摘抄等加強(qiáng)對(duì)于好詞好句、優(yōu)美片段的印象，經(jīng)過(guò)不斷積累，學(xué)生的寫(xiě)作素材會(huì)越來(lái)越豐富，慢慢達(dá)到“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的程度。比如，在學(xué)到《景陽(yáng)岡》《草船借箭》這些文章時(shí)，教師可以先通過(guò)單元閱讀的形式，使大家對(duì)中國(guó)四大名著有初步的了解，并且通過(guò)有計(jì)劃、有安排的教學(xué)活動(dòng)使其對(duì)于“小說(shuō)”的文學(xué)形式、人物刻畫(huà)方法、情節(jié)安排、藝術(shù)成就等有了一定的了解，接著教師便可以把班級(jí)中的同學(xué)劃分到不同的小組，并由大家推舉出一位組長(zhǎng)來(lái)管理閱讀事務(wù)，并