大單元下的革命文化題材教學(xué)探究

【摘

要】在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，大單元教學(xué)模式已經(jīng)開始得到較好應(yīng)用，同時也取得了顯著成效。通過使用大單元教學(xué)模式，可以較好地提高語文學(xué)科知識點(diǎn)的連貫性，顯著增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的成效，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。本文先闡述了大單元下革命文化題材教學(xué)的重要意義，接著從靈活使用信息技術(shù)、加強(qiáng)課堂互動交流、設(shè)計(jì)群文閱讀活動、組織開展研學(xué)旅行等四個方面，探討了大單元下革命文化題材教學(xué)的有效策略，給小學(xué)語文教師開展高質(zhì)量學(xué)科教學(xué)活動帶來了一定的參考與借鑒。【關(guān)鍵詞】大單元；革命文化；小學(xué)語文；語文

教學(xué)隨著小學(xué)新課標(biāo)體系的全面推行，語文學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了較大變化，出現(xiàn)了很多新型教學(xué)理念，大單元教學(xué)就是其中之一。大單元教學(xué)主要是教師將整個單元的課文當(dāng)成教育主體，提高單元之內(nèi)各個課文之間的聯(lián)系，開展高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)。目前部分小學(xué)教師已經(jīng)開始關(guān)注大單元教學(xué)模式，并在學(xué)科教學(xué)過程中積極推廣，但是最終取得的教學(xué)效果還比較一般。這里也結(jié)合小學(xué)語文教材中的革命文化題材，分析大單元教學(xué)模式在這類單元課程中的有效應(yīng)用方式，充分發(fā)揮這類教學(xué)模式的價值。一、大單元下革命文化題材教學(xué)的重要意義（一）培育學(xué)生的家國情懷大單元教學(xué)模式應(yīng)用于革命文化題材教學(xué)活動中以后，可以較好地培育學(xué)生的家國情懷。在當(dāng)前多元文化交融發(fā)展的背景下，部分小學(xué)生受到國外文化的影響，導(dǎo)致他們的家國情懷有所欠缺。通過革命文化題材的教學(xué)活動，可以提高學(xué)生對于紅色革命文化的認(rèn)知水平，并從這些文化要素中感知革命先輩的家國情懷，對他們產(chǎn)生文化熏陶。這樣以后，小學(xué)生的家國情懷就可以得到潛移默化的提升，使得他們在多元文化環(huán)境中形成文化自信，傳承愛國精神。（二）整合單元教學(xué)的資源大單元教學(xué)模式應(yīng)用于革命文化題材教學(xué)中以后，也能夠較好地整合單元教學(xué)資源，形成單元教學(xué)合力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要進(jìn)行了單篇課文的教學(xué)，導(dǎo)致每一節(jié)課之間的相互聯(lián)系不緊密，最終使得學(xué)科教學(xué)存在顯著的割裂狀態(tài)。而大單元教學(xué)可以將整個單元中的課文放在一起進(jìn)行綜合教學(xué)，使得學(xué)科教學(xué)具有較強(qiáng)的連續(xù)性與系統(tǒng)性，顯著提高了單元教學(xué)資源的利用效率。（三）錘煉學(xué)生的綜合素質(zhì)大單元教學(xué)模式應(yīng)用于革命文化題材教學(xué)中以后，也可以較好地錘煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在新課標(biāo)全面推行以后，素質(zhì)教育已經(jīng)提上日程，要求教師在學(xué)科教學(xué)中致力于培育學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。大單元教學(xué)模式使得學(xué)科教學(xué)變得更加豐富，同時也促使教師積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，引入了較多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣以后，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的思維就會變得更加靈活，同時也能夠?qū)⒆陨硭莆盏膶W(xué)科知識應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)境中，不斷錘煉他們的綜合素養(yǎng)。二、大單元下小學(xué)語文革命文化題材的教學(xué)策略大單元教學(xué)模式在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中具有較為顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，可以顯著提高革命文化題材的教學(xué)效果。但是教師想要充分發(fā)揮大單元教學(xué)模式的效果也是不容易的，需要關(guān)注多個方面的細(xì)節(jié)內(nèi)容。這里也結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全方位談一談大單元教學(xué)模式的有效開展措施。（一）靈活使用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)語文教師在進(jìn)行革命文化題材單元教學(xué)的時候，應(yīng)該靈活使用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是當(dāng)前部分小學(xué)生對于語文課堂已經(jīng)失去了興趣，導(dǎo)致他們在學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了顯著的被動態(tài)勢，給課堂教學(xué)帶來了較多阻礙。因此，教師可以考慮使用信息技術(shù)，將原本比較枯燥的課文知識，轉(zhuǎn)化為文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)信息，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的生動性。在具體進(jìn)行信息化教案設(shè)計(jì)的時候，教師也可以對班上學(xué)生的興趣愛好情況展開全面調(diào)研分析，引入一些他們感興趣的元素，使得課堂教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力。與此同時，教師也可以考慮讓學(xué)生參與到課堂設(shè)計(jì)中，提高他們在學(xué)科教學(xué)中的自由度，使得大單元教學(xué)內(nèi)容可以更好地契合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步保證學(xué)科教學(xué)的成效。在小學(xué)語文二年級上冊第五單元教學(xué)中，教師就可以做好信息化課件的設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。這個單元的課文有國家領(lǐng)袖的偉大事跡，以及革命烈士的英勇故事。但是由于小學(xué)生當(dāng)前生活環(huán)境與那個時代比較遙遠(yuǎn)，單靠課文教材中的文字傳輸很難理解課文內(nèi)容。因此，教師可以考慮使用多媒體工具展示多模態(tài)信息。比如在《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》等課文教學(xué)中，可以播放一些關(guān)于毛澤東、朱德、周恩來等國家領(lǐng)袖的日常事跡，加強(qiáng)小學(xué)生對于領(lǐng)袖形象的認(rèn)知水平，更好地理解課文中這些領(lǐng)袖所做的事情。再比如在《劉胡蘭》一課的教學(xué)中，教師可以考慮截取影視作品片段，讓學(xué)生將自己帶入到這些影視作品的氛圍中，立足于時代背景感知劉胡蘭為了革命事業(yè)英勇獻(xiàn)身的偉大精神。（二）加強(qiáng)課堂互動交流，連通單元教學(xué)內(nèi)容小學(xué)語文教師在應(yīng)用大單元教學(xué)模式的時候，也應(yīng)該加強(qiáng)課堂互動交流水平。這是因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展層次比較低，對于邏輯知識和抽象知識的理解能力有限。而大單元課文內(nèi)容比較多，不同課文的知識點(diǎn)連通模塊也比較抽象，很多學(xué)生都無法快速理解。在這種情況下，教師就可以使用課堂提問法等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂交流過程中，提高他們對于單元課文知識的掌握水平。除此之外，教師在課堂環(huán)境中也可以開展一些生生互動活動。相較于師生互動來說，學(xué)生在生生互動中更容易敞開心扉，相互之間也能夠共同分享單元學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的碰撞，錘煉他們的學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)語文六年級上冊第二單元教學(xué)中，教師就可以通過高質(zhì)量的課堂互動交流，連通單元教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)科教學(xué)的邏輯性。這個單元主要講述了長征、抗日戰(zhàn)爭、新中國成立、抗美援朝等多個階段的故事，在時間線上具有延續(xù)性。因此在單元教學(xué)中，教師也可以通過課堂提問法引導(dǎo)學(xué)生沉浸到教學(xué)內(nèi)容中，提高學(xué)科教學(xué)的深度。比如在《狼牙山五壯士》教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入階段需要結(jié)合上一篇課文《七律·長征》的內(nèi)容，回顧中國紅軍在抗日戰(zhàn)爭之前的抗?fàn)幨论E。接著教師可以圍繞狼牙山五壯士的主線故事，講述五名戰(zhàn)士寧死不屈的革命精神和英雄氣概，并將其延伸到整個抗日戰(zhàn)爭的大背景下，闡述抗日戰(zhàn)爭勝利的必然性，引發(fā)學(xué)生的深層次思考。在《開國大典》教學(xué)中，教師可以考慮組織開展小組分工合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在制定組內(nèi)討論任務(wù)的時候，教師可以讓學(xué)生回顧《七律·長征》《狼牙山五壯士》等課文，并立足于新中國成立的時間線，感知新中國成立的不易，真正將自己代入到那個時代中，感受新中國成立后人們的歡喜，以及開國大典的重要意義。通過組內(nèi)的深層次討論與思考，學(xué)生的學(xué)科思維就會更加靈活，對于這些學(xué)科知識也有更好的了解與掌握。（三）設(shè)計(jì)群文閱讀活動，深化革命文化內(nèi)容小學(xué)語文教師可以考慮組織開展一些群文閱讀活動，深化革命文化內(nèi)容。革命文化的教育作用是非常深遠(yuǎn)的，但小學(xué)語文教材中的革命文化題材比較有限。因此，教師可以考慮使用群文閱讀模式引入一些課外閱讀素材，強(qiáng)化學(xué)生對于革命文化的認(rèn)知水平。在設(shè)計(jì)群文閱讀活動的時候，教師可以結(jié)合課文教材內(nèi)容，以及班上學(xué)生的身心發(fā)展層次，選擇一些合適的革命文化題材閱讀文本。在這個過程中，語文教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷，選擇一些自己認(rèn)為比較經(jīng)典的紅色文化作品，將其加入到群文閱讀書目中。在進(jìn)行群文閱讀的時候，教師可以讓學(xué)生分組完成閱讀任務(wù)，互相分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)群文閱讀成果不斷深化。在小學(xué)語文五年級第四單元教學(xué)中，教師就可以立足于革命文化題材設(shè)計(jì)群文閱讀活動。這個單元的課文跟革命戰(zhàn)爭有關(guān)，其中《從軍行》《聞官軍收河南河北》等古詩，講述了軍隊(duì)守護(hù)國家，出征征戰(zhàn)的故事，抒發(fā)了詩人的愛國之情。而《青山處處埋忠骨》《軍神》則講述了革命時期的壯烈故事，展現(xiàn)了革命人士的堅(jiān)韌品質(zhì)和大無畏精神。在選擇群文閱讀活動的時候，結(jié)合這些課文內(nèi)容和小學(xué)生的身心發(fā)展層次，可以考慮引入《青春之歌》《恰同學(xué)少年》《閃閃的紅星》《紅旗譜》《紅巖》等紅色經(jīng)典書籍。接著教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，選擇一些自己感興趣的紅色讀物。但在將這些讀物加入到群文閱讀書目的時候，應(yīng)該得到教師的同意和認(rèn)可，保證群文閱讀內(nèi)容的合理性。在開展群文閱讀活動的時候，教師也可以考慮分組開展，并制定群文閱讀任務(wù)，由組內(nèi)學(xué)生相互監(jiān)督與合作，共同完成群文閱讀，深化革命文化內(nèi)容。（四）組織開展研學(xué)旅行，實(shí)現(xiàn)紅色教育滲透小學(xué)語文教師在學(xué)科教學(xué)中，也可以引入其他教育主體，形成學(xué)科教學(xué)合力。在當(dāng)前的小學(xué)教育階段，研學(xué)旅行是非常熱門的，同時在很多小學(xué)也開始全面推行。通過研學(xué)旅行，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐場景中感受學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的潛移默化滲透。對于革命文化題材的大單元教學(xué)活動來說，教師通過開展高質(zhì)量的研學(xué)旅行活動，可以讓學(xué)生在研學(xué)旅行場景中更好地感知紅色革命文化。事實(shí)上，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課本中革命文化元素的時候，都很難產(chǎn)生共情。這是因?yàn)楫?dāng)代學(xué)生的生活條件比較好，同時距離革命時代較遠(yuǎn)，已經(jīng)很難將自身放在革命時代場景中。而通過研學(xué)旅行活動，就可以提高學(xué)生對于紅色革命文化的感知效果，強(qiáng)化革命文化題材單元的教學(xué)效果。在小學(xué)語文五年級教學(xué)中，語文教師可以在跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行密切交流與溝通的基礎(chǔ)上，開展關(guān)于紅色文化的研學(xué)旅行。研學(xué)旅行的目的地主要為紅色文化場所，比如紅色景點(diǎn)、革命博物館、革命紀(jì)念館等。這也要求語文教師可以做好周圍紅色文化資源的調(diào)研，并且結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展層次進(jìn)行綜合分析，選擇最合適的研學(xué)旅行目的地。在研學(xué)旅行過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在紅色文化資源所營造的革命歷史場景中，比如在紅色景點(diǎn)旅游過程中，教師可以詳細(xì)講解紅色景點(diǎn)所發(fā)生的革命故事，對學(xué)生產(chǎn)生文化熏陶教育效果。三、結(jié)束語綜合來看，大單元教學(xué)模式在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)