二年級數(shù)學(xué)評課說課稿-人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認(rèn)識》評課稿一

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上周五，在學(xué)校組織的聯(lián)教課展示活動中，裴思靜老師為我們展示了《角的初步認(rèn)識》一課。整節(jié)課中裴老師始終是面帶微笑語言質(zhì)樸、簡潔，和藹可親，顯現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)功底。裴老師巧妙的處理教材，尊重學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。而且始終把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過程，在教師的引導(dǎo)下，課堂上有認(rèn)知的沖突，有智慧的碰撞。下面我從以下幾個(gè)方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn)：

一．聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)裴老師利用學(xué)生已有的對于三角形、長方形和正方形等平面圖形認(rèn)識，讓學(xué)生在這些圖形中找一找各有幾個(gè)角，使學(xué)生對角產(chǎn)生熟悉感、親切感，感受角就在我們的身邊，就在我們的生活中。裴老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生把學(xué)具袋中的實(shí)物按表面有角的、表面沒有角的進(jìn)行分類。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密地聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認(rèn)識，更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。

二、注重操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程

《角的初步認(rèn)識》直觀性和操作性比較強(qiáng)。裴教師設(shè)計(jì)了找角、摸角、做角，畫角等一系列操作性活動，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。在讓學(xué)生用吸管轉(zhuǎn)化角這一環(huán)節(jié)，裴老師讓學(xué)生摸一摸自己所創(chuàng)造的角的頂點(diǎn)和兩條邊，再教學(xué)變化角的大小，問學(xué)生：“這樣這樣都是角嗎？為什么？”通過各種感官使學(xué)生真切地體會到“角是有一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊”。從而建立起角的表象，豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程”這一基本理念.

三、自主探索，充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動性

角的概念對二年級的學(xué)生來說是很抽象的，或者說學(xué)生是很模糊的。裴老師首先讓學(xué)生指各種實(shí)物上的角，如紅領(lǐng)巾、剪刀、鐘面、扇子等，通過學(xué)生的思考、合作，教師的啟發(fā)、講解明確了角是由一個(gè)點(diǎn)，兩條直直的線組成的。在這個(gè)形成概念的過程中教師并沒有正面指出學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，也沒有直截了當(dāng)告之，而是通過學(xué)生自己探究，同桌討論，進(jìn)而得到教師的肯定來得出的?？梢哉f整個(gè)過程，問題的發(fā)現(xiàn)，以及解決都是由學(xué)生自己完成的，教師只是充當(dāng)了一名組織者。這里充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：教師的角色轉(zhuǎn)換。在初步建立了概念以后，教師在讓學(xué)生找生活中的角時(shí)又反復(fù)強(qiáng)調(diào)了指角的正確方法：從一點(diǎn)引出兩條線。這為后面學(xué)習(xí)畫角打好了基礎(chǔ)。之后回到了“數(shù)學(xué)領(lǐng)域中研究的角”，從實(shí)物中分離出了角。明確了角的各部分名稱及組成。判斷角這部分加深了學(xué)生對角的組成特點(diǎn)的認(rèn)識。在制作角這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，裴老師先提出了活動的要求，之后再讓學(xué)生動手，在整個(gè)過程當(dāng)中適當(dāng)參與其中加以指點(diǎn)，使學(xué)生的合作交流更有目的性、實(shí)效性，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處。

對于本節(jié)課我有兩點(diǎn)想法，在此提出來，如有不妥之處，請裴老師及在座的給予指正。其一，我個(gè)人覺得這節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)該是角的大小與什么有關(guān)，不知裴老師是不是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，似乎在這節(jié)課上沒有深入研究和突破這個(gè)難點(diǎn)。其二，在“畫角”這一部分，裴老師是先演示畫角的步驟，然后讓學(xué)[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]生模仿著畫。這樣會不會限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮。

如果一開始就讓學(xué)生動手嘗試畫角，結(jié)果也許會出現(xiàn)很多不同的畫法。有的孩子畫出來的角可能會沒有頂點(diǎn)，有的畫出來的兩邊可能不夠直、、、、、如果從這些錯(cuò)例中去研究畫角要注意什么？學(xué)生可能更容易掌握畫角的方法。而這堂課也會因?yàn)檫@個(gè)小意外而更加精彩??！

總而言之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能緊密結(jié)合學(xué)生的知識水平和生活實(shí)際，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取