二年級數(shù)學評課說課稿-蘇教版小學二年級數(shù)學下冊《分米、毫米的認識》評課稿

Word二年級數(shù)學評課說課稿-蘇教版小學二年級數(shù)學下冊《分米、毫米的認識》評課稿

分米和毫米的認識，是概念教學，也是培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]動手能力的一節(jié)課例。在教學中田晶老師通過估一估、量一量讓學生獲取初步的感性經(jīng)驗，接著通過動手比劃，動手測量題提升學生對單位的理解。在一次次的活動中學生建立起了一個空間模型，在頭腦中就形成毫米與分米的概念。整節(jié)課我感受到了田老師的用心，感受到她的細心，感受到她的耐心，她樸實，到位的教學讓學生和聽課的我受益匪淺?；仡櫿?jié)課，我認為有以下幾大亮點：

一、讓學生為需要而學習

需要是學生學習的動力。在田老師的課堂上被體現(xiàn)的淋漓盡致，首先分米概念的引出是在復習厘米和米的知識時巧妙引出的，“一根吸管長1（）”，讓學生填適當?shù)膯挝?，發(fā)現(xiàn)之前學的單位都用不上，問題的出現(xiàn)為新單位的學習埋下了伏筆，讓學生為需要而學習。在毫米概念的引出時也同樣如此，讓需要成為學習的動力。

二、讓學生的思維活起來

《數(shù)學課程標準》指出：“要讓人人都能獲得必需的數(shù)學，要讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！痹诒竟?jié)課中就得到了很好的體現(xiàn)。

田老師讓學生在尺子上快速找出1分米，在老師的演示下，學生能很快的找出從0刻度到10厘米處，就是1分米；這時候教師并有得到滿足，而是繼續(xù)追問，你能從不同的地方找出1分米嗎？學生的思維馬上活躍起來了，答案多種多樣。田老師讓此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net學生試畫1分米長的線段，同樣也是如此，讓學生說出自己的不同畫法，教師的思維靈活成就了學生的思維靈活，真正的讓學生思維活了起來。

三、尊重學生的認知規(guī)律

低年級的學生容易接受直觀形象的事物，認識分米、毫米是在學生已經(jīng)在一年級的時候?qū)W會了厘米和米的認識這樣一個基礎(chǔ)上繼續(xù)認識的。教學時考慮到知識間的相互聯(lián)系，田老師在先從復習已學過的長度單位入手，讓學生比一比1米、1厘米、10厘米回憶長度單位的表象。通過練習引出分米和毫米的概念以后，分別讓學生用手比劃一下1分米和1毫米的長度，再畫出1分米和1毫米長的線段，從而在學生頭腦中建立起分米和毫米的表象，讓學生的認知更加真實，更加清晰。通過學生動手操作，師生共同探索出分米和米，毫米和厘米之間的關(guān)系并作了清晰的板書。同時，在課的最后環(huán)節(jié)田老師又用兒歌把學過的四個單位排成四兄弟，學生對已經(jīng)認識的長度單位有了深刻的印象，對它們之間的關(guān)系也有了初步印象。

四、概念教學中合理運用估算

《分米和毫米的認識》這節(jié)課是概念教學，在概念教學教學卻處處體現(xiàn)估算意識的培養(yǎng)，從數(shù)學課本長度估計到生活中其他物體的估計等等都在有意無意的培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]估算意識。

五、注重培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的動手操作能力

本課教學中，教師把學生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測量身邊物體的實踐活動，分米的認識是通過實際測量、動手操作引出，四人小組合作，每組1把1米長的尺子，讓小朋友自己通過手中的材料發(fā)現(xiàn)米和分米的關(guān)系，直觀認識分米，建立1分米的長度觀念，通過練習培養(yǎng)和發(fā)展了學生解決實際問題的能力。向?qū)W生滲透毫米也是從實踐中產(chǎn)生的，為了學生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，先是讓同學用筆尖指著1毫米，緊接著就讓學生用手捏住硬幣感受1毫米。這個流程非常簡潔明了，學生對1毫米的認識卻非常深刻形成1毫米的表象。接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系。在練習中，注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，在練習中比較，在比較中練習，強化對長度單位的認識與應用。

當今教育倡導學生是學習的主體，教師是學生發(fā)展的促進者、引導者和合，本課教學充分體現(xiàn)了這一教學新理念，讓學生在活動中體驗知識的形成與應用、體驗了探究的樂趣、體體驗了數(shù)學的豐富多彩。

六、聯(lián)系生活，深化表象

著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！币虼嗽诮虒W中在不違背教學宗旨的基礎(chǔ)上，應盡量優(yōu)化以生活為背景的教學內(nèi)容，讓學生從中感受數(shù)學是從生活中來的。因此，數(shù)學教學中應注重內(nèi)容的開放性，也應注意形式的開放性，引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界，主動思考，用所學的數(shù)學知識去解決生活中的一些實際問題。

田老師在學生感知了1分米、1毫米的表象后，就設(shè)計這樣的問題：“說說在我們周圍，哪些東西的長度大約是1分米？在我們周圍有哪些事物的長度大約是1毫米？”讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，豐富加深1分米、1毫米的表象，同時學生能感受到數(shù)學知識源于生活，用于生活，體會數(shù)學與周圍生活的密切聯(lián)系。在練習時，問鐵釘、床、大米、黃瓜的長度長雖然數(shù)字都是2，但單位不同所以表示的長度也有所不同。讓學生感受到不同長度單位的大小。數(shù)學知識來源于生活還原于生活，通過出示生活中常見的四件物品，結(jié)合給定的數(shù)思考選擇什么樣的長度單位比