有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的回顧與展望(實(shí)用10篇)

第頁(yè)共頁(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的回憶與展望(實(shí)用10篇)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的回憶與展望篇一【摘要】：^p：雙語(yǔ)教學(xué)反映了當(dāng)今社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的要求，也是我國(guó)高校教育改革與開(kāi)展的必然趨勢(shì)。本文結(jié)合筆者近幾年在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)中的詳細(xì)理論，對(duì)影響有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)如教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)細(xì)節(jié)等展開(kāi)了討論。【關(guān)鍵詞】：^p：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效果雙語(yǔ)教學(xué)〔bilingualeducation〕一般是指用非母語(yǔ)進(jìn)展局部或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)兩種語(yǔ)言即母語(yǔ)和非母語(yǔ)對(duì)同一知識(shí)到達(dá)理解和掌握的目的。我國(guó)在探究試驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)一般是指用英語(yǔ)進(jìn)展學(xué)科教學(xué)的一種體系。為適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的開(kāi)展需要，早在，教育部就明確提出中國(guó)本科教育應(yīng)創(chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)展公共課和專業(yè)課教學(xué)。教育部進(jìn)一步提出要進(jìn)步雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量。雙語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)教育全球化的根本要求，是教育改革和開(kāi)展的必然趨勢(shì)。對(duì)本科生施行雙語(yǔ)教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)外語(yǔ)應(yīng)用才能，進(jìn)步課程教學(xué)的國(guó)際化程度。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與有機(jī)化學(xué)理論課相比，有獨(dú)特的授課方式和特點(diǎn)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程通常在大學(xué)的一年級(jí)或二年級(jí)開(kāi)設(shè)，這時(shí)，大學(xué)生剛?cè)胄２痪?，英文根底較好；再加上有大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的要求，所以學(xué)英語(yǔ)的積極性很高。第二，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的是以掌握實(shí)驗(yàn)操作為主要目的，課堂講授時(shí)間較短，每次實(shí)驗(yàn)大約半小時(shí)左右，其中還包含一些演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。理論方面內(nèi)容更少，學(xué)生承受起來(lái)較容易，因此相比理論課來(lái)說(shuō)，更容易實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。雖然雙語(yǔ)教學(xué)已成為近年來(lái)高校教育改革的熱點(diǎn)之一，但是目前，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)形式和方法還處于起步階段，沒(méi)有形成比較完善的雙語(yǔ)教學(xué)體系，很多問(wèn)題需要進(jìn)一步的考慮和分析^p。筆者近五年一直在開(kāi)展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)，有一些粗淺的體會(huì)，愿與大家分享。一、老師精心備課，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)老師有很高的要求，能否到達(dá)預(yù)期目的，備課非常關(guān)鍵。老師不僅要做到純熟駕馭英語(yǔ)語(yǔ)言和精通講授的專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)課堂上采用的教學(xué)方法和手段，以及擬提出的問(wèn)題，提問(wèn)對(duì)象，學(xué)生可能如何答復(fù)，如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)等都做好心中有數(shù)。在備課時(shí)，要著重考慮下面幾個(gè)問(wèn)題。1、教學(xué)目的的制定要考慮到學(xué)科目的和語(yǔ)言目的的制定。學(xué)科目的是每節(jié)課要求學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)技能及知識(shí)點(diǎn)。這是雙語(yǔ)教學(xué)的首要目的，即以英語(yǔ)為語(yǔ)言媒介，探究和掌握專業(yè)知識(shí)。語(yǔ)言目的是雙語(yǔ)教學(xué)的第二個(gè)目的，即通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步學(xué)生英語(yǔ)程度，建立英語(yǔ)思維。這不僅包括讓學(xué)生理解與掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及獨(dú)特的語(yǔ)言構(gòu)造和表達(dá)方法，還包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等根本語(yǔ)言技能的進(jìn)步，即：能聽(tīng)懂該學(xué)科的英語(yǔ)授課，讀懂并準(zhǔn)確理解該學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)資料和相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)而能用英語(yǔ)就該學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題進(jìn)展口頭和書(shū)面交流。這兩個(gè)目的的制定又取決于學(xué)生已有的知識(shí)才能程度和需要開(kāi)展的才能程度的分析^p。2、兩種語(yǔ)言的分配為到達(dá)上述目的，采用什么樣的語(yǔ)言分配方式，中英文各使用多少，這也是雙語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。語(yǔ)言的分配要根據(jù)上課內(nèi)容和學(xué)生的語(yǔ)言程度決定，以學(xué)生實(shí)際承受情況為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)也很重要，要求學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前知道自己來(lái)做什么，還要知道怎么做。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)流程做到心中有數(shù)。假如有現(xiàn)成的雙語(yǔ)教材當(dāng)然最好，假如沒(méi)有，也可以在做實(shí)驗(yàn)前將英文講義發(fā)給學(xué)生，在做實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完中文內(nèi)容后，通讀相關(guān)實(shí)驗(yàn)的英文講義。二、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出要使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的雙語(yǔ)教學(xué)到達(dá)預(yù)期效果，合理安排教學(xué)過(guò)程非常重要。雖然一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容不多，但講授時(shí)間較短，因此一定要詳略得當(dāng)。除操作外，下面一些內(nèi)容是講授中的重點(diǎn)。1、知識(shí)點(diǎn)通常在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，都有一些需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，如普通蒸餾中沸點(diǎn)和蒸餾的概念；重結(jié)晶的原理，枯燥劑的使用等。在介紹這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課堂上采用提問(wèn)的方式。同時(shí)這局部?jī)?nèi)容假設(shè)用全英文講解，應(yīng)該屬于最難理解的一局部，而且會(huì)占用較多的時(shí)間。因此可以根據(jù)學(xué)生情況，采用中英文或中文的方式講解。2、專業(yè)術(shù)語(yǔ)及詞匯結(jié)合有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，課程中用到的專業(yè)詞匯主要包括：〔1〕化合物或試劑的名稱；〔2〕儀器的名稱，包括玻璃儀器、電學(xué)儀器及金屬用具等；〔3〕實(shí)驗(yàn)根本操作名稱，如蒸餾、重結(jié)晶、過(guò)濾、攪拌、回流、枯燥等。這些內(nèi)容可以在每節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)或完畢介紹，并讓他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)過(guò)程中誦讀和記憶。3、實(shí)驗(yàn)步驟的一些英文表達(dá)方法做實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，理解和學(xué)習(xí)這些英文表達(dá)方法對(duì)日后閱讀英文文獻(xiàn)有一定的幫助。這局部?jī)?nèi)容在講解時(shí)，應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原那么，讓學(xué)生逐步從閱讀到聽(tīng)懂，甚至能表達(dá)。除上述內(nèi)容外，每節(jié)課的內(nèi)容還有實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑坝绊懕緦?shí)驗(yàn)的關(guān)鍵因素等，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上上臺(tái)講述，老師做出必要的補(bǔ)充提問(wèn)、訂正和解答。三、循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)步在授課方式上，雙語(yǔ)教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原那么。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，與專業(yè)英語(yǔ)的接觸幾乎為零，因此假如在開(kāi)場(chǎng)階段就灌輸大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)與英文表達(dá)，即使英語(yǔ)程度較好的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得難以應(yīng)付，所以在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原那么，讓學(xué)生在逐步積累中去掌握使用英文學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。詳細(xì)施行時(shí)，可在起始階段，采用英文板書(shū)，以漢語(yǔ)為主以英語(yǔ)為輔來(lái)進(jìn)展講述；第二階段采用以英語(yǔ)為主，以漢語(yǔ)為輔的教學(xué)方式；第三階段讓學(xué)生嘗試進(jìn)展一些英文表達(dá)和交流，到達(dá)雙語(yǔ)教學(xué)的理想境界。例如在講授實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，剛開(kāi)場(chǎng)，可以將描繪這些步驟的英文句子寫(xiě)在黑板上或是多媒體課件上，用中英文的方式進(jìn)展講解。待學(xué)生熟悉這些英文表達(dá)以后，可以只在板書(shū)中用示意圖表示實(shí)驗(yàn)流程，而在講授中采用英文。假如順利的話，在最后的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可以嘗試讓學(xué)生自己用英文表達(dá)。四、采用啟發(fā)式與問(wèn)題式的教學(xué)方法，注重課堂溝通現(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，課堂上老師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而問(wèn)題式”教學(xué)法，是一種現(xiàn)代啟發(fā)式的教學(xué)方法，是指老師在授課的過(guò)程中以提出問(wèn)題、分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，將教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)化，采用提問(wèn)設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生考慮。這兩類教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極考慮、擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，在傳統(tǒng)講授方法的根底上，可大量運(yùn)用這兩類教學(xué)方法。如在減壓蒸餾的演示實(shí)驗(yàn)中，我將講課內(nèi)容分解成三十多個(gè)小問(wèn)題，在演示實(shí)驗(yàn)中讓每個(gè)學(xué)生答復(fù)一個(gè)問(wèn)題。其中有口答的，如需要?jiǎng)邮植僮鞯?。如口答的?wèn)題有：什么情況下采用減壓蒸餾，讓學(xué)生講解整套儀器的名稱、每個(gè)儀器的作用等；而需要?jiǎng)邮值膯?wèn)題那么有讓學(xué)生演示開(kāi)場(chǎng)減壓蒸餾及完畢減壓蒸餾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生對(duì)這節(jié)課的講授表現(xiàn)出極大的興趣，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中他們提到：這是印象最深的一節(jié)課，在這節(jié)課上不僅學(xué)到了知識(shí)，而且看到了別人怎么做實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。五、利用多種資，多種教學(xué)手段結(jié)合在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，除板書(shū)外，其他教學(xué)手段的運(yùn)用往往被忽略。實(shí)際上，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)根底之上，增加cai課件、多媒體、錄像等先進(jìn)教學(xué)手段，可以帶給學(xué)生更多的信息量；將文字、圖像、錄像、動(dòng)畫(huà)充分結(jié)合，可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的記憶。在這幾年的教學(xué)理論中，我感到板書(shū)的信息量是非常有限的。假如有條件的話，要充分利用多媒體或幻燈等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加直觀性與信息量。例如在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，在用多媒體講解時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康目梢院芸斓芈灾v，一些重要的原理可以采用圖、表、動(dòng)畫(huà)等形式講解，操作局部可以采用動(dòng)畫(huà)或視頻加深印象，這樣同時(shí)也可以進(jìn)步教學(xué)效率。六、注重教學(xué)細(xì)節(jié)，多方面培養(yǎng)科研素養(yǎng)打造應(yīng)該注重消費(fèi)的細(xì)節(jié)，塑造人才也應(yīng)該注重育人的細(xì)節(jié)，根底教育的教學(xué)工作尤其應(yīng)該提倡重視細(xì)節(jié)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是一系列教學(xué)事件的總和。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)表達(dá)在各個(gè)方面，如老師的一句話，指導(dǎo)上的細(xì)節(jié)，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，問(wèn)題設(shè)計(jì)，時(shí)間安排，以及因?qū)W生而作的活動(dòng)流程或教育策略的調(diào)整等。細(xì)節(jié)雖小，折射出的卻是老師的教學(xué)理念、教學(xué)智慧，成功的教學(xué)，離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。例如在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的安排上，除了上課開(kāi)場(chǎng)后半小時(shí)左右的講解時(shí)間外，其他的時(shí)間里主要是由學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作。在這段時(shí)間里，可以延續(xù)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，從細(xì)節(jié)方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的科學(xué)素養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣。如在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提醒學(xué)生統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，做好下一步實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。在合成實(shí)驗(yàn)反響的過(guò)程中提醒學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做好實(shí)驗(yàn)記錄，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些空閑時(shí)間，可以給學(xué)生播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)的英文講解或錄像。七、區(qū)分雙語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的目的差異，把握雙語(yǔ)教學(xué)的“度”雙語(yǔ)教學(xué)不同于外語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)的目的不是為了學(xué)習(xí)外語(yǔ)而是用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)展學(xué)習(xí)；雙語(yǔ)教學(xué)也不同于專業(yè)外語(yǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)是采用外語(yǔ)作為教學(xué)形式和手段去講授學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)以外語(yǔ)作媒介進(jìn)展專業(yè)教學(xué)，到達(dá)使用漢語(yǔ)教學(xué)所要請(qǐng)教學(xué)程度和課程要求。在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言的空間，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)用英文考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備在專業(yè)領(lǐng)域里運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)展交流的才能。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中，不能一味地追求“雙語(yǔ)”而忽略了學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和知識(shí)體系的完好性。在雙語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)課程學(xué)____是在第一位的?？傊?，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)很有意義的工程，它的施行受到學(xué)校、老師和學(xué)生等多方面制約。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，只有從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)細(xì)節(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真準(zhǔn)備和有效施行，才能到達(dá)雙語(yǔ)教學(xué)的理想效果。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的回憶與展望篇二一節(jié)課上得好不好，學(xué)生的掌握程度如何，主要取決于兩方面因素。一是教學(xué)內(nèi)容是否具有吸引力，另一方面那么是老師的教學(xué)方法是否新穎，是否能使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并要應(yīng)付過(guò)級(jí)的需要，局部學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有嚴(yán)重的抵抗情緒，因此，雙語(yǔ)教學(xué)的方法極為重要，其課堂設(shè)計(jì)更是尤為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們通常把整個(gè)實(shí)驗(yàn)講解分成兩大塊:一是實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，二是?shí)驗(yàn)步驟和考前須知。實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮磉@一局部的專業(yè)性較強(qiáng)，一般我們會(huì)采用中文講解。但假如是結(jié)合儀器的構(gòu)造來(lái)講測(cè)量原理的話，由于直觀性強(qiáng)、詳細(xì)，那么采用英語(yǔ)講解可彌補(bǔ)理論課堂的缺乏，獲得事半功倍的成效。例如，“721可見(jiàn)分光光度計(jì)測(cè)fe含量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就可以很好地使用雙語(yǔ)講理論。首先，我們會(huì)請(qǐng)學(xué)生們共同來(lái)熟悉儀器的構(gòu)造，向他們逐一介紹其組成(instrumentponents):光(lightsources)、單色器(monochromators/wavelengthselectors)、吸收池(slecontainers/slecells/cuvettes)、檢測(cè)器(detectors)和信號(hào)處理及數(shù)據(jù)輸出系統(tǒng)(signalprocessorsandreadoutdevices)。這些詞匯不生僻，而且有實(shí)物參照，易于為學(xué)生們所承受。而且，同一部件有不同的表示法，如吸收池可表述為slecontainer，也可叫做cell，還可稱為cuvette，而他們對(duì)cell的一般理解為“細(xì)胞”或是“電池”，這讓大家覺(jué)得有新收獲之感，紛紛跟著念，起碼的初步記憶就在實(shí)驗(yàn)課上形成了。然后在熟悉了部件的根底上可以進(jìn)展提問(wèn)，比方“whatkindoflightsourceisusedinthisexperiment?”那么學(xué)生通過(guò)對(duì)理論課的知識(shí)回憶，可以答復(fù)“鎢燈”或“atungstenfilamentl”。不一定要求英語(yǔ)，因?yàn)檫@是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，使用多了再做較高要求。在此根底上，可在比對(duì)儀器的同時(shí)，采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句對(duì)光度計(jì)的測(cè)量原理進(jìn)展說(shuō)明。如:“abeamofvisiblelightfromthetungstenfilamentlcanbepidedintovariouswavelengthorfrequencyoflightsthroughthewavelengthselector，thenwecanchoosetheneededradiationofasinglewavelengthpassingthroughcuvettescontainingferricsolution，andpartofthatwillbeabsorbedbythesolution.theleftpartradiationthenentersintodetectors，theretheradiantenergycanbeconvertedintoanelectricalsignalthatcanberecordedandreadout.sincetheconcentrationofanabsorbinganalyteislinearlyrelatedtoabsorbanceasrepresentedbybeer’slaw，theunkownconcentrationcanbecalculatedwhenparedwiththosewhoseconcentrationsareknown.fromthereadoutdeviceswecanreadouttheradiationsabsorbedbytheanalyte，namely，absorbance，soit’seasyforustogettheconcentrationoftheunkownferricsolution.”在放緩語(yǔ)速的同時(shí)，講到輻射從光發(fā)出、通過(guò)單色器、吸收池、檢測(cè)器和顯示器時(shí)，可以一一對(duì)應(yīng)該部件指示出來(lái)，并在該處停留片刻、重復(fù)，這樣即直觀又加深了印象，對(duì)原理的理解是很有幫助的。實(shí)驗(yàn)步驟這一局部我們事先會(huì)做好中文板書(shū)，讓大家先理解詳細(xì)的操作步驟。假如內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，可要求學(xué)生用英語(yǔ)自己組織語(yǔ)言來(lái)復(fù)述，鼓勵(lì)自由發(fā)揮、自行增減。如進(jìn)展“比色皿配對(duì)”，能略微提及進(jìn)展“配對(duì)”的原因更好。如:“becauseofthemakingprocedures，technologyandmeasurementerrors，notwocuvettesarethesame.soitisnecessaryforustomatchthembeforebeginningtheexperiment.firstletthemcontainthesamesolution，nextmeasureone’sabsorbanceusinganotherasablankoneunderafixedwavelength，thenwecangetthedifferencebetweenthem.notetotakeitintoaccountduringthenextmeasurements.”一開(kāi)場(chǎng)不要求說(shuō)得很好很全面，只要開(kāi)口說(shuō)就要給予鼓勵(lì)，通過(guò)正性評(píng)價(jià)激發(fā)其興趣。在大家掌握原理理解步驟之后，可以對(duì)考前須知展開(kāi)討論，中英文均可。這樣在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)逐漸開(kāi)展雙語(yǔ)的教學(xué)，學(xué)生熟悉了教學(xué)風(fēng)格后，就可以漸漸加大英語(yǔ)的比例，帶著他們漸漸養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)課上用英語(yǔ)進(jìn)展學(xué)習(xí)和考慮的習(xí)慣。而且，逐漸要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地描繪實(shí)驗(yàn)報(bào)告的討論局部，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)膲毫σ部赏苿?dòng)學(xué)習(xí)。只要持之以恒，學(xué)生進(jìn)步會(huì)非常明顯，老師的收獲也會(huì)不斷增加，每次課都會(huì)有心得，而這些又對(duì)下次課的講授起到借鑒和指導(dǎo)的作用。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的回憶與展望篇三1雙語(yǔ)教學(xué)的概念在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)本來(lái)是國(guó)家在少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校，既為了保證少數(shù)民族語(yǔ)言和文化能得以保持和傳承，又為了更好地促進(jìn)民族間交流、使少數(shù)民族學(xué)生通過(guò)掌握我國(guó)的主流語(yǔ)言—漢語(yǔ)來(lái)承受更新更廣博的知識(shí)，從而使用漢語(yǔ)和本族語(yǔ)言進(jìn)展教學(xué)的方法。雙語(yǔ)教學(xué)是施行雙語(yǔ)教育的一種手段。如今，我們約定俗成地將雙語(yǔ)教學(xué)視為學(xué)校采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)共同傳授非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)方法。但是目前，很多人對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的概念仍存在理解誤區(qū)。一是將雙語(yǔ)教學(xué)等同于外語(yǔ)教學(xué)[1]，純粹地用英語(yǔ)教學(xué)。外語(yǔ)教學(xué)，即tefl(teachingenglishasaforengnlanguage)，主要是指把英語(yǔ)作為外語(yǔ)而進(jìn)展的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教授學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，最終目的是幫助學(xué)生掌握和純熟運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)展學(xué)習(xí)和工作。一是純粹地用母語(yǔ)教學(xué)，只參加局部英文板書(shū)。有的老師本身英語(yǔ)、尤其是口語(yǔ)不過(guò)關(guān)，但為了順應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的潮流，就采用這種講授法。事實(shí)上，學(xué)生聽(tīng)課本就是以聽(tīng)為主，再帶動(dòng)思維。假如講授內(nèi)容較多，學(xué)生聽(tīng)覺(jué)都跟不上來(lái)，那么對(duì)英文版書(shū)的注意又能有多少?雙語(yǔ)教學(xué)的效果那么可想而知。雙語(yǔ)教學(xué)與上述兩種情況都不一樣。雙語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)外語(yǔ)(主要指英語(yǔ))教授非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生在非語(yǔ)言科目知識(shí)的學(xué)習(xí)中促進(jìn)對(duì)該外語(yǔ)的掌握，并熟悉外語(yǔ)表達(dá)學(xué)科知識(shí)的習(xí)慣，以便為以后可能進(jìn)展的學(xué)術(shù)交流奠定語(yǔ)言及理解根底。因此，其教學(xué)重點(diǎn)即不在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的分析^p和專業(yè)詞匯的記憶上，也不在英語(yǔ)筆記的記錄上，而是一種英語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣的形成。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的回憶與展望篇四進(jìn)展雙語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)多方面支持和師生的共同努力，儀器分析^p實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)能順利開(kāi)展，與國(guó)家教育部的指導(dǎo)思想，學(xué)校、院系領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的高度重視和大力支持嚴(yán)密相關(guān)。國(guó)家和校方從政策到教學(xué)改革所需要的經(jīng)費(fèi)、老師的英語(yǔ)培訓(xùn)都提供了大力支持，而參與改革的老師都孜孜求學(xué)，努力提升自己的業(yè)務(wù)程度。學(xué)生們也對(duì)此持支持和肯定的態(tài)度。正是各方的支持，使我們實(shí)驗(yàn)課的雙語(yǔ)教學(xué)獲得了較好的成效。但我們?nèi)匀淮嬖谌狈χ?。老師們的英語(yǔ)程度參差不齊，不可能因一兩次短期培訓(xùn)就得到很大的進(jìn)步，這還需要我們自己課余多用功多學(xué)習(xí)。建議大家可以跟隨voa的specialenglish練習(xí)口語(yǔ)，效果很好。而且，每次上課要用英語(yǔ)表述的內(nèi)容，盡量都作為備課筆記寫(xiě)下來(lái)，而且要留有余地，以便以后進(jìn)展補(bǔ)充。并且應(yīng)當(dāng)把講解的內(nèi)容自行多講幾遍，到達(dá)純熟表達(dá)的程度?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p[1]汪斌斌，對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單透視，中國(guó)成人教育第5期.[2]易鋼，顏玉蓉等，分析^p化學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的探究，醫(yī)學(xué)教育探究，第4卷第6期:419-420.[3]張立新，現(xiàn)代儀器分析^p化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的理論與考慮，化學(xué)教育，20第9期:32-35.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的回憶與展望篇五談?dòng)袡C(jī)化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)論文【摘要】：^p：如何進(jìn)步當(dāng)前職校學(xué)生的有機(jī)化學(xué)成績(jī)？作者就老師應(yīng)如何施行教學(xué)談了談個(gè)人體會(huì)，即理解學(xué)生心理、講究教學(xué)方法、合理安排實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)師生交流?！娟P(guān)鍵詞】：^p：職校學(xué)生有機(jī)化學(xué)成績(jī)進(jìn)步有機(jī)化學(xué)是化工醫(yī)藥類職業(yè)學(xué)校一門(mén)重要的根底理論課程，它的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的有機(jī)化學(xué)根底理論、根本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下根底。作者從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)已有十余年了，也積累了一些教學(xué)經(jīng)歷，切身感受到近幾年由于職校生萎縮、學(xué)生素質(zhì)整體下滑而導(dǎo)致有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)是每況愈下，教學(xué)的難度和壓力越來(lái)越大，老師的抱怨之聲也不絕于耳。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為老師在抱怨生的同時(shí)本身更應(yīng)根據(jù)教學(xué)主體的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改良教學(xué)方法、更新教學(xué)理念，真正做到因材施教。下面就此談一談我個(gè)人的一些教學(xué)體會(huì)：一、理解學(xué)生心理，實(shí)在做好學(xué)生思想工作，消除學(xué)生的恐懼情緒，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是搞好有機(jī)化學(xué)教學(xué)的前提和根底。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由于根底原因?qū)τ袡C(jī)化學(xué)存在一定的恐懼心理，初中化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)的失敗在他們心中留下了揮之不去的陰影，一聽(tīng)課程名稱涉及化學(xué)二字就認(rèn)為自己先天缺乏、無(wú)力學(xué)好，還未開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)就已喪失信心，自暴自棄，未戰(zhàn)先敗。有此類想法的學(xué)生不在少數(shù)，因此有機(jī)化學(xué)的第一堂課我總是要先對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)這是一門(mén)全新的課程，和以前所學(xué)的化學(xué)聯(lián)絡(luò)不大，無(wú)論你以前化學(xué)成績(jī)的好壞如今大家都處在同一條起跑線上，都是從零開(kāi)場(chǎng)，沒(méi)有根底好壞之分，并列舉了一些根底較差而通過(guò)努力獲得優(yōu)秀成績(jī)同學(xué)的實(shí)例，指出只要從一開(kāi)場(chǎng)就踏踏實(shí)實(shí)、努力進(jìn)取，以前化學(xué)根底較差的同學(xué)同樣可以在有機(jī)化學(xué)這門(mén)課程獲得優(yōu)秀成績(jī)，盡可能地消除他們心中的不安和恐懼，重新點(diǎn)燃內(nèi)心當(dāng)中寂靜已久的希望之火，使他們?cè)诤谝沟拿酝局锌吹焦饷骱拖Ｍ?，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛力。同時(shí)在日后的教學(xué)中對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步都要及時(shí)給予充分肯定，讓他們感到只要努力就會(huì)得到老師的認(rèn)可，使他們長(zhǎng)期以來(lái)渴望得到尊重和理解的內(nèi)心需求得到一定程度的滿足，切身體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣。假如有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折，老師應(yīng)積極關(guān)心疏導(dǎo)，幫助他們尋找原因分析^p缺乏，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枴⒗^續(xù)努力。理論證明，通過(guò)必要的思想工作，局部學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)貌發(fā)生了很大改變，為老師搞好有機(jī)化學(xué)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的思想根底。二、講究方法，運(yùn)用技巧，講練結(jié)合，重在理解，把握關(guān)鍵，進(jìn)步效率。有同學(xué)說(shuō)：“有機(jī)化學(xué)不像無(wú)機(jī)化學(xué)有很多計(jì)算，主要是化學(xué)性質(zhì)、構(gòu)造命名之類的記憶內(nèi)容，只要考前多花點(diǎn)時(shí)間背背即可?！边@種觀點(diǎn)是不正解的，是對(duì)有機(jī)化學(xué)內(nèi)涵的淺薄認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，光靠死記硬背是很難學(xué)好有機(jī)化學(xué)的，且學(xué)習(xí)效率很低。老師在教學(xué)中應(yīng)講究方法，注重技巧，堅(jiān)持“授之以魚(yú)不如授之以漁”的原那么，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)之道，這比死記硬背有用得多，可以到達(dá)事半功倍的效果。首先，應(yīng)重點(diǎn)抓好有機(jī)化學(xué)入門(mén)關(guān)。多年的教學(xué)使我深深感到有機(jī)化學(xué)教學(xué)之初有兩點(diǎn)最為重要：一是碳的四價(jià)即正確書(shū)寫(xiě)烷烴的構(gòu)造簡(jiǎn)式；二是烷烴的命名。和其它課程不同，有機(jī)化學(xué)中有機(jī)物構(gòu)造簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)不能有一點(diǎn)過(guò)失，否那么就是全錯(cuò)，和一點(diǎn)不會(huì)沒(méi)什么兩樣，這就是我經(jīng)常給學(xué)生講的有機(jī)化學(xué)的“殘酷性”。當(dāng)前學(xué)生在有機(jī)物構(gòu)造簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)中多氫少氫、多鍵少鍵的現(xiàn)象比較普遍，考試時(shí)失分也較多，而書(shū)寫(xiě)的根據(jù)就是碳的四價(jià)，因此通過(guò)強(qiáng)化烷烴構(gòu)造簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，幫助學(xué)生牢牢建立起碳的四價(jià)的概念對(duì)今后的學(xué)習(xí)非常重要。學(xué)生只要入了門(mén)，以后在學(xué)習(xí)其他類別有機(jī)物的構(gòu)造簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)就可以觸類旁通，方便多了。另外和碳的四價(jià)一樣，烷烴的命名也非常關(guān)鍵，老師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)各種類型的例題進(jìn)展講評(píng)，并通過(guò)大量練習(xí)加深學(xué)生對(duì)命名規(guī)那么的理解。假如烷烴的命名學(xué)生掌握好了，以后學(xué)習(xí)其他類別有機(jī)物的命名同樣也就容易多了，只需老師到時(shí)略微點(diǎn)撥一下即可。這兩點(diǎn)在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段顯得非常重要，老師應(yīng)多花時(shí)間、多費(fèi)精力，反復(fù)講解，打牢根底，這是后續(xù)學(xué)習(xí)的根本，否那么后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生將困難重重、異常吃力，甚至無(wú)從下手。其次，在反響方程式的教學(xué)上要防止死記硬背，應(yīng)重在理解、講究方法。有機(jī)化學(xué)含有大量化學(xué)方程式，無(wú)論是從方程式數(shù)量還是書(shū)寫(xiě)難度都是無(wú)機(jī)化學(xué)方程式所無(wú)法比較的，假如學(xué)生仍沿用以前的學(xué)習(xí)方法一味死記硬背，不僅效率低下、容易出錯(cuò)，而且一旦反響物發(fā)生變化，將無(wú)所適從，特別是醛、酮這一章反響復(fù)雜、產(chǎn)物龐大，更是難以記憶。因此老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重方法的引導(dǎo)，仔細(xì)講解反響機(jī)理，及時(shí)總結(jié)反響規(guī)律，變死記硬背為理解記憶。對(duì)于學(xué)生容易混肴出錯(cuò)的地方，老師更應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)，比較對(duì)照，加深印象。例如我在講解ch2=chch3和cl2的反響時(shí)，對(duì)反響可能出現(xiàn)的兩種情況進(jìn)展比較對(duì)照：學(xué)生錯(cuò)誤率大為降低。再次，講練結(jié)合，以練促學(xué)。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)光靠老師課上講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加大練習(xí)力度。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，即課上老師所講內(nèi)容學(xué)生均能很好地理解，教學(xué)效果很好，可是不出三天便遺忘大半，一到考試即潰不成軍，原因很簡(jiǎn)單，高估了職校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。那么如何解決這個(gè)困局呢？根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，行之有效的方法就是進(jìn)展反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，以練促學(xué)。因此只要有時(shí)間課上我都要抽出十五分鐘進(jìn)展課堂練習(xí)，對(duì)前幾次課所教內(nèi)容進(jìn)展默寫(xiě)評(píng)分，記入平時(shí)成績(jī)，逼迫學(xué)生課后去復(fù)習(xí)穩(wěn)固。每隔一段時(shí)間我還會(huì)安排一次單元測(cè)驗(yàn)，全面穩(wěn)固。理論證明，效果很好，特別是方程式的記憶效果尤其明顯。最后，適當(dāng)安排綜合性習(xí)題，系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。有機(jī)化學(xué)物質(zhì)種類繁多、名稱復(fù)雜，反響機(jī)理各一，產(chǎn)物眾多，不少學(xué)生學(xué)后往往是一頭霧水，復(fù)習(xí)時(shí)缺少頭緒。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，我常適當(dāng)安排一些綜合性習(xí)題，通過(guò)老師講解、學(xué)生練習(xí)，將其中涉及到的各類知識(shí)點(diǎn)加以梳理歸類，使學(xué)生由無(wú)目的被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)為有目的的主動(dòng)理解，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又進(jìn)步了靈敏運(yùn)用才能。例如在講完羧酸這一章后，我會(huì)安排學(xué)生練習(xí)一道“乙烯→乙酸乙酯”的合成題。這是一道綜合性很強(qiáng)的習(xí)題，包含了烯烴與水的加成、醇的氧化、酯化反響等諸多知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)全面而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，邏輯思維也得到了很好的拓展。三、合理安排實(shí)驗(yàn)，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有機(jī)化學(xué)的內(nèi)涵是豐富的，但也是枯燥抽象的。假如學(xué)生上課整天坐在教室里面對(duì)構(gòu)造式、反響式，時(shí)間久了再精彩的內(nèi)容也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)習(xí)熱情也難持久，更別提激發(fā)學(xué)習(xí)興趣了。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？實(shí)驗(yàn)就是有效的方法之一。老師盡可能多地安排實(shí)驗(yàn)，將課堂由教室搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親自動(dòng)手觀察現(xiàn)象，不僅豐富了教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，同時(shí)又進(jìn)步了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手才能，使所學(xué)書(shū)本知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。往往一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)所獲得的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)課堂講解好過(guò)十倍。四、加強(qiáng)師生交流，增進(jìn)互相理解。90后學(xué)生的特點(diǎn)是獨(dú)立、自信，有自己的觀點(diǎn)和主張，渴望得到尊重和理解，但不少學(xué)生和老師之間存在明顯代溝，甚至少數(shù)人對(duì)老師還存有一定的誤解和偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的抵觸情緒。因此老師也應(yīng)調(diào)整工作策略，放下“架子”走下講臺(tái)，以平等的身份與學(xué)生交流溝通，擅長(zhǎng)傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)心聲，拉近彼此的間隔，增進(jìn)互相理解，提升老師在學(xué)生心目中的形象，加深學(xué)生對(duì)老師的信任和理解，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)老師的喜歡轉(zhuǎn)化為對(duì)其所教課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？傊?，通過(guò)這些年的教學(xué)理論，我深深體會(huì)到，只要老師在平時(shí)教學(xué)中多動(dòng)腦子、廣開(kāi)思路、不斷探究耐心引導(dǎo)，通過(guò)師生共同努力，有機(jī)化學(xué)成績(jī)是可以進(jìn)步的，對(duì)此我充滿了信心。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的回憶與展望篇六有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建立的探究與理論論文化學(xué)是以理論為主的學(xué)科，而“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”那么是一門(mén)重要的根底實(shí)驗(yàn)課，是我校化學(xué)、化工、材料、生命科學(xué)等多種學(xué)科學(xué)生必修的主干課程之一。通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生純熟的實(shí)驗(yàn)技能，加深對(duì)有機(jī)化學(xué)根本理論和概念的理解，還可逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察、考慮、解決問(wèn)題的才能，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的工作習(xí)慣，以進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新才能。廈門(mén)大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院?jiǎn)?dòng)本科根底化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以素質(zhì)與創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn)，以“以學(xué)生為本”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念為根據(jù)，對(duì)管理體制、課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)展全面的改革。理論證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革獲得了一定成效，我院化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心榮獲教育部公布的化學(xué)類第一批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心稱號(hào)。作為廈門(mén)大學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的一員，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組每年承當(dāng)全校不同專業(yè)近千名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。本文結(jié)合我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的詳細(xì)情況，闡述了建立“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的探究與理論。課程的建立必需要有整體的、全局的觀念和視野，應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以建立相應(yīng)層次的、具有較強(qiáng)針對(duì)性和適用性的優(yōu)秀教材為核心，以進(jìn)步師資隊(duì)伍素質(zhì)為前提，以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為根底，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺(tái)，以科學(xué)的管理體制為保障，是集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體建立。所以我課程組建立“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的目的是創(chuàng)立課程新體系、優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)立高程度的教學(xué)條件，建立高程度師資隊(duì)伍，改良教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。一、創(chuàng)立課程新體系，優(yōu)化課程內(nèi)容根據(jù)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的大綱要求和教學(xué)目的，我們對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作了精心安排：根本操作訓(xùn)練→合成實(shí)驗(yàn)→系列實(shí)驗(yàn)→專題實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)一開(kāi)場(chǎng)先安排三個(gè)根本操作訓(xùn)練：蒸餾、重結(jié)晶及熔點(diǎn)測(cè)定。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)技術(shù)有了一定熟悉和理解，這時(shí)便轉(zhuǎn)入合成實(shí)驗(yàn)，將其他根本操作結(jié)合到合成實(shí)驗(yàn)中進(jìn)展訓(xùn)練，如將分餾結(jié)合在乙酰苯胺的制備中訓(xùn)練，水蒸氣蒸餾結(jié)合在肉桂酸的制備中訓(xùn)練。在加強(qiáng)根本操作訓(xùn)練的根底上，我們?cè)黾恿硕嗖襟E合成實(shí)驗(yàn)的分量，將原來(lái)分散的、單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)組合成互相聯(lián)絡(luò)、前后照應(yīng)的系列實(shí)驗(yàn)，并且注意與理論課講授的內(nèi)容相配合，同時(shí)兼顧有機(jī)反響類型及實(shí)驗(yàn)的根本操作。這就要求學(xué)生從一個(gè)根本的原料出發(fā)，進(jìn)展多步驟的合成，每一步合成既是獨(dú)立的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，所得產(chǎn)品又是下一步合成的原料，既獨(dú)立又互相聯(lián)絡(luò)。系列實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，促使學(xué)生重視根本操作，認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)的每一步驟，認(rèn)識(shí)到操作中的一步不慎都將直接影響到下一步的實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)步了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，也便于老師評(píng)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。系列實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性還在于將上一步的產(chǎn)物作為下一實(shí)驗(yàn)的原料，這樣既可緩解試劑供給緊張的矛盾，節(jié)約經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合利用的思想。此外，我們還開(kāi)設(shè)了一些專題實(shí)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充新實(shí)驗(yàn)，使之與老師的科研方向相聯(lián)絡(luò)。在化學(xué)系級(jí)開(kāi)設(shè)了研究型實(shí)驗(yàn)，由老師提供實(shí)驗(yàn)工程，學(xué)生根據(jù)所選的課題進(jìn)展文獻(xiàn)調(diào)研、擬定實(shí)驗(yàn)方案。從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，到動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，每一步都要?jiǎng)幽X筋，都充滿挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)中遇到的挫折，可以使學(xué)生體會(huì)到攀登科學(xué)頂峰的艱辛，更激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造力，最終體驗(yàn)到解決問(wèn)題后的喜悅。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)自由，實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵豐富，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、設(shè)計(jì)才能、解決問(wèn)題和分析^p問(wèn)題的綜合素質(zhì)可以得到全面進(jìn)步。在新的教學(xué)體系的指導(dǎo)下，我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)展相應(yīng)的整合、重組和優(yōu)化，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求。刪除了像硝基苯等毒性較大、污染較嚴(yán)重、危害師生安康的實(shí)驗(yàn)，增加了一些實(shí)驗(yàn)難度較大的反響系列及反響類型。這些實(shí)驗(yàn)在一定程度上表達(dá)了有機(jī)合成方法的進(jìn)展，促使學(xué)生總結(jié)、靈敏運(yùn)用前階段所學(xué)到的知識(shí)與技能。另外，將兩個(gè)較短的實(shí)驗(yàn)安排在一天內(nèi)進(jìn)展，如乙酰水楊酸的制備和甲基橙的制備一天完成;或在一個(gè)需要較長(zhǎng)反響時(shí)間的實(shí)驗(yàn)中穿插進(jìn)展另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如從茶葉中提取的實(shí)驗(yàn)，利用反響時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，穿插進(jìn)展柱色譜的實(shí)驗(yàn)。這樣既可防止單獨(dú)的根本操作訓(xùn)練占用大量實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，又能到達(dá)訓(xùn)練的目的，在不增加學(xué)時(shí)的情況下，學(xué)生能得到更多的合成實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，并且緩解了實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)逐年減少的矛盾。近幾年，有機(jī)化學(xué)課程組老師還積極參與教學(xué)內(nèi)容的改革，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果較差的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展條件優(yōu)化，例如：安息香及阿司匹林合成實(shí)驗(yàn)的改良，較大幅度地進(jìn)步產(chǎn)率，既保證實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，又進(jìn)步學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。除此之外，還開(kāi)發(fā)出近20個(gè)新實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)多個(gè)研究型課題供學(xué)生進(jìn)展研究型實(shí)驗(yàn)，發(fā)表了20余篇教學(xué)論文，并將其應(yīng)用于根底教學(xué)中。在根底實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入現(xiàn)代合成技術(shù)(微波輻射合成技術(shù)和超聲波技術(shù))和現(xiàn)代分析^p手段(氣相色譜儀、紅外光譜儀)，既可節(jié)約實(shí)驗(yàn)課時(shí)，又可豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，促使學(xué)生拓寬視野，理解科技前沿。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造了一種滿足學(xué)生渴望獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立理論的.環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這是一條培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的新途徑。我們采用“小量-半微量-微量”的教學(xué)形式，能對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)展系統(tǒng)地訓(xùn)練，節(jié)約實(shí)驗(yàn)試劑，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，增加訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)能滿足“綠色化學(xué)”的要求，減少對(duì)環(huán)境的污染。1991年在國(guó)內(nèi)率先將常量實(shí)驗(yàn)改為小量實(shí)驗(yàn)，試劑用量為原教材中用量的1/2～1/3。19在化學(xué)系基地班開(kāi)設(shè)半微量、微量實(shí)驗(yàn)，試劑用量為常規(guī)用量的非常之一至幾非常之一。小量、半微量、微量及多步驟合成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式受到學(xué)生的普遍歡送與好評(píng)，學(xué)生反映說(shuō)：“半微量、微量操作雖然難度比常量操作大，但對(duì)進(jìn)步自己的實(shí)驗(yàn)技術(shù)程度和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)是大有好處的;半微量、微量操作實(shí)驗(yàn)儀器小，試劑用量少，實(shí)驗(yàn)的精度增加了，一點(diǎn)都馬虎不得，但只要你多動(dòng)腦筋，嚴(yán)格按操作規(guī)程做，得到的收獲更大?！倍⒓訌?qiáng)立體化教材建立和實(shí)驗(yàn)室建立，創(chuàng)立高程度的教學(xué)條件1.立體化教材建立教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教材建立是搞好教學(xué)的根底。1991年，我們出版了《實(shí)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材，經(jīng)全校各專業(yè)學(xué)生使用，獲得了較好的教學(xué)效果。隨著有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷開(kāi)展以及現(xiàn)代分析^p手段在有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步廣泛應(yīng)用，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和手段已經(jīng)發(fā)生了較大變化，且由于人們綠色化學(xué)意識(shí)的進(jìn)步，該書(shū)已不能滿足當(dāng)前教學(xué)改革的需要。為了適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需要，我們?cè)趯W(xué)校教材建立工程的支持下，于在原實(shí)驗(yàn)書(shū)的根底上，參考近年來(lái)國(guó)內(nèi)外出版的同類教材，在編排體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)展了較大的修改和補(bǔ)充，刪除了局部毒性大、污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)，增加了小量、半微量、微量及多步驟實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，新編寫(xiě)了《小量、半微量、微量有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材，這本教材于入選國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材，將由高等教育出版社出版。教材的建立不僅僅局限于簡(jiǎn)單的一本教材的建立，還需要著眼于整體，建立一個(gè)完好的系統(tǒng)。近幾年來(lái)，不斷有年輕的新老師和大量的研究生參與有機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作。由于教學(xué)經(jīng)歷缺乏，加上本人所受的有機(jī)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練也參差不齊，因此對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)與要求的認(rèn)識(shí)和理解也不同，特別對(duì)根本實(shí)驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)要求上不完全統(tǒng)一，這就在一定程度上影響了有機(jī)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)程度，也制約了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向更高程度開(kāi)展。為了統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)根本操作，公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，以及方便老師備課，我們編寫(xiě)了《根底有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》講義。配套的老師用的指導(dǎo)書(shū)有利于教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化和實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)步實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。為了適應(yīng)教育技術(shù)的開(kāi)展，我們不僅致力于紙質(zhì)教材的建立，還開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)站。課程網(wǎng)站是課堂教學(xué)的延伸，在運(yùn)用多媒體組合教學(xué)的同時(shí)，架設(shè)課程網(wǎng)站是非常必要的。為配合多媒體授課，我們?cè)趯W(xué)院網(wǎng)絡(luò)上架設(shè)了“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)站”，完成了相關(guān)的cai課件及幻燈片，并將課程介紹、課程信息、教學(xué)大綱、任課老師信息、補(bǔ)充習(xí)題、電子教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、cai課件等全部上網(wǎng)。本課程所建立的網(wǎng)絡(luò)立體教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供了很多便利條件，實(shí)現(xiàn)了課后師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)上交流。2.實(shí)驗(yàn)室建立近幾年來(lái)，為了改善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境，學(xué)校給予大量的資金投入，為學(xué)生各裝備了一套半微量和微量合成儀，并新購(gòu)置了一批較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器，為進(jìn)步實(shí)驗(yàn)教學(xué)程度奠定了良好的根底，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生掌握和使用現(xiàn)代分析^p、測(cè)量?jī)x器的訓(xùn)練。，學(xué)校又投入四百多萬(wàn)經(jīng)費(fèi)，對(duì)漳州校區(qū)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)展全面裝修，所用儀器設(shè)備均重新購(gòu)置，學(xué)生實(shí)驗(yàn)室面積已達(dá)多平方米，可同時(shí)供300多名學(xué)生使用。還在每間實(shí)驗(yàn)室裝備了多媒體設(shè)備，為全面施行實(shí)驗(yàn)課程的多媒體教學(xué)提供了硬件條件。經(jīng)過(guò)幾年的努力，目前實(shí)驗(yàn)室的軟硬件設(shè)施已到達(dá)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先程度。三、建立高程度師資隊(duì)伍師資隊(duì)伍建立是課程建立的堅(jiān)實(shí)根底和核心，只有建立一支精干的高素質(zhì)老師隊(duì)伍才能保證課程的高程度。近年來(lái)，我們非常重視師資隊(duì)伍的建立，采用引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)歷培養(yǎng)與教學(xué)理論相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合等多種方式，建立了一支年齡、職稱、學(xué)歷構(gòu)造合理的高素質(zhì)老師隊(duì)伍。目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組共有16位老師，主要由中青年老師組成，其中教授3人，副教授8人，講師3人;具有博士學(xué)位的12人;留學(xué)回國(guó)人員6人。老師隊(duì)伍學(xué)緣分布廣泛，其中學(xué)士、碩士、博士學(xué)位至少有一項(xiàng)在外校獲得的有13人，占81%;10位老師曾到美國(guó)、法國(guó)、____做訪問(wèn)學(xué)者或攻讀博士學(xué)位。多數(shù)老師教學(xué)與科研相結(jié)合，主持和參與教學(xué)和科研工程40余項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表的教學(xué)科研論文過(guò)百篇，主編和參編的教材2部。新參加教學(xué)工作的老師，均由具有豐富教學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀老師輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)歷，試講合格才能上崗，在優(yōu)秀老師的傳、幫、帶下逐步走上主講崗位。本課程組還經(jīng)常組織教學(xué)觀摩和教學(xué)研討活動(dòng)，請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀老師做示范教學(xué)、介紹經(jīng)歷、交流采用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)心得。在近幾年學(xué)校及學(xué)院組織的青年老師教學(xué)技能比賽中，本課程組的青年老師所講授的實(shí)驗(yàn)課獲得很好的成績(jī)。四、改良教學(xué)方法，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)展和普及，多媒體教學(xué)逐漸走進(jìn)教室，大屏幕投影和網(wǎng)絡(luò)多媒體計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，代替了黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)形式，極大地進(jìn)步了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。從20開(kāi)場(chǎng)在級(jí)試點(diǎn)采用多媒體授課，20起所有有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班全部采用多媒體授課。實(shí)驗(yàn)課前要求學(xué)生配合網(wǎng)絡(luò)課程先做好預(yù)習(xí)，寫(xiě)好預(yù)習(xí)報(bào)告。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師的檢查合格才能進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)課中老師采用計(jì)算機(jī)多媒體來(lái)演示實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容及考前須知。學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師全程指導(dǎo)和當(dāng)面答疑。在教學(xué)方法上，注重將系統(tǒng)講授與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，老師講解與學(xué)生討論相結(jié)合，學(xué)生自學(xué)與老師重點(diǎn)講解相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷引入新實(shí)驗(yàn)和新技術(shù)。例如用微波輻射法合成苯氧乙酸，該方法比常規(guī)法節(jié)省了1.5小時(shí);20又把超聲波技術(shù)應(yīng)用于2-甲基-2-己醇的制備實(shí)驗(yàn)中，解決了本實(shí)驗(yàn)引發(fā)較難的問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法使得教學(xué)多樣化、形象化，到達(dá)了生動(dòng)、形象及標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)效果，進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。五、理論效果幾年來(lái)的教學(xué)理論證明，我們所進(jìn)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究是成功的，這為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的建立奠定了扎實(shí)的理論和理論根底。1994年我們所承當(dāng)?shù)挠袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課與理論課一起被評(píng)為校優(yōu)秀主干課程，并在“211”預(yù)審中獲國(guó)家教委好評(píng)。20有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課被評(píng)為廈門(mén)大學(xué)課程，年有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程獲校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，同時(shí)被評(píng)為福建省課程。在參加的六屆全國(guó)大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)邀請(qǐng)賽中，我系“基地班”的同學(xué)共獲得四屆有機(jī)實(shí)驗(yàn)個(gè)人一等獎(jiǎng)，一屆有機(jī)實(shí)驗(yàn)個(gè)人二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。廈門(mén)大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院成功舉辦20全國(guó)第四屆大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)邀請(qǐng)賽(共有32所重點(diǎn)高校參加)，本課程組承當(dāng)了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)局部的命題及實(shí)驗(yàn)工作，受到其他兄弟院校的好評(píng)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的回憶與展望篇七有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程慕課教學(xué)改革研究論文【摘要】：^p：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)、林、牧、生等相關(guān)專業(yè)重要的根底必修課程。這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)既能幫助學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)中的根本知識(shí)和反響機(jī)理，又能進(jìn)步實(shí)驗(yàn)技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定根底。隨著課程改革，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)逐漸減少。為了在短學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)步教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的實(shí)際情況，淺談慕課背景下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革?！娟P(guān)鍵詞】：^p：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；慕課；高等農(nóng)業(yè)院校0、前言有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、生態(tài)、獸醫(yī)、畜牧、生物、食品、水建、材藝等近幾十個(gè)相關(guān)專業(yè)重要的根底必修實(shí)驗(yàn)課程，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法訓(xùn)練的有效的途徑[1]。隨著科技的開(kāi)展，信息化教育在教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的作用，“慕課”從中脫穎而出。近年來(lái)，隨著課程的改革，某農(nóng)業(yè)大學(xué)公共根底有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)減少為32學(xué)時(shí)。結(jié)合目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況，如何在課時(shí)減少的情況下，有效進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，并適應(yīng)大學(xué)教學(xué)改革，是亟待解決的一個(gè)課題。1、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析^p目前某農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)形式，即老師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材“照方抓藥”。學(xué)生在課前通過(guò)課本等參考資料預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告；課堂中老師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)考前須知以及演示實(shí)驗(yàn)裝置，然后學(xué)生操作練習(xí)，老師再進(jìn)展指導(dǎo)；課后學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)及撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想和方法的制約，學(xué)生積極性不高，主觀能動(dòng)性低，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不充分，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練得不到進(jìn)步，教學(xué)效果不夠理想。此外，隨著實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)的增加〔一般30人左右〕，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)時(shí)不能顧及到所有學(xué)生，導(dǎo)致局部學(xué)生操作不標(biāo)準(zhǔn)。再者，隨著學(xué)時(shí)數(shù)的減少，學(xué)生只能進(jìn)展一些根本的實(shí)驗(yàn)操作，如熔點(diǎn)的測(cè)定、分餾、折光率和旋光度的測(cè)定等等。要讓學(xué)生在很少的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)會(huì)應(yīng)該具備的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，滿足人才培養(yǎng)目的的需求，為專業(yè)課培養(yǎng)理論才能和創(chuàng)新意識(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不可行的，因此必須對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)展改革。2、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革慕課〔massiveopenonlinecourse，mooc〕，是在傳統(tǒng)授課形式的根底上開(kāi)展而來(lái)的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，它的核心理念是“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答、學(xué)習(xí)自由”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把傳統(tǒng)教學(xué)形式中以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)技能[2，3]。目前，根據(jù)某農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，需要將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相交融，才能有效地提升教學(xué)效果。針對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要從以下兩方面進(jìn)展教學(xué)改革理論：2、1教學(xué)理念遵循“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念”，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)消費(fèi)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣。不能像傳統(tǒng)教學(xué)形式那樣從頭到尾都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師要隨學(xué)生而動(dòng)，學(xué)生要隨老師而思。并在教學(xué)過(guò)程中浸透“專業(yè)+特色”的教學(xué)觀念。明確有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為高等農(nóng)業(yè)院校的一門(mén)根底核心課程，它在各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目的中的定位。針對(duì)每個(gè)專業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的需求度，合理安排課時(shí)數(shù)。比方對(duì)于生物制藥、農(nóng)學(xué)、食品等對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)需求度高的專業(yè)采取48學(xué)時(shí)制，對(duì)其他需求度低的專業(yè)采取32學(xué)時(shí)制。并對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程感興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)有機(jī)合成化學(xué)的全校選修課。2、2教學(xué)內(nèi)容目前某農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，先訓(xùn)練學(xué)生的根本操作，比方分餾、蒸餾、熔點(diǎn)及旋光度的測(cè)定等，然后是性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，最后是根底合成實(shí)驗(yàn)，即分別做一個(gè)有機(jī)化合物的合成和天然有機(jī)化合物的提取和別離實(shí)驗(yàn)。這其中涉及一些重復(fù)性操作，并且大局部合成的產(chǎn)物沒(méi)有進(jìn)展純化和表征，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)感到枯燥無(wú)趣。針對(duì)上述問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)根本操作實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)絡(luò)，增大綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的比例。并盡可能將根底操作實(shí)驗(yàn)和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)合并到綜合實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握根本的實(shí)驗(yàn)操作并到達(dá)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。比方，乙酰苯胺的合成實(shí)驗(yàn)，對(duì)于合成出來(lái)的產(chǎn)物利用熔點(diǎn)的測(cè)定進(jìn)展表征；溴乙烷的合成實(shí)驗(yàn)，對(duì)產(chǎn)物通過(guò)折射率的測(cè)定進(jìn)展表征。此外，對(duì)于天然有機(jī)化合物的提取實(shí)驗(yàn)盡可能選擇貼近生活或者有地方特色的化合物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)采取和生活親密相關(guān)或者結(jié)合老師的.科研，比方外表活性劑、藥物中間體的合成或者果蔬中色素的提取等。并且采取分層次教學(xué)，分別設(shè)置32學(xué)時(shí)和48學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容供相關(guān)專業(yè)進(jìn)展選擇。2、3教學(xué)方式針對(duì)某農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，采取傳統(tǒng)教學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂為輔，二者相結(jié)合的方式，建立有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[4，5]。慕課的主要載體是非常鐘左右的微視頻，我們可以為每一個(gè)精選的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作微視頻，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)原理、考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前，通過(guò)視頻和教材進(jìn)展預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程已心中有數(shù)。在詳細(xì)操作時(shí)，就可以防止邊看書(shū)邊做實(shí)驗(yàn)，解決了以前“照方抓藥”的壞習(xí)慣。并且針對(duì)視頻中提出的問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中尋找答案，從而到達(dá)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)才能的目的。此外，針對(duì)有機(jī)化合物合成實(shí)驗(yàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和慕課學(xué)習(xí)，自己設(shè)計(jì)合成道路并通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)展研究，通過(guò)不斷改變條件到達(dá)最正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)步綜合運(yùn)用知識(shí)的才能。配合有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以幫助學(xué)生理解和掌握理論課程中的根本知識(shí)和反響機(jī)理，培養(yǎng)學(xué)生分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，以形成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、工作和科研提供所需的知識(shí)、技術(shù)手段和創(chuàng)新才能。而如何在減少課時(shí)的情況下，有效施行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程慕課教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能，值得大家考慮。3、結(jié)語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要不斷地探究和理論。慕課作為一種新型的教學(xué)資，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的有效補(bǔ)充。本文根據(jù)某農(nóng)業(yè)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際教學(xué)中所存在的問(wèn)題，淺析慕課背景下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，旨在學(xué)時(shí)減少的情況下，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)目的的需求。【參考文獻(xiàn)】：^p：[1]聶旭亮，熊萬(wàn)明，劉長(zhǎng)相，陳金珠。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)化專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n教學(xué)改革初探[j]。江西化工，〔5〕：167―168。[2]岳斌，常國(guó)華，陳明凱。“慕課”背景下的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革研究[j]。教育教學(xué)論壇，2023，〔6〕：139―140。[3]溫燕梅。慕課時(shí)代的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[j]。廣工化工，41〔18〕，180。[4]仝芳。淺談?dòng)袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[j]。廣東化工，45〔12〕：248。[5]趙新筠，周忠強(qiáng)，吳臘梅，陳玉。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)短視頻輔助實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)研究[j]。大學(xué)化學(xué)，2023，33〔3〕：32―35。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的回憶與展望篇八土木工程材料雙語(yǔ)教學(xué)課程建立論文【【摘要】：^p】針對(duì)《土木工程材料》雙語(yǔ)教學(xué)的課程建立進(jìn)展了分析^p和討論，提出在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題并給出理解決方法，通過(guò)總結(jié)理論教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步完善該雙語(yǔ)教學(xué)課程，相關(guān)成果為土木工程材料雙語(yǔ)教學(xué)改革提供參考?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】土木工程材料;雙語(yǔ)教學(xué);課程建立;教學(xué)理論一、課程簡(jiǎn)介土木工程材料是土木工程及相關(guān)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)根底課，為進(jìn)步教學(xué)效果、順應(yīng)國(guó)際土木工程領(lǐng)域的教學(xué)改革開(kāi)展，開(kāi)展土木工程材料雙語(yǔ)教學(xué)顯得非常必要。本課程系統(tǒng)地介紹了土木工程建立中使用的主要材料，內(nèi)容包括：緒論、材料的根本性質(zhì)、建筑鋼材、氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、建筑砂漿、砌體材料、屋面材料、瀝青、瀝青混合料、合成高分子材料、木材和建筑功能材料。其中重點(diǎn)介紹了這些材料的根本組成、技術(shù)性質(zhì)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求、檢測(cè)方法及選用原那么。在介紹土木工程材料根本知識(shí)的同時(shí)，力求反映材料的組成、構(gòu)造與性能間的本質(zhì)關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握土木工程材料的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝及新標(biāo)準(zhǔn)。二、課程的教學(xué)目的與要求本課程的目的和任務(wù)是通過(guò)課堂的理論教學(xué)和理論環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生掌握土木工程材料方面的根底知識(shí)，并具有合理選擇和使用材料的根本才能，為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的材料科學(xué)的根底。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生：〔1〕掌握土木工程中常用材料〔包括建筑鋼材、氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、建筑砂漿、砌體材料及屋面材料、瀝青、瀝青混合料、合成高分子材料、木材、建筑功能材料等〕的組成、構(gòu)造、技術(shù)性質(zhì)、用處、質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，具備針對(duì)詳細(xì)工程合理選材與用材的分析^p才能。〔2〕理解各種常用材料的試驗(yàn)方法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握主要材料的試驗(yàn)方法和根本試驗(yàn)操作技能，具備對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展正確評(píng)判的才能?！?〕理解各種材料的消費(fèi)方法、常用材料的組成和構(gòu)造與性質(zhì)之間的關(guān)系及改善材料性能的途徑，具備對(duì)各種配合比進(jìn)展設(shè)計(jì)的才能和對(duì)計(jì)算結(jié)果的正確性進(jìn)展校核的才能。三、雙語(yǔ)教學(xué)課程建立1．國(guó)內(nèi)外教材的互補(bǔ)。教材作為重要的教學(xué)根據(jù)，是雙語(yǔ)教學(xué)課程建立中首先面對(duì)的課題。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與國(guó)外教學(xué)內(nèi)容接軌，本課程主講老師根據(jù)國(guó)外的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，結(jié)合國(guó)內(nèi)工程理論，比照分析^p了國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材的異同點(diǎn)，選取了最新的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展了補(bǔ)充和拓展。2．雙語(yǔ)課件ppt的制作。本課程課件ppt在中文課件的根底上，完成了全英文課件的制作。ppt課件中設(shè)計(jì)穿插大量實(shí)驗(yàn)室及工程理論圖片及大量視頻及flash動(dòng)畫(huà)演示。詳細(xì)展示了各種工程材料內(nèi)部組成與構(gòu)造間的關(guān)系，材料性能在工程中的應(yīng)用等特性。幫助學(xué)生更直觀地理解和掌握各種材料的性能特點(diǎn)及工程適用情況。本課程雙語(yǔ)課件的一大特點(diǎn)是交融了國(guó)外相關(guān)建筑材料的課程信息，讓學(xué)生能更生動(dòng)地熟悉相關(guān)工程材料的開(kāi)展史及研究進(jìn)展，夯實(shí)對(duì)詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。3．雙語(yǔ)課程的教學(xué)形式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以老師講解為主的形式不同，本課程雙語(yǔ)教學(xué)形式汲取了國(guó)外相關(guān)教學(xué)形式的經(jīng)歷，采用“啟發(fā)式”及“提問(wèn)式”等互動(dòng)形式進(jìn)展教學(xué)。這一形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生由原先的被動(dòng)受學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師在上課過(guò)程中起到了引導(dǎo)學(xué)生去掌握各知識(shí)點(diǎn)的作用，一改原先單調(diào)的介紹及講解等方式，活潑了課堂氣氛，進(jìn)步了授課效率。四、雙語(yǔ)教學(xué)理論及問(wèn)題處理雙語(yǔ)教學(xué)在理論教學(xué)初期由于教學(xué)形式新穎，課件內(nèi)容豐富，獲得了較好的教學(xué)效果。但隨著課程理論的深化，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。學(xué)生們遇到的首要問(wèn)題就是因?qū)I(yè)詞匯的不熟悉而跟不上課程節(jié)奏。由于大學(xué)英語(yǔ)授課內(nèi)容與專業(yè)英語(yǔ)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，即便是英語(yǔ)根底好的本科生也沒(méi)有掌握足夠的詞匯來(lái)進(jìn)展雙語(yǔ)授課。為此，本課程在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中增加了專業(yè)詞匯的講解，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。雙語(yǔ)教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題是國(guó)內(nèi)外由于工程特點(diǎn)及開(kāi)展歷程的不同而出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。針對(duì)這一情況，在教學(xué)理論中盡可能地穿插相關(guān)背景開(kāi)展的介紹，讓學(xué)生能從根本上理解其異同點(diǎn)。五、總結(jié)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)本科生而言是一個(gè)具有挑戰(zhàn)也充滿興趣的教學(xué)形式?！锻聊竟こ滩牧稀酚捎谄湔n程涉及的知識(shí)點(diǎn)多、專業(yè)面廣，在雙語(yǔ)教學(xué)課程建立過(guò)程中遇到不少理論性問(wèn)題。歸納總結(jié)這些問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教材的選擇、老師程度的進(jìn)步及學(xué)生根底的夯實(shí)是三個(gè)關(guān)鍵性因素。此外學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置過(guò)程中要為雙語(yǔ)教學(xué)提供相應(yīng)的安排，幫助老師及學(xué)生克制上述幾個(gè)短板?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：［1］孫振平．《特種建筑材料》雙語(yǔ)教學(xué)的探究與理論［j］．科技資訊，2023，〔34〕：233．［2］元強(qiáng)．土木工程材料課程雙語(yǔ)教學(xué)的討論［j］．科教文匯，2023，〔19〕：54－55．［3］董素芬．土木工程材料課程教學(xué)創(chuàng)新切入點(diǎn)初探［j］．黑龍江教育，2023，〔03〕：13－14．［4］郭詠梅．土木工程材料課程的研究性教學(xué)探究［j］．當(dāng)代教育理論與理論，2023，〔12〕：69－71.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的回憶與展望篇九簡(jiǎn)談工科院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)理論與考慮論文工科院校本科專業(yè)不僅需要培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才，同時(shí)也需要培養(yǎng)科學(xué)研究型人才，在本科教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)符合社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展以及化學(xué)學(xué)科自身開(kāi)展的需要。我校前身是武____工學(xué)院，是一所化工特色的學(xué)校，學(xué)生中重實(shí)驗(yàn)技能輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思想比較嚴(yán)重，為加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)步學(xué)生英語(yǔ)特別是專業(yè)英語(yǔ)程度，從開(kāi)場(chǎng)學(xué)校試點(diǎn)在有機(jī)化學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)課程中使用雙語(yǔ)進(jìn)展教學(xué)。筆者自08年進(jìn)校以來(lái)，即承當(dāng)了局部班級(jí)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)，在理論過(guò)程中對(duì)怎樣開(kāi)展好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)有了一定的體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下。1明確教學(xué)目的雙語(yǔ)教學(xué)是指利用外語(yǔ)和中文相結(jié)合的形式對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)展講述，目的是在學(xué)生掌握某門(mén)課專業(yè)知識(shí)的根底上進(jìn)步學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)程度及應(yīng)用才能。雙語(yǔ)教學(xué)課不是外語(yǔ)課，其核心任務(wù)是在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的根底上，進(jìn)一步掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)綜合性人才打下根底。理解了此點(diǎn)，筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式與方法沒(méi)有全國(guó)通用的形式，需要根據(jù)一個(gè)學(xué)校自身的老師構(gòu)造、學(xué)生專業(yè)根底及英語(yǔ)程度采用不同的教學(xué)方法。2精心準(zhǔn)備教學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)中老師至少需要精心準(zhǔn)備以下幾點(diǎn)：(1)適宜的教材。雙語(yǔ)教學(xué)首先要有適宜的教材，而目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有正式的英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材出版，完全國(guó)外原版實(shí)驗(yàn)教材價(jià)格昂貴，且不一定適宜本校的實(shí)際情況。為此，本教研室在多年雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷根底上編寫(xiě)了“有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)(雙語(yǔ)版)”教材作為本校雙語(yǔ)教學(xué)教材，這為順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)奠定了根底。(2)全新的講義。雙語(yǔ)教學(xué)與單一的母語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)不同，老師不能簡(jiǎn)單將以前母語(yǔ)的講義翻譯成英文。老師的英文講義中要對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及到的專業(yè)英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法進(jìn)展歸納總結(jié)。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。雙語(yǔ)教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，局部學(xué)生有畏難情緒。在開(kāi)課前，老師一定要花時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)展溝通，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)難得的系統(tǒng)學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)詞匯的時(shí)機(jī)，對(duì)以后工作、科學(xué)研究及學(xué)術(shù)交流非常重要，讓學(xué)生及時(shí)樹(shù)立有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。3加強(qiáng)預(yù)習(xí)力度在施行有機(jī)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，老師板書(shū)為英文局部?jī)?nèi)容采用英文講授。而教學(xué)不是一個(gè)單方面的過(guò)程，需要學(xué)生的積極配合。班上學(xué)生英文程度參差不齊，專業(yè)背景也不一樣，教學(xué)中局部學(xué)生在知識(shí)理解上可能會(huì)出現(xiàn)困難，為使教學(xué)順利進(jìn)展，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。為加強(qiáng)預(yù)習(xí)力度，我們采用了以下幾點(diǎn)措施：(1)預(yù)習(xí)報(bào)告全評(píng)全改，成績(jī)占到總成績(jī)的20%，讓學(xué)生真正重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的意義。(2)采用中英文結(jié)合預(yù)習(xí)方式。預(yù)習(xí)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、原理等用英文?shū)寫(xiě)，但得用自己的語(yǔ)言歸納。同時(shí)針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老師提出假設(shè)干個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生答復(fù)，學(xué)生只需在報(bào)告中用中文答復(fù)。這樣，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)熟悉了專業(yè)詞匯，進(jìn)步了應(yīng)用英語(yǔ)的才能。老師給出的問(wèn)題涵蓋了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)各種途徑答復(fù)這些問(wèn)題，不但讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了深化的理解，也培養(yǎng)了他們文獻(xiàn)查閱才能，鍛煉了學(xué)生的科研思維。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)非常重視，預(yù)習(xí)效果明顯，老師在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中輕松很多。4合理安排教學(xué)方式要搞好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)形式很重要，授課過(guò)程中英文講述占多大比例，要根據(jù)各校的實(shí)際情況而定。根據(jù)我校特點(diǎn)，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們采用多種形式進(jìn)展教學(xué)，詳細(xì)做法是：(1)英文教學(xué)方式。系統(tǒng)總結(jié)專業(yè)詞匯(包括實(shí)驗(yàn)用藥品及儀器)，用英文講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求以及?shí)驗(yàn)原理，講解中結(jié)合反響式，便于學(xué)生理解。(2)中英文結(jié)合教學(xué)方式。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程瑣碎、細(xì)節(jié)多，為保證絕大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)清楚，我們采用中英文結(jié)合的方式講解，講解過(guò)程中不時(shí)用英文提出問(wèn)題，要求學(xué)生用英文答復(fù)，鍛煉學(xué)生的英文思維及口語(yǔ)程度，加強(qiáng)師生的互動(dòng)。(3)中文教學(xué)方式。為突出重點(diǎn)，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)芷桨灿行虻拈_(kāi)展，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)中需要特別注意的地方仍然使用中文講解。這樣的教學(xué)安排學(xué)生易于承受，能保證學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)程度。5重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)總結(jié)包括兩點(diǎn)：(1)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，即學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小結(jié)。在雙語(yǔ)有機(jī)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生用英文書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因?yàn)槭怯糜⑽臅?shū)寫(xiě)，相對(duì)來(lái)說(shuō)顯得困難一些，學(xué)生有畏懼感，特別是實(shí)驗(yàn)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)記錄以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論(records,resultsanddiscussion)兩局部，書(shū)寫(xiě)過(guò)程中無(wú)英文段落可以參考，局部同學(xué)這兩局部寫(xiě)的非常少，而這恰是我們實(shí)驗(yàn)報(bào)告的`核心局部。為此，我們給出了兩局部中經(jīng)常要用到的英語(yǔ)詞匯，并且在每次實(shí)驗(yàn)完畢后要求個(gè)別學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)情況，在黑板上對(duì)這兩局部進(jìn)展板書(shū)，老師再對(duì)其中存在的問(wèn)題逐條講解。經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練后，根本解決了學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。(2)老師自身的總結(jié)。一個(gè)單元實(shí)驗(yàn)從預(yù)習(xí)、講解、操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)等全套都完成后老師有必要進(jìn)展及時(shí)的總結(jié)。這樣不僅可以理清單元反響中學(xué)生沒(méi)弄懂或需要加強(qiáng)的地方，以利于后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，還可以及時(shí)的糾正學(xué)生在英文書(shū)寫(xiě)材料中的錯(cuò)誤，而且更重要的是有利于老師自身程度的進(jìn)步，保證了雙語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期有效的開(kāi)展。6實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的考慮總結(jié)兩年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)理論，筆者有如下感想:(1)工科院校應(yīng)積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)：工科院校相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)薄弱，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可以學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。(2)老師力量需要加強(qiáng):回頭看我們雙語(yǔ)教學(xué)講授，我們應(yīng)用英語(yǔ)的比例仍然不夠，課堂的活潑氣氛還有待加強(qiáng)。為了進(jìn)步雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)在老師培訓(xùn)上狠下工夫，并加強(qiáng)與其它院校的交流。(3)打破常規(guī)班級(jí)建制，分班教學(xué):雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，而目前學(xué)校的實(shí)際情況是近年來(lái)招生數(shù)量增加，學(xué)生之間的差距較以往更大，有的學(xué)生聽(tīng)中文講授都有困難，假如再對(duì)他們進(jìn)展雙語(yǔ)教學(xué)，就有可能是“拔苗助長(zhǎng)”了。所以，筆者認(rèn)為，在工科院校的有機(jī)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該打破行政班建制，事先對(duì)學(xué)生進(jìn)展選拔，至少分成a，b兩個(gè)班級(jí)，在a班中學(xué)生專業(yè)知識(shí)相對(duì)結(jié)實(shí)，英語(yǔ)程度較高，可在雙語(yǔ)教學(xué)中加大英文講解力度。而在b班中，學(xué)生相對(duì)根底差些，在雙語(yǔ)教學(xué)中英文講解比例相對(duì)小，講解速度相對(duì)慢，讓他們?cè)谡莆諏?shí)驗(yàn)技能的前提下，進(jìn)步專業(yè)英語(yǔ)程度。(4)充分利用多媒體教學(xué)。當(dāng)前，我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)講解主要是實(shí)驗(yàn)室板書(shū)講解，存在一些弊端：首先講解時(shí)間不夠，老師很難展開(kāi)，雙語(yǔ)教學(xué)中老師不僅要講實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、考前須知，還要總結(jié)專業(yè)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法，時(shí)間明顯不夠。其次，如此大的實(shí)驗(yàn)操作技能及專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)信息量，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以消化，再加上后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作，課后再讓學(xué)生回頭學(xué)習(xí)很難。最后，完全利用板書(shū)講解即耗時(shí)又難以講解清楚，可謂事倍功半。筆者認(rèn)為，可以嘗試?yán)枚嗝襟w講解、學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)前板書(shū)講解的程序，多媒體講解信息量大，老師易將問(wèn)題講清講透，學(xué)生下去后再進(jìn)展實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)并對(duì)老師講述內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)前老師重新對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展講述，這樣一個(gè)來(lái)回學(xué)生才可能很好的