當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題(8篇)

第頁共頁當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題?(8篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以進(jìn)步我們的語言組織才能。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題?篇一研究背景:小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位面向?qū)W生個體，圍繞學(xué)生個體開展而開展的教學(xué)活動，是當(dāng)代中國教育開展的趨勢之一。教育的變化總是和經(jīng)濟(jì)社會的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現(xiàn)就是如此。隨著出生人口負(fù)增長、教育資的充裕和家長對子女承受優(yōu)質(zhì)教育期望的進(jìn)步，被稱為“教育”的小班化教育在國內(nèi)局部大中城市和經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探究熱點(diǎn)。研究意義:小班化教學(xué)是國內(nèi)外教學(xué)改革開展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問題，比方如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。1996年，上海市率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，10所小學(xué)在起始年級中進(jìn)展首輪小班化教學(xué)試點(diǎn)，此舉被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場____”。大量的研究說明，小班化教育對進(jìn)步學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性開展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改良教學(xué)方法、優(yōu)化教育資等有____性的打破。晉江市近幾年經(jīng)濟(jì)開展迅速，地方財(cái)政投入加大，資不斷豐富的優(yōu)勢條件，為小班化教學(xué)探究提供了必要的物質(zhì)根底。我校為一所備受社會關(guān)注的新辦市區(qū)重點(diǎn)校，教育硬件條件優(yōu)越，生好，為小班化教學(xué)研究創(chuàng)設(shè)了必要條件。筆者通過幾年的教學(xué)理論，就如何創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程以促進(jìn)小班化的有效教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的看法：我們深知小班化教育的最大意義在于讓每位學(xué)生得到平衡開展，不僅要關(guān)注個體認(rèn)知程度差異，還要關(guān)注學(xué)習(xí)方法差異，進(jìn)而關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀、心理等和諧開展。小班化教學(xué)相對于大班教學(xué)，由于班級人數(shù)的減少，使教學(xué)的時(shí)間和空間得以重組，使老師對每個學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式能有更加深化的理解，這就為開發(fā)“分層教學(xué)”提供了可能?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“群眾數(shù)學(xué)”這一現(xiàn)代教育理念，明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展?！痹诎嗌?guī)模大的班級中，由于時(shí)間和資總量的限定，人人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)我覺得是一種“奢求”。但在小學(xué)小班化教學(xué)中，這個“理想”完全可以實(shí)現(xiàn)。由于班生少，每個學(xué)生對教學(xué)資所占的份額大大增加，主要表如今對教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)備、活動空間等個體占有比例成倍增長，這就為分層教學(xué)提供了根底。落實(shí)到教學(xué)理論中，首先要對學(xué)生進(jìn)展分層。在綜合考慮每位學(xué)生原有的知識程度、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生按一定的比例分為a優(yōu)秀、b開展、c努力三個不同層次。并針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目的。例如：“乘法計(jì)算”中各步的算理對于a層學(xué)生要求條理明晰，語句完好地表述，b層學(xué)生清楚達(dá)意地表述即可，c層學(xué)生能意會方法與算理，能計(jì)算就行；“求周長”中a層學(xué)生要求多種解法并清楚說出自主探究的思路，b層學(xué)生能找出一種或兩種解法，c層學(xué)生能用一種解法就行。第二是分層備課，小班化環(huán)境下的備課要充分考慮學(xué)生的個體差異，從教學(xué)目的、教學(xué)過程、才能情感等多個維度來考慮學(xué)生個體差異，施行分層備課。分層備課就是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對學(xué)生層次，制定不同的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)分層授課過程。我把它分為三個層次：所有學(xué)生都能到達(dá)的“根本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以到達(dá)的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以到達(dá)的“較高層次”。對學(xué)困生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會最根本的知識，掌握根本方法，會做根底題，開展根本才能，如閱讀才能、計(jì)算才能、表達(dá)才能、實(shí)驗(yàn)操作才能等。對中等生要求在熟悉純熟上下功夫，開展綜合才能，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)生要求深化理解、純熟掌握和靈敏運(yùn)用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造才能，開展個性特長。第三是教學(xué)過程分層。老師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的層次來設(shè)計(jì)難度不同的問題，尤其是在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)。例如在教學(xué)“周長”這局部知識中，長方形的長寬求周長或正方形的邊長求周長，這類簡單題請c層學(xué)生解答；長方形的周長和寬求長，長方形的長及長與寬的關(guān)系求周長，這類較復(fù)雜的題請a層或b層學(xué)生匯報(bào)。這樣分層設(shè)問使每個層次的學(xué)生都體會到成功的喜悅。練習(xí)題設(shè)計(jì)遵循“低起點(diǎn)，高要求，分層次”的原那么，盡量做到全體學(xué)生都有合適自己程度的練習(xí)。力求使每位學(xué)生學(xué)有難度，學(xué)有所得。這樣能很好地兼顧到不同層次的學(xué)生，進(jìn)步學(xué)生的思維參與程度，使各類學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂?！惨弧辰虒W(xué)內(nèi)容要新。小班化教育中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容要“新”，應(yīng)選取那些對學(xué)生來說“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”內(nèi)容。如教學(xué)長度單位認(rèn)識時(shí)，叫他們?nèi)フ{(diào)查學(xué)校到所住社區(qū)的間隔；教學(xué)兩位數(shù)乘法時(shí)，叫他們和家長走入市場，學(xué)會購物，寫數(shù)學(xué)日記；教學(xué)面積認(rèn)識認(rèn)識時(shí)，叫他們觀察教室的地磚和實(shí)地測量小籃球場；教學(xué)連乘應(yīng)用題求幾棟樓住幾戶時(shí)，叫他們觀察學(xué)校周邊的樓盤，有條件的去詢問調(diào)查。通過家長的配合及學(xué)生的自我理論，這些貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)絡(luò)，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。也就是說，應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容之“新”，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生開展的重要動力泉，從而去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲取知識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造?！捕辰虒W(xué)形式要新。小班由于學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生獲得了比以往更多、更直接、更快速的與老師、同學(xué)碰撞、交流、角色置換的時(shí)機(jī)。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要積極利用這些有利因素，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生動態(tài)地參與到教學(xué)中。如認(rèn)識方向知識時(shí)，我請全班到課外上課，讓他們身臨其境，有利于直觀承受，并現(xiàn)場做個別指導(dǎo)；在教學(xué)行車幾站時(shí)，可叫學(xué)生分組合作，排成行車架式，讓學(xué)生體會到行車幾站是數(shù)間隔而不是數(shù)點(diǎn)，然后老師逐個小組參與，幫助他們理解，實(shí)在做到打破難點(diǎn)，這也是小班化教學(xué)才能容易做到做好。〔三〕導(dǎo)“思”要新。為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能的提升，老師要通過創(chuàng)設(shè)反映數(shù)學(xué)事實(shí)的恰當(dāng)情境，讓學(xué)生通過邏輯思維或操作實(shí)證的方法，通過對話等多種形式的交流，使學(xué)生的思維與老師的思維產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生所學(xué)的知識深化內(nèi)化。小班化教學(xué)空間相對增加，教育照顧度增加，讓每個學(xué)生都受到等間隔教學(xué)，讓每個學(xué)生充分享受教育資，充分與老師互動交流，思維就能得到有效的開展。如教學(xué)“鋪磚問題”，可讓學(xué)生借助學(xué)具分組體驗(yàn)鋪磚情境后，讓他們暢所欲言，提出解決方案，而后讓他們自主探究，認(rèn)識并找到了大面積〔房間〕除以小面積〔磚〕的規(guī)律，從而解決了本單元的重大難點(diǎn)；在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，課前讓每個學(xué)生準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個平行四邊形，進(jìn)展擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過拼、擺、移、剪成以前學(xué)過的什么樣的平面圖形？老師引導(dǎo)學(xué)生觀察并考慮：拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？而后交流他們不同的考慮成果，從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。因?yàn)榘嗌伲瑢W(xué)生占有的單位時(shí)間和教學(xué)資相對較大，學(xué)生的疑點(diǎn)訴求和老師的引導(dǎo)考慮才能一一得到有效的表達(dá)和打破?！菜摹匙鳂I(yè)輔導(dǎo)要新。心理學(xué)研究說明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易獲得成功。所以老師要利用作業(yè)面批，培養(yǎng)師生情感，提升學(xué)習(xí)成績。與大班化相比，小班化教育存在著人際交往優(yōu)勢。人數(shù)少，更利于老師深化學(xué)生、理解學(xué)生，時(shí)時(shí)處處關(guān)心保護(hù)學(xué)生，使自己成為學(xué)生心中可敬的師長、可親的朋友。學(xué)生愛上你，也就愛上了你的課。小班化教育為施行素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學(xué)生享受多種教育資，增加承受教育的時(shí)機(jī)，從而使每一位學(xué)生全面而有個性地開展。21世紀(jì)的教育是以培養(yǎng)具有獨(dú)立個性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會并促進(jìn)現(xiàn)代社會開展的創(chuàng)新人才為目的。我們有理由相信為適應(yīng)時(shí)代的開展以及人們對高質(zhì)量教育的需求，小班化教育必將在我國得到迅猛的開展。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題?篇二新課改對根底教育起著重要的推動作用，進(jìn)步了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，但有一點(diǎn)不容無視，即多元化教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在問題。一堂課下來，老師在教學(xué)方式上千變?nèi)f化，課堂教學(xué)變成了游戲，更多是訓(xùn)練了學(xué)生的思維才能，而對于學(xué)生的根本運(yùn)算才能的訓(xùn)練卻少了，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)根本運(yùn)算才能下降，這是目前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的問題之一。改革固然重要，但也不能盲目，教學(xué)方式的多元化往往導(dǎo)致局部老師失去判斷力，反而阻礙了教學(xué)效率。(一〕無效提問提問無疑是課堂上師生互動最有效也最直接的一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，運(yùn)用得好，可以事半功倍。但在課堂上，局部老師為了凸顯提問的重要性，無休止地對學(xué)生提出各種問題，學(xué)生根本無法集中注意力去考慮問題。還有個別老師為了活潑理科課堂的氣氛，提出的問題也沒有下限，指向性非常不明確。例如，“長方形有幾個角，正方形有幾個角，平形四邊形有幾個角，圓形又有幾個角”等，答案是前面三個都是四個角，而圓形根本就沒有角。如此將幾個不搭邊的問題放在一起提問，反而容易誤導(dǎo)小學(xué)生。雖然用諸如“圓形有多少個角”這類問題來考驗(yàn)學(xué)生的反響才能，學(xué)生再想明白后會覺得好玩，因此起到了活潑課堂氣氛的效果，但該問題指向性非常不明確，難以到達(dá)提問的效果。(二)老師把握教材不精準(zhǔn)同一本小學(xué)數(shù)學(xué)教材，同樣的教學(xué)過程，而不同班級的老師教出來的學(xué)生卻存在差異，那怕是一個老師教出來的學(xué)生同樣也存在個體差異。這是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)方式上存在差異，同樣，學(xué)生的承受才能也存在差異，還有一局部原因是老師對于教材的把握不夠精準(zhǔn)，沒有將小學(xué)數(shù)學(xué)的教材完全吃透，甚至隨意地按照自己的意愿將教材進(jìn)展改編，沒能到達(dá)教學(xué)的效果。小學(xué)生畢竟還處在一個開場認(rèn)知世界的過程，對很多事情無法進(jìn)展有效判斷，如此一來，甚至?xí)`導(dǎo)小學(xué)生的思維，從而影響到小學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。(一)有效提問的策略性無效的提問對于學(xué)生而言是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生總是擔(dān)憂課堂上答復(fù)不上而遭到同學(xué)的恥笑，思想負(fù)擔(dān)過重，提問變成了純粹的為了答復(fù)下列問題而答復(fù)下列問題，考慮的目的性和動機(jī)都不明確，學(xué)生處于被動考慮的狀態(tài)，答復(fù)下列問題后就忘，從而失去了有效提問的目的性。因此，老師在對學(xué)生提出問題之前就要做好考量，熟知每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)根底情況、認(rèn)知程度，再提一些學(xué)生力所能及的問題，有目的地、分層次地提問，讓學(xué)生通過答復(fù)下列問題來獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。設(shè)計(jì)的問題也必須有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，小學(xué)生由于年齡小，注意力難以集中，容易被新穎有趣的事物吸引，要想在課堂上使小學(xué)生專心學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣才是最關(guān)鍵的。因此，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要多方位考慮，讓問題既能滿足教學(xué)目的，又能讓學(xué)生感興趣，做到這些，課堂提問才是有效的。(二)把握好教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)目的教學(xué)目的對于整個課堂教學(xué)非常重要，可謂是教學(xué)效果的靈魂。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終目的。老師對于教材內(nèi)容與知識點(diǎn)的把握是整個教學(xué)過程中重要的一環(huán)，假設(shè)教學(xué)目的不明確，教學(xué)效果勢必會出現(xiàn)重復(fù)，效果將大打折扣。以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材為例，五年級的課程中關(guān)于“分?jǐn)?shù)的意義”一課，老師讓學(xué)生拿出一張紙，將紙張對折兩次，折成原紙張的1/4大小，或是用鉛筆畫出1/4的線段，通過設(shè)置這些教學(xué)情境，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有一個明晰的認(rèn)識。這種教學(xué)方式看似效果好，其實(shí)是老師對教材的編排意義理解得不透徹。其實(shí)，在三年級的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了直觀的認(rèn)識，還學(xué)會了同分母的情況下分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算。所以，在五年級的課程中這樣的教學(xué)是重復(fù)的，耽誤了教學(xué)時(shí)間。新課改的開展，對我國根底教育來說無疑是一項(xiàng)重要舉措。我校小學(xué)數(shù)學(xué)老師都認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)教學(xué)理念，積極推動新課改在根底教育的施行，且對以往教學(xué)方式中的缺乏進(jìn)展了深化的反思與總結(jié)，理科教學(xué)的方式變得更生動有趣，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富了課堂，效果顯著。但也不能無視這種多元化教學(xué)的弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)中還應(yīng)多揣摩，因材施教，如此才能發(fā)揮出新課改在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的積極作用。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題?篇三在通常的教學(xué)中，最普遍的一種現(xiàn)象就是學(xué)生只是一直在聽老師講的內(nèi)容，而沒有去動手做筆記，這是一個非常不好的習(xí)慣。我們要讓學(xué)生一邊做筆記，一邊考慮，通過對課堂內(nèi)容的記錄，讓學(xué)生課外可以進(jìn)展反思與總結(jié)，所以，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的做筆記的習(xí)慣是重要的環(huán)節(jié)。1、掌握解題的方法，反思解題的過程在目前的教育體制下，大多數(shù)學(xué)生在解題時(shí)，只是為了完成作業(yè)或者獲得分?jǐn)?shù)，之后卻沒有對解題過程進(jìn)展反思與總結(jié)，反思在解這道題的時(shí)候有哪里是想錯了方向，導(dǎo)致效率不高，總結(jié)還可以用其他多少種方法來解決。因此，老師要指導(dǎo)學(xué)生反思解題的過程，迅速地進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)才能。2、互相交流討論，形成反思的概念老師可以組織和鼓勵學(xué)生們互相交流討論，每個人簡要說一說自己的考慮方法和反思過程，從而可以互相學(xué)到更合適自己的解題方法。此外，互相交流討論的另一個好處就是可以形成反思的概念，促進(jìn)個人的反思以及讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)技巧和創(chuàng)新才能。3、反思解題的方法在我的教育生涯中，碰到過好多學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況：沒有靈敏的思維過程，解題方法死板，過程單一，思路雜亂無章。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，根本原因就在于學(xué)生沒有反思解題的方法，只是為了把題目完成，從來不分析^p自己解題方法和思維過程的優(yōu)劣。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思，讓學(xué)生的解題視野更加開闊，思維更加明晰、靈敏、新穎。4、反思知識的獲取過程“理論是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”我們在日常的教學(xué)中，可以設(shè)定一些情境，讓學(xué)生在理論中主動獲取知識，并且反思這一過程。但是這種方式是有弊端的，因?yàn)橐艿揭恍l件的影響，假如不指導(dǎo)學(xué)生反思知識的獲取過程以及對獲取的知識進(jìn)展概括和總結(jié)，那么就達(dá)不到所預(yù)期的效果。5、反思錯誤，獲得進(jìn)步犯錯不要緊，關(guān)鍵是要學(xué)會反思錯誤，防止再次犯錯，很多學(xué)生考試和作業(yè)中經(jīng)常犯同樣的錯誤，原因就在這里。因此，老師應(yīng)該要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生在尋找錯誤的原因中反思，享受成功的喜悅，以便更好地掌握所學(xué)知識和技能。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課外之余，反思學(xué)習(xí)到的知識和內(nèi)容，總結(jié)和提煉這些內(nèi)容之間的規(guī)律，變成自己的解題風(fēng)格和技巧。在平常的作業(yè)中，鼓勵學(xué)生反思所遇到的問題以及最后解決問題的整個過程。通過解題后對習(xí)題特征進(jìn)展反思，進(jìn)步解題速度和正確率，這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，又可以讓老師和學(xué)生更好地進(jìn)展互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，從而進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲得進(jìn)步。我們在培養(yǎng)學(xué)生的反思思維時(shí)，不要忘了讓學(xué)生進(jìn)步自己思維的深化性。指導(dǎo)學(xué)生考慮問題要全面、深化。要通過題目給出的外表信息和潛在的一些內(nèi)容，領(lǐng)悟到這個題目的本質(zhì)特征，組織積累出屬于自己的解題方法和知識架構(gòu)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題?篇四小學(xué)數(shù)學(xué)教育，這是我國施行根底教育的重要組成局部，對于處在啟蒙階段的小學(xué)生來說具有非常重要的意義。現(xiàn)階段，要想實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的，就必需要實(shí)在處理好我國小學(xué)數(shù)學(xué)所面臨的困境，同時(shí)提出具有建立性的措施，需要更加積極主動地運(yùn)用教學(xué)方法，提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，全面提升我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)程度。雖然說近年來新課改的順利施行給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來宏大的機(jī)遇，但也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。在改革的過程中，數(shù)學(xué)課程教學(xué)目的還未能得到全面貫徹和落實(shí)，各方面的教學(xué)資難以協(xié)同，在教學(xué)方法上較為呆板，這樣就給我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)展造成費(fèi)事?！惨弧承W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念處于停滯階段在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過程中，根本的教學(xué)方法是將知識和技能傳授給學(xué)生。但是，隨著新課程改革，對小學(xué)老師的施教要求提出更為嚴(yán)格的要求。很多老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)習(xí)積極性缺乏，使得學(xué)生對知識的感悟才能直線下降，從而難以到達(dá)本質(zhì)性的效果，而一些陳舊的教學(xué)方法和觀念也在一定程度上影響了我國小學(xué)生學(xué)習(xí)才能進(jìn)步。〔二〕數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際聯(lián)絡(luò)方面的缺陷在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多老師都不是很理解每位學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣就難以根據(jù)每位學(xué)生的詳細(xì)情況進(jìn)展備課，并且在上課知識的講授過程中，理論知識和實(shí)際生活的兩者聯(lián)絡(luò)不夠，這樣就在很大程度上降低了學(xué)生的實(shí)際動手才能。在新課程改革的持續(xù)推動，由于老師沒有對教學(xué)方法進(jìn)展反思，導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)方法沒有形成高度的統(tǒng)一性。〔三〕教學(xué)改革與質(zhì)量整體上缺乏平衡性眾所周知，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的老師都普遍存在素質(zhì)不高的問題。假設(shè)是教職工的整體素質(zhì)沒有跟上時(shí)代開展的潮流，老師還是將教學(xué)工作看成是一種任務(wù)，缺乏相應(yīng)的責(zé)任感，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理程度較差，這樣就會缺乏必要的監(jiān)管制度，便會形成應(yīng)付上級檢查的現(xiàn)象，從而沒有真正將教學(xué)改革要求重視起來，甚至?xí)尳虒W(xué)改革和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量之間存在較大的差距?！惨弧匙⒅亟虒W(xué)觀念的革新，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛現(xiàn)階段的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生本質(zhì)上的改變，小學(xué)生在課堂中逐漸成為學(xué)習(xí)的中堅(jiān)力量，相對于老師而言，已經(jīng)逐漸成為教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，在諸多教學(xué)活動中沒有占據(jù)主導(dǎo)性地位，而且數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸演變?yōu)橐环N數(shù)學(xué)活動。而且，新課程改革已經(jīng)逐漸將抽象問題演變?yōu)樵敿?xì)化，老師有效地利用模型將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，從而營造全新的數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛。對生活情境模擬，才能提升真實(shí)度，全面提升我國小學(xué)生的考慮程度，促進(jìn)情感價(jià)值等方面的進(jìn)步?！捕匙⒅刈灾骰顒拥脑O(shè)計(jì)，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)的樂趣可以說，現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必需要從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究才能和體驗(yàn)才能等方面著手，只有通過設(shè)計(jì)更加高效的自主探究活動，充分利用多元化的合作交流方式，才能讓學(xué)生在理論中獲得相應(yīng)的知識，更為重要的是，可以通過此類方式來培養(yǎng)小學(xué)生的思維廣度和深度，繼而能找出相應(yīng)的解題策略。但是，在這一過程中，小學(xué)老師必需要使得情節(jié)設(shè)置上更加簡單化，在所探究的數(shù)學(xué)內(nèi)容上必需要做到精華化。同時(shí)，在數(shù)學(xué)問題探究方式的選擇上一定要靈敏，這樣就能在有限時(shí)間內(nèi)獲取最大的知識容量?！踩匙⒅匦W(xué)數(shù)學(xué)的鼓勵評價(jià)在新時(shí)期下，數(shù)學(xué)老師必需要注重對小學(xué)生在課堂上的尊重。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分理解每位學(xué)生的個體差異特點(diǎn)，其中，在教學(xué)問題設(shè)置上，一定要尊重不同小學(xué)生的心理特征，才能表達(dá)因材施教的靈敏性。在課堂上，讓每位學(xué)生都能有時(shí)機(jī)通過語言、動作表現(xiàn)自己，及時(shí)對每位學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的鼓勵評價(jià)，幫助小學(xué)生迅速地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)在促進(jìn)小學(xué)生各個方面的開展。但是，在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵評價(jià)必須客觀公正，這樣才能使鼓勵評價(jià)發(fā)揮作用?？傮w來說，為了可以更好地研究現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的困境，并及時(shí)提出解決舉措，要注重利用具有開放性的教學(xué)思路，從而可以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新方法，有效地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)好小學(xué)數(shù)學(xué)，全面推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題?篇五小學(xué)階段數(shù)學(xué)作為主要課程，也是奠定學(xué)生根底的重要渠道。隨著新課程改革深化，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足實(shí)際需求，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已成為必然。分析^p小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，給出針對性優(yōu)化措施，旨在推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，同時(shí)為其他科目學(xué)習(xí)奠定根底。但小學(xué)數(shù)學(xué)課程長期受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，教學(xué)過程中存在“老師講、學(xué)生聽”的形式，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。因此分析^p小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題并給出優(yōu)化改良措施具有現(xiàn)實(shí)意義。1、數(shù)學(xué)課堂互動性缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生之間缺少互動，教學(xué)時(shí)無法吸引學(xué)生注意力，直接影響到課堂教學(xué)效率的提升。小學(xué)生自控才能普遍缺乏，數(shù)學(xué)課程知識點(diǎn)繁雜且難度大，使得局部學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，注意力無法集中。此局部數(shù)學(xué)老師并未創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課堂氣氛沉悶影響到教學(xué)效率的提升，使得課堂上師生互動減少，造成教學(xué)效率降低。2、數(shù)學(xué)課堂興趣性問題數(shù)學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生深化理解數(shù)學(xué)知識，要求學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，分析^p生活現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)教學(xué)中普遍存在重理論、輕理論的情況，給學(xué)生傳授一些解題技巧與方法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度缺乏，無法將前后知識點(diǎn)聯(lián)絡(luò)起來。主要原因在于理論知識過于復(fù)雜，造成課堂教學(xué)效率偏低，影響數(shù)學(xué)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。3、小學(xué)生自身學(xué)習(xí)因素可以說每個學(xué)生自學(xué)習(xí)開場便接觸數(shù)學(xué)課程，很多老師與學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)是一門簡單的課程，我們就處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。這就使得一些師生雖然明白數(shù)學(xué)課程的重要性，但與其他課程相比重視度明顯缺乏，這也是造成課堂高耗低效的原因。此外，局部農(nóng)村小學(xué)生父母在外打工，無法催促與監(jiān)視學(xué)生學(xué)習(xí)，加上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。1、尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能在任何教學(xué)中學(xué)生都沒有被完全當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，最重要的因素是陳舊的思想觀念仍然得不到較好的改觀，大局部小學(xué)在進(jìn)展教學(xué)的過程中都以老師為中心，只是片面注重了老師的主導(dǎo)作用，一味強(qiáng)調(diào)老師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，這樣束縛了學(xué)生的思維。所以，老師在展開教學(xué)的過程中要非常重視學(xué)生的主人翁意識，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課內(nèi)鼓勵他們認(rèn)真主動考慮，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得好，就可以有一個好的精神狀態(tài)去進(jìn)展學(xué)習(xí)，這也有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對于每門學(xué)科來說都有其開展的必要性。這不僅可以喚起學(xué)生求知的欲望，加強(qiáng)他們的觀察才能，更能讓他們自主去進(jìn)展探究。在這一環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使得數(shù)學(xué)知識變得生動形象，更通俗地呈如今小學(xué)生們的面前。利用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)豐富多彩的，與日常生活親密相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，進(jìn)而進(jìn)步他們主動參與的積極性，快速養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比方，某公司需要制定2000套制度，已經(jīng)做了1200套，平均每天做120套，公司老板打試問工廠：剩下的能不能在八天內(nèi)完成。然后可以讓學(xué)生以老板的身份進(jìn)展編題，使他們快速進(jìn)入角色，進(jìn)而也能快速理解該方面的知識。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好錯題歸納總結(jié)老師在教學(xué)過程中所需要的不是強(qiáng)迫學(xué)生的思維，而是去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究說明，興趣是促使一個人把事情做好的強(qiáng)大動力，學(xué)生一旦學(xué)習(xí)興趣濃重，情緒高昂，就會主動自覺進(jìn)展學(xué)習(xí)，并且在遇到困難時(shí)也會表現(xiàn)出非常頑強(qiáng)的鉆研精神。所以，假如想要使學(xué)生主動進(jìn)展學(xué)習(xí)，老師就要擅長抓住教材中能吸引他們興趣的知識點(diǎn)。比方，在講比擬分?jǐn)?shù)大小這一局部的內(nèi)容時(shí)，可以采用講故事的形式向?qū)W生講授，孫悟空分西瓜。大師兄說：我分給八戒的西瓜，分給師父的西瓜……”孫悟空的話還沒有說完，八戒就大喊了起來：大師兄你這樣分不公平。說完這個故事后，老師可以讓同學(xué)們進(jìn)展自主討論，對于這一問題發(fā)表自己的意見，你們說孫悟空分的公平嗎？這樣不僅可以便于他們理解這一知識點(diǎn)，也能使得更加清楚地記得這一知識點(diǎn)，讓他們在興趣中學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用好錯題資，建立錯題卡或錯題本，讓學(xué)生通過糾錯與改錯發(fā)現(xiàn)知識薄弱點(diǎn)，采取針對性補(bǔ)救措施，初步形成數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)與提升數(shù)學(xué)思維才能，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際中老師屢次講解、考過做過的題目，還有局部學(xué)生做錯，這些錯題只是外表上的內(nèi)容，本質(zhì)那么是學(xué)習(xí)破綻的存在，平常學(xué)習(xí)中不注意解決這些破綻，積壓造成學(xué)習(xí)難度增加，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升。日常學(xué)習(xí)中老師充分利用錯題資，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與總結(jié)錯題的習(xí)慣。學(xué)生通過分類歸納錯題，并詳細(xì)記錄錯題的正確解法、正確答案及錯誤原因等，進(jìn)步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。3、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識導(dǎo)入小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前也有一定的根底，將小學(xué)數(shù)學(xué)參加具有生活化的內(nèi)容，設(shè)置一些具有生活樂趣的教學(xué)活動。比方，在講解“加減乘除法”的時(shí)候引用在菜市場買菜的例子：李奶奶說她買了兩斤菜花，三斤青菜，一斤菜花2塊錢，一斤青菜3塊錢，說完之后向?qū)W生提問“那么李奶奶一共花了多錢？”讓小學(xué)生處于一個較為輕松的環(huán)境，這樣就會使學(xué)生快速吸收新的知識，并且可以減輕老師的壓力，所以老師應(yīng)該將生活化與教學(xué)內(nèi)容多結(jié)合，這不僅可以進(jìn)步課堂效率，還可以促進(jìn)小學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的吸收。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要擅長總結(jié)歸納生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)的重要性，明白掌握數(shù)學(xué)知識的必要性與樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如，學(xué)習(xí)三角形相關(guān)知識時(shí)，老師可以通過列舉學(xué)生熟悉的生活事物的方式引入三角形內(nèi)容，如三腳架、北方瓦房屋頂、三明治、粽子等；利用這些事物順利引入三角形的概念。接著，組織學(xué)生利用三根木條、釘子制作三角形模具，并撕拉模具明白三角形的穩(wěn)定性，并利用三角形穩(wěn)定性解決生活問題，如桌椅不穩(wěn)定時(shí)，可以利用三角形穩(wěn)定性原那么進(jìn)展處理，進(jìn)步桌椅的穩(wěn)定性。這種教學(xué)方法也可以加深學(xué)生記憶與理解，進(jìn)步教學(xué)效率。4、列舉生活數(shù)學(xué)問題，進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂興趣性我們在教學(xué)中，要擅長運(yùn)用學(xué)生身邊的實(shí)際事例，結(jié)合這些事例進(jìn)展教學(xué)。通過一些活動可以使學(xué)生實(shí)在體驗(yàn)到身邊就有數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)知識的興趣性，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，有利于學(xué)生理論才能的培養(yǎng)。將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)絡(luò)起來，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于他們更好地進(jìn)展和完成數(shù)學(xué)。有人說，只要你對一個東西或者一件事感興趣，那么你一定會做好它，只要學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，就一定能提升他們的數(shù)學(xué)才能。比方，隨身攜帶一個小本，日常碰到認(rèn)為有趣的事情就可以記錄下來；或者在和誰交談的過程中聽到的有意義的故事也可以積累起來，學(xué)生定會從中受益。如：教授長方形周長概念時(shí)，讓學(xué)生親自用手摸一摸自己的學(xué)慣用品〔如墊板、書等〕四面〔一周〕的長，指出黑板的周長〔黑板一周的總長〕，實(shí)地圍繞教室走一圈，然后讓學(xué)生描繪周長概念。這樣使抽象的周長概念的教學(xué)過程變成學(xué)生親身體驗(yàn)和操作的過程，既激發(fā)了學(xué)習(xí)動力，又學(xué)會了知識。又如：小數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生去超市轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，理解小數(shù)的特點(diǎn)，或者做模擬買賣商品的游戲；星期天“當(dāng)一次家”去菜場買菜等等。學(xué)習(xí)比的意義時(shí)，可讓學(xué)生理解自己身上有許多有趣的比：頭長與身長比為1：7、拳手的周長與腳長的比是1：1、身高與胸圍的長度比為2：1、身高與腳長之比是7：1。通過這些明顯的生活問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容與興趣性。5、生活問題數(shù)字化，培養(yǎng)學(xué)生理論才能小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，老師盡可能復(fù)原生活情境，鼓勵學(xué)生多參與社會理論類活動，并明白現(xiàn)實(shí)生活中哪些方面應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的才能，進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)理論才能。如：教學(xué)長方形的面積時(shí)，從為一張畫配一個鏡框引入，配一個鏡框需要木條和玻璃，木條的長短是求長方形的周長，而玻璃的大小是求長方形的面積，也就是本節(jié)課要研究的問題。創(chuàng)設(shè)了詳細(xì)生動的生活情境后，學(xué)生興趣倍增，在探究的活動中培養(yǎng)了學(xué)生的動手才能和理論才能，讓數(shù)學(xué)又回到了現(xiàn)實(shí)的生活中。又如：數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識初步學(xué)習(xí)后，引入小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生劃分假設(shè)干個的小組，自選專題，展開統(tǒng)計(jì)活動，比方可以統(tǒng)計(jì)全校各個年級的人數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)校男女比例、調(diào)查市場某種蔬菜的平均價(jià)格等。學(xué)生通過互相合作順利解決問題，提升學(xué)生解決生活問題的才能。這樣的數(shù)學(xué)理論活動，一方面將書本知識與理論活動結(jié)合起來，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生靈敏運(yùn)用知識的才能，他們在理論活動中所體會到的成功與歡欣將大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，開掘他們的潛能。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了他們數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，順利解決生活問題，實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論，分析^p課堂教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)這些問題給出針對性解決措施。選擇適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，打破常規(guī)教學(xué)形式的限制，活潑課堂氣氛并拉近師生關(guān)系，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺乏，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題?篇六【摘要】：^p：施行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效互動，可以表達(dá)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。本文根據(jù)平日的教學(xué)理論，對如何實(shí)現(xiàn)課堂互動教學(xué)、進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性問題進(jìn)展了探究，并提出了一些可行性措施，希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益的借鑒與參考?！娟P(guān)鍵詞】：^p：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效互動；進(jìn)步；實(shí)效性新課程改革提倡以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，如何在詳細(xì)教學(xué)理論中施行這一理念，是廣闊小學(xué)數(shù)學(xué)老師所要討論的重要課題。理論證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的重要途徑。施行互動教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也適應(yīng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與承受知識的特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動，合適在知識直觀呈現(xiàn)的詳細(xì)情境中、在互動中學(xué)會自主合作探究，完成知識的構(gòu)建。這對于促進(jìn)學(xué)生的安康成長與開展具有非常重要的意義。一、課堂操作探究，激發(fā)探究興趣小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，老師在教學(xué)中可以緊緊抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，使學(xué)生在動手過程中發(fā)現(xiàn)，在動手過程中完成知識的建構(gòu)。例如，在講授三角形一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師提出問題讓學(xué)生考慮：“喜羊羊的朋友送給她三根精巧的金屬條，喜羊羊非常喜歡。她打算用三根金屬條制作成一面三角形的鏡子，可是擺來擺去怎么也擺不成一個完好的三角形。大家能為她解釋一下是什么原因嗎？”學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，紛紛拿出課前準(zhǔn)備好的木棒在桌子上擺來擺去，與同伴一起操作探究。最后學(xué)生通過探究得出結(jié)論：喜羊羊的三根金屬條中的一條太長了，以致于它的長度比其它兩根金屬條相加的長度還要長，所以自然擺不成三角形了。學(xué)生進(jìn)一步探究，最終得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的規(guī)律。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，這樣學(xué)生得到的不僅是數(shù)學(xué)結(jié)論，而是通過自己的動手操作，自我完成知識的建構(gòu)。二、開展數(shù)學(xué)活動，穩(wěn)固數(shù)學(xué)知識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些學(xué)生活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動中交流與探究，到達(dá)掌握與穩(wěn)固數(shù)學(xué)知識的目的。例如，在教學(xué)加減法一節(jié)內(nèi)容后，我在課堂上開展了“超市購物”活動，老師與學(xué)生一起將教室設(shè)置成了超市的格局。讓學(xué)生進(jìn)展角色扮演活動，一局部學(xué)生扮演顧客，一局部學(xué)生扮演售貨員。在購物的過程中，必然會涉及到買多少商品花多少錢、需要找回多少錢的加減法運(yùn)算問題?！邦櫩汀迸c“售貨員”彼此溝通，互動交流，共同計(jì)算。這一活動，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)運(yùn)算，演變?yōu)榱艘环N購物情境活動，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在潛移默化中掌握與穩(wěn)固了數(shù)學(xué)知識，掌握了運(yùn)算技巧。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將一些容易陷于老師講解、學(xué)生聽講的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合為學(xué)生感興趣的理論活動，從而提升了學(xué)生的互動合作才能，有效達(dá)成了教學(xué)目的。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)探究欲望小學(xué)生喜歡游戲，老師可以融游戲環(huán)節(jié)于課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，我在教學(xué)平均數(shù)一節(jié)時(shí)，就引入了游戲環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)展了踢踺子比賽：將學(xué)生分為a、b兩組，a組由4人組成，b組由6人組成，看在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪個組踢踺子個數(shù)最多。比賽完畢后，老師宣布b組獲勝，因?yàn)閎組踢的踺子個數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了a組。學(xué)生見狀，都表示疑惑，有的學(xué)生說這樣不公平。老師問：“為什么不公平？”學(xué)生答復(fù)：“b組的人數(shù)多，踢踺子個數(shù)多是很自然的事情?！崩蠋熡謫枺骸霸鯓硬拍芄侥?？”有的學(xué)生說：“把他們踢的踺子個數(shù)“均開”來看，就可以了。”學(xué)生頭腦中有了“均開”的想法，說明“平均數(shù)”的概念已經(jīng)初步形成了。此時(shí)學(xué)生的好奇心也被調(diào)動起來，老師乘勢導(dǎo)入了新課學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究，在交流中討論，通過互動交流實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，有效地達(dá)成了教學(xué)目的。四、設(shè)疑激趣，促進(jìn)小組合作探究要施行以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，采取小組互動合作是有效的途徑。學(xué)生在小組內(nèi)可以互相交流商討，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步進(jìn)步。筆者在教學(xué)中將全班學(xué)生分為5個小組，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按好、中、差平均搭配到各個小組中。要實(shí)現(xiàn)小組有效的合作互動，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生在問題的驅(qū)動下參與小組合作探究，才能做到目的明確。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生探究：“為什么分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的值不變呢？”并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)展探究學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在研究中取出兩條長度相等的紙條，先在第一個紙條上截取二分之一，然后在另一個紙條上截取四分之二。最后發(fā)現(xiàn)所截取的紙條都是相等的，從而用直觀的方法驗(yàn)證了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)定理。我在復(fù)習(xí)課中，主要以小組探究為主，讓學(xué)生在小組內(nèi)畫出每個單元的知識網(wǎng)絡(luò)，并且小組之間可以互相提問、探究。例如在復(fù)習(xí)三角形及平行四邊形的相關(guān)知識時(shí)，一小組向另一小組提出了“三角形的面積與平行四邊形的面積，在什么條件下，才存在著一半與兩倍的關(guān)系？三角形的各邊之間存在著怎樣的關(guān)系”等問題，促進(jìn)了學(xué)生對于知識的綜合與穩(wěn)固。總之，構(gòu)建互動式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以有效表達(dá)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。老師在教學(xué)中要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)開展數(shù)學(xué)課堂探究活動，通過小組交流與合作，促進(jìn)學(xué)生合作才能的提升，進(jìn)步學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。【參考文獻(xiàn)】：^p：[1]曾紅英。談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)[j]。教育教學(xué)論壇，20xx〔9〕。[2]居士芳。新課標(biāo)背景下小學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[j]。教育教學(xué)論壇，20xx〔24〕。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題?篇七李冶〔1192—1279〕原名李治，字仁卿，號敬齋，金代真定欒城〔今河北欒城縣〕人，金、元時(shí)期我國著名四大數(shù)學(xué)家之一，也是中國古代最偉大的數(shù)學(xué)家之―。1248年撰成《測圓海鏡》，是天元術(shù)的代表作；1259年完成了另一數(shù)學(xué)著作《益古演段》，是一部用來系統(tǒng)普及天元術(shù)的著作?？v觀李冶的兩部數(shù)學(xué)著作，無不表達(dá)出他早期的數(shù)學(xué)思想，無不彰顯出他數(shù)學(xué)思想的光芒。李冶在其著作中所反映出的這些方法是當(dāng)時(shí)中國數(shù)學(xué)開展進(jìn)程乃至世界數(shù)學(xué)開展進(jìn)程中比擬先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想，而且貫穿于整個數(shù)學(xué)的開展進(jìn)程中。經(jīng)過歷代的不斷傳承和開展，這些思想變得更加成熟，在現(xiàn)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛。本文嚴(yán)密結(jié)合現(xiàn)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)理論，主要就李冶數(shù)學(xué)思想在現(xiàn)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)展了深人研究?！稖y圓海境》中“天元術(shù)”的思想，即"列方程"的思想，列方程的程序分為三步:首先立天元一，然后尋找兩個等值的而且至少有一個含天元的多項(xiàng)式，最后把兩個多項(xiàng)式聯(lián)為方程，通過"相消"求出解，即:設(shè)未知量，找等量關(guān)系列方程，求解的過程。“列方程”的思想陪伴我們從中學(xué)數(shù)學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)，不過在大學(xué)數(shù)學(xué)中，這一思想得到了進(jìn)一步拓展，未知量從表示一個數(shù)值拓展到表示未知函數(shù)或者概率分布中的參數(shù)，條件比原來更加復(fù)雜，方程也從簡單的線性方程演變?yōu)槲⒎e分方程，或者隨機(jī)方程?！稖y圓海境》中用到條段法和《益古演段》中用方、圓對一次、二次方程進(jìn)展解釋，使其復(fù)雜的問題簡單化，使人們更容易理解和承受，實(shí)際上這就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的"數(shù)形結(jié)合思想"的萌芽。該思想在現(xiàn)代高校數(shù)學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。如高等數(shù)學(xué)中二重積分是轉(zhuǎn)化為二次積分來計(jì)算的，但應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化呢？假如直接給出二次積分就顯得較為唐突，不便于學(xué)者理解，所以利用數(shù)形結(jié)合的思想給出幾何解釋就相對的簡單的多了?！稖y圓海境》全書共170題，書中涉及到一題多解的共有34題：其中：二法的有30題，三法的有1題，四法的有1題，五法的有2題。如卷七“明吏前一十八問”第二問，此題給出五種方法，并且難易差異較大，這樣通過比照可以找出解決問題的最簡單方法。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以將“一題多解”的思想運(yùn)用到教學(xué)理論中，不僅能通過比擬找出最正確的解題方法，還能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且還開拓了學(xué)者的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維才能。如在積分變換中求函數(shù)的laplace逆變換。又如高等數(shù)學(xué)中求橢球體的體積，可以用三種方法：〔1〕用平行截面面積函數(shù)的定積分的方法；〔2〕用二重積分求曲頂柱體的體積；〔3〕三重積分求體積。轉(zhuǎn)化是把未知解的問題轉(zhuǎn)化到在已有知識范圍內(nèi)可解的問題的一種重要的數(shù)學(xué)思想方法。通過不斷轉(zhuǎn)化，把不熟悉、不標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、標(biāo)準(zhǔn)甚至形式法、簡單化的問題。如李冶在當(dāng)時(shí)就可以通過合并同類項(xiàng)，降次，把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程去求解。高等數(shù)學(xué)中求微分方程也可以用轉(zhuǎn)化的思想進(jìn)展微分方程的簡化計(jì)算?！稖y圓海境》中李冶的天元術(shù)是一套完好的程序，計(jì)算機(jī)產(chǎn)生以后有研究者形象地天元術(shù)比作計(jì)算機(jī)的軟件。在實(shí)際解決問題時(shí)，往往大量現(xiàn)象歸結(jié)起來可以用相似的方法來求解，只是詳細(xì)問題中數(shù)據(jù)、函數(shù)和實(shí)際意義不同，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷開展和信息技術(shù)的日益普及，人們通過這些問題提煉出方法的精華，開發(fā)出相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件，如matlab，mathmatica，lingo等數(shù)學(xué)軟件，從而大大進(jìn)步了工作效率。總而言之，作為當(dāng)代高校的青年老師，我們有義務(wù)進(jìn)一步加強(qiáng)對李冶數(shù)學(xué)思想的研究，尤其是加強(qiáng)當(dāng)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何傳承李冶數(shù)學(xué)思想，使高校數(shù)學(xué)教學(xué)變得簡單化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用化，使高校數(shù)學(xué)課程真正成為廣闊學(xué)生所喜聞樂見的課程。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題?篇八隨著新課標(biāo)的改革，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位越來越受到人們的重視，尤其是在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用尤為廣泛，高校學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)不同，由于各個學(xué)科種類繁多，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生主體性教學(xué)形式的構(gòu)建。主體教學(xué)形式是一種有效的學(xué)習(xí)形式，它可以進(jìn)步學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)自主考慮，進(jìn)步學(xué)生的自主考慮才能以及團(tuán)隊(duì)合作意識。但是在目前高校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著很多問題，影響著主體教學(xué)形式的構(gòu)建。主體性教學(xué)是一種新型的教學(xué)思想，是以學(xué)生為主體進(jìn)展教學(xué)的，表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生可以自由支配自己的學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)形式是指老師在遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的根底上組織各種各樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、創(chuàng)造性以及獨(dú)立性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面開展，是一種值得推廣的教學(xué)形式。〔一〕教學(xué)方式存在的問題目前在高校數(shù)學(xué)的教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的仍然是老師，采取著單一的教學(xué)方式，幾乎在一整堂課程學(xué)習(xí)中，都是老師在對課本上的知識對學(xué)生做出講解，由于課堂時(shí)間非常有限，老師在課堂上講解的也常常是一些定義和概念，或者就是通過在黑板上的演算對一些公式做出推導(dǎo)，而學(xué)生都是被動的承受，缺乏老師和學(xué)生的互動活動，學(xué)生在課堂上沒有表現(xiàn)出主動性。單一的教學(xué)方式使得課堂氣氛枯燥無味，吸引不了學(xué)生的注意力，學(xué)生很容易走神，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)才能?！捕辰虒W(xué)內(nèi)容存在的問題高校數(shù)學(xué)課本上的知識點(diǎn)多，內(nèi)容涉及到的知識面很廣，強(qiáng)調(diào)的都是知識構(gòu)造的完好性和條理性，根本上都是一些純理論性的東西，與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密，而老師又無視了學(xué)生的主體性，只是單純按照課本上的知識對學(xué)生進(jìn)展講解，一方面，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重降低教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，另一方面，學(xué)生掌握的知識都是理論知識，無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中實(shí)際問題的才能。〔三〕老師對學(xué)生主體地位的發(fā)揮沒有引起足夠的重視在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，老師通常只教一門課程，老師掌握的知識也比擬單一，在教學(xué)過程當(dāng)中會忽略數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，不能到達(dá)在課堂上擴(kuò)大學(xué)生知識面的效果，抑制了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的思維才能得不到鍛煉和進(jìn)步，也限制了學(xué)生對各個學(xué)科知識融會貫穿的才能的開展。另外，有一些老師由于受到傳統(tǒng)思想的影響，對課堂上學(xué)生的主體地位重要性的認(rèn)識不夠，在教學(xué)過程中往往只是任務(wù)性的將知識傳授給學(xué)生，無視了學(xué)生主