植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)思維導(dǎo)圖(7篇)

第頁(yè)共頁(yè)植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)思維導(dǎo)圖(7篇)無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以進(jìn)步我們的語(yǔ)言組織才能。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)思維導(dǎo)圖篇一一、知識(shí)方面1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，理解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來(lái)2、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的親密關(guān)系3、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別4、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)5、使學(xué)生理解合理施肥、無(wú)土栽培原理和實(shí)用。二、才能方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析^p根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程與呼吸作用的關(guān)系以及分析^p影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析^p實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題的才能。三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面通過(guò)在教學(xué)中介紹合理施肥、無(wú)土栽培原理和實(shí)用，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)消費(fèi)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)展生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。教學(xué)建議教材分析^p教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用、合理施肥以及無(wú)土栽培的根底知識(shí)。1、植物必需的礦質(zhì)元素教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)組成生物體的化學(xué)元素根底上講述了：〔1〕什么是礦質(zhì)元素將植物烘干后充分燃燒，植物體中的c、h、o、n元素會(huì)以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過(guò)程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無(wú)機(jī)鹽的形式吸收來(lái)的，因此，也將氮?dú)w于礦質(zhì)元素一類。〔2〕什么是植物必需的礦質(zhì)元素目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中n、p、s、k、ca、mg等6種屬于大量元素，fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等7種屬于微量元素?！?〕簡(jiǎn)要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長(zhǎng)發(fā)育不正常了，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長(zhǎng)發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說(shuō)明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。2、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程幾個(gè)方面介紹了植物對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過(guò)交換吸附到根細(xì)胞外表；然后吸附在根細(xì)胞外表的離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。教材特別強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收與根細(xì)胞呼吸作用的親密關(guān)系。3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用〔1〕礦質(zhì)元素的運(yùn)輸教材簡(jiǎn)要講述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識(shí)。教材還通過(guò)列舉科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收與根對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過(guò)程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過(guò)程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)實(shí)際中的重要意義?！?〕礦質(zhì)元素離子的利用教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。4、教材注意聯(lián)絡(luò)消費(fèi)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的根底知識(shí)，并且簡(jiǎn)要講述了無(wú)土栽培這一新技術(shù)的根本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。教法建議1、引言課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)礦質(zhì)元素對(duì)植物生活的作用的考慮，以此引入本節(jié)內(nèi)容。也可以從分析^p植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有n，s、葉綠素含有mg，核酸含有p，但植物體通過(guò)光合作用可從二氧化碳獲得c和o，通過(guò)根的吸水中獲得h和o。以此引導(dǎo)學(xué)生分析^p出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實(shí)。也可以從根的浸透吸水直接引入，因?yàn)閷W(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時(shí)可引發(fā)學(xué)生考慮：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的？從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。2、礦質(zhì)元素的概念和根對(duì)水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)有關(guān)無(wú)機(jī)鹽吸收有關(guān)的初步知識(shí)，因此，老師可提出一些問(wèn)題，以理解學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝理解上的偏向和缺乏，從而進(jìn)展有針對(duì)性的教學(xué)。在討論了問(wèn)題的根底上，引導(dǎo)學(xué)生分析^p礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。可把學(xué)生討論的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法？”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)方案，以便浸透研究方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生研究問(wèn)題的思路有重要作用。3、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)〔1〕根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的交換吸附這是根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步可先讓學(xué)生做《根對(duì)礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中或?qū)嶒?yàn)完畢后，老師通過(guò)一系列問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生對(duì)交換吸附的考慮和理解。學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，老師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識(shí)和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步討論?！?〕吸附在根細(xì)胞外表的離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)可讓學(xué)生回憶主動(dòng)運(yùn)輸所需要的條件，即需要atp和膜上有相應(yīng)的載體蛋白；進(jìn)而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性？”等問(wèn)題〔3〕根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，是教學(xué)的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的根底上加深對(duì)上述觀點(diǎn)的理解3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用〔1〕礦質(zhì)元素的運(yùn)輸引導(dǎo)學(xué)生討論出植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過(guò)程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過(guò)程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览恚荒艽龠M(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)實(shí)際中的重要意義。〔2〕礦質(zhì)元素離子的利用教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。4、教材注意聯(lián)絡(luò)消費(fèi)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的根底知識(shí)，并且簡(jiǎn)要講述了無(wú)土栽培這一新技術(shù)的根本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。教學(xué)設(shè)計(jì)方案【課題】第五節(jié)植物的礦質(zhì)代謝【教學(xué)重點(diǎn)】植物必需的礦質(zhì)元素及其種類；根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程。【教學(xué)難點(diǎn)

】根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程。【課時(shí)安排】實(shí)驗(yàn)、授課一共兩課時(shí)?！窘虒W(xué)手段】掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)【教學(xué)過(guò)程

】1、引言課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)礦質(zhì)元素對(duì)植物生活的作用的考慮，以此引入本節(jié)內(nèi)容。也可以從分析^p植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有n，s、葉綠素含有mg，核酸含有p，但植物體通過(guò)光合作用可從二氧化碳獲得c和o，通過(guò)根的吸水中獲得h和o。以此引導(dǎo)學(xué)生分析^p出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實(shí)。也可以從根的浸透吸水直接引入，因?yàn)閷W(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時(shí)可引發(fā)學(xué)生考慮：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的？從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。2、礦質(zhì)元素的概念和根對(duì)水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)有關(guān)無(wú)機(jī)鹽吸收有關(guān)的初步知識(shí)，因此，老師可提出一些問(wèn)題，以理解學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝理解上的偏向和缺乏，從而進(jìn)展有針對(duì)性的教學(xué)。比方，老師可提出以下問(wèn)題：①植物收礦質(zhì)元素離子的主要器官是什么?②植物礦質(zhì)元素離子的主要部位是什么？③礦質(zhì)元素在植物體主要以什么存在？④植物體運(yùn)輸水和礦質(zhì)元素離子的通道是什么？知道這些通道在植物體的哪個(gè)部位嗎？⑤礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)都可以參與哪些生理功能？⑥植物體內(nèi)礦質(zhì)元素離子是如何散失的？等等。在討論了上述問(wèn)題的根底上，引導(dǎo)學(xué)生分析^p礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素?？砂褜W(xué)生討論的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法？”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)方案，以便浸透研究方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生研究問(wèn)題的思路有重要作用。3、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)〔1〕根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的交換吸附這是根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步可先讓學(xué)生做《根對(duì)礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中或?qū)嶒?yàn)完畢后，老師通過(guò)下面的問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生對(duì)交換吸附的考慮和理解：①通過(guò)《觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象》的實(shí)驗(yàn)，如何理解設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性?！队^察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象》實(shí)驗(yàn)是一個(gè)簡(jiǎn)單的單因子對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在單因子對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)非常重要的要求，即，除了要研究的那個(gè)因素設(shè)置為可變外，其它所有條件都盡量保證一致。在該實(shí)驗(yàn)中，可變的因子只一個(gè)，即染色后的根放入的溶液不同，一個(gè)是氯化鈣溶液〔為實(shí)驗(yàn)組〕，另一個(gè)蒸餾水〔為對(duì)照組〕，除了這個(gè)因素不一樣外，該實(shí)驗(yàn)要求其它因素都盡量要保證一樣，如根發(fā)育的時(shí)期、剪取的根的條數(shù)，剪取的根的長(zhǎng)度，染色的時(shí)間，兩種溶液的體積，等待的時(shí)間等等，這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然很簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)它包含的對(duì)照思想一定要重視并理解。②為什么亞甲基藍(lán)可使根細(xì)胞染成藍(lán)色？③為什么實(shí)驗(yàn)后蒸餾水與其中的根都沒(méi)有發(fā)生顏色上的變化？④為什么實(shí)驗(yàn)后氯化鈣溶液變成淺藍(lán)色，而根的藍(lán)色褪去了一些？⑤為什么在實(shí)驗(yàn)中要選擇生長(zhǎng)旺盛的根來(lái)做實(shí)驗(yàn)？⑥為什么要選擇亞甲基藍(lán)這種活體染色劑，假如換成別的能殺死細(xì)胞的染色劑的話，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否不受影響？學(xué)生在討論這些問(wèn)題時(shí)，老師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識(shí)和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步討論：①在這個(gè)實(shí)驗(yàn)一共進(jìn)展了幾次礦質(zhì)元素離子的交換吸附？本實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)際涉及兩次交換吸附，第一次是在染色過(guò)程中，亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子與根細(xì)胞外表的氫離子交換；第二次是根細(xì)胞外表的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子與氯化鈣溶液的鈣離子交換；②本實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組是哪一組？本實(shí)驗(yàn)中用蒸餾水作對(duì)照的原因是蒸餾水中根本不含可供交換的離子。③在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，與亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子發(fā)生過(guò)交換的離子有哪些？等等?！?〕吸附在根細(xì)胞外表的離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)可讓學(xué)生回憶主動(dòng)運(yùn)輸所需要的條件，即需要atp和膜上有相應(yīng)的載體蛋白；進(jìn)而討論：①“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性？”或“為什么同種植物對(duì)同一溶液中的不同離子或同一鹽分中的陰陽(yáng)離子的吸收量不同？”或“為什么不同種植物對(duì)同一種礦質(zhì)離子的吸收量不同？”植物對(duì)礦質(zhì)元素有選擇吸收的原因是什么呢？根吸收礦質(zhì)元素離子是一個(gè)主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程，而主動(dòng)運(yùn)輸是需要蛋白載體的，因此，根細(xì)胞膜上假如有某種離子的載體，這個(gè)細(xì)胞就可以吸收這種離子，而且該離子的載體越多，一定范圍內(nèi)，根細(xì)胞對(duì)這種離子的吸收也就越多。理解了這點(diǎn)后，學(xué)生就可以解釋下面的現(xiàn)象，即硝酸鈉溶液水解后是中性的，為什么常施用這種氮肥后土壤會(huì)呈堿性？學(xué)生在化學(xué)課已學(xué)過(guò)，硝酸鈉是強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽，硝酸鈉水溶液水解后呈中性，但為什么土壤長(zhǎng)期使用這種氮肥后土壤會(huì)堿化，即ph升高呢？同學(xué)可從根細(xì)胞膜上的載體去分析^p：我們已學(xué)過(guò)，根細(xì)胞在進(jìn)展離子交換吸附時(shí)，硝酸根陰離子與碳酸氫根離子相交換，鈉離子與氫離子相交換。氮元素是植物體生長(zhǎng)所必須的，而鈉元素在植物體含量甚微，可以想見(jiàn)，植物根細(xì)胞膜上運(yùn)輸含氮離子的載體數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)運(yùn)輸鈉離子的載體數(shù)量，因此根細(xì)胞吸收的硝酸根離子多，而吸收的鈉離子數(shù)量少，即硝酸根離子與碳酸氫根的交換量大，結(jié)果土壤中的碳酸氫根量就大于氫離子，從而使土壤堿化。有了上面的根底，學(xué)生還可以分析^p下面兩個(gè)例子：〔1〕硝酸氨溶液水解后是酸性的，為什么常施用這種氮肥后土壤溶液ph不會(huì)發(fā)生很明顯的變化？〔2〕硫酸氨溶液水解后是酸性的，為什么常施用這種氮肥后土壤會(huì)呈酸性？②“當(dāng)外界溶液中某種礦質(zhì)元素離子的濃度足夠大時(shí)，為什么礦質(zhì)元素離子吸收速率到達(dá)一定程度后就不再升高了？”③“為什么礦質(zhì)元素的吸收與植物細(xì)胞的呼吸作用有親密的聯(lián)絡(luò)。？”〔3〕根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，是教學(xué)的難點(diǎn)學(xué)生討論下面的問(wèn)題：①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中講述的有關(guān)用菜豆做的實(shí)驗(yàn)等實(shí)例進(jìn)展分析^p和討論。②增加不同植物在同一營(yíng)養(yǎng)液中吸收礦質(zhì)元素離子數(shù)量的差異的討論。③增加農(nóng)業(yè)消費(fèi)理論上中耕松上、除草、保墑外、通氣起什么作用的討論。④離子的吸收為什么有載體飽和效應(yīng)，例如根細(xì)胞中k+或其他礦質(zhì)元素離子的濃度已高于土壤溶液中的濃度、但是，植物的很仍然吸收這些必需的礦質(zhì)元素離子。可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)展討論，使學(xué)生明白植物的吸水量與離子吸收量不呈正相關(guān)。⑤呼吸抑制劑為什么能抑制離子吸收，卻不抑制水的吸收⑥植物對(duì)離子的吸收速率遠(yuǎn)比吸水慢3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用〔1〕礦質(zhì)元素的運(yùn)輸引導(dǎo)學(xué)生討論：①礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用？②為什么說(shuō)根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程？或有的同學(xué)認(rèn)為蒸騰作用是吸收礦質(zhì)元素的動(dòng)力，同時(shí)也是運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素的動(dòng)力？學(xué)生認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎？通過(guò)分析^p蒸騰作用的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生得到下面的結(jié)論：蒸騰作用是植物體的根吸收水分和運(yùn)輸水分的動(dòng)力。通過(guò)分析^p礦質(zhì)元素吸收過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)知道，植物的根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素與兩方面條件有關(guān)，其一，根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的吸收與其呼吸作用親密相關(guān)，尤其是有氧呼吸，因?yàn)楹粑饔脼楦?xì)胞進(jìn)展離子交換吸附提供了可供交換的離子，即碳酸氫根離子和氫離子；同時(shí)根細(xì)胞呼吸作用過(guò)程中合成的atp又為吸附在根細(xì)胞外表的礦質(zhì)離子進(jìn)入根細(xì)胞的主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程提供了能量。所以說(shuō)，水分的吸收其動(dòng)力是蒸騰作用，而礦質(zhì)元素吸收的動(dòng)力那么不是蒸騰作用。其二，由于根吸收礦質(zhì)元素離子是一個(gè)主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程，而主動(dòng)運(yùn)輸是需要蛋白載體和能量的，因此，根細(xì)胞膜上運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素的載體及其數(shù)量就起著重要的作用，這點(diǎn)一會(huì)兒還會(huì)談到。通過(guò)分析^p礦質(zhì)元素運(yùn)輸過(guò)程，讓學(xué)生知道，礦質(zhì)元素是與水一起由植物體的導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)?，其?dòng)力為植物的蒸騰作用。因此說(shuō)，水分和礦質(zhì)元素運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力都是植物的蒸騰作用。因此說(shuō)，植物吸收水分和吸收礦質(zhì)元素是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，雖然二者是一起被運(yùn)輸出，而二者的吸收方式獨(dú)立。綜上可知，認(rèn)為蒸騰作用是吸收礦質(zhì)元素的動(dòng)力，同時(shí)也是運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素的動(dòng)力，這種說(shuō)法是不正確的，因?yàn)檎J(rèn)為蒸騰作用是運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素的動(dòng)力，而與礦質(zhì)元素的吸收無(wú)關(guān)，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過(guò)程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過(guò)程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。假如有時(shí)間的話的，老師可引導(dǎo)學(xué)用表解的形式總結(jié)根細(xì)胞吸水與根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的異同：原理與過(guò)程不同浸透作用交換吸附和主動(dòng)運(yùn)輸吸收的動(dòng)力不同細(xì)胞內(nèi)、外溶液的濃度差；蒸騰作用形成的蒸騰拉力atp運(yùn)載工具不需細(xì)胞膜上運(yùn)載離子的載體1、礦質(zhì)元素一定要溶解在水中，才能被根部吸收2、水參與完成交換吸附的離子的生成過(guò)程3、礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的運(yùn)輸是隨著水分的運(yùn)輸?shù)竭_(dá)植物體的各局部4、礦質(zhì)元素被根細(xì)胞吸收后，又會(huì)影響細(xì)胞內(nèi)外溶液的濃度，從而影響根對(duì)水分的浸透吸收老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)實(shí)際中的重要意義。〔2〕礦質(zhì)元素離子的利用教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。老師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展列表比擬，如礦質(zhì)元素的利用取決于礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式存在形式挪動(dòng)情況容易挪動(dòng)可以轉(zhuǎn)移不能轉(zhuǎn)移利用情況反復(fù)屢次一次集中部位大多分布于分生區(qū)和幼葉等代謝旺盛的部位往往在越老的器官中含量越多缺乏時(shí)受害部位老老幼嫩舉例kk、p、mgca、fe植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)思維導(dǎo)圖篇二教學(xué)目的

一、知識(shí)方面1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，理解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來(lái)2、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的親密關(guān)系3、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別4、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)5、使學(xué)生理解合理施肥、無(wú)土栽培原理和實(shí)用。二、才能方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析^p根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程與呼吸作用的關(guān)系以及分析^p影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析^p實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題的才能。三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面通過(guò)在教學(xué)中介紹合理施肥、無(wú)土栽培原理和實(shí)用，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)消費(fèi)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)展生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。教學(xué)建議教材分析^p教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用、合理施肥以及無(wú)土栽培的根底知識(shí)。1、植物必需的礦質(zhì)元素教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)組成生物體的化學(xué)元素根底上講述了：〔1〕什么是礦質(zhì)元素將植物烘干后充分燃燒，植物體中的c、h、o、n元素會(huì)以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過(guò)程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無(wú)機(jī)鹽的形式吸收來(lái)的，因此，也將氮?dú)w于礦質(zhì)元素一類?！?〕什么是植物必需的礦質(zhì)元素目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中n、p、s、k、ca、mg等6種屬于大量元素，fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等7種屬于微量元素?！?〕簡(jiǎn)要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長(zhǎng)發(fā)育不正常了，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長(zhǎng)發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說(shuō)明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。2、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程幾個(gè)方面介紹了植物對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過(guò)交換吸附到根細(xì)胞外表；然后吸附在根細(xì)胞外表的離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。教材特別強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收與根細(xì)胞呼吸作用的親密關(guān)系。3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用〔1〕礦質(zhì)元素的運(yùn)輸教材簡(jiǎn)要講述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識(shí)。教材還通過(guò)列舉科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收與根對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過(guò)程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過(guò)程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)實(shí)際中的重要意義。〔2〕礦質(zhì)元素離子的利用教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。4、教材注意聯(lián)絡(luò)消費(fèi)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的根底知識(shí)，并且簡(jiǎn)要講述了無(wú)土栽培這一新技術(shù)的根本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。教法建議1、引言課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)礦質(zhì)元素對(duì)植物生活的作用的考慮，以此引入本節(jié)內(nèi)容。也可以從分析^p植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有n，s、葉綠素含有mg，核酸含有p，但植物體通過(guò)光合作用可從二氧化碳獲得c和o，通過(guò)根的吸水中獲得h和o。以此引導(dǎo)學(xué)生分析^p出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實(shí)。也可以從根的浸透吸水直接引入，因?yàn)閷W(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時(shí)可引發(fā)學(xué)生考慮：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的？從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。2、礦質(zhì)元素的概念和根對(duì)水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)有關(guān)無(wú)機(jī)鹽吸收有關(guān)的初步知識(shí)，因此，老師可提出一些問(wèn)題，以理解學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝理解上的偏向和缺乏，從而進(jìn)展有針對(duì)性的教學(xué)。在討論了問(wèn)題的根底上，引導(dǎo)學(xué)生分析^p礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素?？砂褜W(xué)生討論的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法？”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)方案，以便浸透研究方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生研究問(wèn)題的思路有重要作用。3、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)〔1〕根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的交換吸附這是根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步可先讓學(xué)生做《根對(duì)礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中或?qū)嶒?yàn)完畢后，老師通過(guò)一系列問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生對(duì)交換吸附的考慮和理解。學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，老師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識(shí)和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步討論?！?〕吸附在根細(xì)胞外表的離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)可讓學(xué)生回憶主動(dòng)運(yùn)輸所需要的條件，即需要atp和膜上有相應(yīng)的載體蛋白；進(jìn)而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性？”等問(wèn)題〔3〕根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，是教學(xué)的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的根底上加深對(duì)上述觀點(diǎn)的理解3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用〔1〕礦質(zhì)元素的運(yùn)輸引導(dǎo)學(xué)生討論出植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過(guò)程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過(guò)程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)實(shí)際中的重要意義?！?〕礦質(zhì)元素離子的利用教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。4、教材注意聯(lián)絡(luò)消費(fèi)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的根底知識(shí)，并且簡(jiǎn)要講述了無(wú)土栽培這一新技術(shù)的根本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。教學(xué)設(shè)計(jì)方案【課題】第五節(jié)植物的礦質(zhì)代謝【教學(xué)重點(diǎn)】植物必需的礦質(zhì)元素及其種類；根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程?！窘虒W(xué)難點(diǎn)

】根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程?！菊n時(shí)安排】實(shí)驗(yàn)、授課一共兩課時(shí)?！窘虒W(xué)手段】掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)【教學(xué)過(guò)程

】1、引言課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)礦質(zhì)元素對(duì)植物生活的作用的考慮，以此引入本節(jié)內(nèi)容。也可以從分析^p植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有n，s、葉綠素含有mg，核酸含有p，但植物體通過(guò)光合作用可從二氧化碳獲得c和o，通過(guò)根的吸水中獲得h和o。以此引導(dǎo)學(xué)生分析^p出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實(shí)。也可以從根的浸透吸水直接引入，因?yàn)閷W(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時(shí)可引發(fā)學(xué)生考慮：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的？從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。2、礦質(zhì)元素的概念和根對(duì)水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)有關(guān)無(wú)機(jī)鹽吸收有關(guān)的初步知識(shí)，因此，老師可提出一些問(wèn)題，以理解學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝理解上的偏向和缺乏，從而進(jìn)展有針對(duì)性的教學(xué)。比方，老師可提出以下問(wèn)題：①植物收礦質(zhì)元素離子的主要器官是什么?②植物礦質(zhì)元素離子的主要部位是什么？③礦質(zhì)元素在植物體主要以什么存在？④植物體運(yùn)輸水和礦質(zhì)元素離子的通道是什么？知道這些通道在植物體的哪個(gè)部位嗎？⑤礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)都可以參與哪些生理功能？⑥植物體內(nèi)礦質(zhì)元素離子是如何散失的？等等。在討論了上述問(wèn)題的根底上，引導(dǎo)學(xué)生分析^p礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。可把學(xué)生討論的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法？”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)方案，以便浸透研究方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生研究問(wèn)題的思路有重要作用。3、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)〔1〕根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的交換吸附這是根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步可先讓學(xué)生做《根對(duì)礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中或?qū)嶒?yàn)完畢后，老師通過(guò)下面的問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生對(duì)交換吸附的考慮和理解：①通過(guò)《觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象》的實(shí)驗(yàn)，如何理解設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性?！队^察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象》實(shí)驗(yàn)是一個(gè)簡(jiǎn)單的單因子對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在單因子對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)非常重要的要求，即，除了要研究的那個(gè)因素設(shè)置為可變外，其它所有條件都盡量保證一致。在該實(shí)驗(yàn)中，可變的因子只一個(gè)，即染色后的根放入的溶液不同，一個(gè)是氯化鈣溶液〔為實(shí)驗(yàn)組〕，另一個(gè)蒸餾水〔為對(duì)照組〕，除了這個(gè)因素不一樣外，該實(shí)驗(yàn)要求其它因素都盡量要保證一樣，如根發(fā)育的時(shí)期、剪取的根的條數(shù)，剪取的根的長(zhǎng)度，染色的時(shí)間，兩種溶液的體積，等待的時(shí)間等等，這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然很簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)它包含的對(duì)照思想一定要重視并理解。②為什么亞甲基藍(lán)可使根細(xì)胞染成藍(lán)色？③為什么實(shí)驗(yàn)后蒸餾水與其中的根都沒(méi)有發(fā)生顏色上的變化？④為什么實(shí)驗(yàn)后氯化鈣溶液變成淺藍(lán)色，而根的藍(lán)色褪去了一些？⑤為什么在實(shí)驗(yàn)中要選擇生長(zhǎng)旺盛的根來(lái)做實(shí)驗(yàn)？⑥為什么要選擇亞甲基藍(lán)這種活體染色劑，假如換成別的能殺死細(xì)胞的染色劑的話，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否不受影響？學(xué)生在討論這些問(wèn)題時(shí)，老師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識(shí)和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步討論：①在這個(gè)實(shí)驗(yàn)一共進(jìn)展了幾次礦質(zhì)元素離子的交換吸附？本實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)際涉及兩次交換吸附，第一次是在染色過(guò)程中，亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子與根細(xì)胞外表的氫離子交換；第二次是根細(xì)胞外表的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子與氯化鈣溶液的鈣離子交換；②本實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組是哪一組？本實(shí)驗(yàn)中用蒸餾水作對(duì)照的原因是蒸餾水中根本不含可供交換的離子。③在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，與亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子發(fā)生過(guò)交換的離子有哪些？等等?！?〕吸附在根細(xì)胞外表的離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)可讓學(xué)生回憶主動(dòng)運(yùn)輸所需要的條件，即需要atp和膜上有相應(yīng)的載體蛋白；進(jìn)而討論：①“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性？”或“為什么同種植物對(duì)同一溶液中的不同離子或同一鹽分中的陰陽(yáng)離子的吸收量不同？”或“為什么不同種植物對(duì)同一種礦質(zhì)離子的吸收量不同？”植物對(duì)礦質(zhì)元素有選擇吸收的原因是什么呢？根吸收礦質(zhì)元素離子是一個(gè)主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程，而主動(dòng)運(yùn)輸是需要蛋白載體的，因此，根細(xì)胞膜上假如有某種離子的載體，這個(gè)細(xì)胞就可以吸收這種離子，而且該離子的載體越多，一定范圍內(nèi)，根細(xì)胞對(duì)這種離子的吸收也就越多。理解了這點(diǎn)后，學(xué)生就可以解釋下面的現(xiàn)象，即硝酸鈉溶液水解后是中性的，為什么常施用這種氮肥后土壤會(huì)呈堿性？學(xué)生在化學(xué)課已學(xué)過(guò)，硝酸鈉是強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽，硝酸鈉水溶液水解后呈中性，但為什么土壤長(zhǎng)期使用這種氮肥后土壤會(huì)堿化，即ph升高呢？同學(xué)可從根細(xì)胞膜上的載體去分析^p：我們已學(xué)過(guò)，根細(xì)胞在進(jìn)展離子交換吸附時(shí)，硝酸根陰離子與碳酸氫根離子相交換，鈉離子與氫離子相交換。氮元素是植物體生長(zhǎng)所必須的，而鈉元素在植物體含量甚微，可以想見(jiàn)，植物根細(xì)胞膜上運(yùn)輸含氮離子的載體數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)運(yùn)輸鈉離子的載體數(shù)量，因此根細(xì)胞吸收的硝酸根離子多，而吸收的鈉離子數(shù)量少，即硝酸根離子與碳酸氫根的交換量大，結(jié)果土壤中的碳酸氫根量就大于氫離子，從而使土壤堿化。有了上面的根底，學(xué)生還可以分析^p下面兩個(gè)例子：〔1〕硝酸氨溶液水解后是酸性的，為什么常施用這種氮肥后土壤溶液ph不會(huì)發(fā)生很明顯的變化？〔2〕硫酸氨溶液水解后是酸性的，為什么常施用這種氮肥后土壤會(huì)呈酸性？②“當(dāng)外界溶液中某種礦質(zhì)元素離子的濃度足夠大時(shí)，為什么礦質(zhì)元素離子吸收速率到達(dá)一定程度后就不再升高了？”③“為什么礦質(zhì)元素的吸收與植物細(xì)胞的呼吸作用有親密的聯(lián)絡(luò)。？”〔3〕根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，是教學(xué)的難點(diǎn)學(xué)生討論下面的問(wèn)題：①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中講述的有關(guān)用菜豆做的實(shí)驗(yàn)等實(shí)例進(jìn)展分析^p和討論。②增加不同植物在同一營(yíng)養(yǎng)液中吸收礦質(zhì)元素離子數(shù)量的差異的討論。③增加農(nóng)業(yè)消費(fèi)理論上中耕松上、除草、保墑外、通氣起什么作用的討論。④離子的吸收為什么有載體飽和效應(yīng)，例如根細(xì)胞中k+或其他礦質(zhì)元素離子的濃度已高于土壤溶液中的濃度、但是，植物的很仍然吸收這些必需的礦質(zhì)元素離子?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)展討論，使學(xué)生明白植物的吸水量與離子吸收量不呈正相關(guān)。⑤呼吸抑制劑為什么能抑制離子吸收，卻不抑制水的吸收⑥植物對(duì)離子的吸收速率遠(yuǎn)比吸水慢3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用〔1〕礦質(zhì)元素的運(yùn)輸引導(dǎo)學(xué)生討論：①礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用？②為什么說(shuō)根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程？或有的同學(xué)認(rèn)為蒸騰作用是吸收礦質(zhì)元素的動(dòng)力，同時(shí)也是運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素的動(dòng)力？學(xué)生認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎？通過(guò)分析^p蒸騰作用的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生得到下面的結(jié)論：蒸騰作用是植物體的根吸收水分和運(yùn)輸水分的動(dòng)力。通過(guò)分析^p礦質(zhì)元素吸收過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)知道，植物的根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素與兩方面條件有關(guān)，其一，根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的吸收與其呼吸作用親密相關(guān)，尤其是有氧呼吸，因?yàn)楹粑饔脼楦?xì)胞進(jìn)展離子交換吸附提供了可供交換的離子，即碳酸氫根離子和氫離子；同時(shí)根細(xì)胞呼吸作用過(guò)程中合成的atp又為吸附在根細(xì)胞外表的礦質(zhì)離子進(jìn)入根細(xì)胞的主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程提供了能量。所以說(shuō)，水分的吸收其動(dòng)力是蒸騰作用，而礦質(zhì)元素吸收的動(dòng)力那么不是蒸騰作用。其二，由于根吸收礦質(zhì)元素離子是一個(gè)主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程，而主動(dòng)運(yùn)輸是需要蛋白載體和能量的，因此，根細(xì)胞膜上運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素的載體及其數(shù)量就起著重要的作用，這點(diǎn)一會(huì)兒還會(huì)談到。通過(guò)分析^p礦質(zhì)元素運(yùn)輸過(guò)程，讓學(xué)生知道，礦質(zhì)元素是與水一起由植物體的導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)?，其?dòng)力為植物的蒸騰作用。因此說(shuō)，水分和礦質(zhì)元素運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力都是植物的蒸騰作用。因此說(shuō)，植物吸收水分和吸收礦質(zhì)元素是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，雖然二者是一起被運(yùn)輸出，而二者的吸收方式獨(dú)立。綜上可知，認(rèn)為蒸騰作用是吸收礦質(zhì)元素的動(dòng)力，同時(shí)也是運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素的動(dòng)力，這種說(shuō)法是不正確的，因?yàn)檎J(rèn)為蒸騰作用是運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素的動(dòng)力，而與礦質(zhì)元素的吸收無(wú)關(guān)，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過(guò)程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過(guò)程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览恚荒艽龠M(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。假如有時(shí)間的話的，老師可引導(dǎo)學(xué)用表解的形式總結(jié)根細(xì)胞吸水與根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的異同：原理與過(guò)程不同浸透作用交換吸附和主動(dòng)運(yùn)輸吸收的動(dòng)力不同細(xì)胞內(nèi)、外溶液的濃度差；蒸騰作用形成的蒸騰拉力atp運(yùn)載工具不需細(xì)胞膜上運(yùn)載離子的載體聯(lián)絡(luò)1、礦質(zhì)元素一定要溶解在水中，才能被根部吸收2、水參與完成交換吸附的離子的生成過(guò)程3、礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的運(yùn)輸是隨著水分的運(yùn)輸?shù)竭_(dá)植物體的各局部4、礦質(zhì)元素被根細(xì)胞吸收后，又會(huì)影響細(xì)胞內(nèi)外溶液的濃度，從而影響根對(duì)水分的浸透吸收老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)實(shí)際中的重要意義?！?〕礦質(zhì)元素離子的利用教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。老師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展列表比擬，如礦質(zhì)元素的利用取決于礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式存在形式挪動(dòng)情況容易挪動(dòng)可以轉(zhuǎn)移不能轉(zhuǎn)移利用情況反復(fù)屢次一次集中部位大多分布于分生區(qū)和幼葉等代謝旺盛的部位大多分布于分生區(qū)和幼葉等代謝旺盛的部位往往在越老的器官中含量越多缺乏時(shí)受害部位老老幼嫩舉例kk、p、mgca、fe植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)思維導(dǎo)圖篇三《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育根底上，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握社會(huì)生活、消費(fèi)理論中所需要的生物科學(xué)知識(shí)，努力開(kāi)展學(xué)生的科學(xué)探究才能以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。本著表達(dá)這一教學(xué)理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)。利用多媒體的簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造探究氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，變靜態(tài)微觀知識(shí)為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得成功的體驗(yàn)和滿足求知的心理?！吨参锏牡V質(zhì)營(yíng)養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的根底上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過(guò)程，反映了《新大綱》在設(shè)計(jì)教材順序時(shí)以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養(yǎng)。本節(jié)內(nèi)容前與根尖的構(gòu)造、水分代謝、光合作用，細(xì)胞膜的構(gòu)造與功能等內(nèi)容相聯(lián)絡(luò)，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學(xué)中老師要注重知識(shí)之間的互相浸透。同時(shí)，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實(shí)驗(yàn)方案，不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來(lái)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生面對(duì)相關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)展分析^p和設(shè)計(jì)，觀察想象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的構(gòu)造和內(nèi)容分析^p，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目的：1知識(shí)目的(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，理解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來(lái)。(2)、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的親密關(guān)系。(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。(4)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)。2才能目的(1)、通過(guò)對(duì)水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。(2)、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析^p根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程與呼吸作用的關(guān)系以及分析^p影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析^p實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題的才能。(3)、通過(guò)對(duì)水分和礦質(zhì)元素吸收過(guò)程的比擬，學(xué)慣用比照分析^p的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷進(jìn)步綜合分析^p才能。3情感態(tài)度和價(jià)值觀(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析^p影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)絡(luò)合理施肥、無(wú)土栽培技術(shù)、中耕松土等消費(fèi)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)消費(fèi)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)展生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。(2)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí)。根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材根底上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識(shí)，但只是在認(rèn)知程度上，不能進(jìn)展系統(tǒng)的分類，并且潛意識(shí)里總有水和鹽相伴而行的觀點(diǎn)，認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的，這就為理解“相對(duì)獨(dú)立”的觀點(diǎn)設(shè)起障礙，所以我把“對(duì)水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程”作為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生可以到達(dá)本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目的，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊何覀兌贾郎锸且婚T培養(yǎng)人的理論才能的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原那么下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程?？紤]到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的對(duì)待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，開(kāi)展思辯才能，注重學(xué)生的心理狀況。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資。老師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的才能，從而到達(dá)最正確的教學(xué)效果。同時(shí)也表達(dá)了課改的精神。基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：1、直觀演示法：利用多媒體課件進(jìn)展直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。2、活動(dòng)探究法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探究性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能、思維才能、活動(dòng)組織才能。3、集體討論法針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)展集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比擬親密，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并考慮，并例舉消費(fèi)理論上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)展討論，然后進(jìn)展歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更明晰、更深化。我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因此，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能方面主要采取以下方法：考慮評(píng)價(jià)法、分析^p歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。下面我詳細(xì)來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理明晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。1、導(dǎo)入新課：(3—5分鐘)根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)引入新課時(shí)宜采用實(shí)驗(yàn)方法導(dǎo)入新課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象巧設(shè)懸念，突出重點(diǎn)。教學(xué)中首先從一個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察引入，請(qǐng)學(xué)生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物，問(wèn)：“它們?cè)陂L(zhǎng)勢(shì)上有什么區(qū)別”，“為什么土壤浸出液中的植物長(zhǎng)得好?”引出植物要生長(zhǎng)得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急迫期待解釋現(xiàn)象的心理，從而對(duì)學(xué)消費(fèi)生極大的誘惑力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知的良好氣氛和激發(fā)探求知識(shí)的渴望，從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目的的施行上來(lái)，使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到最正確狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)根底。可以說(shuō)，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言就等于成功了一半。2、講授新課：(30分鐘)2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學(xué)生理解科學(xué)家的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)研究的才能。2.2科學(xué)家們通過(guò)溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理，我采用請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)，逐漸形成較為成熟合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，老師借機(jī)引導(dǎo)出對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題(對(duì)照的思想和實(shí)驗(yàn)條件的控制等)。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過(guò)這種方法，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。2.3根吸收礦質(zhì)元素過(guò)程植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，這一概念的建立在科學(xué)史上走過(guò)一段彎路。人類最初對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，后來(lái)經(jīng)過(guò)分析^p大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)才認(rèn)識(shí)到：“根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程”。處理這段教材時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生提出猜測(cè)，“礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細(xì)胞內(nèi)部的?你能提出你的猜測(cè)嗎?”學(xué)生往往會(huì)提出一個(gè)錯(cuò)誤的猜測(cè)，即認(rèn)為：“礦質(zhì)元素離子是隨著水進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)一)。”同時(shí)，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過(guò)的細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性，認(rèn)為：“礦質(zhì)元素離子是通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)二)”。老師提供資料(二組實(shí)驗(yàn)事實(shí))，引導(dǎo)學(xué)生分析^p，共同否認(rèn)了假設(shè)一，這段討論設(shè)計(jì)的目的在于，潛移默化地告訴學(xué)生人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，會(huì)有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。請(qǐng)學(xué)生分小組討論如何證明假設(shè)二，即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論，一個(gè)假說(shuō)要成為理論，一定要有充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在這里請(qǐng)學(xué)生提出證明假設(shè)二的研究思路，希望能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生初步理解探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟，并在老師提示下，可以提出問(wèn)題和假設(shè)。最后通過(guò)cai課件的演示，把微觀粒子的運(yùn)動(dòng)形象化，直觀化，增強(qiáng)了礦質(zhì)元素離子吸收的動(dòng)感。使學(xué)生理解主動(dòng)運(yùn)輸是根尖細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量，能量來(lái)自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結(jié)論：但凡影響呼吸作用的因素都會(huì)影響根細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子。這與消費(fèi)理論很貼近，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活理論經(jīng)歷。2.4植物對(duì)離子的選擇吸收把蕃茄和水稻實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后ca和si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生比照分析^p，得出蕃茄吸收ca多，吸收si少;水稻吸收si多，吸收ca少。提問(wèn)：為什么植物對(duì)離子的吸收具有選擇性?學(xué)生通過(guò)吸收過(guò)程的學(xué)習(xí)知道吸收的第二步是主動(dòng)運(yùn)輸，主動(dòng)運(yùn)輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細(xì)胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。2.5礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用請(qǐng)學(xué)生自己看書(shū)，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過(guò)學(xué)生間的討論，補(bǔ)充、修正學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。2.6介紹無(wú)土栽培，引導(dǎo)學(xué)生分析^p無(wú)土栽培的好處及在我國(guó)開(kāi)展的前景。通過(guò)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，浸透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)的情感興趣。3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。(3—5分鐘)課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深化地理解理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。4、板書(shū)設(shè)計(jì)我比擬注重直觀、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)，還及時(shí)地表達(dá)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生可以理解掌握。板書(shū)：5、布置作業(yè)。針對(duì)高二年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)展了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握根底知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所進(jìn)步，從而到達(dá)拔尖和“減負(fù)”的目的。最后來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是老師理解教學(xué)過(guò)程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是在于理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改良教學(xué)提供根據(jù)。這節(jié)課采用的評(píng)價(jià)方式有以下幾種：1、在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的討論、答復(fù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展直觀性評(píng)價(jià)。2、在學(xué)生完成比擬表格的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、通過(guò)練習(xí)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)展課堂終端量化。根據(jù)習(xí)題正確率，進(jìn)展目的達(dá)成度的評(píng)價(jià)，反應(yīng)這節(jié)課的目的達(dá)成情況，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容(如課前復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn))及課后作業(yè)的布置(加強(qiáng)目的達(dá)成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí))。4、通過(guò)研究性活動(dòng)，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目的綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展。各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，老師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中進(jìn)步自己的認(rèn)識(shí)程度，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)思維導(dǎo)圖篇四教學(xué)目的

一、知識(shí)方面1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，理解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來(lái)2、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的親密關(guān)系3、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別4、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)5、使學(xué)生理解合理施肥、無(wú)土栽培原理和實(shí)用。二、才能方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析^p根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程與呼吸作用的關(guān)系以及分析^p影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析^p實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題的才能。三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面通過(guò)在教學(xué)中介紹合理施肥、無(wú)土栽培原理和實(shí)用，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)消費(fèi)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)展生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。教學(xué)建議教材分析^p教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用、合理施肥以及無(wú)土栽培的根底知識(shí)。1、植物必需的礦質(zhì)元素教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)組成生物體的化學(xué)元素根底上講述了：〔1〕什么是礦質(zhì)元素將植物烘干后充分燃燒，植物體中的c、h、o、n元素會(huì)以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過(guò)程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無(wú)機(jī)鹽的形式吸收來(lái)的，因此，也將氮?dú)w于礦質(zhì)元素一類?！?〕什么是植物必需的礦質(zhì)元素目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中n、p、s、k、ca、mg等6種屬于大量元素，fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等7種屬于微量元素?！?〕簡(jiǎn)要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長(zhǎng)發(fā)育不正常了，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長(zhǎng)發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說(shuō)明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。2、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程幾個(gè)方面介紹了植物對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過(guò)交換吸附到根細(xì)胞外表；然后吸附在根細(xì)胞外表的離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。教材特別強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收與根細(xì)胞呼吸作用的親密關(guān)系。3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用〔1〕礦質(zhì)元素的運(yùn)輸教材簡(jiǎn)要講述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識(shí)。教材還通過(guò)列舉科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收與根對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過(guò)程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過(guò)程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览恚荒艽龠M(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)實(shí)際中的重要意義?！?〕礦質(zhì)元素離子的利用教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。4、教材注意聯(lián)絡(luò)消費(fèi)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的根底知識(shí)，并且簡(jiǎn)要講述了無(wú)土栽培這一新技術(shù)的根本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。教法建議1、引言課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)礦質(zhì)元素對(duì)植物生活的作用的考慮，以此引入本節(jié)內(nèi)容。也可以從分析^p植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有n，s、葉綠素含有mg，核酸含有p，但植物體通過(guò)光合作用可從二氧化碳獲得c和o，通過(guò)根的吸水中獲得h和o。以此引導(dǎo)學(xué)生分析^p出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實(shí)。也可以從根的浸透吸水直接引入，因?yàn)閷W(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時(shí)可引發(fā)學(xué)生考慮：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的？從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。2、礦質(zhì)元素的概念和根對(duì)水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)有關(guān)無(wú)機(jī)鹽吸收有關(guān)的初步知識(shí)，因此，老師可提出一些問(wèn)題，以理解學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝理解上的偏向和缺乏，從而進(jìn)展有針對(duì)性的教學(xué)。在討論了問(wèn)題的根底上，引導(dǎo)學(xué)生分析^p礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素?？砂褜W(xué)生討論的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法？”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)方案，以便浸透研究方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生研究問(wèn)題的思路有重要作用。3、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)〔1〕根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的交換吸附這是根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步可先讓學(xué)生做《根對(duì)礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中或?qū)嶒?yàn)完畢后，老師通過(guò)一系列問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生對(duì)交換吸附的考慮和理解。學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，老師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識(shí)和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步討論。〔2〕吸附在根細(xì)胞外表的離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)可讓學(xué)生回憶主動(dòng)運(yùn)輸所需要的條件，即需要atp和膜上有相應(yīng)的載體蛋白；進(jìn)而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性？”等問(wèn)題〔3〕根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，是教學(xué)的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的根底上加深對(duì)上述觀點(diǎn)的理解3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用〔1〕礦質(zhì)元素的運(yùn)輸引導(dǎo)學(xué)生討論出植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過(guò)程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過(guò)程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览恚荒艽龠M(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)實(shí)際中的重要意義?！?〕礦質(zhì)元素離子的利用教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。4、教材注意聯(lián)絡(luò)消費(fèi)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的根底知識(shí)，并且簡(jiǎn)要講述了無(wú)土栽培這一新技術(shù)的根本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。教學(xué)設(shè)計(jì)方案【課題】第五節(jié)植物的礦質(zhì)代謝【教學(xué)重點(diǎn)】植物必需的礦質(zhì)元素及其種類；根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程?！窘虒W(xué)難點(diǎn)

】根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程?！菊n時(shí)安排】實(shí)驗(yàn)、授課一共兩課時(shí)。【教學(xué)手段】掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)【教學(xué)過(guò)程

】1、引言課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)礦質(zhì)元素對(duì)植物生活的作用的考慮，以此引入本節(jié)內(nèi)容。也可以從分析^p植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有n，s、葉綠素含有mg，核酸含有p，但植物體通過(guò)光合作用可從二氧化碳獲得c和o，通過(guò)根的吸水中獲得h和o。以此引導(dǎo)學(xué)生分析^p出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實(shí)。也可以從根的浸透吸水直接引入，因?yàn)閷W(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時(shí)可引發(fā)學(xué)生考慮：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的？從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。2、礦質(zhì)元素的概念和根對(duì)水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)有關(guān)無(wú)機(jī)鹽吸收有關(guān)的初步知識(shí)，因此，老師可提出一些問(wèn)題，以理解學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝理解上的偏向和缺乏，從而進(jìn)展有針對(duì)性的教學(xué)。比方，老師可提出以下問(wèn)題：①植物收礦質(zhì)元素離子的主要器官是什么?②植物礦質(zhì)元素離子的主要部位是什么？③礦質(zhì)元素在植物體主要以什么存在？④植物體運(yùn)輸水和礦質(zhì)元素離子的通道是什么？知道這些通道在植物體的哪個(gè)部位嗎？⑤礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)都可以參與哪些生理功能？⑥植物體內(nèi)礦質(zhì)元素離子是如何散失的？等等。在討論了上述問(wèn)題的根底上，引導(dǎo)學(xué)生分析^p礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素?？砂褜W(xué)生討論的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法？”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)方案，以便浸透研究方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生研究問(wèn)題的思路有重要作用。3、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)〔1〕根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的交換吸附這是根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步可先讓學(xué)生做《根對(duì)礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中或?qū)嶒?yàn)完畢后，老師通過(guò)下面的問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生對(duì)交換吸附的考慮和理解：①通過(guò)《觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象》的實(shí)驗(yàn)，如何理解設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性?！队^察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象》實(shí)驗(yàn)是一個(gè)簡(jiǎn)單的單因子對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在單因子對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)非常重要的要求，即，除了要研究的那個(gè)因素設(shè)置為可變外，其它所有條件都盡量保證一致。在該實(shí)驗(yàn)中，可變的因子只一個(gè)，即染色后的根放入的溶液不同，一個(gè)是氯化鈣溶液〔為實(shí)驗(yàn)組〕，另一個(gè)蒸餾水〔為對(duì)照組〕，除了這個(gè)因素不一樣外，該實(shí)驗(yàn)要求其它因素都盡量要保證一樣，如根發(fā)育的時(shí)期、剪取的根的條數(shù)，剪取的根的長(zhǎng)度，染色的時(shí)間，兩種溶液的體積，等待的時(shí)間等等，這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然很簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)它包含的對(duì)照思想一定要重視并理解。②為什么亞甲基藍(lán)可使根細(xì)胞染成藍(lán)色？③為什么實(shí)驗(yàn)后蒸餾水與其中的根都沒(méi)有發(fā)生顏色上的變化？④為什么實(shí)驗(yàn)后氯化鈣溶液變成淺藍(lán)色，而根的藍(lán)色褪去了一些？⑤為什么在實(shí)驗(yàn)中要選擇生長(zhǎng)旺盛的根來(lái)做實(shí)驗(yàn)？⑥為什么要選擇亞甲基藍(lán)這種活體染色劑，假如換成別的能殺死細(xì)胞的染色劑的話，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否不受影響？學(xué)生在討論這些問(wèn)題時(shí)，老師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識(shí)和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步討論：①在這個(gè)實(shí)驗(yàn)一共進(jìn)展了幾次礦質(zhì)元素離子的交換吸附？本實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)際涉及兩次交換吸附，第一次是在染色過(guò)程中，亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子與根細(xì)胞外表的氫離子交換；第二次是根細(xì)胞外表的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子與氯化鈣溶液的鈣離子交換；②本實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組是哪一組？本實(shí)驗(yàn)中用蒸餾水作對(duì)照的原因是蒸餾水中根本不含可供交換的離子。③在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，與亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子發(fā)生過(guò)交換的離子有哪些？等等?！?〕吸附在根細(xì)胞外表的離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)可讓學(xué)生回憶主動(dòng)運(yùn)輸所需要的條件，即需要atp和膜上有相應(yīng)的載體蛋白；進(jìn)而討論：①“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性？”或“為什么同種植物對(duì)同一溶液中的不同離子或同一鹽分中的陰陽(yáng)離子的吸收量不同？”或“為什么不同種植物對(duì)同一種礦質(zhì)離子的吸收量不同？”植物對(duì)礦質(zhì)元素有選擇吸收的原因是什么呢？根吸收礦質(zhì)元素離子是一個(gè)主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程，而主動(dòng)運(yùn)輸是需要蛋白載體的，因此，根細(xì)胞膜上假如有某種離子的載體，這個(gè)細(xì)胞就可以吸收這種離子，而且該離子的載體越多，一定范圍內(nèi)，根細(xì)胞對(duì)這種離子的吸收也就越多。理解了這點(diǎn)后，學(xué)生就可以解釋下面的現(xiàn)象，即硝酸鈉溶液水解后是中性的，為什么常施用這種氮肥后土壤會(huì)呈堿性？學(xué)生在化學(xué)課已學(xué)過(guò)，硝酸鈉是強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽，硝酸鈉水溶液水解后呈中性，但為什么土壤長(zhǎng)期使用這種氮肥后土壤會(huì)堿化，即ph升高呢？同學(xué)可從根細(xì)胞膜上的載體去分析^p：我們已學(xué)過(guò)，根細(xì)胞在進(jìn)展離子交換吸附時(shí)，硝酸根陰離子與碳酸氫根離子相交換，鈉離子與氫離子相交換。氮元素是植物體生長(zhǎng)所必須的，而鈉元素在植物體含量甚微，可以想見(jiàn)，植物根細(xì)胞膜上運(yùn)輸含氮離子的載體數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)運(yùn)輸鈉離子的載體數(shù)量，因此根細(xì)胞吸收的硝酸根離子多，而吸收的鈉離子數(shù)量少，即硝酸根離子與碳酸氫根的交換量大，結(jié)果土壤中的碳酸氫根量就大于氫離子，從而使土壤堿化。有了上面的根底，學(xué)生還可以分析^p下面兩個(gè)例子：〔1〕硝酸氨溶液水解后是酸性的，為什么常施用這種氮肥后土壤溶液ph不會(huì)發(fā)生很明顯的變化？〔2〕硫酸氨溶液水解后是酸性的，為什么常施用這種氮肥后土壤會(huì)呈酸性？②“當(dāng)外界溶液中某種礦質(zhì)元素離子的濃度足夠大時(shí)，為什么礦質(zhì)元素離子吸收速率到達(dá)一定程度后就不再升高了？”③“為什么礦質(zhì)元素的吸收與植物細(xì)胞的呼吸作用有親密的聯(lián)絡(luò)。？”〔3〕根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，是教學(xué)的難點(diǎn)學(xué)生討論下面的問(wèn)題：①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中講述的有關(guān)用菜豆做的實(shí)驗(yàn)等實(shí)例進(jìn)展分析^p和討論。②增加不同植物在同一營(yíng)養(yǎng)液中吸收礦質(zhì)元素離子數(shù)量的差異的討論。③增加農(nóng)業(yè)消費(fèi)理論上中耕松上、除草、保墑外、通氣起什么作用的討論。④離子的吸收為什么有載體飽和效應(yīng)，例如根細(xì)胞中k+或其他礦質(zhì)元素離子的濃度已高于土壤溶液中的濃度、但是，植物的很仍然吸收這些必需的礦質(zhì)元素離子?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)展討論，使學(xué)生明白植物的吸水量與離子吸收量不呈正相關(guān)。⑤呼吸抑制劑為什么能抑制離子吸收，卻不抑制水的吸收⑥植物對(duì)離子的吸收速率遠(yuǎn)比吸水慢3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用〔1〕礦質(zhì)元素的運(yùn)輸引導(dǎo)學(xué)生討論：①礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用？②為什么說(shuō)根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程？或有的同學(xué)認(rèn)為蒸騰作用是吸收礦質(zhì)元素的動(dòng)力，同時(shí)也是運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素的動(dòng)力？學(xué)生認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎？通過(guò)分析^p蒸騰作用的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生得到下面的結(jié)論：蒸騰作用是植物體的根吸收水分和運(yùn)輸水分的動(dòng)力。通過(guò)分析^p礦質(zhì)元素吸收過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)知道，植物的根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素與兩方面條件有關(guān)，其一，根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的吸收與其呼吸作用親密相關(guān)，尤其是有氧呼吸，因?yàn)楹粑饔脼楦?xì)胞進(jìn)展離子交換吸附提供了可供交換的離子，即碳酸氫根離子和氫離子；同時(shí)根細(xì)胞呼吸作用過(guò)程中合成的atp又為吸附在根細(xì)胞外表的礦質(zhì)離子進(jìn)入根細(xì)胞的主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程提供了能量。所以說(shuō)，水分的吸收其動(dòng)力是蒸騰作用，而礦質(zhì)元素吸收的動(dòng)力那么不是蒸騰作用。其二，由于根吸收礦質(zhì)元素離子是一個(gè)主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程，而主動(dòng)運(yùn)輸是需要蛋白載體和能量的，因此，根細(xì)胞膜上運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素的載體及其數(shù)量就起著重要的作用，這點(diǎn)一會(huì)兒還會(huì)談到。通過(guò)分析^p礦質(zhì)元素運(yùn)輸過(guò)程，讓學(xué)生知道，礦質(zhì)元素是與水一起由植物體的導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)?，其?dòng)力為植物的蒸騰作用。因此說(shuō)，水分和礦質(zhì)元素運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力都是植物的蒸騰作用。因此說(shuō)，植物吸收水分和吸收礦質(zhì)元素是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，雖然二者是一起被運(yùn)輸出，而二者的吸收方式獨(dú)立。綜上可知，認(rèn)為蒸騰作用是吸收礦質(zhì)元素的動(dòng)力，同時(shí)也是運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素的動(dòng)力，這種說(shuō)法是不正確的，因?yàn)檎J(rèn)為蒸騰作用是運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素的動(dòng)力，而與礦質(zhì)元素的吸收無(wú)關(guān)，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過(guò)程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過(guò)程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。假如有時(shí)間的話的，老師可引導(dǎo)學(xué)用表解的形式總結(jié)根細(xì)胞吸水與根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的異同：原理與過(guò)程不同浸透作用交換吸附和主動(dòng)運(yùn)輸吸收的動(dòng)力不同細(xì)胞內(nèi)、外溶液的濃度差；蒸騰作用形成的蒸騰拉力atp運(yùn)載工具不需細(xì)胞膜上運(yùn)載離子的載體1、礦質(zhì)元素一定要溶解在水中，才能被根部吸收2、水參與完成交換吸附的離子的生成過(guò)程3、礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的運(yùn)輸是隨著水分的運(yùn)輸?shù)竭_(dá)植物體的各局部4、礦質(zhì)元素被根細(xì)胞吸收后，又會(huì)影響細(xì)胞內(nèi)外溶液的濃度，從而影響根對(duì)水分的浸透吸收老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)消費(fèi)實(shí)際中的重要意義。〔2〕礦質(zhì)元素離子的利用教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。老師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展列表比擬，如礦質(zhì)元素的利用取決于礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式存在形式挪動(dòng)情況容易挪動(dòng)可以轉(zhuǎn)移不能轉(zhuǎn)移利用情況反復(fù)屢次一次集中部位大多分布于分生區(qū)和幼葉等代謝旺盛的部位往往在越老的器官中含量越多缺乏時(shí)受害部位老老幼嫩舉例kk、p、mgca、fe植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)思維導(dǎo)圖篇五第五節(jié)植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一、教學(xué)目的1、知識(shí)目的

識(shí)記：植物礦質(zhì)元素吸收和利用的特點(diǎn)。

知道：1〕植物必須的礦質(zhì)元素及其種類；

2〕合理施肥的根底知識(shí)。2、才能目的1〕初步學(xué)會(huì)溶液培養(yǎng)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析^p、判斷植物必須礦質(zhì)元素的才能；2〕培養(yǎng)學(xué)生對(duì)根吸收與水分吸收、呼吸作用之間的關(guān)系的分析^p、理解才能。3、情感目的通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步浸透，培養(yǎng)學(xué)生的辨證觀。二、重點(diǎn)落實(shí)方案

重點(diǎn)：1、植物必須的礦質(zhì)元素及其種類；

2、根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收過(guò)程。

落實(shí)方案：1、學(xué)生提早閱讀，初步理解；

2、以第一章中的組成生物體的化學(xué)元素為根底進(jìn)展學(xué)習(xí)；3、結(jié)合第四節(jié)植物對(duì)水分的吸收和利用比照學(xué)習(xí)。三、難點(diǎn)打破策略難點(diǎn)：根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程。打破策略：1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中講述的有關(guān)用菜豆做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展分析^p和討論；2、增加不同植物在同一營(yíng)養(yǎng)液中吸收礦質(zhì)元素?cái)?shù)量的差異的討論；3、通常情況下，根細(xì)胞中k+或其他礦質(zhì)元素的濃度高于土壤溶液中的濃度。但植物根仍然吸收這些必需的礦質(zhì)元素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)展討論。四、教具準(zhǔn)備多媒體課件，把本課用到的各種文字材料、圖片、動(dòng)畫(huà)等素材制成課件以配合課堂教學(xué)。五、學(xué)法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生，與植物對(duì)水分的吸收和利用進(jìn)展比照學(xué)習(xí)。從汲收的原理、過(guò)程、運(yùn)輸和利用等方面進(jìn)展，深化理解其內(nèi)在的本質(zhì)。六、課時(shí)安排1課時(shí)七、教學(xué)過(guò)程[情景導(dǎo)入]〔老師將植物體正常發(fā)育下缺少n、p、k時(shí)的幼苗發(fā)育比擬圖投影到大屏幕上〕引導(dǎo)學(xué)生分析^p缺少n、p、k時(shí)幼苗表現(xiàn)的病癥，從而規(guī)納出n、p、k在植物體內(nèi)的作用。進(jìn)下步說(shuō)明，植物體的生長(zhǎng)發(fā)育不僅需要水，而且也需要n、p、k等元素。也就是說(shuō)，植物必需不斷地從土壤中吸收、利用礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)進(jìn)展礦質(zhì)代謝。這節(jié)課我們就一起來(lái)討論植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)。[師生互動(dòng)，探究新知]一、

植物必需的礦質(zhì)元素學(xué)生活動(dòng)：在老師的指導(dǎo)下閱讀p62~63內(nèi)容，討論以下問(wèn)題〔大屏幕顯示〕：1、什么是礦質(zhì)元素？2、在土壤中的礦質(zhì)元素有很多種，是否都是植物生活所必需的？3、如何來(lái)鑒別哪些礦質(zhì)元素是植物所必需的礦質(zhì)元素？4、植物所必需的礦質(zhì)元素有哪些？老師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生分析^p討論。師生歸納：1、

質(zhì)元素是指除了c、h、o以外，主要是由根系從地壤中吸收的元素。2、

土壤中的礦質(zhì)元素并不都是植物生活所必需的礦質(zhì)元素。3、

科學(xué)家用溶液培養(yǎng)法來(lái)鑒別是否是植物所必需的礦質(zhì)元素?！怖谜n件演示科學(xué)家進(jìn)展溶液培養(yǎng)法的研究過(guò)程，讓學(xué)生理解科學(xué)家進(jìn)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生考慮，跟隨科學(xué)家思路，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論〕全營(yíng)養(yǎng)液→植物發(fā)育正常除去甲礦質(zhì)元素→發(fā)育正?！布诪榉潜匦璧V質(zhì)元素〕除去乙礦質(zhì)元素→發(fā)育不正?！鷧⒓右业V質(zhì)元素→發(fā)育正?！惨覟楸匦璧V質(zhì)元素〕〔通過(guò)以上分析^p，學(xué)生不難知道何為溶液培養(yǎng)法：用含有全部或局部礦質(zhì)元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)植物有方法。〕4、植物所必需的礦質(zhì)元素有：大量元素：n、p、k、s、ca、mg；微量元素：fe、b、zn、cu、mo、cl、ni?！蔡嵝褜W(xué)生聯(lián)絡(luò)前面我們學(xué)過(guò)組成生物體的化學(xué)元素〕提出問(wèn)題：植物體是怎樣從地壤中吸收這些礦質(zhì)元素的呢？二、礦質(zhì)元素的吸收學(xué)生活動(dòng)：在老師的指導(dǎo)下探究如下問(wèn)題〔大屏幕顯示〕問(wèn)題一、礦質(zhì)元素通過(guò)什么部位進(jìn)入植物體的？是以什么形式被吸收的？問(wèn)題二、礦質(zhì)元素吸收與水分的吸收是否是同一過(guò)程？〔學(xué)生討論、規(guī)納、答復(fù)〕老師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分析^p1、

礦質(zhì)元素以離子狀態(tài)被根尖吸收的。礦質(zhì)元素一般存在于土壤中的無(wú)機(jī)鹽里。無(wú)機(jī)鹽只有溶解在水中形成離子才能被根尖吸收。如kno3溶解在水中，形成k+和no3-，k和n分別以k+和no3-的形式被根尖吸收。2、

礦元素的吸收與水分的吸收不是同一過(guò)程?！惨龑?dǎo)學(xué)生分析^p：1假設(shè)為同一過(guò)程，那么根吸水量和吸收無(wú)機(jī)鹽量應(yīng)成正比。舉出相應(yīng)的例子。2還有的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，植物吸水量減少時(shí)，某些礦質(zhì)元素離子的吸收量反而增多。〕問(wèn)題三、根如何吸收礦質(zhì)元素的呢？〔課件展示根對(duì)礦質(zhì)元素吸收的過(guò)程〕老師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生比擬根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和水分的吸收。根對(duì)水分的吸收是浸透作用，而對(duì)礦質(zhì)元素的吸收是一個(gè)比擬復(fù)雜的過(guò)程，其至少有兩個(gè)步驟：〔1〕

需要細(xì)胞膜上的載體蛋白質(zhì)的協(xié)助；〔2〕

需要消耗細(xì)胞呼吸作用釋放的能量。因此是一個(gè)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程。又有實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：用化學(xué)藥品抑制根的呼吸作用，主動(dòng)運(yùn)輸隨著受到抑制，根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收被中斷。師生小結(jié)：可見(jiàn)，要對(duì)礦質(zhì)元素的吸收是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，而根吸收水分是浸透作用。根只能吸收離子狀態(tài)的礦質(zhì)元素，說(shuō)明無(wú)機(jī)鹽只有溶解在土壤中形成土壤溶液〔或被子土壤顆粒吸附〕才能被根尖吸收。由此，有充分的理由說(shuō)明，成熟區(qū)表皮細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素和吸收水分是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程。提出問(wèn)題:礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)是如何進(jìn)展運(yùn)輸和利用的?三、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用學(xué)生活動(dòng)：在老師的指導(dǎo)下，探究礦質(zhì)元素是如何運(yùn)輸和利