創(chuàng)造性思維研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

創(chuàng)造性思維研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

1創(chuàng)造力的階段性研究自1950年以來(lái)，創(chuàng)意一直是心理學(xué)的重點(diǎn)之一，自上世紀(jì)90年代以來(lái)，創(chuàng)意的發(fā)展研究開(kāi)始受到關(guān)注。創(chuàng)造性思維是在常規(guī)思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維活動(dòng)過(guò)程,是創(chuàng)造力復(fù)雜系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng),是創(chuàng)造力認(rèn)知取向研究的核心。本研究將從創(chuàng)造力的認(rèn)知層面出發(fā),對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展的基本問(wèn)題進(jìn)行探討。已有的研究表明,研究者所持的創(chuàng)造力發(fā)展觀主要有兩類(lèi):一類(lèi)觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造力水平隨著年齡的增長(zhǎng)交替呈現(xiàn)高峰和低谷期,9、12-14,17歲都有可能是青少年創(chuàng)造力發(fā)展的低谷期,而10-13,16歲則可能是創(chuàng)造力發(fā)展的高峰期。另一類(lèi)觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造力水平隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得而呈連續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。兩類(lèi)觀點(diǎn)探討了創(chuàng)造力發(fā)展的連續(xù)性與階段性問(wèn)題,是發(fā)展心理學(xué)研究的基本問(wèn)題之一,而到目前為止,國(guó)內(nèi)仍沒(méi)有對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究,創(chuàng)造力發(fā)展的性別差異是另一個(gè)基本的問(wèn)題。自古以來(lái),男性在創(chuàng)造性人才的數(shù)量上占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì),加上男女生理、人格特點(diǎn)及社會(huì)角色的差異使人們形成了男性更具有創(chuàng)造力的傳統(tǒng)觀念。有關(guān)創(chuàng)造力性別差異的研究在國(guó)外不多見(jiàn),有研究表明在創(chuàng)造力的成分中,除言語(yǔ)維度上女性的水平要高于男性外其余兩者間不存在差異;英國(guó)12-14歲女生的創(chuàng)造力水平高于本國(guó)同齡男生,在其他年齡段兩者間沒(méi)有顯著差異,而國(guó)內(nèi)并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的研究。本研究認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)造性思維來(lái)考察創(chuàng)造力的發(fā)展,僅用發(fā)散性思維指標(biāo)不夠全面。有關(guān)問(wèn)題解決的研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)限制是問(wèn)題解決產(chǎn)生困難的限制之一,專(zhuān)家和新手的一個(gè)本質(zhì)區(qū)別在于兩者知識(shí)數(shù)量和結(jié)構(gòu)上的差異,而知識(shí)正是聚合思維的表現(xiàn)。因此聚合思維亦是創(chuàng)造性思維的成分,沒(méi)有聚合思維的基礎(chǔ)作用,發(fā)散思維難以發(fā)揮作用。因此本研究所采用的自編量表在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)實(shí)際的文化背景,以身心正處于高速發(fā)展的青少年為研究對(duì)象,從發(fā)散思維和聚合思維兩大維度對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行測(cè)查。本研究假設(shè):1.我國(guó)青少年的創(chuàng)造力呈現(xiàn)階段性發(fā)展特點(diǎn);2.我國(guó)青少年的創(chuàng)造性力不存在性別差異。2方法2.1北京人、湖北人、廣東人本研究采用分層整體取樣,以全國(guó)六個(gè)地區(qū)10所中小學(xué)學(xué)生為被試,包括北京814人、湖北360人、四川1039人、河南304人、山東248人、廣東536人。共發(fā)放問(wèn)卷3767份,收回3653份,剔除無(wú)效問(wèn)卷352份,最后得到有效問(wèn)卷3301份。被試基本情況見(jiàn)表1。2.2量表信效度分析本量表將發(fā)散思維和聚合思維作為創(chuàng)造力的測(cè)查指標(biāo),除使用傳統(tǒng)的文字材料外還加入了等量圖形材料,不僅減小了單一材料可能帶來(lái)的偏差且增加了測(cè)驗(yàn)的趣味性,使其更適用于我國(guó)青少年。量表聚合思維(包括邏輯性和概括性子維度)部分均為答案唯一的客觀題,答對(duì)計(jì)1分答錯(cuò)計(jì)0分;發(fā)散思維部分(包括流暢性、變通性和獨(dú)特性子維度):流暢性每個(gè)有效答案計(jì)1分,有效答案指即被試能說(shuō)出的某一有意義用途的數(shù)量;變通性按答案的類(lèi)別數(shù)記分,每一類(lèi)得2分;獨(dú)特性的記分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于初測(cè)中的600名被試答案的出現(xiàn)頻率。答案出現(xiàn)頻率在3%或以上計(jì)0分,1%到2.99%計(jì)3分,低于0.99%計(jì)6分。量表有良好的信效度指標(biāo),其總體的內(nèi)部一致性信度為0.854,發(fā)散思維和聚合思維維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.889和0.707,各子維度的一致性信度分別為:流暢性(0.757)、變通性(0.643)、獨(dú)特性(0.717)、概括性(0.605)和邏輯性(0.710)。發(fā)散思維和聚合思維維度的再測(cè)信度、復(fù)本信度、評(píng)分者信度分別為0.301和0.670、0.819和0.773、0.990和0.945。通過(guò)高創(chuàng)造力效標(biāo)被試與普通被試進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)高創(chuàng)造力組在創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和聚合思維上得分都明顯高于普通被試組(p<0.01),說(shuō)明量表有良好的效標(biāo)效度。2.3數(shù)據(jù)分析采用foxpro和SPSSForWindows(11.5)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。3結(jié)果與分析3.1學(xué)校、性別主效應(yīng)本研究以被試的創(chuàng)造力得分為因變量,進(jìn)行年級(jí)(9)×性別(2)的方差分析。結(jié)果顯示年級(jí)、性別主效應(yīng)顯著,F年級(jí)(8,3283)=36.804,p<0.001;F性別(1,3283)=3.857,p<0.05,女生的創(chuàng)造力得分顯著高于男生,年級(jí)與性別的交互作用不顯著。3.1.1意一年級(jí)間差異各年級(jí)的創(chuàng)造力得分年及在各個(gè)維度上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表2。事后檢驗(yàn)結(jié)果表明創(chuàng)造力得分在小學(xué)階段任意兩年級(jí)間均不存在顯著差異,初二與初三到高三、初三與高一、高二與高三年級(jí)間不存在顯著差異,其余任意兩年級(jí)間均存在顯著差異。從圖1可以看出青少年總體創(chuàng)造力從小學(xué)四年級(jí)起一直處于上升階段,小學(xué)六年級(jí)到初一時(shí)水平有明顯的躍升,初三時(shí)達(dá)到最高水平,高中階段開(kāi)始呈現(xiàn)下降趨勢(shì),高二高三水平基本持平。3.1.2創(chuàng)造力的水平進(jìn)一步比較各年級(jí)的創(chuàng)造力發(fā)現(xiàn),除小學(xué)五年級(jí)外,在整個(gè)青少年階段,女生的創(chuàng)造力水平高于男生,小學(xué)階段兩者水平相近,初中階段差距拉大,到高中兩者差距開(kāi)始減小。3.2維度上的交互作用本研究以被試在發(fā)散思維和聚合思維上的得分為因變量,進(jìn)行年級(jí)(9)×性別(2)的多元方差分析。結(jié)果表明在發(fā)散思維維度上年級(jí)和性別的交互作用不顯著,年級(jí)、性別主效應(yīng)顯著,F年級(jí)(8,3283)=21.074,p<0.001,F性別(1,3283)=6.187,p<0.05,女生的發(fā)散性思維得分顯著高于男生;在聚合思維維度上,年級(jí)主效應(yīng)顯著,F年級(jí)(8,3283)=64.748,p<0.001,性別主效應(yīng)以及年級(jí)和性別的交互作用均不顯著。3.2.1青少年學(xué)習(xí)特點(diǎn)事后檢驗(yàn)結(jié)果表明,發(fā)散思維維度小學(xué)階段三個(gè)年級(jí)分別與中學(xué)階段的六個(gè)年級(jí)、初一與初二至高一、高二高三分別與初二至高一年級(jí)兩兩間存在顯著差異,其余任意兩年級(jí)間均不存在顯著差異。聚合思維維度小學(xué)四年級(jí)至初二年級(jí)分別與其各自以上的年級(jí)兩兩間存在顯著差異(除小學(xué)五年級(jí)與六年級(jí)之間),其他任意兩個(gè)年級(jí)間均不存在顯著差異。從圖1可以看出青少年的發(fā)散思維在小學(xué)五年級(jí)出現(xiàn)低谷后到初三一直處于上升階段,初三為其發(fā)展的頂峰,其后到高三一直處于下降趨勢(shì);而聚合思維從小學(xué)四年級(jí)至高一年級(jí)一直處于上升階段,其后至高三保持穩(wěn)定狀態(tài)。3.2.2鄉(xiāng)鎮(zhèn)水平比較進(jìn)一步比較各年級(jí)的發(fā)散思維發(fā)現(xiàn),小學(xué)階段男生水平略好于女生,進(jìn)入初中后,女生好于男生且兩者間差異增大,高中階段兩者差距減小,但女生水平仍高于男生。3.3個(gè)子維度的臨床主效應(yīng)構(gòu)成創(chuàng)造性思維的兩個(gè)維度可再細(xì)分成五個(gè)子維度,進(jìn)一步分析可以更準(zhǔn)確的反映創(chuàng)造性思維各成分的發(fā)展趨勢(shì)。以被試在五個(gè)子維度的得分作為因變量,進(jìn)行年級(jí)(9)×性別(2)的多元方差分析。結(jié)果表明,五個(gè)子維度的年級(jí)主效應(yīng)均顯著,F流暢(8,3283)=27.806,p<0.001;F變通(8,3283)=15.986,p<0.01;F獨(dú)特(8,3283)=15.803,p<0.001;F邏輯(8,3283)=60.067,p<0.001;F概括(8,3283)=43.518,p<0.001,流暢性和變通性維度的性別主效應(yīng)顯著,F變通(1,3283)=8.252,p<0.05;F變通(1,3283)=12.439,p<0.001,五個(gè)子維度年級(jí)和性別的交互作用均不顯著。3.3.1學(xué)校與一個(gè)年級(jí)間的差異事后檢驗(yàn)結(jié)果表明:流暢性子維度小學(xué)三個(gè)年級(jí)分別與中學(xué)六個(gè)年級(jí)、高二高三分別與初一到高一年級(jí)存在顯著差異,初二分別與初一高一年級(jí)間存在顯著差異;變通性子維度小學(xué)三個(gè)年級(jí)與中學(xué)六個(gè)年級(jí)、初一與初二至高一、高三與初二到高一年級(jí)兩兩間存在顯著差異,高二與初二高一年級(jí)間存在顯著差異;獨(dú)特性子維度小學(xué)三個(gè)年級(jí)分別與中學(xué)六個(gè)年級(jí)、初一與初二至高一年級(jí)兩兩間存在顯著差異,初三與初二高二高三、高一與高二年級(jí)間均存在顯著差異;邏輯性子維度小學(xué)四年級(jí)至初二分別與各自以上的年級(jí)兩兩間存在顯著差異(除小學(xué)五年級(jí)與六年級(jí));概括性子維度小學(xué)三個(gè)年級(jí)分別與中學(xué)六個(gè)年級(jí)、初一初二與各自以上的年級(jí)(除初二與初三)兩兩間均存在顯著差異,小學(xué)四年級(jí)與六年級(jí)間存在顯著差異,五個(gè)子維度其余任意兩個(gè)年級(jí)間不存在顯著差異。從圖2可以看出,發(fā)散思維的三個(gè)子維度均在小學(xué)五年級(jí)達(dá)到最低水平,其中流暢性在初二時(shí)達(dá)到最高水平,而變通性和獨(dú)特性則在初三達(dá)到最高水平,三個(gè)維度都在初中階段有較明顯的發(fā)展;聚合思維的兩個(gè)子維度在青少年階段呈穩(wěn)步上升趨勢(shì),初三時(shí)達(dá)到最高水平,其后一直保持穩(wěn)定狀態(tài)。3.3.2男女學(xué)生水平相似性進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn),流暢性子維度小學(xué)階段男女水平相近,中學(xué)階段女生水平高于男生,但高中階段兩者間差異減小;在變通性子維度兩者間的差異與流暢性子維度相似。4討論4.1創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)研究結(jié)果表明我國(guó)青少年創(chuàng)造力從小學(xué)四年級(jí)起呈上升發(fā)展趨勢(shì),六年級(jí)到初一時(shí)水平明顯提升,到初三時(shí)達(dá)到最高峰,進(jìn)入高中后,其水平有所下降并呈穩(wěn)定狀態(tài)。六年級(jí)到初一這段時(shí)間創(chuàng)造力發(fā)展的飛躍起主要是由青少年先天發(fā)展加上后天環(huán)境影響形成的。從生理上看,六年級(jí)學(xué)生正進(jìn)入青春期,其身心的迅速發(fā)展為創(chuàng)造力提供了進(jìn)一步發(fā)展的生理和心理基礎(chǔ);從小學(xué)進(jìn)入初中,其主要環(huán)境起了巨大變化,從小學(xué)完全以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)模式,從被管理者轉(zhuǎn)換為自我管理者,使其思維、行為上都獲得巨大空間的自由,為創(chuàng)造力的發(fā)展提供了有利條件。本研究發(fā)現(xiàn)的四年級(jí)低谷與Torrance的研究結(jié)論相一致,該結(jié)論已在9個(gè)國(guó)家得到驗(yàn)證。Torrance認(rèn)為四年級(jí)由于同伴關(guān)系意識(shí)的增強(qiáng)使得兒童趨向于與同伴一致的行為,從而導(dǎo)致了發(fā)展的低谷。初三年級(jí)的高峰期為我國(guó)青少年所獨(dú)有,創(chuàng)造力在初一得到大幅度提升后,在初中階段保持上升趨勢(shì)。因?yàn)殡S著青春期的推進(jìn),其身心各方面愈加成熟,隨著對(duì)初中環(huán)境的熟悉和適應(yīng),對(duì)中學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度的逐漸了解,使初中生的創(chuàng)造力有了進(jìn)一步的發(fā)展。而高中生的青春期已基本結(jié)束,生理和心理各成分開(kāi)始趨于穩(wěn)定,且面臨著高考的壓力,使其思維、行為的自由度又有所減小。同時(shí),無(wú)論教師或其本人更傾向于采取保守策略學(xué)習(xí)以求正確率而忽視思維多樣性的培養(yǎng),使其創(chuàng)造力水平呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。從構(gòu)成創(chuàng)造力的兩個(gè)維度來(lái)看,聚合思維水平呈隨齡增長(zhǎng)趨勢(shì),到高中階段處于穩(wěn)定狀態(tài)。因?yàn)榫酆纤季S主要是通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)起來(lái)的晶體智力,隨著年齡、受教育時(shí)間的增長(zhǎng)而穩(wěn)步上升。進(jìn)入高二后,青少年為應(yīng)付高考主要停留于已有知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固,使得該階段的聚合思維處于穩(wěn)定狀態(tài),而發(fā)散思維與年齡發(fā)展并不呈線性關(guān)系。比較兩種思維可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)和高中階段,聚合思維的水平高于發(fā)散思維而初中階段則相反,說(shuō)明初中階段是創(chuàng)造力發(fā)展最為迅速的階段。關(guān)于創(chuàng)造力的發(fā)展,之所以前人會(huì)出現(xiàn)階段性和連續(xù)性的爭(zhēng)議,本研究認(rèn)為與被試的年齡跨度有關(guān)。本研究被試年齡跨度較大,能夠完整的測(cè)出創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)。本研究認(rèn)為我國(guó)青少年的創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)是由個(gè)體先天遺傳、后天環(huán)境以及個(gè)體的動(dòng)力系統(tǒng)三者共同作用決定的。創(chuàng)造力的先天遺傳部分只有在后天的有利環(huán)境中才能得以發(fā)生和發(fā)展,而先天的發(fā)展會(huì)進(jìn)一步選擇后天環(huán)境;同時(shí)后天環(huán)境在揭示展現(xiàn)先天的過(guò)程當(dāng)中會(huì)限制、塑造先天遺傳的部分。此外,個(gè)人的動(dòng)力系統(tǒng)在先后天之間起著不可忽視的作用,如具有冒險(xiǎn)性、好奇心、堅(jiān)持性、自我啟發(fā)等特質(zhì)的人其創(chuàng)造力會(huì)得到更好的發(fā)展,而高創(chuàng)造性的人與普通人相比,他們的這些特質(zhì)更為顯著。4.2創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)研究結(jié)果表明女生整體水平高于男生,主要表現(xiàn)在發(fā)散思維的流暢性和變通性子維度上。腦認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明男女間各腦區(qū)結(jié)構(gòu)、大小存在一定差異,在完成相同任務(wù)時(shí)男女各有不同腦區(qū)的激活或同一區(qū)域有不同程度的激活。相比男生在視空任務(wù)方面表現(xiàn)更好而女生在詞語(yǔ)使用知覺(jué)速度方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。雖能確定男女性別在先天條件上存在差異,但該先天差異無(wú)法預(yù)測(cè)其創(chuàng)造力水平差異,因?yàn)橐延醒芯勘砻髂信詣e在一般能力的任務(wù)中并無(wú)差異,本研究認(rèn)為主要是因?yàn)楝F(xiàn)在教育和環(huán)境平等對(duì)待兩性使得兩者先天的差異無(wú)法得以顯現(xiàn)。但本研究結(jié)果恰與預(yù)測(cè)相反,研究者認(rèn)為主要有以下原因:1.對(duì)待測(cè)試的態(tài)度:女生對(duì)待測(cè)試的態(tài)度比男生端正,答題更加認(rèn)真仔細(xì);2.生長(zhǎng)發(fā)育期:男生整體的青春發(fā)育期晚于女生使其創(chuàng)造力的整體發(fā)展滯后于女生,從研究結(jié)果可以看出高中階段隨著年齡的增長(zhǎng)兩者間的差距逐漸減小,很有可能進(jìn)入大學(xué)后男女性別間的差異就會(huì)消除;3.個(gè)性特質(zhì):青少年階段女生更有自制力更加容易被管理,在教學(xué)環(huán)境中使其更易獲得有利資源,促其創(chuàng)造力的發(fā)展;4.先天遺傳:雖然兩者在大腦結(jié)構(gòu)上存在差異,但這種差異并沒(méi)有方向性,因此只能作為引起差異的一個(gè)可能因素。5.測(cè)驗(yàn)形式:本研究采用紙筆測(cè)試,而實(shí)際生活中男生具有更強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。以上各因素都有可能導(dǎo)致男女生在測(cè)試中產(chǎn)生差異,使得測(cè)試更有利于女生水平的發(fā)揮。創(chuàng)造力對(duì)于個(gè)體、社會(huì)和民族而言具有深遠(yuǎn)意義,探明創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)有助于