教育水平對(duì)老年人認(rèn)知老化的影響一項(xiàng)橫斷分析

教育水平對(duì)老年人認(rèn)知老化的影響一項(xiàng)橫斷分析

1教育水平對(duì)認(rèn)知認(rèn)知?dú)v史的影響近年來，許多研究和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在感知老化中的作用。盡管有研究者指出,老年人的認(rèn)知能力會(huì)隨著增齡而出現(xiàn)衰退(Baltes&Lindenberger,1997;Schaie,2000),但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積極作用可能會(huì)對(duì)年齡與認(rèn)知成績(jī)之間的關(guān)系產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用,即正常的認(rèn)知老化所導(dǎo)致的年齡差異可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)節(jié)而縮小甚至消失(Clancy&Hoyer,1994)。對(duì)于年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知成績(jī)上的關(guān)系,研究者們所得出的結(jié)論不甚一致。有的研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以對(duì)認(rèn)知能力的年齡差異產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。Charness(1981a;1981b)研究知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)棋盤回憶的影響,選取棋術(shù)大體相同的年輕被試和年老被試,要求其重構(gòu)各個(gè)位置的棋盤組塊,結(jié)果發(fā)現(xiàn),年輕人與老年人對(duì)棋盤組塊的回憶并無顯著的年齡差異,說明知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(棋術(shù))在記憶老化中起到了調(diào)節(jié)作用,減緩了棋盤記憶這一認(rèn)知能力的老化進(jìn)程。同時(shí),有研究者(Salthouse,1984;Bosman,1993)也發(fā)現(xiàn),由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用,老年打字員對(duì)即將要打印到的字符更為敏感,其整體打字速度仍維持在較高水平。Kuhlmann(2011)的研究發(fā)現(xiàn)老年人的元認(rèn)知知識(shí)可以保護(hù)一部分的記憶資源監(jiān)控能力不發(fā)生衰退。但也有研究者得出了不一致的結(jié)論(Salthouse,Babcock,Skovronek,Mitchell,&Palmon,1990;Salthouse&Mitchell,1990;Meinz&Timothy,1998)。Meinz和Timothy(1998)研究個(gè)體的音樂經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊窨s小視覺音樂符號(hào)記憶能力的年齡差異,選取擁有不同音樂知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的被試,要求其回憶學(xué)習(xí)過的視覺音樂符號(hào)及其位置,結(jié)果并未發(fā)現(xiàn)在音樂符號(hào)回憶任務(wù)中年齡與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交互作用,音樂知識(shí)經(jīng)驗(yàn)高的被試,其對(duì)于音樂符號(hào)記憶的年齡差異并未顯著小于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)低的被試,沒有足夠證據(jù)支持知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在年齡與音樂符號(hào)記憶任務(wù)表現(xiàn)中的調(diào)節(jié)作用。Laurie和Timothy(2009)研究探討知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)青年人與老年人在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)上的影響,結(jié)果同樣未發(fā)現(xiàn)年齡與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交互作用,即知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并未顯著減小年輕人與老年人在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)上的年齡差異。以上研究大都致力于探討具體領(lǐng)域的知識(shí)在認(rèn)知老化中的作用,但具體領(lǐng)域的知識(shí)在認(rèn)知老化中的作用,可能會(huì)因任務(wù)難度、性質(zhì)的差異而不同,如棋盤任務(wù)容易利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成組塊減小記憶負(fù)荷,而音樂符號(hào)任務(wù)是對(duì)單個(gè)音符的記憶,組塊較難,從而造成音樂知識(shí)豐富的被試也難以利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為了克服這種任務(wù)性質(zhì)的影響,有必要考察一般性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于一般認(rèn)知能力老化的影響。作為一般性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),受教育水平是研究者們需要考慮的影響個(gè)體認(rèn)知成績(jī)及其年齡差異的重要指標(biāo)。幾乎所有有關(guān)認(rèn)知老化的研究,都會(huì)考慮受教育水平的影響作用(VanDijk,VanGerven,VanBoxtel,VanderElst,&Jolles,2008)。大量的研究一致表明,良好的教育水平是認(rèn)知老化或損傷的保護(hù)性因素(Anstey,Hofer,&Luszcz,2003)。Adila,Ostrosky-Solis,Rosselli和Gomez(2000)等人對(duì)墨西哥806位16~85歲被試的定向、注意、記憶、語言、視知覺、運(yùn)動(dòng)技能和執(zhí)行功能進(jìn)行了評(píng)估。研究發(fā)現(xiàn)除了再認(rèn)作業(yè)外,教育水平對(duì)其他各項(xiàng)作業(yè)的影響均十分明顯。VonGunten等(2008)對(duì)老年人進(jìn)行畫鐘測(cè)驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),被試所犯的錯(cuò)誤數(shù)量依賴于年齡和受教育水平,年齡越低,受教育水平越高,被試所犯的錯(cuò)誤數(shù)量越少。MillanCalenti等(2009)的研究也發(fā)現(xiàn),受教育水平高的老年人,其認(rèn)知損傷的患病率要顯著低于低受教育水平的被試。彭海瑛等(1999)對(duì)4510名老年人的調(diào)查證實(shí),教育程度對(duì)認(rèn)知老化程度有顯著影響。受教育程度較高者認(rèn)知老化程度較輕。有研究者探討受教育水平對(duì)老年人認(rèn)知能力的影響模式(王大華,申繼亮,彭華茂,唐丹,張凌,2005),發(fā)現(xiàn)教育水平對(duì)老年人的基本心理能力的積極作用是普遍存在的,不依賴于具體的領(lǐng)域。由上述可見,受教育水平對(duì)認(rèn)知能力的積極作用是顯然的。不過這種積極作用,究竟是體現(xiàn)在可以保持固有認(rèn)知能力在較高水平,還是促進(jìn)新知識(shí)、新技能的獲得?本研究擬通過干預(yù)老年人的加工速度,以教育水平作為個(gè)體一般性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的指標(biāo),對(duì)這一問題進(jìn)行探討。教育水平如果對(duì)于老年人的認(rèn)知能力存在保護(hù)作用,那么首先在橫斷數(shù)據(jù)中,我們可以觀測(cè)到教育水平與認(rèn)知能力的正相關(guān),或者是教育水平與年齡對(duì)老年人的認(rèn)知能力起著交互影響,即高教育水平的人,其認(rèn)知能力的年齡差異較小。第二,如果教育水平對(duì)于認(rèn)知能力的保護(hù)作用在于促進(jìn)新知識(shí)、新技能的獲得,那么那些高教育水平的老年人,應(yīng)當(dāng)在干預(yù)中有較大訓(xùn)練收益以及更有可能產(chǎn)生訓(xùn)練的遷移效應(yīng)。反之,如果高教育水平的老年人沒有表現(xiàn)出更大的訓(xùn)練收益和遷移效應(yīng),則可以推測(cè)教育水平的作用在于保持固有認(rèn)知能力。2學(xué)習(xí)方法2.1驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本研究采取2(測(cè)驗(yàn)時(shí)間:前測(cè),后測(cè))×2(訓(xùn)練類型:干預(yù)組,控制組)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),其中測(cè)驗(yàn)時(shí)間為被試內(nèi)變量,訓(xùn)練類型為被試間變量。在訓(xùn)練之前,所有被試均接受兩項(xiàng)加工速度測(cè)驗(yàn)和五項(xiàng)基本心理能力測(cè)驗(yàn)。之后被試被隨機(jī)分配到干預(yù)組和控制組。所有被試在前測(cè)之后的第八周接受與前測(cè)內(nèi)容相同的后測(cè)。2.2研究對(duì)象的一般情況方便取樣。選取北京市兩個(gè)社區(qū)的51名58~83歲老年人為研究樣本,其中女性43人,男性8人。被試的平均年齡為70.39±6.36歲。被試的受教育水平如下:小學(xué)及小學(xué)以下13人,中學(xué)29人,大學(xué)及大學(xué)以上9人。所有被試的自評(píng)健康狀況良好,在本研究之前未接受過認(rèn)知干預(yù)訓(xùn)練。在本研究中,被試被分為干預(yù)組(26人)和控制組(25人)兩組。兩組的年齡、受教育水平及認(rèn)知能力基線水平見表1。2.3測(cè)試內(nèi)容和方法本研究使用兩類測(cè)驗(yàn)工具:一是干預(yù)變量—加工速度的測(cè)量指標(biāo),即加工速度測(cè)驗(yàn),包括數(shù)字比較測(cè)驗(yàn)和圖形匹配測(cè)驗(yàn),二是基本心理能力測(cè)驗(yàn),包括五項(xiàng)認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn),即加減運(yùn)算、范疇列舉、解詞、圖形推理和心理旋轉(zhuǎn)五個(gè)測(cè)驗(yàn)分別作為五種基本心理能力的指標(biāo)(申繼亮,王大華,彭華茂,唐丹,2003)。加工速度測(cè)驗(yàn):(1)數(shù)字比較測(cè)驗(yàn):在計(jì)算機(jī)屏幕上隨機(jī)呈現(xiàn)兩串?dāng)?shù)字,要求被試在保證正確的情況下盡可能快地比較這兩串?dāng)?shù)字是否相同并做出相應(yīng)的“是”“否”按鍵反應(yīng),在正式測(cè)驗(yàn)中,兩種反應(yīng)各占一半。每串?dāng)?shù)字的個(gè)數(shù)在3~9之間,每次同時(shí)呈現(xiàn)兩串長(zhǎng)度相同的數(shù)字。正式測(cè)驗(yàn)前有練習(xí),練習(xí)題目不同于正式題目。正式測(cè)驗(yàn)共84次試驗(yàn)。計(jì)算被試每次試驗(yàn)的反應(yīng)時(shí)和正確性,并計(jì)算出正確反應(yīng)的平均反應(yīng)時(shí)和正確率。(2)圖形比較測(cè)驗(yàn):在計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)一組圖形,上邊一個(gè),下邊五個(gè)。要求被試在保證正確的情況下盡快從下邊五個(gè)圖形中選擇與上邊圖形相同的圖形,并做出相應(yīng)的按鍵反應(yīng)。正式測(cè)驗(yàn)前有練習(xí),練習(xí)題目不同于正式題目。正式測(cè)驗(yàn)共60次試驗(yàn)。計(jì)算被試每次試驗(yàn)的反應(yīng)時(shí)和正確性,并計(jì)算出正確反應(yīng)的平均反應(yīng)時(shí)和正確率?；拘睦砟芰y(cè)驗(yàn):采用申繼亮等(2003)編制的基本心理能力測(cè)驗(yàn)程序,使用加減運(yùn)算測(cè)驗(yàn)、圖形推理測(cè)驗(yàn)、心理旋轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn)、范疇列舉測(cè)驗(yàn)和解詞測(cè)驗(yàn)五項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)分別測(cè)量數(shù)字能力、歸納推理能力、空間定向能力、詞匯流暢性和語義理解能力等五項(xiàng)基本認(rèn)知功能。下面對(duì)五項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)分別進(jìn)行介紹:(1)加減運(yùn)算測(cè)驗(yàn)—數(shù)字能力:在計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)運(yùn)算題目,每一道題由兩步運(yùn)算構(gòu)成。要求被試在保證正確的前提下盡可能快地進(jìn)行加減運(yùn)算,記錄被試三分鐘內(nèi)答對(duì)的題目數(shù)量。(2)范疇列舉測(cè)驗(yàn)—詞匯流暢性:給被試五個(gè)范疇名詞,要求被試在1分鐘之內(nèi)盡可能多地說出這個(gè)范疇名詞下的具體事物名稱。記錄被試一分鐘之內(nèi)說出的有效詞語的數(shù)量。每說出一個(gè)有效詞語,記1分。五類范疇的分?jǐn)?shù)累加得到詞匯流暢性的總分。(3)解詞測(cè)驗(yàn)—語義理解能力:從韋氏智力成人量表(城市版)中抽取10個(gè)詞,要求被試解釋每個(gè)詞的含義。按照韋氏智力量表的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分,每個(gè)詞的得分在0~2分之間。總分范圍為0~20分。兩位評(píng)分者對(duì)每個(gè)被試分別進(jìn)行評(píng)分,被試最后的分?jǐn)?shù)為兩位評(píng)分者評(píng)分的平均值。(4)圖形推理測(cè)驗(yàn)—?dú)w納推理能力:要求被試找出所呈現(xiàn)的成對(duì)圖形的類比規(guī)律,然后給出目標(biāo)圖形,要求被試根據(jù)類比規(guī)律從五個(gè)備選圖形找出其成對(duì)圖形。記錄被試3分鐘內(nèi)做對(duì)的題目數(shù),每做對(duì)一題記1分。(5)心理旋轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn)—空間定向能力:本測(cè)驗(yàn)運(yùn)用經(jīng)典的心理旋轉(zhuǎn)“R”實(shí)驗(yàn),刺激材料為“R”及鏡像分別在6個(gè)角度(0°、順時(shí)針60°、順時(shí)針120°、180°、逆時(shí)針60°、逆時(shí)針120°)旋轉(zhuǎn)后得到的圖像。要求被試判斷所呈現(xiàn)的是正寫的“R”還是反寫的“R”,并做出相應(yīng)的按鍵反應(yīng)。正式測(cè)驗(yàn)共72次試驗(yàn),記錄被試反應(yīng)的正確率及反應(yīng)時(shí)(申繼亮,王大華,彭華茂,唐丹,2003)。2.4加工速度訓(xùn)練本研究的實(shí)驗(yàn)程序包括三個(gè)部分:前測(cè),干預(yù)和后測(cè)。前測(cè):參加本研究的所有被試均接受兩項(xiàng)加工速度測(cè)驗(yàn)和基本心理能力測(cè)驗(yàn)。除了基本心理能力測(cè)驗(yàn)中的詞匯流暢性測(cè)驗(yàn)和語義理解測(cè)驗(yàn)外所有測(cè)驗(yàn)均為計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)。每項(xiàng)測(cè)驗(yàn)前均有練習(xí)階段幫助被試熟悉任務(wù)。在測(cè)驗(yàn)之間會(huì)有適當(dāng)?shù)男菹r(shí)間。干預(yù):對(duì)干預(yù)組25名老年被試進(jìn)行加工速度訓(xùn)練,加工速度訓(xùn)練持續(xù)5周,共5次訓(xùn)練。在本研究中,加工速度訓(xùn)練采取小組訓(xùn)練的形式,一名主試指導(dǎo)6~8名老年被試進(jìn)行上機(jī)操作,訓(xùn)練的內(nèi)容包括圖形比較和圖形配對(duì)。該訓(xùn)練內(nèi)容分為四個(gè)難度,難度一為圖形比較,要求被試判斷所呈現(xiàn)的兩個(gè)圖形是否一致,難度二為二選一圖形配對(duì),要求被試在所呈現(xiàn)的兩個(gè)備選圖形中選出一個(gè)與目標(biāo)圖形相同的圖形,難度三為三選一圖形配對(duì),要求被試在所呈現(xiàn)的三個(gè)備選圖形中選出一個(gè)與目標(biāo)圖形相同的圖形,難度四為四選一圖形配對(duì),要求被試在所呈現(xiàn)的四個(gè)備選圖形中選出與目標(biāo)圖形一致的圖形。每次訓(xùn)練的時(shí)間為50分鐘,要求老年被試在保證正確的前提下盡快做出按鍵反應(yīng),每次反應(yīng)后,主試提供正確與否的反饋,難度1、2占總體訓(xùn)練任務(wù)的60%左右,難度3、4占總體訓(xùn)練任務(wù)的40%左右,視被試完成任務(wù)的情況逐級(jí)提高任務(wù)難度。后測(cè):所有被試在前測(cè)之后的第八周接受與前測(cè)內(nèi)容相同的后測(cè)。2.5處理數(shù)據(jù)采用測(cè)驗(yàn)軟件自帶的系統(tǒng)將數(shù)據(jù)導(dǎo)出,使用SPSS16.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。3研究結(jié)果3.1干預(yù)組與控制組在人口學(xué)變量與各項(xiàng)認(rèn)知指標(biāo)的前測(cè)成績(jī)及差異檢驗(yàn)首先,對(duì)干預(yù)組與控制組被試的人口學(xué)變量與各項(xiàng)認(rèn)知指標(biāo)的基線水平進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì),干預(yù)組與控制組在人口學(xué)變量與各項(xiàng)認(rèn)知指標(biāo)的前測(cè)平均值及標(biāo)準(zhǔn)差見表1:差異檢驗(yàn)表明兩個(gè)組在各變量上的差異均未達(dá)到0.05顯著水平。說明兩組在人口學(xué)變量及心理能力基線水平上是基本匹配的。3.2基本心理能力驗(yàn)量表如前所述,如果受教育水平會(huì)對(duì)年齡與認(rèn)知能力之間的關(guān)系有調(diào)節(jié)作用,那么對(duì)所有被試的認(rèn)知能力的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行2(年齡)×2(受教育水平)方差分析,應(yīng)該可以觀測(cè)到年齡×受教育水平的交互作用。對(duì)被試在加工速度測(cè)驗(yàn)及各項(xiàng)基本心理能力測(cè)驗(yàn)的前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行2×2方差分析,其中受教育水平與年齡均為被試間變量。分別以受教育水平的平均值(9.35年)和年齡的平均值(70.39歲)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被試進(jìn)行分組。被試的受教育水平和年齡分組如表2所示:分析結(jié)果顯示,在加工速度的兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn),數(shù)字比較測(cè)驗(yàn)和圖形比較測(cè)驗(yàn)中,年齡×受教育水平交互作用均不顯著。數(shù)字比較測(cè)驗(yàn)中,年齡主效應(yīng)顯著F(1,49)=18.35,p<0.05,受教育水平主效應(yīng)顯著F(1,49)=8.68,p<0.05,交互作用不顯著,F(1,49)=1.61,p>0.05。圖形比較測(cè)驗(yàn)中,年齡主效應(yīng)顯著F(1,49)=9.24,p<0.05,受教育水平主效應(yīng)不顯著F(1,49)=5.10,p>0.05,交互作用不顯著F(1,49)=2.57,p>0.05。而基本心理能力的五項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中,除了圖形推理測(cè)驗(yàn)中年齡×受教育水平交互作用不顯著外,F(1,49)=0.002,p>0.05,其他四項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中,年齡×受教育水平交互作用均達(dá)到了顯著水平:數(shù)字能力測(cè)驗(yàn)F(1,49)=8.97,p<0.05,心理旋轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn)F(1,49)=7.36,p<0.05,詞匯流暢性測(cè)驗(yàn)F(1,49)=12.79,p<0.05,語義理解測(cè)驗(yàn)F(1,49)=7.07,p<0.05,簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明,在數(shù)字能力測(cè)驗(yàn)、詞匯流暢性測(cè)驗(yàn)、心理旋轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn)和語義理解測(cè)驗(yàn)中,低受教育水平組被試的年齡差異達(dá)到了顯著水平:數(shù)字能力測(cè)驗(yàn),F(1,24)=52.18,p<0.01;心理旋轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn),F(1,24)=24.93,p<0.01;詞匯流暢性測(cè)驗(yàn),F(1,24)=27.49,p<0.01,語義理解測(cè)驗(yàn):F(1,24)=14.56,p<0.01。高齡被試的成績(jī)顯著低于低齡被試。而在高受教育水平組,這種差異則未達(dá)到顯著水平,p>0.05,高齡被試與低齡被試的成績(jī)并無顯著差異。各測(cè)驗(yàn)成績(jī)的交互作用情況如圖1-4所示:由圖1~4我們可以看到,高低受教育水平的被試認(rèn)知加工隨年齡下降的斜率不同。受教育水平高的被試,其在數(shù)字能力測(cè)驗(yàn),詞匯流暢性測(cè)驗(yàn)、心理旋轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn)和語義理解測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)隨年齡下降的趨勢(shì)較受教育水平低的被試緩慢,說明受教育水平越高,對(duì)這幾項(xiàng)認(rèn)知能力的補(bǔ)償作用越大。因此可以說教育水平在年齡與這幾項(xiàng)認(rèn)知能力表現(xiàn)中起到了調(diào)節(jié)作用。3.3教育水平對(duì)認(rèn)知能力年齡差異的調(diào)節(jié)作用以上對(duì)橫斷數(shù)據(jù)的分析結(jié)果顯示,以受教育水平作為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的觀測(cè)指標(biāo),在一系列測(cè)驗(yàn)結(jié)果中觀測(cè)到了年齡×教育水平的顯著交互作用。說明在橫斷研究中,教育水平對(duì)認(rèn)知能力的年齡差異產(chǎn)生了調(diào)節(jié)作用。那么,對(duì)干預(yù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,是否會(huì)得到相似的結(jié)果呢?3.3.1干預(yù)前后測(cè)成績(jī)比較首先,為了檢驗(yàn)加工速度干預(yù)的效果,我們對(duì)干預(yù)組和控制組在數(shù)字比較和圖形比較上的前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行2×2重復(fù)測(cè)量方差分析,其中測(cè)驗(yàn)時(shí)間為被試內(nèi)變量,訓(xùn)練類型為被試間變量。結(jié)果發(fā)現(xiàn),數(shù)字比較測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)時(shí)間主效應(yīng)顯著,F(1,49)=18.049,p>0.05,訓(xùn)練類型主效應(yīng)不顯著,F(1,49)=1.757,p>0.05,交互作用顯著,F(1,49)=4.558,p>0.05。在圖形比較測(cè)驗(yàn)中,測(cè)驗(yàn)時(shí)間主效應(yīng)顯著,F(1,49)=13.247,p>0.05,訓(xùn)練類型主效應(yīng)不顯著,F(1,49)=0.321,p>0.05,交互作用顯著,F(1,49)=7.919,p>0.05。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明,數(shù)字比較和圖形比較兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中,干預(yù)組前后測(cè)的成績(jī)差異均達(dá)到了顯著水平:數(shù)字比較測(cè)驗(yàn),F(1,24)=5.73,p>0.05;圖形比較測(cè)驗(yàn),F(1,24)=5.50,p>0.05,而控制組兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的前后測(cè)成績(jī)差異則未達(dá)到顯著水平:數(shù)字比較測(cè)驗(yàn),F(1,24)=1.84,p>0.05;圖形比較測(cè)驗(yàn),F(1,24)=0.80,p>0.05。說明本研究中加工速度的干預(yù)是有效的。3.3.2數(shù)字比較測(cè)驗(yàn)的干預(yù)效果在本研究中,干預(yù)的收益性指的是被試經(jīng)過干預(yù)訓(xùn)練后,成績(jī)提高的幅度。本研究關(guān)注的是教育水平對(duì)老年人在加工速度干預(yù)收益性上的影響,即教育水平與老年人干預(yù)收益的關(guān)系。比較干預(yù)組后測(cè)與前測(cè)的成績(jī)變化量可以計(jì)算出干預(yù)收益。計(jì)算受教育水平與收益量的皮爾遜相關(guān)可以考察教育水平是否與干預(yù)收益性有關(guān)。結(jié)果見表4:由表4可知,數(shù)字比較測(cè)驗(yàn)的收益與年齡(r=0.45,p<0.05)、該測(cè)驗(yàn)基線水平(r=0.64,p<0.01)呈顯著正相關(guān),而與受教育年限(p=-0.60,p<0.01)顯著負(fù)相關(guān),說明年齡越高,受教育水平越低的被試,其干預(yù)收益越大。圖形匹配測(cè)驗(yàn)的干預(yù)收益則與各指標(biāo)均不存在顯著關(guān)聯(lián)(p>0.05)。為了考察受教育水平對(duì)認(rèn)知老化的影響是否受制于年齡因素,進(jìn)行加工速度干預(yù)的收益量對(duì)年齡和受教育水平的分層回歸分析,讓受教育年限這一變量先進(jìn)入到回歸方程中,年齡其次。結(jié)果顯示,在數(shù)字比較測(cè)驗(yàn)中,受教育水平的回歸系數(shù)β為-0.33,p<0.05,達(dá)到了顯著,而年齡進(jìn)入到回歸方程后,受教育水平的回歸系數(shù)β為-0.31,p<0.05,回歸系數(shù)仍然顯著,說明年齡進(jìn)入到回歸方程后,受教育水平與數(shù)字比較測(cè)驗(yàn)的收益量仍呈顯著負(fù)相關(guān),變化未達(dá)到顯著水平。即在本測(cè)驗(yàn)中,教育水平對(duì)老年人認(rèn)知能力的影響并不受制于年齡因素,受教育水平并未對(duì)數(shù)字比較測(cè)驗(yàn)的收益量產(chǎn)生顯著影響。3.3.3詞匯流暢性測(cè)驗(yàn)與訓(xùn)練類型的交互作用為了檢驗(yàn)加工速度干預(yù)對(duì)基本心理能力的遷移效果,我們對(duì)干預(yù)組和控制組被試在基本心理能力測(cè)驗(yàn)前后測(cè)的成績(jī)進(jìn)行2×2重復(fù)測(cè)量方差分析,其中測(cè)驗(yàn)時(shí)間為被試內(nèi)變量,訓(xùn)練類型為被試間變量。結(jié)果發(fā)現(xiàn),除了詞匯流暢性測(cè)驗(yàn)中,測(cè)驗(yàn)時(shí)間與訓(xùn)練類型的交互作用顯著外,F(1,49)=9.80,p<0.05,其他幾項(xiàng)基本心理能力測(cè)驗(yàn)中,均未觀測(cè)到測(cè)驗(yàn)時(shí)間與訓(xùn)練類型的交互作用。對(duì)交互作用進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析,結(jié)果表明,干預(yù)組被試在詞匯流暢性測(cè)驗(yàn)的前后測(cè)成績(jī)差異達(dá)到了顯著,F(1,24)=5.533,p<0.05,而控制組被試前后測(cè)成績(jī)的差異則沒有達(dá)到顯著,F(1,24)=0.088,p>0.05說明對(duì)加工速度的干預(yù)只對(duì)基本心理能力中的詞匯流暢性一項(xiàng)發(fā)生了遷移。3.3.4教育水平與遷移效果在本研究中,遷移效果指的是被試經(jīng)過干預(yù)訓(xùn)練后,得到遷移的測(cè)驗(yàn)成績(jī)提高的幅度。本研究關(guān)注的是教育水平對(duì)老年人在加工速度干預(yù)遷移效果的影響,即教育水平與老年人干預(yù)遷移效果的關(guān)系。比較干預(yù)組在詞匯流暢性測(cè)驗(yàn)中后測(cè)與前測(cè)的成績(jī)變化量可以計(jì)算出遷移量。計(jì)算受教育水平與遷移量的皮爾遜相關(guān)可以考察教育水平是否與干預(yù)收益性有關(guān)。結(jié)果見表5:由表中可以看出,加工速度干預(yù)對(duì)詞匯流暢性的遷移效果與年齡和受教育水平的相關(guān)均未達(dá)到顯著,同時(shí),與詞匯流暢性測(cè)驗(yàn)的基線水平的相關(guān)也不顯著。說明受教育水平對(duì)老年人干預(yù)的遷移效果并無顯著影響,并未促進(jìn)老年人在干預(yù)訓(xùn)練中的遷移。4討論4.1不同教育水平的知識(shí)對(duì)認(rèn)知加工的遷移Salthouse(2003)提出知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知老化中最可能扮演兩種角色:調(diào)節(jié)模型(moderatorationmodel)和遷移模型(migrationmodel)。調(diào)節(jié)模型認(rèn)為,不同知識(shí)水平的被試,其認(rèn)知加工的年齡變化趨勢(shì)是不同的,即高低知識(shí)水平組的被試其認(rèn)知加工隨年齡衰退的斜率不同。知識(shí)水平越高,對(duì)認(rèn)知加工的補(bǔ)償作用越大,如果控制了知識(shí)水平這一因素,那么不同被試的認(rèn)知加工隨年齡衰退的速度將出現(xiàn)趨同。遷移模型是指,知識(shí)與年齡對(duì)認(rèn)知加工的影響不存在交互作用,但知識(shí)對(duì)認(rèn)知加工的主效應(yīng)顯著。即隨著年齡的增加,許多被試從低知識(shí)水平組遷移到高知識(shí)水平組。如果控制了知識(shí)水平這一因素,那么認(rèn)知加工的年齡差異將更大。同時(shí),不同知識(shí)水平的被試其認(rèn)知加工隨年齡而衰退的斜率是相同的。本研究的結(jié)果顯示,在加工速度的兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn),數(shù)字比較測(cè)驗(yàn)和圖形比較測(cè)驗(yàn)中,年齡×受教育水平的交互作用不顯著。這可能說明加工速度反應(yīng)的是更為神經(jīng)生理層面的能力,不管教育水平高低,速度測(cè)驗(yàn)成績(jī)的隨齡變化程度與受教育水平無顯著相關(guān)。而對(duì)于基本心理能力的測(cè)驗(yàn),在詞匯流暢性測(cè)驗(yàn)、心理旋轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn)、語義理解測(cè)驗(yàn)和數(shù)字能力測(cè)驗(yàn)四項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中,年齡×受教育水平的交互作用均顯著,該結(jié)果與隨后的事后檢驗(yàn)表明,高低受教育水平的被試認(rèn)知加工隨年齡下降的斜率不同。受教育水平高的被試,其在特定測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)隨年齡下降的趨勢(shì)較水平低的被試緩慢,說明受教育水平越高,對(duì)這幾項(xiàng)認(rèn)知能力的補(bǔ)償作用越大。以受教育水平作為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的觀測(cè)指標(biāo),該結(jié)果表明知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在年齡與這幾項(xiàng)認(rèn)知能力表現(xiàn)中起到了調(diào)節(jié)作用。本研究的結(jié)論更支持Salthouse提出的兩個(gè)模型中的調(diào)節(jié)模型,說明知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)老年人一些固有的認(rèn)知能力有保護(hù)作用。4.2教育水平對(duì)基本心理以上對(duì)橫斷數(shù)據(jù)處理結(jié)果的分析表明,教育水平對(duì)減緩認(rèn)知能力隨年齡增長(zhǎng)而衰退的趨勢(shì)有積極作用,但隨著年齡的增長(zhǎng),人們既會(huì)出現(xiàn)固有認(rèn)知能力的衰退,同時(shí)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)方面的能力也可能降低。那么,教育水平對(duì)老年人學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)是否有積極的促進(jìn)作用呢?本研究的結(jié)果顯示,從干預(yù)的收益上來看,數(shù)字比較測(cè)驗(yàn)的收益與年齡呈顯著正相關(guān),年齡越高的被試,越可能從干預(yù)中獲益,這可能是由于高齡被