課例設計張晶一剪梅教學設計

《一剪梅》教學設計授課教師張晶學校方正林區(qū)第一中學授課課型新授課學科語文年高二教材分析《一剪梅》是人教版高中語文選修《中國古代詩歌散文觀賞》第一單元的推薦作品篇目，是宋代詞人李清照的代表作之一。既然是選修課，則側(cè)重拓展學科視野；既然是推薦作品篇目，則側(cè)重“觀賞”及課外延伸。從課內(nèi)作品（《一剪梅》）到課外作品（《武陵春》）再到作者（李清照）的學科視野的拓展延伸，為學生自主賞析和高考奠定了背景知識和鑒賞的基礎。學情分析高二年級的學生已經(jīng)含有了詩歌鑒賞的基本能力，因此在教學過程中讓學生小組研學、自主鑒賞，更能提高他們的鑒賞能力和學習的主動性，這也在不知不覺中激發(fā)了學生對中國古典詩詞的熱愛。教學構想選修課是與必修課不同的課程，它比必修課更加靈活開放，也留下大量的空間讓教師去開拓。特別是選修課當中的推薦作品，除了文本信息的傳輸、知識的傳授，更應提高專項意識和拓展課程視野。因此我對選修教材的文本進行了重新整合，打破了選修課（《一剪梅》）與必修課（《如夢令》）之間、高中文本（《一剪梅》）與初中文本（《武陵春》）之間的孤立狀態(tài)，讓他們之間互相流動、互為補充。并以“泛舟詞”為切入點，進行專項教學，使單篇課文成為專項教學乃至模塊教學的有機部分，協(xié)助學生通過這種聯(lián)系獲得對文本更深刻的認識。教學目的知識與技能:通過誦讀與賞析，體會《一剪梅》的美和詞人那羞于人言的“閑愁”。過程與辦法：通過“泛舟詞”的專項教學，理解李清照南渡前后詞風的變化。情感態(tài)度與價值觀：知人論世，感受李清照由一己之情上升到為民族而歌的愛國情懷。重點自主賞析《一剪梅》。難點李清照南渡前后詞風的變化。教學辦法三學一測教學法（自學、導學、研學、檢測）合作探究，講練結(jié)合。教學過程預設1學時環(huán)節(jié)教師教學內(nèi)容呈現(xiàn)學生活動設計意圖知人論世全程導學導學復習導入《如夢令》集體誦讀以舊帶新，使學生既復習了舊知識，又激起了對新知識的探索欲。課前自學介紹詞牌與君初相識——理解“一剪梅”齊讀填空通過梳理整合，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納能力。美讀文本與君漸相知——誦讀《一剪梅》1．隨機請一名同窗誦讀全文。2．教師范讀。3．學生自由讀。4．推薦一名學生誦讀展示。誦讀文本1.書讀百遍，其義自見。通過多元化誦讀文本，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣和崇高的審美品位。2.通過教師范讀及誦讀指導，喚起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象，從而激發(fā)學生的誦讀愛好，拉近師生的心理距離。課上研學探究文本與君長相思——探究《一剪梅》你是通過哪些詩句、哪些字感受到詞人內(nèi)心深處那不可排遣的寂寞和濃濃的相思之情的？研學文本通過小組合作探究，將《一剪梅》中所獲得的言語活動經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為富有個性的具體的語文學習的辦法，并能自覺的運用到其它的詩詞鑒賞中。隨堂檢測拓展延伸與君愛相隨——拓展《武陵春》最后一句用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？這首詞體現(xiàn)了詞人如何的愁情？這種愁和《一剪梅》的愁同樣嗎？完畢習題通過解讀三首“泛舟詞”讓學生獲得對李清照文學形象的直覺體驗，能在閱讀與鑒賞、體現(xiàn)與交流、梳理與研究活動中豐富學生對文學形象的感受與理解，提高學生文學思維深刻性。小結(jié)專項梳理整合三首“泛舟詞”，梳理李清照南渡前后詞風的變化與君勿相忘——背誦《一剪梅》聆聽感悟通過李清照南渡前后詞風的變化，讓學生初步形成對個人與國家的思考及認識，增強學生為民族振興而努力的使命感和責任感。導學作業(yè)設計1．背誦《一剪梅》、《武陵春》。2．請把“李清照詞中的每一種意象都在眨著眼睛”這句話擴寫成一篇作文。完畢作業(yè)傳承典型，提高詩詞鑒賞及寫作能力。教學反思：1、教師一定要重視教學設計，特別是三維目的和重難點的設定。教學設計能體現(xiàn)出一種老師對文本的解讀能力。一節(jié)好課一定是先定教學設計，再備課；而不應當把課都備完了再補教學設計。2、教學當中的每個環(huán)節(jié)都必須集中火力的助攻教學意圖，如果于教學意圖無益的，哪怕是一句再美的話，或者是一種再幽默的包袱，都是多出的，沒用的。必須刪掉。3、課堂問題的設計一定要通過精心的琢磨，問題設定最大的問題就是指向性寬泛含糊，甚至是不明確，學生根據(jù)這樣的提問，找不著門路，摸不到邊際。這就闡明教師的問題設定就沒有設在學生能張開嘴的那個點上。課堂上問題的設定一定是有效的。4、思辨活動是語文課堂的靈魂，教師問題拋出后，提示語無微不至，幾乎已經(jīng)把答案喂到學生嘴邊上了，這樣設計問題學生的思辨性就沒有了。并且會養(yǎng)成思維惰性。5、學生的思維應當是發(fā)散的，教師切記不要越俎代庖、只要學生回答出一種詞或者是兩個詞能貼合到教師預設的答案時，教師立刻抓住這個點，往自己需要的答案上來誘導，這種限制學生思維的教學，對思維發(fā)展是非常不利的，學生只是對知識的一種搬運，而沒有思維上的流動，課堂的教學效果也是不好的。6、課堂要杜絕偽問題，假問題，不要讓學生淪為老師的授課道具。（例如，老師問：“我們應當怎么樣?。俊睂W生答：“我們應當像他學習?！崩蠋熈⒖探由险f：“對，我們應當學習他的吃苦耐勞、舍己為人的精神?！睆谋硐笊峡?，師生一問一答，無縫連接，課堂很熱鬧，但含金量一點沒有。）7、教師拋出問題，不要怕冷場，要給學生思考的時間。由于趕時間趕任務，老師往往會迫不及待的把答案就說出來了，教師這樣表面上是引導，事實上是學生疲于奔命的被老師牽著走，只有被動的接受，而沒有思維的流動。因此如果教師設計的問題含金量比較高，不妨多給點時間，可能這段時間教室會比較沉寂甚至冷場，這時教師要淡定，由于在這種沉寂之后可能就會出現(xiàn)一種暴發(fā)式的升華。8、語文課不要過于形式化，一定要刪繁就簡。教師總是會想盡一切方法讓自己的課熱鬧點，認為熱熱鬧鬧的就是學生動起來了，就是一堂成功的課。這種想法是不成熟的，不負責的，是欠考慮的。學生在這些形式化的套子里面又能受益多少呢？語文課是開放的，不要把他拘泥于任何的形式中，語文課要排除某些非語文的吹拉彈唱，要刪除某些形式上的條條框框，語文課要做減法。9、語文課堂的靈魂就是語言，除了文本語言的感悟外，教師語言的規(guī)范性與引領性尤為重要，一種語言精練到位的老師，她的學生是幸運的，一種語言親和力強，會渲染和煽情的老師，她的學生是幸福的。語文教師一定要故意識的訓練和培養(yǎng)自己的語言風貌，形成自己獨特的課堂語言體系，最最低的規(guī)定是精確不煩瑣。魅力語言才干成就魅力課堂。10、總怕課堂自己講得太多，怕被別人解讀成填鴨式教學，一言堂模式，滿堂灌教學，為了避免這種狀況的出現(xiàn)，語文課堂上就出現(xiàn)了討論、探究等小組合作的教學環(huán)節(jié)，核心是把什么樣問題交給學生自主探究或小組討論才有價值呢？簡樸的