思想品德課程改革的過程

思想品德課程改革的過程

思想品德課程標準（2011年版）解讀組1999年，我國正式啟動建國后第八輪基礎教育課程改革。此次新課程改革的主要任務是全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。此次基礎教育課程改革的目的主要在于改變傳統(tǒng)的學習方式和教學方式，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識、技能的過程成為學生學會學習，形成正確價值觀的過程。2000年6月通過申報、評審，教育部基礎教育司組織專家成立各學科課程標準研制組。2001年3月，教育部將各學科課程標準初稿向多個地區(qū)的廣大教育工作者和專家學者征求意見，并針對各學科課程標準進一步修改。2001年7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，預示著涵蓋中小學義務教育階段18門學科的國家課程標準研制工作完成。2001年9月1日起正式進入全國基礎教育課程改革38個實驗區(qū)試行，后又在全國范圍內實行。到目前為止，基礎教育新課程改革已經走過了十多個年頭，通過全體教師、教研員和理論研究者的共同努力，取得了顯著成果，新課程改革的理念和目標滲透并傳遞于課堂教學、課程管理，乃至學校新型文化的構建中，改革對基礎教育領域全面實施素質教育發(fā)揮了重要的推動作用。新課程改革的基本精神是要把學校教育的立足點真正轉變到以育人為本，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。由于人的思想品德狀況對人的全面成長極其重要的價值以及對于社會發(fā)展和民族進步的現(xiàn)實意義，新課程改革特別突出和重視思想品德課程在整個課程改革中的地位和作用，強調“在向社會主義市場經濟轉變的過程中，對學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質的培養(yǎng)；強調德育在各學科教育環(huán)節(jié)的滲透，改進教育教學方法，注重實踐環(huán)節(jié)，增強思想品德教育的針對性和實效性?！盶o""[1]并要求通過以下三個方面來實現(xiàn)。其一，加強德育課程建設，研制新的課程標準，其二，要求學校各門課程滲透德育。其三，設置綜合實踐課程為必修課。新的思想品德課程堅持以生活為基礎，以學生成長為主線構建學習內容；將課程作為平臺，溝通和聯(lián)結學校與社會生活；強調生活經驗與結構化知識的整合以及更新教與學的方式，讓學生主動參與、積極體驗，經歷學習及成長過程。思想品德課程標準所傳遞的新理念對學校德育理念更新具有引領作用，也對學校德育工作實踐產生著積極的影響。新的思想品德課程改革和實驗經歷了四個階段的發(fā)展歷程：一、思想品德課程標準（實驗稿）研制工作啟動2002年3月，教育部啟動中學思想品德課程標準研制項目。思想品德課程標準研制工作是以第八輪基礎教育課程改革整體理念為指導，以此前的學校初中思想政治課實施中的經驗為基礎，以進一步改善并加強學校德育為目的。從2002年8月底到10月初，課題組在北京、重慶、廣東、寧夏四省、市、自治區(qū)，就初中思想政治課教材使用情況開展問卷調查。調查發(fā)現(xiàn)，影響學生對思想政治課態(tài)度的主要因素依次為：“內容是否吸引人”，“對生活是否有用”，“教師的教學水平”等等。調查表明，初中學生處于身心迅速發(fā)展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，學校有責任為學生思想品德發(fā)展提供有效幫助和正確引導。調查還表明，對學生思想品德成長提供有效幫助和引導，必須提高課程吸引力和針對性，只有不引起孩子反感和拒絕的內容，才能打動他們的心靈。必須改變成年化的語言、思維方式和灌輸式的方式，把健康有益的精神食糧做成色香味俱全的營養(yǎng)餐。調查還表明，對學生進行有效的的思想品德教育，必須貼近學生的實際生活，包括學生個體生活經驗，重視與初中學生青春期教育相結合，要把教育滲透到學生日常生活和公共生活之中。調查還表明，對學生的思想品德引導必須與學生自主探討、行動體驗與獨立思考結合起來，使正確的思想理論、社會規(guī)則逐步內化為學生自身心理和思想品質。調查還表明，對學生進行法律和國情知識教育，重在法律意識的教育，引導樹立義務與權利相統(tǒng)一的觀念，要把國家、民族的前途命運與個人理想教育結合起來，把對社會問題的分析與個人的發(fā)展前景聯(lián)系起來，使他們感受和認識兩者之間的內在聯(lián)系。標準研制組認真學習領會中央一系列關于加強和改進中小學德育工作的文件，在研制過程中特別注意學習和領會黨和政府相關文件的精神實質。新課程標準研制工作的目的是為了進一步明晰初中思想品德課程的功能定位、課程性質、理念，重新設計課程內容，確立教學目標，提出課程教學組織工作、課程評價、教材編寫、課程資源開發(fā)等方面的建議。課標研制工作組匯集了國內德育理論研究界的專家、學者、一批優(yōu)秀的中學教師和思想品德課教研員，通過收集和整理國內外德育思想界、理論界、實踐界的研究成果，借鑒國外相關課程改革的寶貴經驗，結合中國社會發(fā)展與教育改革的實際需要，經過深入理論探討和廣泛調研，確定思想品德課程標準的總體編寫思路?？梢哉f，思想品德課程標準的研制過程是一個時間緊迫，工作艱辛的過程。本課程標準如何體現(xiàn)新課程改革的整體精神，如何將德育理論的新發(fā)展體現(xiàn)在課程標準中，如何將思品課程調整的理念全面體現(xiàn)在整個課標文本中，如何切實有效的指導課堂實踐環(huán)節(jié)的教學等等。這些既需要有經過反復討論形成共識的頂層思想脈絡作為重要的支撐，也需要有基于豐富的教育教學經驗，能夠通達教育實踐的具體操作思路。研制思想品德課程標準的過程得到教育部基礎教育司和國家課程研究中心的悉心指導，2002年底，《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》研制完成并送審通過，2003年5月正式頒布。二、全國針對新課程標準的學習和研讀新的初中思想品德課程標準頒布之后，2003年5月至2003年9月，開始進入學習新課標，理解新課標的階段。同時，教育部也組織專家于2003年8月編寫完成《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）解讀》，為全國各個地區(qū)中學教師、教研員、理論研究者學習、研讀、消化、理解新課標提供有力的參考。各地區(qū)教育部門集中力量組織教師培訓，研修，邀請國內德育理論專家講解新課標的理論與實踐。同時，依據(jù)《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》編寫的若干版本新教材也相繼經評審通過出版。新教材試圖通過對標準的研讀、理解，對課標進行再創(chuàng)造。新教材在以生活主題引發(fā)知識學習方面；在易于學生自主學習方面；在為學生喜聞樂見主動融入課堂教學方面；在聯(lián)系青少年身心發(fā)展特點方面；在引導學生采取多樣化的學習形式方面；在圖文并茂，運用生動、流暢而規(guī)范的語言表述等方面多有創(chuàng)新，不同版本各具特色，并且在一定程度上體現(xiàn)出不同地區(qū)的地域與學習人群的特點及差異。三、新課程標準在全國范圍內開始實施2003年9月，《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》在全國范圍內開始實施?！度罩屏x務教育思想品德課程標準（實驗稿）》的實施與新教材的使用在實踐中存在一個磨合的過程，教師們在使用新教材的過程中，逐步體會思想品德課程調整的理念，針對教材的特點和不足提出他們的意見和建議。新教材的使用是教師們對《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》逐步消化、理解的過程。它帶動了教師們對學校德育本質的理解以及對思想品德課的性質、功能、培養(yǎng)目標的認識，也是幫助教師更新德育觀念，改進德育實踐的重要途徑。新教材的使用激發(fā)了教師更新德育課堂、提高自身專業(yè)能力的極大熱情。他們在使用新教材的基礎上，不斷創(chuàng)新，通過教研系統(tǒng)、學校管理系統(tǒng)，反饋教師們的感受，通過不斷積累教學經驗，他們中的不少人，鍛煉成長為思想品德課程的名師、學科帶頭人。同時，課程標準和新教材中的某些缺陷和不足也在使用過程中逐步顯現(xiàn)出來?！度罩屏x務教育思想品德課程標準（實驗稿）》與新教材的使用在廣大基層學校產生了良好的反響。校長、教師們認為《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》設計思路清晰、表述嚴謹準確，為思想品德學科的教與學指明了方向?！罢n標”以清晰的結構、簡明的語言對思想品德學科的性質、理念、設計思路、目標、內容和實施等重要問題進行了規(guī)范的表述。具體來說，《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》對課程目標的分析、對課程內容的整合，符合國家課改的精神，使思想品德學科在新課改中發(fā)揮更突出的作用。《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》較好地實現(xiàn)了思想品德教育內容的內在整合?！度罩屏x務教育思想品德課程標準（實驗稿）解讀》在內容上，打破了以往以學科分割的知識體系，將對道德、心理健康、法律和國情等方面的學習內容進行有機整合，開放了學習空間。教育主題融會貫通于初中三個年級，符合學生認知規(guī)律、情感特征和學習需求?！度罩屏x務教育思想品德課程標準（實驗稿）》對課程的實施提出了有參考價值的建議，有效推動了思想品德學科的課改實驗工作?！度罩屏x務教育思想品德課程標準（實驗稿）解讀》依據(jù)新課程改革所倡導的新理念，從教學、評價、教材編寫、資源開發(fā)等多方面提出建議，尤其是評價建議，有助于教師改變傳統(tǒng)的教法和評價方法，適應新課程的要求。四、思想品德課程標準修訂工作的啟動2006年末，教育部啟動初中《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》修訂工作。此次修訂工作是針對《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》的完善和補充。依據(jù)“教育部辦公廳關于組織對義務教育各學科課程標準（實驗稿）征求意見工作的通知”的要求，為配合義務教育各學科課程標準（實驗稿）的修訂工作，教育部基礎教育司通過問卷形式收集了各方面意見。在29個省42個國家級實驗區(qū)的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村學校及不同辦學水平學校的各學科優(yōu)秀骨干教師、教研員中進行了大規(guī)模的問卷調查。通過不同形式進行追蹤、反饋，廣泛聽取各方面意見和建議，總結思想品德課程改革與實施中的有益經驗和不足，為啟動思想品德課程改革標準的修訂做好準備。通過對數(shù)據(jù)的整理，可以總體判斷實驗區(qū)和各省市對《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》的認可度比較高，各題目的調查滿意度基本在80%以上，認為《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）解讀》對課程的實施和改革提出了重要的意見和建議，健康有效地推動了思想品德學科的課改實驗工作。我們看到，一線教師對于課程標準編制的大方向和整體框架，內容形式等方面給予了充分肯定，如：對《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》中前言部分的課程性質和基本理念，選擇非常認同和選擇比較認同的共1518人占93.6%（501、30.9%；1017、62.7%）；對《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》的設計思路，選擇非常認同和選擇比較認同的共1438人占調研人數(shù)的88.7%（462、28.5%；976、60.2%）。一線教師對于思想品德課程標準與國家基礎教育課程改革的一致性，也給予了比較好的評價，如：對于《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》中課程性質和基本理念，是否很好地體現(xiàn)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，選擇很好地體現(xiàn)和選擇較好地體現(xiàn)共1544人占調研人數(shù)的95.1%（742、45.7%；802、49.4%）；一線教師對于《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》的設計思路，是否很好地體現(xiàn)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，選擇很好地體現(xiàn)和選擇較好地體現(xiàn)的共1552人占調研人數(shù)的89.5%（526、32.4%；926、57.1%）。一線教師對于思想品德課程標準與課堂教學實踐的緊密聯(lián)系也給予了充分的肯定，如在調研中我們要求教師結合近幾年的實踐，選擇《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》中的課程性質和基本理念，能多大程度上在課堂教學中得到貫徹和落實？教師中選擇完全能實現(xiàn)的有128人，占調研人數(shù)的7.9%，選擇經過一些努力，就能較好地實現(xiàn)的有1248人，占調研人數(shù)的76.9%，這說明思想品德課程標準與課堂教學的關聯(lián)度是比較高的，同時也從一個側面說明，基礎教育課程改革不僅僅是課程本身改革和建設，同時也在促進教師不斷提升自己的教學研究能力，不斷激發(fā)一線教師鮮活、豐富的創(chuàng)造力。四年來，經過大量的調研、研討和幾度集中修改，《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》的修訂工作于2011年4月基本完成。可以說，思想品德課程改革的進程與課程標準的研制、修訂是相輔相成、相互推