《高等教育心理學(xué)》考試題及答案

《高等教育心理學(xué)》考試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)從四個(gè)備選項(xiàng)中選擇一個(gè)符合題目要求的

正確答案，并將其代碼填寫在題后括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、多選或未選均無

分。每小題1分，共20分）

1.對(duì)職稱、工作環(huán)境、工資、福利以及在學(xué)校中的地位等方面

的追求，這是教師生涯發(fā)展的。。

A.內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)

B.外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)

C.個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)

D.群體職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)

解析:一個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展具有顯性和隱性之分，即外

在的職業(yè)表現(xiàn)和內(nèi)在的心理成長。只有這兩者同步發(fā)展，與

時(shí)俱進(jìn)，才能產(chǎn)生內(nèi)外和諧發(fā)展的心理愉悅感。

外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)的工作單位、工作地點(diǎn)、工

作內(nèi)容、工作職務(wù)、工作環(huán)境、工資待遇等因素的組合及其

變化過程。

外職業(yè)生涯著重強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和外部條件。其構(gòu)成因素

通常會(huì)隨著外在條件的變化而變化。

外職業(yè)生涯的特點(diǎn)：外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素通常是由別

人給予的，也容易被別人收回。外職業(yè)生涯構(gòu)成要素往往與

自己付出不符，尤其是職業(yè)初期。外職業(yè)生涯發(fā)展是以內(nèi)職

業(yè)生涯發(fā)展為基礎(chǔ)的。

內(nèi)職業(yè)生涯是指從事一項(xiàng)職業(yè)時(shí)所具備的知識(shí)、觀念、

心理素質(zhì)、能力、內(nèi)心感受等因素的組合及其變化過程。

2.教師親身體驗(yàn)并接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，能

夠用角色規(guī)范來衡量和調(diào)控自己的行為。這是教師職業(yè)角色

意識(shí)發(fā)展的()o

A.角色認(rèn)知階段

B.角色成熟階段

C.角色認(rèn)同階段

D.角色信念階段

解析:教師職業(yè)角色的形成是一個(gè)連續(xù)的過程，通過教學(xué)

實(shí)踐，一位新手型教師逐漸成長為專一個(gè)勝任教學(xué)工作的熟

手型教師，其職業(yè)角色的形成主要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

(1)教師角色的認(rèn)知。角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)某一

角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是合適的，哪些

行為是不合適的。

(2)教師角色的認(rèn)同。教師角色的認(rèn)同指?jìng)€(gè)體親身體驗(yàn)

并接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，用以控制和衡量自己的

行為。

(3)教師角色的信念。教師角色的信念是指教師在角色

扮演中，將職業(yè)角色的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要，堅(jiān)信自己

對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，并將其作為規(guī)范自己行為的指南，

形成職業(yè)的自尊心和自豪感。

3.教師的熱心和同情心是對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的()o

A.認(rèn)知特征

B.能力特征

C.人格特征

D.意志特征

解析：教師人格特征中對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的重要特征

是：一是熱心和同情心；二是富于激勵(lì)和想象的傾向性。

4.面對(duì)壓力，人們會(huì)有各種應(yīng)對(duì)方式，調(diào)整認(rèn)知方式和期望水

平的方式屬于（）o

A.防御性應(yīng)對(duì)

B.反抗性應(yīng)對(duì)

C.間接應(yīng)對(duì)

D.直接應(yīng)對(duì)

解析：直接應(yīng)對(duì)壓力的方法有哪些？

答:調(diào)整認(rèn)知方式和期望水平,掌握調(diào)控技巧和抗壓方法,尋求社

會(huì)支持和心理幫助。

5.大學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是（）。

A,從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主轉(zhuǎn)化

B.從以遵從形式思維為主向以形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)化

C.從以辯證邏輯思維為主向以形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)化

D.從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化

6.心理學(xué)家卡特爾將人的智力分為兩種，其中由速度、能量、

快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)來度量的一般的學(xué)習(xí)和行為能力，稱為（）。

A.流體智力

B.晶體智力

C.多元智力

D.成功智力

解析:在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，人上了年

紀(jì)之后雖說感知覺、記憶、思維能力大不如從前，但經(jīng)驗(yàn)見的

多了，解決問題的能力還是比年輕人要好的多。俗話說“姜還

是老的辣”，就是用來比喻工作生活中，能夠很快解決問題的

還是那些年紀(jì)大的、經(jīng)驗(yàn)豐富一些、利索一點(diǎn)的人。有時(shí)我們

也經(jīng)常會(huì)說“嘴巴沒毛，辦事不牢”用來指代那些雖然腦子很

靈活，卻缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人。

以上這些其實(shí)跟人的智力有關(guān)，美國心理學(xué)家卡特爾主張智力

由兩種成分構(gòu)成：一種是流體智力，另一種是晶體智力。他認(rèn)為流

體智力是先天形成的，受遺傳因素影響較大，取決于個(gè)人的稟賦。

所以流體智力隨生理成長曲線而變化，20歲達(dá)到高峰，30歲之后逐

漸下降。例如，瞬時(shí)記憶、思維敏捷性、反應(yīng)速度等。晶體智力則

主要是后天獲得的，與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，取決于后天的學(xué)習(xí)。

例如：知識(shí)、詞匯、計(jì)算等方面的能力。它包括大量的知識(shí)與技能,

與學(xué)習(xí)能力密切相聯(lián)系，這種智力是來自經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，所以被稱為

是晶體智力。它會(huì)隨經(jīng)驗(yàn)的積累不斷增加。所以“姜”之所以還是

老的辣，就是因?yàn)槿藗兊木w智力一直在上升。所以年輕人記東西

速度快，而年長者記的內(nèi)容多。

7.培養(yǎng)大學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，可從以下幾方面入手。。

A.建立對(duì)專業(yè)的信任感

B.培養(yǎng)專業(yè)興趣

C.提高自主學(xué)習(xí)能力

D.A、B、C都是

8.根據(jù)教育心理學(xué)家加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類，最簡單的學(xué)習(xí)是()o

A.刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)

B.信號(hào)學(xué)習(xí)

C.概念和規(guī)則學(xué)習(xí)

D.解決問題學(xué)習(xí)

解析:加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，是有層次性的,

總是由簡單的低級(jí)學(xué)習(xí)向復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)發(fā)展，構(gòu)成了一個(gè)依

次遞進(jìn)的層次與水平。而簡單的低級(jí)學(xué)習(xí)是復(fù)雜高級(jí)學(xué)習(xí)的

基礎(chǔ)。1968年，他把人類的學(xué)習(xí)分為八個(gè)層次：

一是信號(hào)學(xué)習(xí)。這是最低級(jí)層次的學(xué)習(xí)?！o論在普通家

畜方面或在人類方面，對(duì)于信號(hào)學(xué)習(xí)普遍都是熟悉的?！?/p>

二是刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為，這一層次的學(xué)習(xí)相似

于桑代克的〃嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)〃和斯金納的〃操作性學(xué)習(xí)它只

涉及一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的單個(gè)聯(lián)絡(luò)；而且剌激與反應(yīng)是

統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的。

三是連鎖學(xué)習(xí)。這是一種成系列的單個(gè)〃S-R〃的結(jié)合的學(xué)

習(xí)。有些連鎖學(xué)習(xí)是由肌肉反應(yīng)組成的，而有些連鎖學(xué)習(xí)完全

是言語的。

四是言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。這是指語言學(xué)習(xí)中言語的連鎖化，包

括字詞形聲義的聯(lián)想和言語順序的學(xué)習(xí)。

五是辨別學(xué)習(xí)。這是指學(xué)習(xí)者對(duì)某一特別集合中的不同

的成份作出不同的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。

六是概念學(xué)習(xí)。這是指對(duì)事物的共同特征進(jìn)行反應(yīng)的學(xué)

習(xí)。其中有些概念可以通過學(xué)習(xí)者與環(huán)境的直接接觸來獲得，

但有些概念則要運(yùn)用語言對(duì)事物進(jìn)行分類、歸納和概括才能

獲得。

七是原理（規(guī)則）學(xué)習(xí)。這是對(duì)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)或理解。

例如，從對(duì)〃圓的東西”和”滾動(dòng)〃兩個(gè)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)中得出

〃圓的東西會(huì)滾動(dòng)〃的規(guī)則。

八是解決問題學(xué)習(xí)。這是規(guī)則學(xué)習(xí)的一個(gè)自然的擴(kuò)大，是

一種〃高級(jí)規(guī)則〃的學(xué)習(xí)。

加涅把前四類作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)。在

聯(lián)想學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息，智

力技能等，下面篇幅將具體談到。

在對(duì)學(xué)習(xí)層次進(jìn)行更深入的研究之后，加涅于1971年又

把學(xué)習(xí)的八個(gè)層次壓縮為六個(gè)層次，即連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、

具體概念學(xué)習(xí)、意義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。

1977

年后，他又把學(xué)習(xí)層次提煉為五個(gè)層次，即聯(lián)結(jié)與連鎖學(xué)

習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。

9.曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，后來看見非常小的狗也可能產(chǎn)生

恐懼，這是（）。

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激恐懼

D.刺激評(píng)價(jià)

解析:刺激泛化：指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的

條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激

也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。一言以蔽之，分不清。比如：一朝被蛇

咬，十年怕井繩；杯弓蛇影等。曾經(jīng)被大狗咬過的人，見到小

狗也會(huì)產(chǎn)生恐懼。

刺激分化：指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件

刺激和與條件刺激相類似刺激做出不同反應(yīng)。一言以蔽之，分得清。

比如：浸淫古玩行當(dāng)多年的專家，真品鷹品，很容易就辨別出來。

借助于刺激泛化可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到原初的特定刺激以外，而借

助于刺激分化則可以針對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避

免盲目泛化。

人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，

其他與該條件刺激相類似的刺激也會(huì)引發(fā)其條件反應(yīng)。例如，最典

型的例子有：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。

刺激泛化不只是一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，它在解釋條件性情緒反應(yīng)和習(xí)

得的恐懼時(shí)都有重要的作用。小孩如果曾在牙醫(yī)那兒有過痛苦的體

驗(yàn)，就會(huì)對(duì)牙醫(yī)，看牙時(shí)坐椅子，相關(guān)的器械以及牙醫(yī)的白外罩有

一種恐懼。

把小孩帶到理發(fā)店。那里也有椅子、白外罩、微笑著的職業(yè)人

員，柜臺(tái)上有工具等。如果小孩對(duì)理發(fā)店感到恐懼，那么這就是刺

激泛化的一個(gè)例子。小孩知覺到了第一種情況和第二種情況之間的

相似之處。

10.“望梅止渴”這種現(xiàn)象最適宜的解釋是()O

A.斯金納的操作條件作用

B.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用

C.士兵的士氣高

D.梅子對(duì)人的味覺器官的刺激作用

解析:在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，每次給狗喂食的同時(shí)搖鈴。

當(dāng)狗見到食物時(shí)，自然會(huì)分泌唾液。但巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，狗在聽

到鈴聲時(shí)即使不給食物，也會(huì)分泌唾液。這種現(xiàn)象稱之為經(jīng)典

條件反射。其過程如下：

1、食物可以使狗流唾液，流唾液是自然的、無法控制的反應(yīng)。

食物是一種無條件刺激。

2、鈴聲不會(huì)使狗流唾液。鈴聲是一種條件刺激。

3、巴甫洛夫把食物和鈴聲配合起來，使狗學(xué)會(huì)把這兩者聯(lián)系起

來。

4、最后，即使沒有食物，鈴聲也可以引起狗流唾液。無條件刺

激反應(yīng)=見到食物流唾液條件刺激反應(yīng)=聽到聲音流唾液

11.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主要是。。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.條件反射學(xué)習(xí)

C.有意義接受學(xué)習(xí)

D.問題解決學(xué)習(xí)

12.奧蘇貝爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)

的起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出的教學(xué)策略是（）。

A.非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)策略

B.同化策略

C.練習(xí)策略

D.先行組織者策略

解析:先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

的一個(gè)重要組成部分。

奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有

效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊胄圆牧蠈?duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引

導(dǎo)。這類引導(dǎo)性材料便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而

能對(duì)新學(xué)期內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料被稱為

“先行組織者”。

實(shí)際上就是上面所述學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中的第一個(gè)變

量“可利用性”，即學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在可利用來

對(duì)新觀念(即新概念、新命題、新知識(shí))起固定、吸收作用

的觀念。根據(jù)原有觀念和新觀念之間的三類關(guān)系，先行組織

者有上位組織者、下位組織者、并列組織者三類。

先行組織者策略的步驟包括a.選擇材料b.設(shè)想學(xué)習(xí)過程

c.呈現(xiàn)預(yù)備性材料或新材料d,抽象出新信息e.運(yùn)用活動(dòng)強(qiáng)化

13.主要反映事物的性質(zhì)、內(nèi)容、狀態(tài)和事物變化發(fā)展的原因，

即回答“某物是什么”的問題的知識(shí)，這是()o

A.程序性知識(shí)

B.陳述性知識(shí)

C.人文性知識(shí)

D.經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)

14.個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定

而有核心意義的心理特征是()o

A.性格

B.能力

C.氣質(zhì)

D.人格

15.道德認(rèn)識(shí)形成的關(guān)鍵是()o

A.道德信念的確立

B.道德知識(shí)的獲得

C.道德概念的獲得

D.道德意志的鍛煉

16.在學(xué)生的價(jià)值觀形成過程中，通過分析和評(píng)價(jià)的手段，幫助

學(xué)生減少價(jià)值混亂，促進(jìn)同一價(jià)值觀的形成，并在這一過程中有效

地發(fā)展學(xué)生思考和理解人類價(jià)值觀的能力的方法，稱為()。

A.道德兩難故事法

B.榜樣學(xué)習(xí)法

C.價(jià)值澄清術(shù)

D.角色扮演法

17.人際交往的前提是()o

A.人際間的認(rèn)知

B.人際間的地理距離

C.人際間的情感互動(dòng)

D.人際間的互惠關(guān)系

18.心理學(xué)家基于對(duì)交往中信息傳達(dá)的研究，總結(jié)出一個(gè)公式如

下()。

A.人類信息表達(dá)的效果=38%語言+55%聲音+7%體態(tài)語

B.人類信息表達(dá)的效果=55%語言+7%聲音+38%體態(tài)語

C.人類信息表達(dá)的效果=55%語言+38%聲音+7%體態(tài)語

D.人類信息表達(dá)的效果=7%語言+38%聲音+55%體態(tài)語

解析:在所有面試中，電話面試其實(shí)是難度最大的面試方

式。因?yàn)樵谌伺c人之的溝通中，語言只占很小一部分。美國傳

播學(xué)家艾伯特梅拉比曾給出一個(gè)公式：

信息的全部表達(dá)=7%語言+38%聲音和語調(diào)+55%肢體語言。

也就是說，如果是現(xiàn)場(chǎng)面試，你可以通過你的形象，氣質(zhì)，言

談舉止，肢體表達(dá)，語言等等和HR直接進(jìn)行溝通，而電話面試，你

們之間只有語言。

而在信息的傳遞過程中，語言本身只能傳遞7%,所以，這就會(huì)

造成電話面試中，很多信息無法直接傳遞給HR,只有通過聲音或語

調(diào)來進(jìn)行輔助。

19.美國心理學(xué)家鮑姆林特指出，有利于子女形成獨(dú)立、

直率、樂于助人、親切、善于社交的性格的父母的教養(yǎng)方式

是（）。

A.專制型

B.放任型

C.權(quán)威（民主）型

D.絕對(duì)服從性

20.當(dāng)人們經(jīng)受了極端嚴(yán)重或持續(xù)的緊張之后，就會(huì)出現(xiàn)一種不

尋常的心理現(xiàn)象是。。

A.習(xí)得性無助

B.刻板印象

C.暈輪效應(yīng)

D.超限效應(yīng)

解析:習(xí)得無助感最常見的描述是：一個(gè)人消極地面對(duì)生

活情況，經(jīng)常沒有意志力去戰(zhàn)勝困境，而且相當(dāng)依賴別人的意

見和幫助。成因不單是生活情況的改變，或是特殊的生活體驗(yàn),

服用藥物有時(shí)也會(huì)造成這種心理困境。

“習(xí)得性無助”是美國心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動(dòng)物時(shí)

提出的，他用狗作了一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂

音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，多次

實(shí)驗(yàn)后。

蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時(shí)狗不但不逃而

是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來可以主動(dòng)地逃避

卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習(xí)得性無助。

二、簡答題（每小題5分，共15分）

1.簡述SQ3R閱讀策略的操作步驟。

答：瀏覽、提問、閱讀、陳述、復(fù)述(可稍展開簡述)

解析:這種學(xué)習(xí)方法是由羅賓遜提出來的并盛行于美國大

專院校。據(jù)了解，這種方法頗受中國大學(xué)生的喜愛，他們覺得

這種方法人人都可以試用，都會(huì)取得一定的效果。SQ3R代表:

縱覽(Survey)、提問(Question)、閱讀(Read)、背誦

(Recite)、復(fù)習(xí)(Revise)。

1、縱覽縱覽就是對(duì)全書進(jìn)行快速的瀏覽，弄清這本書的

基本內(nèi)容，對(duì)作者的基本觀點(diǎn)有一個(gè)初步印象.一般來說，先閱

讀作者的序言(前言)或后記，了解作者寫這本書的意圖和目的,

繼而仔細(xì)查閱其目錄和索引，如有可能，略讀各章的提要或小

結(jié)，確定全書閱讀，或取其某些章節(jié)精讀。縱覽往往可以了解

到最新信息、，啟發(fā)自己的思路。

2、提問大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)會(huì)解決問題,而更重要的

是學(xué)會(huì)提出問題。在讀書時(shí),要透過書中表面字句去捕捉問題,敢于

在無疑處生疑,提出自己的設(shè)想。同時(shí),要認(rèn)真琢磨其中的某些觀點(diǎn)，

并把它和自己所掌握的有關(guān)觀點(diǎn)相對(duì)比、相聯(lián)系,進(jìn)行評(píng)論,提出問

題。有了問題，就會(huì)進(jìn)一步去探索，從而