我這樣教數(shù)學(xué)讀書(shū)和我最好的老師-及-教學(xué)設(shè)計(jì)

《我這樣教數(shù)學(xué)》目錄技能訓(xùn)練課《角的度量》 2多位數(shù)減法練習(xí)課千金難買(mǎi)回頭看 2我會(huì)用計(jì)算器嗎？ 3數(shù)學(xué)是符號(hào)的樂(lè)園 4一切皆有可能——“游戲公平” 5請(qǐng)把題目認(rèn)真讀完 5什么是一節(jié)好課 6想象力比知識(shí)更重要——以“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例 6

技能訓(xùn)練課《角的度量》1、“呦，真會(huì)動(dòng)腦子，雖然沒(méi)學(xué)過(guò)，有的人還真量對(duì)了，有的人雖然不會(huì)，但在動(dòng)腦子，我覺(jué)得也挺好的。小伙子，帶你的量角器，到投影這兒來(lái)，把你的方法展示一下。”

2、“還沒(méi)學(xué)，不會(huì)很正常，但敢于嘗試，值得表?yè)P(yáng)。我提議大家為這樣敢于嘗試的精神鼓掌！”3、“我想剛才舉手的人和笑的人跟她想的是一樣的。佩服！不過(guò)，我覺(jué)得要感謝這位同學(xué)，是他畫(huà)的角提醒了我們?！?、“如果有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，我們就能在量角器上看到若干大小不同的角。那以怎么用量角器來(lái)量角呢？想一想”5、“如果你是量角器的話，你會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么呢？把你想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)，好不好？”“有的問(wèn)題華老師也不怎么清楚?！薄澳鞘枪秩A老師沒(méi)有給大家更多的時(shí)間?！?、教和學(xué)是一回事，應(yīng)該追問(wèn)四個(gè)問(wèn)題：第一，教（學(xué)）的是什么；第二，為什么要教（學(xué)）；第三，怎么做；第四，為什么這么做。7、孩子們是以形象思維為主的，老師抽象概括出的詞語(yǔ)反而會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，老師附加的認(rèn)知負(fù)荷擠占和壓縮了學(xué)生生成的認(rèn)知負(fù)荷，所以說(shuō)我們?cè)瓉?lái)的教法阻礙了學(xué)生自由的呼吸。8、小學(xué)階段的度，重心在理解和具體感受單位的實(shí)際意義。9、小學(xué)階段的度量，不是單純的技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，而是為學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的沃土，它提供給學(xué)生通過(guò)自己的眼和手去認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。多位數(shù)減法練習(xí)課千金難買(mǎi)回頭看練習(xí)課的價(jià)值是鞏固所學(xué)的知識(shí)，形成一定的技能，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。練習(xí)課的質(zhì)量取決于什么？在一定題量的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵看思維的含量，看學(xué)生自主練習(xí)的積極性。如果下課后，有學(xué)生主動(dòng)地繼續(xù)做多位數(shù)減法題目，把枯燥的數(shù)字玩的十分起勁，那么這樣的學(xué)生在愛(ài)數(shù)學(xué)的情感上和做數(shù)學(xué)的意識(shí)上與“數(shù)學(xué)家”就沒(méi)有多大的差異了。老是說(shuō)在3分鐘內(nèi)看誰(shuí)寫(xiě)得多，其實(shí)就是想看大家是不是動(dòng)腦子?；仡^看看是太有價(jià)值了。不能只是埋頭趕路，而是回頭看看，抬頭想想。我想起一句名言：“思考著是美麗的。”只要你動(dòng)腦子想，你就是美麗的。他表達(dá)的真棒，用上了“并且”、“那么”這樣很有邏輯的語(yǔ)言。我們?cè)俅巫C明，我們做事要回頭看一看，要不然就得不到新的發(fā)現(xiàn)了。語(yǔ)文教學(xué)更多的是給了學(xué)生想象感悟和表達(dá)自我的時(shí)空，而數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是抽象趨同和重復(fù)操作。語(yǔ)文練習(xí)往往是開(kāi)放的、新鮮的；數(shù)學(xué)的練習(xí)常常是封閉的、熟悉的，可以依樣畫(huà)葫蘆的。數(shù)學(xué)練習(xí)中機(jī)械重復(fù)的題目、數(shù)學(xué)練習(xí)“熟能生巧”的價(jià)值追求，是不是學(xué)生怕數(shù)學(xué)、不愿意學(xué)數(shù)學(xué)的重要原因呢？我想數(shù)學(xué)教學(xué)中的練習(xí)不應(yīng)側(cè)重在“熟能生巧”，而應(yīng)更多地追求“急中生智”。讓學(xué)生在情境中急于解決問(wèn)題，迫切的想知道問(wèn)題的答案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，催生智慧，激發(fā)出愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。能夠藝術(shù)的把學(xué)生帶入情景之中，是我們教師應(yīng)該磨煉的功夫。11、激發(fā)興趣和求知欲望是引導(dǎo)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，優(yōu)秀教師會(huì)在學(xué)習(xí)一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，為其創(chuàng)設(shè)樂(lè)于學(xué)習(xí)的情景。12、教師不動(dòng)聲色，耐心等待著同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)。等待的過(guò)程就是讓學(xué)生自我覺(jué)悟的過(guò)程。13、學(xué)生學(xué)會(huì)了“在比較重發(fā)現(xiàn)”，他們的思考在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)中不斷深入。課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出自主研究問(wèn)題、主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，這源于老師不斷的挑戰(zhàn)、誘導(dǎo)、激勵(lì)。14、好的數(shù)學(xué)課，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)來(lái)，還會(huì)帶著問(wèn)題走出去。15、小學(xué)生計(jì)算技能的形成和鞏固，在很大程度上取決于是否能及時(shí)獲得矯正性的信息。“把錯(cuò)誤消滅在萌芽之中”正是優(yōu)秀教師在計(jì)算數(shù)學(xué)中取得成功的秘訣。我會(huì)用計(jì)算器嗎？1、根據(jù)“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)，我們不應(yīng)該把學(xué)生看成一張白紙，而應(yīng)當(dāng)教在學(xué)生需要教的地方，上出一節(jié)有意義、有效率的課，讓學(xué)生出教室的時(shí)候和進(jìn)教室的時(shí)候是不一樣的。2、需要教的是存儲(chǔ)數(shù)據(jù)和提取數(shù)據(jù)的方法，并指導(dǎo)學(xué)生解決在使用計(jì)算器的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。3、天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！献?、“運(yùn)用之妙，存乎一心?！标P(guān)鍵是看你是不是用心來(lái)用它。5、這節(jié)課，我們一遍一遍地問(wèn)自己“我會(huì)用計(jì)算器嗎”，同學(xué)們得回答總是“會(huì)”，從后往前看，其實(shí)都不能算完全的“會(huì)”；但從前往后看，確實(shí)都是“會(huì)了”，不過(guò)“會(huì)”的水平越來(lái)越高了，真是應(yīng)了那四個(gè)字——（板書(shū)：學(xué)無(wú)止境）6、我不是問(wèn)“你會(huì)用計(jì)算器嗎”，而是以不斷地追問(wèn)“我會(huì)用計(jì)算器嗎”來(lái)貫穿全課，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主構(gòu)建的理性認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生反思智慧的高度自覺(jué)，應(yīng)然的課堂和實(shí)然的課堂很好地達(dá)到了一致。7、“計(jì)算器算的也會(huì)錯(cuò)？”分析錯(cuò)誤的過(guò)程就是學(xué)習(xí)使用計(jì)算器的過(guò)程。8、整節(jié)課從看清數(shù)據(jù)、準(zhǔn)確輸入，到靈活選擇算法，再到借助計(jì)算器解決計(jì)算器不能直接解決的問(wèn)題，進(jìn)而超越計(jì)算器，在這拾級(jí)而上的過(guò)程中巧妙地運(yùn)用了學(xué)生的差錯(cuò)資源。9、成功對(duì)話的首要天劍是傾聽(tīng)學(xué)生。如果傾聽(tīng)之后只有附和與贊賞，那么這樣的對(duì)話便失去了教育最初的意義。最好的課堂，本質(zhì)上是一種“有助于啟動(dòng)和啟發(fā)思維的酵母”。10、學(xué)生對(duì)計(jì)算器從單純的喜歡、依賴，到認(rèn)識(shí)到計(jì)算器不過(guò)是一種計(jì)算的工具，和口算、筆算、估算等一樣各有優(yōu)勢(shì)與局限，從而學(xué)會(huì)靈活地選擇算法，是工具為我所用，而不是人為工具所累。11、每一位教師都希望在課堂上將自己的“才華”運(yùn)用自如，而這需要“用心”——用心設(shè)計(jì)每節(jié)課，用心思考每個(gè)問(wèn)題，用心做好教育。數(shù)學(xué)是符號(hào)的樂(lè)園1、數(shù)學(xué)的發(fā)展是由兩股力量推動(dòng)的：意識(shí)解決生活中的問(wèn)題，一是純數(shù)學(xué)的研究。2、這節(jié)課下來(lái)，我想他們感受到的是學(xué)無(wú)止境，是不會(huì)再“自以為知之甚多”了。讓學(xué)生對(duì)自己的無(wú)知有所認(rèn)識(shí)，就是教學(xué)的成功，我們的教學(xué)就該追求“無(wú)知”。3、看來(lái)傳播知識(shí)真得走出去！簡(jiǎn)單的符號(hào)背后都有一個(gè)不簡(jiǎn)單的故事。4、里面的小括號(hào)就好像我們里面穿的襯衣，中括號(hào)就相當(dāng)于我們筆挺的西裝。你看到過(guò)有人穿件襯衣，外面再套件襯衣的嗎？5、在那么多的同學(xué)發(fā)現(xiàn)算式由不足的時(shí)候，他從中看到了有點(diǎn)。外面的評(píng)價(jià)要先發(fā)現(xiàn)同學(xué)的有點(diǎn)，然后再指出不足。6、看來(lái)這樣一個(gè)式子是能夠很好地表達(dá)先算什么，運(yùn)算順序也完全對(duì)，結(jié)果也正確。他注意到了等于號(hào)是表示算出來(lái)的結(jié)果,但是忘了等于號(hào)還表示上下兩個(gè)式子完全相等。有一位數(shù)學(xué)家說(shuō)過(guò)：“用兩條相等并且平行的線來(lái)表示相等關(guān)系再準(zhǔn)確不過(guò)的了?！?、導(dǎo)而弗牽，開(kāi)而弗導(dǎo)。課堂是學(xué)生和教師生命的歷程，師生本是相依為命的。心心相印，相得益彰當(dāng)時(shí)理想境界。如果教師能促成這種理想境界的達(dá)成，那么教師方然是成功的、能干的、快樂(lè)的。8、“中括號(hào)”這節(jié)課的數(shù)學(xué)本質(zhì)是什么呢？就是任何一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的產(chǎn)生都不是憑空的，都是有其緣由、必然性和合理性。讓學(xué)生經(jīng)歷約束運(yùn)算順序的“符號(hào)”產(chǎn)生過(guò)程：符號(hào)化。9、符號(hào)化至少包含兩層含義：其一，讓學(xué)生經(jīng)歷或了解“數(shù)學(xué)符號(hào)”產(chǎn)生的過(guò)程，甚至自己“創(chuàng)造”符號(hào)。其二，符號(hào)化是代數(shù)思想的核心內(nèi)容。在小學(xué)階段，符號(hào)化的第一層含義是學(xué)生可以接受并能自己“再創(chuàng)造”的。10、在這里還想提及一個(gè)問(wèn)題就是數(shù)學(xué)教學(xué)為什么要“創(chuàng)設(shè)情境”，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境。數(shù)學(xué)確實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，尤其是算術(shù)，但是我們不能忘了:“數(shù)學(xué)迅速地，而且大幅度地超過(guò)了實(shí)際的需要，那些計(jì)算師、測(cè)繪員何以如此迷戀于他們所熟悉的數(shù)字與圖形，如此熱衷于拿它們做游戲，揭發(fā)它們的秘密，探索它們的奧秘，這確實(shí)令人費(fèi)解?！保ǜダ椎撬枴蹲鳛榻逃蝿?wù)的數(shù)學(xué)》）揭示純粹數(shù)學(xué)的奧秘不也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要原動(dòng)力嗎？為什么一定要去編造一個(gè)所謂的“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”呢？能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情景就是做好的情境。11、時(shí)常問(wèn)問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題有助于提升自己的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)：數(shù)學(xué)是什么？它有什么用？它是怎么發(fā)展起來(lái)的？數(shù)學(xué)美嗎？美在哪里？小學(xué)生為什么要學(xué)數(shù)學(xué)？12、那么可以從哪些方面來(lái)“學(xué)生”呢？可以從他新學(xué)會(huì)的知識(shí)、他的學(xué)習(xí)方法、他的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及他遵守課堂規(guī)則（紀(jì)律）的情況等方面去激勵(lì)。在這幾個(gè)維度下還要仔細(xì)地分析，例如，如果不仔細(xì)地分析“態(tài)度”的維度，“態(tài)度”的培養(yǎng)就成了一句空話。13、教師的預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，生成應(yīng)該是預(yù)設(shè)的升華或歸宿。教師十分重視從學(xué)生的作業(yè)中選取資源作為課堂中師生、生生交流的資源。對(duì)學(xué)生資源，華老師一是做到了耐心傾聽(tīng)；而是做到了精心選擇，選擇典型的；三是做到了對(duì)學(xué)生資源的概括和提升；四是做到了對(duì)學(xué)生作業(yè)的尊重和欣賞。因此，師生在課堂上多邊交往中的生成就很有效。一切皆有可能——“游戲公平”1、在小學(xué)階段設(shè)置簡(jiǎn)單的“概率”內(nèi)容，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用概率的眼光去觀察大千世界，而不僅僅是以確定的一成不變的思維方式去理解事物。2、統(tǒng)計(jì)規(guī)律的教育意義是看問(wèn)題不可絕對(duì)化。習(xí)慣于從統(tǒng)計(jì)規(guī)律看問(wèn)題的人心思思想上不會(huì)偏執(zhí)一端。他既認(rèn)識(shí)到一種事物從總的方面看有其一定的規(guī)律，也承認(rèn)存在例外的個(gè)案，二者看似矛盾，其實(shí)并行不悖，反映了世界的多樣性和復(fù)雜性。如果世界上的一切都被鐵板釘釘?shù)囊?guī)律所支配，那么我們的生活將變得何等的單調(diào)乏味。3、晚近以來(lái)，許多概率教學(xué)設(shè)計(jì)，都在課堂上讓學(xué)生“丟硬幣”、“摸球”，用試驗(yàn)方法估計(jì)那些“等可能性發(fā)生的事件”的概率，這是敗筆。等可能性事件的發(fā)生概率，是通過(guò)理性思考得出的，并不依賴于實(shí)驗(yàn)。我們需要的是，展示像“丟啤酒瓶蓋”這樣的“非等可能性”的隨機(jī)事件。引導(dǎo)學(xué)生用頻率近似地表達(dá)概率。數(shù)學(xué)課，要重視數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示。其他活動(dòng)都應(yīng)該圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行。4、不到20分鐘，華老師引導(dǎo)學(xué)生們經(jīng)歷了以下過(guò)程：首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大小；然后親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較；最后進(jìn)行理性分析，并與實(shí)驗(yàn)結(jié)果聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和通過(guò)分析得到的結(jié)果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們修正自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，建立正確的直覺(jué)。5、這是一節(jié)用一連串的“問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)-數(shù)據(jù)-分析”穿起來(lái)的課，每個(gè)結(jié)論的得出都伴隨著學(xué)生自己的思考。6、他說(shuō)的最多的話就是“我想想”。無(wú)論是面對(duì)一種新的思想，還是針對(duì)課堂上的一些細(xì)節(jié)（比如學(xué)生做實(shí)驗(yàn)需要多長(zhǎng)時(shí)間），他都在認(rèn)真地思考。把時(shí)間用在思考上是最能節(jié)省時(shí)間的事情。當(dāng)然，要節(jié)省時(shí)間就離不開(kāi)掌握一定的思考方法。思考需要有問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)自對(duì)課堂焦點(diǎn)問(wèn)題的敏感；思考需要有交流，不同的觀點(diǎn)在交流中相互碰撞；思考需要有實(shí)踐，思行結(jié)合，堅(jiān)持不懈。請(qǐng)把題目認(rèn)真讀完1、波利亞說(shuō)過(guò)：“對(duì)你所不理解的問(wèn)題作出答復(fù)是愚蠢的，為你所不希望的目標(biāo)工作是悲哀的?！?。他指出：審題時(shí)要弄清已知數(shù)據(jù)是什么，未知數(shù)是什么，條件是什么；要求解未知數(shù)，條件是否充分，或者是否不充分，或者是多余的、矛盾的。那么，什么樣的題目能很好地體現(xiàn)審題的價(jià)值？如何讓學(xué)生讀題后與已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景“直接”建立“有效”的聯(lián)系？“直接”指學(xué)生獨(dú)立讀題后，無(wú)需教師的解釋和提醒?！坝行А笔侵刚_、不存在誤解的情況。2、學(xué)生的審題狀態(tài)是，首先要把題目讀完，其次要多讀幾遍，那么每讀一遍的價(jià)值是什么？3、看來(lái)經(jīng)驗(yàn)是有用的，但要看什么時(shí)候用。把經(jīng)驗(yàn)用錯(cuò)了地方就是教訓(xùn)。4、能把自己碰到的難處說(shuō)出來(lái)，那就是水平。5、審題就是審題目中的數(shù)量關(guān)系——已知量和已知量、已知量和未知量之間有什么關(guān)系，有沒(méi)有關(guān)系？建議學(xué)生，題目一般讀三遍，第一遍理解題意，第二遍分析關(guān)系，第三遍確認(rèn)算法。不能讀一遍就動(dòng)筆，更不能讀0.7遍、0.8遍。什么是一節(jié)好課學(xué)生感興趣的課，不避諱出現(xiàn)差錯(cuò)，引發(fā)人思考的課，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，自然流露的課一節(jié)好課的第一個(gè)理由：是它深深吸引了現(xiàn)場(chǎng)的每一位學(xué)生和老師。一節(jié)好課的第二個(gè)理由：是它憑借數(shù)學(xué)本身的魅力深深吸引了學(xué)生，而不是依靠數(shù)學(xué)之外的其他什么東西。一節(jié)好課的第三個(gè)理由：是以教材材料中的數(shù)學(xué)思維方式吸引學(xué)生，教給學(xué)生的是思考過(guò)程和數(shù)學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是一種數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程，是一種教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考方法的過(guò)程。想象力比知識(shí)更重要——以“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例疊紙成書(shū)的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的完成了由面到體的過(guò)程。1、從對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)中，引入一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的討論，完成由面到體的過(guò)渡，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)演示的觀察比較中，認(rèn)識(shí)面與體的聯(lián)系、區(qū)別。這就使教學(xué)增強(qiáng)了直觀性和活動(dòng)性，使新課引入成為一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，增強(qiáng)首次感知的效果。2、這樣學(xué)，熔觀察、數(shù)數(shù)、說(shuō)話、操作、觸摸于一爐，教學(xué)內(nèi)容逐次鋪展，感官活動(dòng)不斷豐富，認(rèn)知材料逐次抽象，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)較準(zhǔn)確地把握這一組概念的內(nèi)涵和外延。3、這樣，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)過(guò)程，從直觀入手，思考探究，歸納概括，逐步抽象。最后又回復(fù)驗(yàn)證，舉例演繹，均在學(xué)生主動(dòng)積極的活動(dòng)中進(jìn)行，達(dá)到對(duì)課本上結(jié)論的真正理解和信服，完成學(xué)生認(rèn)知路線的回環(huán)完整。綜合測(cè)試1、請(qǐng)認(rèn)真把試卷讀完，然后再試卷左上角寫(xiě)上的自己的姓名。2、脫式計(jì)算：1.25×32×0.253、解方程：6.8+3.2x=264、甲乙兩地相距300千米，一輛汽車從甲地開(kāi)往乙地，平均每小時(shí)行60千米，4小時(shí)后離甲地多少千米？5、帶著小狗的小明和小兵同時(shí)分別從相距1200米的兩地相向而行，小明每分鐘行55千米，小兵每分鐘行65千米，小狗每分鐘跑240米。小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵這邊跑……當(dāng)小明和小兵相遇時(shí)，小狗一共跑了多少米？6，如果你已經(jīng)認(rèn)真讀完了7道題目，就只要完成第一題。這樣的測(cè)試有意思嗎？那就在心里笑，等待5分鐘的到來(lái)，好嗎？7、小紅的房間長(zhǎng)4米，寬3.2米。她爸爸準(zhǔn)備在墻上刷彩漆，這面墻窗戶面積是2.8平方米。算一算，小紅爸爸至少需要買(mǎi)多少千克彩漆？（每平方米大約用彩漆0.4千克）《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。3.認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理寫(xiě)作方法。教學(xué)重點(diǎn)：把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、談話激趣，導(dǎo)入新課1、說(shuō)一說(shuō)，在你心目中怎樣的老師算得上最好的老師？（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生……）（引導(dǎo)學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)）2、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，作者心目中最好的老師又是怎樣呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)今天的課文《我最好的老師》板書(shū)課題3、出示自學(xué)提示：（1）課文主要講了一件什么事？（2）“我”最好的老師是一位怎樣的老師？（談話激趣，從生活走進(jìn)課文中。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究課文的積極主動(dòng)性。）二、整體感知，認(rèn)識(shí)“最好的老師”1、交流自學(xué)情況（1）檢查讀書(shū)情況A、識(shí)讀下列詞語(yǔ)：編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益出人意料、目瞪口呆、饒有趣味、侃侃而談B、根據(jù)意思猜詞語(yǔ)。2、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？3、學(xué)生朗讀自己找到的有關(guān)句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)懷特森老師是怎樣的老師。4、引導(dǎo)理解重難點(diǎn)小組代表向全班匯報(bào)本組學(xué)習(xí)體會(huì)，教師組織學(xué)生就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全班交流與研討。（1）出示句子：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。5、這是一位怎樣的老師？為了更好地探討這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文的1——4自熱段。邊讀邊想，懷特森是一位（）（）的老師，最好在你感受最深的句子旁用一二個(gè)詞來(lái)形容他，別忘了做批注。（交流匯報(bào)，你感受最深的句子是生反饋，教師點(diǎn)撥，體會(huì)老師是一個(gè)糊弄、古怪、欺騙、過(guò)分、無(wú)理取鬧、令人氣憤的老師。）6、面對(duì)這樣的老師，學(xué)生是怎樣的？放幻燈片：不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門(mén)子老師？假如你是懷特森老師的學(xué)生，你會(huì)怎樣讀？（指名生朗讀）我把后面兩句改了，行嗎？這不算測(cè)驗(yàn)，懷特森不算老師。

（讓學(xué)生體會(huì)反問(wèn)句的好處）再讀原句，體會(huì)學(xué)生氣憤的心情。7、懷特森是一位古怪、欺騙、過(guò)分的老師，怎么是最好的老師呢？一定是弄錯(cuò)了，我們把課題改了，我最壞、可惡的老師，可以嗎?同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)！三、再讀課文，走進(jìn)“最好的老師”我們來(lái)默讀課文的5——8自然段，邊讀邊想（放幻燈）懷特森是不是最好的老師？用波浪線劃出依據(jù)來(lái)。仔細(xì)讀，細(xì)細(xì)品，也可以和前后桌討論一下懷特森是最好的老師嗎？1、認(rèn)為是最好的老師舉手，認(rèn)為不是最好的老師到臺(tái)上來(lái)。我們舉行辯論會(huì)，底下的是正方，觀點(diǎn)：懷特森是最好的老師。臺(tái)上的是反方，觀點(diǎn)：懷特森不是最好的老師。我們說(shuō)真理越辯越明，反方呢？老師來(lái)當(dāng)反方，有信心駁倒我嗎？2、辯論要有說(shuō)服力，理由在哪里？（課文中）3、辯論開(kāi)始正方：課文的第三自熱段，懷特森拿不存在的動(dòng)物忽悠我，我認(rèn)為不是最好的老師。反方：學(xué)生反饋正方：讓你考零分，你還認(rèn)為他是最好的老師？反方：零分吸取教訓(xùn)，不能睡覺(jué)正方：學(xué)生考零分誰(shuí)害的？老師有沒(méi)有安慰心靈受傷害的我們，懷特森根本不理會(huì)我們的心情。反方：似乎根本正方：他經(jīng)常搞挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)，把學(xué)生搞的神經(jīng)兮兮的，難道是最好的老師？反方：正是一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們正方：你認(rèn)為老有興趣，你敢接受挑戰(zhàn)，跟我不一樣。不過(guò)你說(shuō)的也有道理，不對(duì)呀！你看課文最后，我不僅有物證，還有人證：一個(gè)朋友說(shuō)，他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢？反方：“不，你的看法錯(cuò)了?！闭剑河械览?、這么一辯，我明白了。（1）作者還有朋友都考零分，作者仍然認(rèn)為他是最好的老師，那是因?yàn)椋ǚ呕脽簦┳x：我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。（2）懷特森老師常常有出人意料的舉動(dòng)，他的課盡管對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，是一種“冒險(xiǎn)”，但仍然覺(jué)得是最好的老師，那是因?yàn)椋ǚ呕脽簦┮粋€(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐