兒童繪畫階段性發(fā)展的實(shí)證研究-以艾青小學(xué)低段學(xué)生繪畫作品為例的開題報(bào)告

兒童繪畫階段性發(fā)展的實(shí)證研究——以艾青小學(xué)低段學(xué)生繪畫作品為例的開題報(bào)告一、研究背景和意義兒童繪畫是兒童在美術(shù)教育中的重要表現(xiàn)方式，也是表現(xiàn)兒童創(chuàng)造力、想象力和審美能力的重要途徑之一。兒童繪畫的階段性發(fā)展對兒童藝術(shù)教育具有重要的指導(dǎo)作用。因此，研究兒童繪畫階段性發(fā)展，對于開展兒童藝術(shù)教育有重要的理論和實(shí)踐意義。艾青小學(xué)低段學(xué)生是集中表現(xiàn)兒童繪畫階段性發(fā)展的群體。通過對該群體學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行實(shí)證研究，可以更加深入地了解兒童繪畫的階段性發(fā)展規(guī)律。二、研究內(nèi)容和方法本研究旨在探究艾青小學(xué)低段學(xué)生的繪畫作品在階段性發(fā)展上的規(guī)律。具體的研究內(nèi)容包括：1.通過對艾青小學(xué)低段學(xué)生繪畫作品進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，分析其繪畫技巧和表現(xiàn)能力的發(fā)展情況。2.基于Piaget的認(rèn)知發(fā)展階段理論，探討艾青小學(xué)低段學(xué)生繪畫作品中表現(xiàn)出的認(rèn)知發(fā)展階段。3.基于Gardner的多元智能理論，分析艾青小學(xué)低段學(xué)生繪畫作品中展示的多元智能類型，如視覺空間智能、形象智能等。本研究采用實(shí)證研究法，通過對艾青小學(xué)低段學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行調(diào)查和收集，結(jié)合前人研究成果和理論知識(shí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和比較，探究兒童繪畫階段性發(fā)展的規(guī)律。三、預(yù)期研究成果本研究旨在在理論和實(shí)踐層面上，探究兒童繪畫階段性發(fā)展的規(guī)律，預(yù)期研究成果包括：1.揭示艾青小學(xué)低段學(xué)生的繪畫技巧和表現(xiàn)能力的發(fā)展規(guī)律，為兒童美術(shù)教育提供參考和指導(dǎo)。2.分析艾青小學(xué)低段學(xué)生繪畫作品中表現(xiàn)出的認(rèn)知發(fā)展階段和多元智能類型，為兒童認(rèn)知發(fā)展和多元智能發(fā)展提供理論依據(jù)和支持。3.為相關(guān)研究提供實(shí)證數(shù)據(jù)和分析方法，推動(dòng)兒童繪畫階段性發(fā)展的深入研究。四、研究的限制和不足本研究存在以下限制和不足：1.研究樣本是艾青小學(xué)低段學(xué)生，樣本的年齡和背景可能會(huì)對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。2.研究方法主要采用了實(shí)證研究法，沒有涉及到深度訪談和觀察，可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)不夠充分和全面。3.研究中使用的認(rèn)知發(fā)展理論和多元智能理論存在一定爭議，需要注意理性分析。五、研究計(jì)劃本研究計(jì)劃分以下幾個(gè)階段完成：1.文獻(xiàn)調(diào)查和理論研究，明確研究對象和研究內(nèi)容。2.數(shù)據(jù)收集和處理，包括對艾青小學(xué)低段學(xué)生繪畫作品進(jìn)行收集和整理，并且進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。3.分析認(rèn)知發(fā)展階段和多元智能類型，根據(jù)Piaget和Gardner的理論，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋。4.結(jié)論和討論，對研究結(jié)果進(jìn)行綜合分析和總結(jié)，提出結(jié)論和發(fā)現(xiàn)，并提出對未來研究的建議。六、參考文獻(xiàn)王愛國.兒童繪畫階段性發(fā)展的實(shí)證研究——以深圳市幼兒園兒童繪畫為例[J].美育理論與實(shí)踐,2016(8):16-18.吳學(xué)蘭.認(rèn)知發(fā)展理論在兒童美術(shù)教育中的應(yīng)用[J].中國美術(shù)教育