做得好的師范教育適合的教育因勢求適,以和為合

做得好的師范教育適合的教育因勢求適,以和為合

什么是好的教育？。這個重大的方向性問題決定著教育工作的成敗。方向?qū)α?一切努力才有價值和意義。遼寧沈陽市沈河區(qū)經(jīng)過多年的實踐探索,確立了以學(xué)生發(fā)展為本的教育宗旨,找到了“適合的教育”這一發(fā)展方向,明確提出要以尊重個性為核心理念,以多樣實踐為形態(tài)特征,以主動選擇為行為方式,以奠基終生為育人目標(biāo)。沈河區(qū)的教育改革和發(fā)展開始進入提質(zhì)增效的“第二季”。一、為每學(xué)生提供適合的教育《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出:要“為每個學(xué)生提供適合的教育”。這給了我們極大的鼓舞,升華了我們深入落實國家意志的使命感,增強了我們致力于實現(xiàn)國家教育戰(zhàn)略目標(biāo)的責(zé)任感,從而解決了“看得準(zhǔn)”的問題。1.開展豐富的教育活動,保證大學(xué)生的精神生活體驗立德樹人是教育的根本任務(wù)。品行不端,讀書無益;心性不正,博學(xué)無益;做事乖張,聰明無益。一個真正完整的人,首先是一個具有人格力量的人?，F(xiàn)今的一些教育對人格塑造缺乏深刻認識和有力舉措。沈河區(qū)歷來重視并一以貫之地強調(diào)學(xué)生健全人格的塑造,一是立足于學(xué)校實際、學(xué)生需要,將智商教育、情商教育、德商教育和財商教育等融入學(xué)科教學(xué)中,體現(xiàn)“鮮、活、實”的特點;二是靈活開展主題教育活動,讓學(xué)生有機會參與社會活動;三是增加學(xué)生的現(xiàn)實生活體驗,提升學(xué)生建立和諧人際關(guān)系、有效解決問題的能力。目前,沈河區(qū)學(xué)生人格教育工作已逐漸形成了“與禮同行、與愛同行、與誠同行、與美同行”的“四同”特色體系。2.在學(xué)生實際中因材施教我們認為,學(xué)校應(yīng)適度、適量施加教育,不能拔苗助長。一要有教無類。二要知生善斷?！耙暺渌?觀其所由,察其所安”,全面準(zhǔn)確了解掌握學(xué)生的狀況。三要因材施教。在“知人”的基礎(chǔ)上,我們要從學(xué)生的具體實際、個別差異出發(fā),有的放矢地進行有差別的教學(xué)。如明代哲學(xué)家王陽明所說,要“隨人分限所及”,強調(diào)“因材施教”和“循序漸進”,以達到“益精其能”的效果。3.增強學(xué)生的自主性“適合的教育”應(yīng)針對學(xué)生的興趣愛好、天賦秉性,搭建多姿多彩的平臺,使每個學(xué)生都獲得充分發(fā)展。一要突出學(xué)生的主體性。沈河區(qū)教育改革強調(diào)合作與探究的課堂教學(xué)模式和豐富多樣的校本課程設(shè)置,使學(xué)生的潛能得到充分挖掘,學(xué)生在學(xué)校里有了更多的自主權(quán)、選擇權(quán),在家庭和社區(qū)里有了更多的實踐鍛煉機會。二要注重學(xué)生的成長性,確保他們的情操得到陶冶,知識、技能得到提升,使他們變得更加自信、自強、自立、自主。三要確保學(xué)生的可得性。我們賦予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán),鼓勵每一所學(xué)校辦出特色、辦出水平,為學(xué)生的充分發(fā)展提供切實的政策和資源保障。二、轉(zhuǎn)變的角色,實現(xiàn)主體角色的回歸“教什么”是教育的核心要素,推進課改是沈河區(qū)開展“適合的教育”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。早在沈陽市全面啟動新一輪課改之前,沈河區(qū)就以單科推進如進行小學(xué)數(shù)學(xué)改革的方式先行先試。走過十余年的課改歷程,我們最大的感受就是在三個層次上實現(xiàn)了主體角色的回歸:一是生本,即以生為本;二是校本,課程的校本化建設(shè)與實施是課改鏈條的末端;三是區(qū)本,課程的區(qū)本管理是“適合的教育”的樞紐。實踐證明,面對課改“最后一公里”的許多操作性矛盾,我們必須搭建一個區(qū)本框架,才能讓課改“改得對”。1.課程目標(biāo):“空間”是實現(xiàn)課改創(chuàng)新的必要條件課改伊始,沈河人滿懷熱情抓落實,先進理念和新興課程迅速改變了教育教學(xué)的面貌。但隨著課改進入深水區(qū),我們精心建構(gòu)的實踐框架,運轉(zhuǎn)得并不從容。經(jīng)過冷靜診斷,我們發(fā)現(xiàn),課改的出路不在于簡單機械地“落實本本”,而在于因地制宜地創(chuàng)造“適合”。創(chuàng)造“適合”,需要適合創(chuàng)造的“空間”,我們開辟的“空間”有以下四個維度:一是態(tài)度與智慧。影響課改高度的重要因素在于以培訓(xùn)為起點的區(qū)本化研究的融合度。二是整合與構(gòu)建。這指課改的廣度,其實質(zhì)是,不盲目地鋪課程的攤子,而是以課程目標(biāo)為軸心,在嚴(yán)格執(zhí)行省市課程計劃的基礎(chǔ)上,強調(diào)對課程“根據(jù)目標(biāo)遞進而對接,根據(jù)內(nèi)容延展而互嵌,根據(jù)形式適宜而組合”,從而成功突圍“課時恐慌”,走入課程二次開發(fā)的新天地。三是實施與保障。這指推進課改落地的行動體現(xiàn)。四是評價與調(diào)控。這指時間維度上的自我完善,我們通過與北京師范大學(xué)和中國教育科學(xué)研究院的深度合作,為評價和調(diào)控提供支撐。2.把握課改機遇,堅守評價承諾一是堅守專業(yè)品質(zhì),不斷修正功利化、世俗化的價值觀;二是堅守教育規(guī)律,不用運動化的思維指導(dǎo)課改,不下猛藥,而是把握課改推進的“適合”節(jié)奏,如出臺“自主性課堂”、“思維型課堂”教學(xué)改革實施方案等,鼓勵各校根據(jù)自身情況進行課改探索;三是堅守評價承諾,評價是為了發(fā)展,而不是動輒“揮大棒”;四是堅守包容心態(tài),有包容才會有真正多樣的“適合”。3.轉(zhuǎn)變的觀念性:教研轉(zhuǎn)向課程,為學(xué)生提供自主研發(fā)的空間課程管理的重點在于打理、調(diào)理,打理需智慧,調(diào)理需營養(yǎng),有些智慧與營養(yǎng)需要區(qū)本土壤才能生成或轉(zhuǎn)化。幾年來,我們基本厘清了有關(guān)課改的重要議題:一是由囿于課堂的微觀教研轉(zhuǎn)向面向課程的宏觀教研,用吃透“做什么”的大智慧,啟迪“怎么做”的小智慧;二是由盲目編制校本課程轉(zhuǎn)向注重課程的校本化開發(fā),逐步建立起廣義的校本課程概念;三是由研究課堂教學(xué)的操作模式為主轉(zhuǎn)向研磨學(xué)生的學(xué)習(xí)模式為主,在“提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)力”課題的帶動下,沈河區(qū)的“學(xué)堂”里正在發(fā)生深刻變化,“學(xué)”的地位日益凸顯,各中小學(xué)以人為本、獨具特色的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn);四是由側(cè)重監(jiān)測質(zhì)量轉(zhuǎn)向側(cè)重監(jiān)測學(xué)情,我們不搞諱莫如深的質(zhì)量監(jiān)測,而是著力建設(shè)反映學(xué)情變化的大數(shù)據(jù)庫,努力把問題看得更準(zhǔn)確。三、強區(qū)教育:增加資金注入,加強強區(qū)的內(nèi)壓電怎樣抓管理?向協(xié)同要效率,向創(chuàng)新要質(zhì)量,是“適合的教育”的切入點。沈河區(qū)是沈陽市第一個省級基礎(chǔ)教育強區(qū)。三年前,當(dāng)“創(chuàng)強”工作進行到關(guān)鍵階段時,我們遇到一個非常尖銳的問題:將大量資金注入原有體制中,在跨入強區(qū)的門檻之后,能否持續(xù)地“強”下去?因為從當(dāng)時的狀況來看,全區(qū)基礎(chǔ)教育在“十一五”末期仍是一個不均衡的格局。與此同時,沈陽市大規(guī)模的區(qū)劃調(diào)整使沈河區(qū)土地面積陡增近40平方公里,學(xué)校增加13所,教育不均衡度愈發(fā)加大。什么是“適合”新沈河區(qū)可持續(xù)發(fā)展的教育強區(qū)之路?什么是超越“比觸動靈魂都難”的教育利益協(xié)調(diào)體制?我們給出的答案是:堅定地走教育集團化之路。1.學(xué)習(xí)壓力:全面提高集團化在沈河區(qū)并不是新概念,但早期的集團化實踐不可避免地具有歷史局限性:要么是名校并弱校,并校舍但不并人員,實質(zhì)上是為“一校兩制”開口子,擠弱不扶弱;要么是名?？战敌鲁菂^(qū),實質(zhì)上是回避沉積性難題,濟新不濟老。2010年,面對區(qū)劃調(diào)整后的大沈河,區(qū)委、區(qū)政府做出了學(xué)校全員納入集團化辦學(xué)框架的決定。全員納入,意味著無“門面、后院”之分,無“窗口、角落”之別,這在全國并無先例,對于我們既是挑戰(zhàn)也是機遇。所謂挑戰(zhàn),不在于工作量的大小,而在于集團化進程中矛盾集中顯現(xiàn),再無回旋余地;機遇是指我們可以有機會不留死角地對沈河教育格局重設(shè)再造,帶動教育生產(chǎn)力的大發(fā)展。經(jīng)過縝密的設(shè)計,我們開始了摸著石頭過河的探索:出臺《沈河區(qū)中小學(xué)集團化辦學(xué)工作實施方案》,以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為總校,一舉成立10個教育集團。2.各類型學(xué)生的整合模式全員納入,并不是“一刀切”,而是根據(jù)學(xué)校的歷史軌跡與現(xiàn)實方位、發(fā)展優(yōu)勢與比較差異、地理位置與硬件水平、社會環(huán)境與供需關(guān)系等要素,選取“緊密型”或“松散型”、“跨越型”或“漸進型”、“管理優(yōu)先型”或“資源優(yōu)先型”等不同模式或步驟,將學(xué)校中的強與弱、大與小、老與新整合為新的有機功能體,步伐穩(wěn)健地推進集團化辦學(xué)。3.以自身為中心、形成新的兼容法則。根據(jù)時代的新不管是哪一種組合模式,集團化都不是辦學(xué)個性的同化。我們認為,在基礎(chǔ)教育范疇內(nèi),沒有哪一種教育是排他的。兼容互補共進,既是事物發(fā)展的一般規(guī)律,也是保護和激發(fā)內(nèi)部活力的當(dāng)然選擇。我們形成了以下“兼容法則”:一是既求同也求異,在基本理念和基本精神一致的前提下,通過集團的體制機制向那些處于“進行時”的業(yè)務(wù)探索提供支持,形成創(chuàng)新增長點;二是既求大也求小,集團之大不是萬能藥,在大平臺上重組“新”、“小”,往往能有效破解過渡性難題;三是既求新也不棄老,組建集團,少不了自成體系的新說法,但這些新思維一定是接地氣的,與各成員單位歷史積淀中的優(yōu)秀文化相對接;四是既求快也求緩,集團啟動后必須迅速進入新體制,把基本工作做起來,但融合之路需戒急用緩,用辦學(xué)效益帶動融合。四、以提高智力資源質(zhì)量為中心的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計系建好、用好資源,是沈河區(qū)推行“適合的教育”的重要途徑和有力抓手。沈河區(qū)的資源升級,主要體現(xiàn)在以下幾方面:一是由經(jīng)濟因素主導(dǎo)的資源建設(shè)升級為智力因素主導(dǎo)的資源建設(shè),依靠智力因素改善資源品質(zhì);二是由粗放的分散型資源建設(shè)升級為集約的組合型資源建設(shè),資源利用效率大大提高;三是由被動使用資源升級為主動開發(fā)資源,活化資源應(yīng)用。1.教育改造資源巧婦難為無米之炊。我們要為課改預(yù)先備足“好水”、“好米”。沈河區(qū)的特質(zhì)性資源主要有:一是中心集約型資源,沈河區(qū)面向義務(wù)教育階段和普通高中教育階段分別建設(shè)了教育實踐中心和素質(zhì)教育培訓(xùn)學(xué)校;二是信息覆蓋型資源,沈河教育網(wǎng)是遼寧省最早的區(qū)級教育網(wǎng)站,開發(fā)建設(shè)、應(yīng)用研究、技術(shù)服務(wù)體系等獨樹一幟;三是集團共享資源;四是特色支持型資源,本著“能做到位,一定支持到位”的原則,我們布設(shè)獨特亮點,區(qū)內(nèi)藝術(shù)、體育、科技等特色學(xué)校不斷涌現(xiàn);五是技術(shù)引領(lǐng)型資源,如智能化未來課堂;六是校本開發(fā)型資源,在標(biāo)準(zhǔn)資源配置與活化資源應(yīng)用之間,校本開發(fā)資源是關(guān)鍵的連接帶,做厚這個連接帶,是我們投入研究力量和督導(dǎo)評估的重點。2.功能發(fā)揮,實現(xiàn)動口化管理懶婦不為有米之炊。有了資源,還要努力提高資源的使用效率。一是以評價保應(yīng)用,借助完善的發(fā)展性質(zhì)量評價體系,逐步改變教師的工作習(xí)慣;二是以開發(fā)推應(yīng)用,把需求擺出來,實行系統(tǒng)規(guī)劃、任務(wù)招標(biāo)、投入保障、成果共享;三是以教研帶應(yīng)用,改變教研“善動口,少動手”的工作方式,實現(xiàn)理念與技術(shù)同步,特別是作文網(wǎng)、教師教研互聯(lián)平臺的開發(fā),產(chǎn)生了良好的跟進效應(yīng);四是以服務(wù)促應(yīng)用,區(qū)電教館設(shè)立的技術(shù)支持中心就是專門打理資源的職能部門。實踐證明,在課程滿負荷運轉(zhuǎn)的情形下,資源的支持服務(wù)體系不健全已經(jīng)成為制約課改的一大因素。我們通過在集團內(nèi)部成立資源支持小組、提升服務(wù)人員工作待遇等方式,有效扭轉(zhuǎn)了這種局面。3.創(chuàng)造多元化的形態(tài),讓學(xué)生體驗生活的快樂笨婦濫為有米之炊。我們要用心做好資源的升級。單純技術(shù)指標(biāo)的優(yōu)化只是開始,我們更需要研究的是人的心智與物的功能的結(jié)合。一是用心與課程對話,改變唯技術(shù)的傾向。我們引導(dǎo)一線教師研究教材,設(shè)計多樣化的呈現(xiàn)方式,以資源形態(tài)的多元化實現(xiàn)升級。二是用心與學(xué)生對話,改變教學(xué)虛擬化的傾向。當(dāng)我們還沒有能力從根本上改變學(xué)生生活實踐弱化等現(xiàn)象時,通過實體資源提供生活化的學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。三是用心與環(huán)境對話,改變校園建筑高檔但親和性欠缺的傾向。我們讓師生打理校園,讓校園成為“季節(jié)校園”、“生長校園”、“主題校園”等。四是用心與同行對話,改變資源視野單一化的傾向。我們在集團和區(qū)域平臺上建立資源超市,通過思想和技術(shù)的高位嫁接實現(xiàn)升級。五是用心與社會對話,改變資源范圍固守化的傾向,實現(xiàn)教育與社會的雙向適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。五、第一、“三自”,“研訓(xùn)”一體沈河區(qū)的教師培訓(xùn),具有以下特征:一是實踐本位,即從實踐中選題,在實踐中破題,不走拿學(xué)分、干工作“兩張皮”的老路;二是尊重個性,避免“一刀切”的培訓(xùn);三是研訓(xùn)一體,“研”為“訓(xùn)”之本,“訓(xùn)”為“研”之形;四是校本實施,沈河區(qū)十年前創(chuàng)造的“區(qū)域為體、校本為魂、信息為脈、反思為智”的“十六字經(jīng)驗”,其核心就是倡導(dǎo)校本型師訓(xùn)。1.“二研”模式沈河區(qū)的教師隊伍具有鮮明的時代特征,這體現(xiàn)在“四課、二研、三效”的“四二三”圖譜中?！八恼n”指接地氣的課題研究、基于課堂觀察技術(shù)和課堂要素數(shù)據(jù)統(tǒng)計做出的課堂評價、課程開發(fā)和“課材”制作?！岸小笔侵秆心W(xué)生、研磨模式,其中研磨學(xué)生是根本,我們將腦科學(xué)等前沿理論引入課堂,指導(dǎo)實踐,使模式更加“適合”學(xué)生。“三效”即教學(xué)效率、實踐效果、發(fā)展效能,是評價培訓(xùn)工作實效的指標(biāo)。2.“工學(xué)互動”是偽概念的偽概念,是一個偽概念嗎?前些年,一提在職培訓(xùn),人們就會想到“工學(xué)矛盾”這個概念,但我們逐漸感到,在教育行業(yè)中,“工學(xué)矛盾”其實是一個偽概念。恰恰相反,“工學(xué)互動”是教育行業(yè)的特征之一,特別對于進入職業(yè)成熟期以后的個人或有著良好學(xué)習(xí)氛圍的組織來說,“工學(xué)互動”是一種境界。如沈河區(qū)正在推進的“三優(yōu)工程”,即強調(diào)干部教師從自身的基礎(chǔ)出發(fā),開展自主選擇性的進修與學(xué)習(xí),“以正在做的事情為中心”,以學(xué)促工、以工帶學(xué)。3.促進教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的個性化,是推進“適合的教育”的前提條件。我們指導(dǎo)各校為青年教師制定個性化成長計劃,為骨干教師制定教學(xué)風(fēng)格形成方案,采取雙向選擇方式,組建名師工作室,開展教師間拜師結(jié)對子等活動,多角度促進教師的專業(yè)發(fā)展。在教師個性化成長過程中我們突出愿景描繪、研修定位、成長路徑設(shè)計等要素,骨干教師、名教師在發(fā)揮帶動引領(lǐng)作用的同時,自身也得以再提升。實踐表明,以個性成長為主軸的研修過程,將適度壓力和成長動力合二為一,成就了教師,成就了學(xué)校。六、第二,“三化”沈河區(qū)基礎(chǔ)教育的特色是什么?我們說,亦有亦無?！坝小敝干蚝咏逃钱惒始姵?、各具特色的學(xué)校組合體;“無”是說我們從未從區(qū)域角度為教育實踐定制框架,而是通過多樣化發(fā)展來追求“適合的教育”。有無之間,體現(xiàn)的是“特色、多樣、適合”三者之間的內(nèi)在邏輯,是區(qū)域教育的發(fā)展哲學(xué)。我們強調(diào)特色發(fā)展既是特色立區(qū),要校校做強,并且避免校校一面,是對和而不同的區(qū)域生態(tài)的塑造;也是特色立校,把特色當(dāng)抓手,而不是唯一目標(biāo),是對學(xué)校成長路徑和工作方式的塑造;還是特色立人,提倡學(xué)生有個性而不是早定性,是對學(xué)生適應(yīng)未來世界之發(fā)展能力的塑造。1.學(xué)校發(fā)展的三大類型學(xué)校夯實各自的基礎(chǔ),實現(xiàn)了穩(wěn)定的均衡。我們以“近期愿景”為參照,定義學(xué)校的發(fā)展水平,將其細分為四類:一是常規(guī)建設(shè)型,特指彌補老學(xué)校軟硬件建設(shè)欠賬的工作;二是質(zhì)量提升型,即為學(xué)校補元氣,解決一部分學(xué)校硬件硬、軟件軟的問題,其中研訓(xùn)支持、教師交流等是“進補”良方;三是綜合改革型,指學(xué)校在集團化背景下,進入快速發(fā)展軌道的門檻;四是文化塑造型,指學(xué)校形成穩(wěn)定的辦學(xué)思想,并在集團和區(qū)域框架內(nèi)發(fā)揮積極的影響。2.加強區(qū)本管理和教育有目的的研究在長期