2023年小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思(篇)

2023年小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思(篇)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思1

《聽聽聲音》這課是教科版小學(xué)科學(xué)聲音單元的第一課，主要目的在于要引領(lǐng)學(xué)生傾聽四周的聲音，用語(yǔ)言描述聲音和感受聲音的改變，意在為后續(xù)的探究活動(dòng)做好鋪墊。同時(shí)我將教材的內(nèi)容做了個(gè)整合，在這節(jié)課中，我做得比較好的有幾個(gè)方面：

一、優(yōu)化教學(xué)資源，有效整合教材

課程改革須要老師樹立正確的教材觀，要求老師不能僅僅成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)當(dāng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。同是一節(jié)課，不同的教法，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)是大不一樣的，這就須要老師具有課程的開發(fā)、整合實(shí)力。另外，新教材供應(yīng)了很多新的教學(xué)形式，須要老師在理解教材意圖的基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)建性的教學(xué)。在《聽聽聲音》一課的教學(xué)中，我融入了《聲音的改變》的內(nèi)容，以激起學(xué)生探究聲音如何產(chǎn)生的欲望，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)生探究愛好。

開課將課題“聽聽聲音”改成傾聽聲音，并在整節(jié)課中貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步培育學(xué)生細(xì)致視察的科學(xué)看法和習(xí)慣。

首先我創(chuàng)設(shè)了有效的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)，樂(lè)于與其他同學(xué)溝通共享自己的視察所得，達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，我用音樂(lè)引入，將學(xué)生帶入課堂，學(xué)生不由自主地哼唱歌曲初步感知了聲音，再通過(guò)傾聽四周的聲音和物體發(fā)出的聲音，回憶和播放平常聽到的聲音幾個(gè)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生專心傾聽各種聲音，體驗(yàn)聲音的多樣性，感受不同物體發(fā)出不同的聲音，從而思索并提出更多關(guān)于聲音的問(wèn)題，激發(fā)探究的愛好。

三、組織有效的探究活動(dòng)，培育學(xué)生的探究實(shí)力

另一方面，利用嬉戲有效地激發(fā)學(xué)生感受聲音的改變。兩次嬉戲讓學(xué)生感受聲音的方向和遠(yuǎn)近的改變，讓學(xué)生自己思索聲音還有哪些改變，學(xué)生從嬉戲和自己的`實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到聲音的改變，最終用專業(yè)的工具音叉讓學(xué)生感受聲音的凹凸強(qiáng)弱，將學(xué)生的認(rèn)知上升到科學(xué)的相識(shí)。

拓展環(huán)節(jié)，用音樂(lè)首尾呼應(yīng)，利用水揚(yáng)琴樂(lè)器的演奏，讓學(xué)生體驗(yàn)到聲音發(fā)聲的奇異，有效地實(shí)現(xiàn)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討聲音的探究欲。

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)思索，主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探究并能有所發(fā)覺(jué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。

當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中還有許多的不足：由于教學(xué)閱歷的不足，在課堂組織上還不夠緊湊和老練，這須要我在今后的教學(xué)中有意識(shí)的熬煉和培育提高。在聽辨音叉時(shí)，由于條件的限制，我只打算了我用的音叉，假如再上一次這課的話，我想多為學(xué)生打算好音叉，讓他們親自體驗(yàn)音叉的振動(dòng)和改變，這樣更加直觀。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思2

整節(jié)課的設(shè)計(jì)上留意到了教學(xué)的流暢性和操作性。從質(zhì)疑引入，直奔探討內(nèi)容，到“找尋土壤成分”，再到試驗(yàn)一環(huán)扣一環(huán)，通過(guò)干脆視察和間接顯現(xiàn)的方法，學(xué)生對(duì)土壤的成分有了更客觀的相識(shí)，引出了“土壤與生命”的思索，起到了很好的拓展教材的作用。

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在試驗(yàn)中是得到了自己所須要的結(jié)論，但是須要借助老師的幫助來(lái)總結(jié)。這堂課給了我許多啟發(fā)，也給了我一些思索：

1、想讓課堂開放些，學(xué)生自主些，但是終究不能達(dá)到想要的效果，相反的沒(méi)有給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，在思維上牽著學(xué)生走；

2、細(xì)小的環(huán)節(jié)的處理把握不好，比如過(guò)渡和引導(dǎo)的語(yǔ)句，沒(méi)有讓學(xué)生在整理信息后在思維相識(shí)上有所提升，達(dá)不到預(yù)設(shè)的“點(diǎn)”，即學(xué)生的思維和實(shí)力沒(méi)有真正意義的提升；

3、視察試驗(yàn)探究，老師如何調(diào)控教學(xué)手段來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的主體性？

4、如何有序地處理教材？例如教材中關(guān)于“人文”如何去體現(xiàn)？

5、匯報(bào)試驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，如何去調(diào)控處理信息，完成教學(xué)目標(biāo)？

探究是一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生深化到過(guò)程中去，體會(huì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)，老師要傾聽學(xué)生的'心聲，讓孩子多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，會(huì)合作，讓孩子進(jìn)入探究的課堂。此外，還要激勵(lì)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行揣測(cè)，應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在自主的探究活動(dòng)中獲得學(xué)問(wèn)，從而達(dá)到培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思3

這段時(shí)間，我對(duì)于課堂教學(xué)組織進(jìn)行了思索和實(shí)踐。先將現(xiàn)在的教學(xué)狀況和學(xué)生的狀況進(jìn)行了總結(jié)。

在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)于以前的課堂教學(xué)過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并且我也進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的深化的思索，和有閱歷的老師進(jìn)行了探討，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了予以實(shí)踐。

1教學(xué)過(guò)程中首先有肯定的寬容性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的一些合理的動(dòng)作和說(shuō)話要有一些寬容性。學(xué)生在課堂中不會(huì)向機(jī)器人那樣不動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中總是和其他的學(xué)生進(jìn)行溝通，或者明著溝通或者是暗地里小聲說(shuō)話。只要在其有利于學(xué)生學(xué)問(wèn)和技能提高，而且在不影響其他的同學(xué)狀況可以適當(dāng)寬容。

2人性化，有區(qū)分的對(duì)待課堂發(fā)生的狀況。我以前提到，在課堂上要人性化。剛才說(shuō)學(xué)生都是有情感的，而且許多都是特性十足的。因此我們?cè)谡n堂上對(duì)于學(xué)生的狀況，我們要區(qū)分對(duì)待。有些學(xué)生的具有抗拒性，指責(zé)他，他就會(huì)越搗亂，因此我們對(duì)于這些學(xué)生我們可以進(jìn)行課堂短暫進(jìn)行冷處理，在課下找時(shí)間找地方單獨(dú)進(jìn)行談話，以理服人，使學(xué)生真正相識(shí)到學(xué)生自己的錯(cuò)誤，。在談話過(guò)程中，我留意學(xué)生有點(diǎn)，確定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生上勁的動(dòng)力，但也必需指出學(xué)生錯(cuò)誤，使其相識(shí)到自己的錯(cuò)誤。我留意學(xué)生的反應(yīng)，以便進(jìn)行教化方法調(diào)整。對(duì)于一些學(xué)生進(jìn)行教化，我對(duì)于有些學(xué)生有意進(jìn)行擾亂課堂秩序，必需堅(jiān)決的進(jìn)行處理，該指責(zé)的指責(zé)，該寫檢查的寫檢查，該聯(lián)系家長(zhǎng)的聯(lián)系家長(zhǎng)。這樣學(xué)生才能夠相識(shí)到自己的嚴(yán)峻錯(cuò)誤。當(dāng)然我們?cè)诮袒^(guò)程中，留意方式方法的適當(dāng)性。對(duì)于女生我們可以進(jìn)行比較委婉的教化談話，這樣他們的表現(xiàn)效果就會(huì)不錯(cuò)。當(dāng)然對(duì)于他們有的可以在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，有的我們須要進(jìn)行課下談話?？傊?，女生的教化效果是不錯(cuò)的'，但也要敬重她們的自尊盡量不要在課上損害她們。對(duì)于男生的處理就比較困難一些。但是有一點(diǎn)是不變的確定優(yōu)點(diǎn)，嚴(yán)厲指責(zé)錯(cuò)誤，使其相識(shí)到錯(cuò)誤，并且能夠改正。在教學(xué)發(fā)覺(jué)進(jìn)步，老師我剛好的發(fā)覺(jué)并且進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生能夠相識(shí)到自己并不比其他同學(xué)差，而且可能更加優(yōu)秀。

3在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)到做到。對(duì)于學(xué)生的一些狀況，老師必需說(shuō)到做到。比如比如說(shuō)和某個(gè)同學(xué)進(jìn)行談話在某時(shí)某地，老師肯定要去實(shí)施。使學(xué)生相識(shí)到老師的話是算數(shù)的。有效力的。在課堂上的一些課堂秩序的執(zhí)行，必需嚴(yán)格去做。這樣能有一個(gè)良好的教學(xué)秩序。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思4

上課起先，我采納復(fù)習(xí)舊知的方法引入本課的重點(diǎn)，即：上節(jié)課我們依據(jù)生活閱歷和平常的視察，推想鐵在什么條件下簡(jiǎn)單生銹？課后你們是怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究的？學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，并且產(chǎn)生了劇烈的匯報(bào)、溝通欲望。當(dāng)老師對(duì)他們?cè)囼?yàn)的仔細(xì)、視察的細(xì)致、表達(dá)的流暢表示贊許時(shí)，可想而知他們會(huì)是多么的興奮；當(dāng)他們從各小組的匯報(bào)溝通中自己得出鐵在有水、有空氣的條件下簡(jiǎn)單生銹時(shí)，那種通過(guò)自主探究獲得的勝利喜悅更是溢于言表。

由于學(xué)生試驗(yàn)的局限性，在驗(yàn)證鐵在有水的條件下是否生銹時(shí)，學(xué)生的發(fā)覺(jué)是鐵在有水的條件下簡(jiǎn)單生銹，這與試驗(yàn)室里正規(guī)試驗(yàn)得出的結(jié)論是相反的，這其中的緣由讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀課件中的小資料去揭開這個(gè)困惑，遠(yuǎn)比老師干脆告知他們有價(jià)值。另外，除了學(xué)生自主探究得出的鐵在有水、有空氣的條件下簡(jiǎn)單生銹的結(jié)論外，還有一些簡(jiǎn)單被我們忽視的緣由，如“水中有鹽，鐵器表面粗糙等”，這些小資料的閱讀，意在讓他們學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行處理、分析、從而提煉出有效信息的實(shí)力。然后，教者抓住資料中“鐵生銹后就會(huì)爛得更快”這一重要信息，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究心理：“鐵生銹有什么危害？”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際知道的并不多，于是我讓學(xué)生課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查閱，了解了更多的鐵生銹的危害。

鐵釘生銹了教學(xué)反思學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的目的是為了更好的解決問(wèn)題。了解了鐵生銹的危害，那么應(yīng)當(dāng)怎樣防止鐵生銹呢？這一問(wèn)再次激發(fā)了學(xué)生探究的心理。知道了鐵生銹的緣由，學(xué)生很快就能想到要防止鐵生銹就必需讓鐵與水、空氣隔絕?？梢圆杉{哪些方法呢？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大都能想到擦去鐵器上的水，用油漆覆蓋等。為了深化相識(shí)，我再次設(shè)疑：既然這些防銹方法都是為了讓鐵與水、空氣隔絕，那么為什么不采納同一種防銹方法呢？一石激起千層浪，對(duì)學(xué)生的思維又是一個(gè)大考驗(yàn)，學(xué)生只能憑借已有的.生活閱歷說(shuō)出自己的猜想，原委是什么緣由，又會(huì)勾起學(xué)生的新奇心。

我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，經(jīng)驗(yàn)了“提出問(wèn)題→猜想→試驗(yàn)證→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究程序，不僅通過(guò)自主探究知道了鐵生銹的緣由，培育了動(dòng)手實(shí)力；還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，了解了更多相關(guān)的信息，提高了收集信息、處理信息、分析信息的實(shí)力。在以上教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我還注意引進(jìn)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制，敏捷運(yùn)用老師視察、啟發(fā)式談話、等多種方法，通過(guò)學(xué)生小組合作，集體溝通等形式，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并運(yùn)用語(yǔ)言和體態(tài)剛好賜予適當(dāng)?shù)募?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，做學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的激勵(lì)者。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思5

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在滿意孩子發(fā)展須要和已有的學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)條件讓他們能干脆參加科學(xué)探究活動(dòng)，在親歷活動(dòng)中，區(qū)分自然材料和人造材料，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)材料之間的關(guān)系、分析物品的材料組成，這節(jié)課中，我認(rèn)為做得比較好的，有以下幾方面：

1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有學(xué)問(wèn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

不足之處：

1、時(shí)間支配不夠合理

科學(xué)探究不能走過(guò)場(chǎng)，只有保證學(xué)生充分探究的時(shí)間，才能讓他們真正相識(shí)到事物的特征，親歷探究的全過(guò)程，假如把“探討自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的`材料構(gòu)成的”的活動(dòng)時(shí)間再放手些，讓學(xué)生在本節(jié)課中有更多的時(shí)間去探究，這樣或許會(huì)讓學(xué)生更有收獲。

2、沒(méi)有重視學(xué)生之間的合作、溝通與評(píng)價(jià)。

在課的教學(xué)過(guò)程中我留意了師生之間的溝通，卻忽視了生生之間的溝通。在給常見的材料進(jìn)行分類、匯報(bào)時(shí)，假如加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通、相互補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià)，完善給常見的材料進(jìn)行分類，并且讓學(xué)生剛好參加評(píng)價(jià)，剛好進(jìn)行自我反思，這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)更加細(xì)致、精確的進(jìn)行視察。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思6

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：知道人體的視察器官

過(guò)程與方法目標(biāo)：能運(yùn)用各種器官進(jìn)行視察

會(huì)描述視察所見

情感看法與價(jià)值觀：體會(huì)到運(yùn)用工具比感官更有效

二、教學(xué)打算

1、老師演示試驗(yàn)材料：

Ａ一只布袋，內(nèi)裝：蘋果、橙子、獼猴桃、香蕉、西紅柿；一張紙幣、放大鏡。

Ｂ三杯液體：白醋、純凈水、糖水；吸管。

Ｃ顯微鏡。

2、學(xué)生分組試驗(yàn)材料：一只放大鏡、一張紙幣。

三、教學(xué)過(guò)程

1、今日這節(jié)科學(xué)課我們首先來(lái)做一個(gè)小嬉戲《找不同》。（多媒體出示圖片）請(qǐng)大家找出左右兩邊白色部分中的不同之處。

2、你們可真棒。找出了這么多的不同之處。那么你們是怎樣找出這些不同之處的呢？（板書：眼——看）

3、啊，我們的眼睛可真棒呀！它能解決這么多的問(wèn)題。假如我們不用眼看還能不能解決問(wèn)題呢？（教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)自由的說(shuō)出用手摸、鼻聞、舌嘗等）

4、老師這里有一個(gè)布袋子里面裝了幾樣?xùn)|西，不許看，我們?cè)鯓硬拍苤肋@里面裝的是什么呢？（教學(xué)預(yù)設(shè)：生答摸、聞、嘗）同學(xué)們對(duì)于不知道的東西我們能不能隨意的摸、聞、嘗？不僅不能隨意的摸、嘗就是聞也要保持肯定的距離，用正確的方法，扇聞。

5、老師今日帶來(lái)的東西是無(wú)毒無(wú)害的，大家可以放心的摸、聞、嘗，下面我們就請(qǐng)一名同學(xué)到前面來(lái)試一試。你打算先用什麼方法（板書：手——摸）？袋子里有幾個(gè)東西？我們?cè)僬?qǐng)上來(lái)一位同學(xué)，也采納摸的方法好嗎？請(qǐng)你們把摸到的'東西的名字寫在黑板上好嗎？（教學(xué)預(yù)設(shè)：依據(jù)學(xué)生給出答案的正確與否適時(shí)加入聞的方法。）

6、老師這里還有三杯無(wú)色透亮的液體，不許摸，你用什么方法能找出它們都是什么呢？找出兩名學(xué)生進(jìn)行分辨。（板書：鼻——聞舌——嘗）

7、我們?cè)谙嘧R(shí)或辨別物體的時(shí)候，就只會(huì)用到眼、鼻、舌、手嗎？（耳——聽）下面我們來(lái)做一個(gè)嬉戲。（嬉戲方法：一名同學(xué)到前面來(lái)背對(duì)其他同學(xué)，請(qǐng)三名同學(xué)站在不同方位喊出這名同學(xué)的名字，讓背對(duì)的同學(xué)說(shuō)出三名同學(xué)的方位和名字。）

小結(jié)：剛才我們用了眼看、鼻聞、舌嘗、手摸、耳聽等方法來(lái)辨別了一些物體。像這樣運(yùn)用我們的感覺(jué)器官去收集各種信息就是視察。（出示課件）今日我們所學(xué)的就是視察。（板書：視察一名學(xué)生讀概念）

8、視察時(shí)要留意視察的依次就是先看、再聞、接著是嘗，最終是摸、聽。

9、昨天我就按著視察的要求調(diào)動(dòng)了全部感官，可還是沒(méi)能解決問(wèn)題，請(qǐng)你們幫幫我好嗎？聽說(shuō)人民幣的紙幣上有微縮的“人民幣”和“RMB”字樣，可我用我們的肉眼怎么也沒(méi)看到，誰(shuí)能幫我想一個(gè)能看到微縮字的好方法呢？（教學(xué)預(yù)設(shè)：生答用放大鏡）

10、師講解放大鏡的運(yùn)用方法。學(xué)生實(shí)踐。

11、放大鏡拓寬了我們的視野，讓我們看清了肉眼看不清的東西，假如我們想看清用放大鏡也看不清的東西又該借助什么工具呢？就是顯微鏡。洋蔥大家都不生疏吧，想知道它的表皮在顯微鏡下什么樣嗎？我們一起來(lái)看一看吧。（出示圖片）這三幅也是顯微鏡下的照片，你們能猜出它們都是什么嗎？

12、你們瞧，綜合運(yùn)用我們感覺(jué)器官和一些視察工具，我們的視察就更精確、更有效了！其實(shí)很多科學(xué)家的宏大獨(dú)創(chuàng)就是在視察的基礎(chǔ)上才產(chǎn)生的，比如我們所熟識(shí)的魯班，下面我們就來(lái)閱讀魯班的故事。（課件出示故事）

13、魯班為什么能獨(dú)創(chuàng)鋸呢？正是由于他的細(xì)致視察，再加上他的主動(dòng)思索，所以他獨(dú)創(chuàng)了櫓板，獨(dú)創(chuàng)了鋸子，給我們的生活帶來(lái)了很多便利。

本課總結(jié)：同學(xué)們充分運(yùn)用我們的感官、合理的借助工具去視察我們身邊的事物你肯定會(huì)有很多的新發(fā)覺(jué)。就讓我們一起來(lái)視察吧！

板書設(shè)計(jì)眼——看

耳——聽

視察手——摸借助工具

鼻——聞

舌——嘗

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思7

《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上第一單元中第五課內(nèi)容，本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)相識(shí)什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會(huì)寫食物鏈和畫出食物網(wǎng)，相識(shí)生物之間存在著困難的食物關(guān)系，它們之間相互影響，相互制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。

本節(jié)課我選用了學(xué)生喜愛看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中發(fā)覺(jué)各種動(dòng)物之間存在著誰(shuí)被誰(shuí)吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，接著切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學(xué)生以小組合作的形式探討，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓學(xué)生發(fā)覺(jué)這些食物關(guān)系有什么相同點(diǎn)，引出食物鏈的概念。接著我便出示了推斷題，讓學(xué)生推斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)食物鏈的理解程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。然后又引誕生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)生產(chǎn)者是食物，消費(fèi)者都是動(dòng)物，找出規(guī)律，培育學(xué)生分析實(shí)力。

在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我采納了小組競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，出示了一些田野里的各種生物，讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關(guān)系，看哪個(gè)小組找出的食物鏈多，

學(xué)生的探討氛圍很濃，爭(zhēng)辯著誰(shuí)被誰(shuí)吃，培育了學(xué)生小組合作，探究的實(shí)力，通過(guò)學(xué)生找出的多條食物鏈，使學(xué)生相識(shí)了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生解決兩個(gè)案例，從案例出現(xiàn)的問(wèn)題中，讓學(xué)生懂得生物之間是有著親密聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否則會(huì)影響人類的生活，在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教化，讓學(xué)生相識(shí)到愛護(hù)每種生物的重要性。

總之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、開心的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開闊了學(xué)生的眼界，激活了解學(xué)生的思維，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)問(wèn)得以積累，實(shí)力得以提高。

不足點(diǎn)：本節(jié)課涉及的概念較多，為了讓學(xué)生更好的駕馭概念，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生自己寫食物鏈和畫食物網(wǎng)，通過(guò)視察，分析，發(fā)覺(jué)規(guī)律，得出概念，避開填鴨式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這樣就會(huì)須要許多的時(shí)間。本節(jié)課須要合理的安排時(shí)間，才能保證不拖堂?？晌以谧寣W(xué)生寫食物鏈時(shí)，用了較長(zhǎng)的時(shí)間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒(méi)有充分的備學(xué)生，不清晰學(xué)生的原有的認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜愛吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學(xué)生找起來(lái)很困難，不斷地向老師求助，費(fèi)了一些時(shí)間，這是我在備課時(shí)，沒(méi)有想到的，預(yù)設(shè)不到位，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。還有在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，奢侈了一些時(shí)間，在這里本可以不進(jìn)行小組探討，干脆讓學(xué)生進(jìn)行案例分析，節(jié)約一些時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)順當(dāng)結(jié)束。在這里也體現(xiàn)了老師駕馭課堂的實(shí)力不足，不能敏捷地駕馭課堂，只是一味地根據(jù)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成教學(xué)任務(wù)，今后要敏捷處理教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)，解決時(shí)間安排不合理的問(wèn)題。

《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)起先接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間相互依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感愛好的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個(gè)組打算了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料打算的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的歡樂(lè)的勁兒，我很知足了。

這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節(jié)課，我覺(jué)得還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.在時(shí)間安排上還是有一些不合理，導(dǎo)入的時(shí)間比較長(zhǎng)，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導(dǎo)，沒(méi)有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點(diǎn)沒(méi)有突破，導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案花了一些時(shí)間，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題深化探討，比如可以讓學(xué)生思索“魚的生長(zhǎng)須要哪些條件”“水草的`生長(zhǎng)須要哪些條件”等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思索，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。

2、在備課方面，“備學(xué)生”還做得不夠。比如有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，而且做得特別棒。這樣的小組有好幾個(gè)，這樣就導(dǎo)致在后面的制作過(guò)程中，這部分學(xué)生無(wú)事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來(lái)探討設(shè)計(jì)方案就沒(méi)有什么實(shí)際意義了。學(xué)生也失去了探討的愛好。假如在課前我了解了學(xué)生的狀況，在做生態(tài)瓶時(shí)我就會(huì)請(qǐng)那些做好了的同學(xué)上臺(tái)介紹一下自己的閱歷，再讓其他同學(xué)提出看法。讓他們發(fā)覺(jué)自己的特長(zhǎng)和不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。這樣既能體現(xiàn)他們組的價(jià)值，又讓他們有事可做，教學(xué)效果會(huì)更好一些。

3.在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí)，我只是讓學(xué)生展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒(méi)有做過(guò)多的講評(píng)。其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還奢侈了一些時(shí)間。其實(shí)在評(píng)價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽@也是對(duì)他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了不少，讓我對(duì)今后的試驗(yàn)教學(xué)有了更深刻得相識(shí)。我想任何一節(jié)課只有在老師的潛心探討和細(xì)心打磨下才能使教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化，才能收到志向的效果。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思8

在本課教學(xué)中力求體現(xiàn)課標(biāo)中提出的理念要求“老師是科學(xué)探究活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生的密切伙伴”，引領(lǐng)學(xué)生親歷探究骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉作用的活動(dòng)。

本節(jié)課對(duì)有關(guān)骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的.學(xué)問(wèn)探究實(shí)行了比較敏捷的處理方法。在引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)骨骼作用時(shí)，干脆呈現(xiàn)了“骨架模型”，幫助學(xué)生了解骨骼的支撐愛護(hù)作用，這一做法雖然直白，但能幫助學(xué)生降低對(duì)抽象事物的理解難度。

在今后的教學(xué)中還應(yīng)留意對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)要有啟發(fā)性，注意把握預(yù)設(shè)目標(biāo)如期得到生成，使學(xué)生真正地學(xué)到科學(xué)學(xué)問(wèn)、學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)問(wèn)、駕馭科學(xué)學(xué)問(wèn)。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思9

運(yùn)動(dòng)的平安是現(xiàn)代教化中值得重視的一個(gè)話題。其實(shí)有許多骨骼與肌肉損傷是可以避開的，可學(xué)生由于缺乏相關(guān)的相識(shí)與閱歷并不明白。聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，幫助他們將點(diǎn)滴的相識(shí)綜合起來(lái)，指導(dǎo)他們駕馭科學(xué)的方法加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的平安。

保持骨骼與肌肉的健康對(duì)兒童的身體至關(guān)重要，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很少熬煉的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有相識(shí)到骨骼肌肉保健的.長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。因此，如何使科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，便成了老師設(shè)計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)正是從小處著眼，從身邊科學(xué)入手，讓學(xué)生關(guān)注自己，關(guān)注健康，《骨骼、肌肉的保健》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解不同的運(yùn)動(dòng)熬煉不同部位的肌肉和關(guān)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐做廣播操、集體舞來(lái)體驗(yàn)，這樣不僅使他們相識(shí)到了運(yùn)動(dòng)要多樣化，而且使他們懂得了廣播操是一項(xiàng)很好的運(yùn)動(dòng)，為使自己的骨骼、肌肉健康，每天做好課間操很有必要。

在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)中應(yīng)留意的平安問(wèn)題，我細(xì)心挖掘生活題材，設(shè)計(jì)了案例，讓他們精確地學(xué)會(huì)了如何在運(yùn)動(dòng)中愛護(hù)自己的平安及如何急救的方法。這樣使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了從生活問(wèn)題到科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，感受到了生活中到處有科學(xué)。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思10

教材分析

（一）背景和目標(biāo)

在前一課，學(xué)生在運(yùn)用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步相識(shí)了什么是簡(jiǎn)潔機(jī)械。從本課起先，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，相識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)潔機(jī)械。本課將特地引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)杠桿，并通過(guò)試驗(yàn)探討發(fā)覺(jué)杠桿省力與不省力的規(guī)律。

在生活中，運(yùn)用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)驗(yàn)是許多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會(huì)運(yùn)用這些工具很大程度上來(lái)源于閱歷的積累，學(xué)生們可能并不清晰或者沒(méi)有思索過(guò)這些工具的工作原理。本課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，分析運(yùn)用撬棍的過(guò)程，視察撬棍工作的特點(diǎn)，從而相識(shí)杠桿類工具。

杠桿這類簡(jiǎn)潔機(jī)械可按省力狀況分成三類：省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁。省力杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離；費(fèi)勁杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離；不省力也不費(fèi)勁杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。

通過(guò)杠桿尺開展試驗(yàn)探討活動(dòng)，我們要讓學(xué)生初步相識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的`距離有關(guān)，并在探究中相識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)力。

學(xué)情分析

學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知實(shí)力有限，對(duì)于一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)及在生活中的聯(lián)系駕馭比較少。另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)試驗(yàn)的操作比較少。組織教學(xué)上學(xué)生整體素養(yǎng)較差。

教學(xué)目標(biāo)

1．明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力；反之杠桿費(fèi)勁。假如兩個(gè)距離相等，杠桿不省力也不費(fèi)勁。

2．在杠桿尺的探究活動(dòng)中，發(fā)展記錄、分析、處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)力。

3、激發(fā)對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究愛好。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解省力和費(fèi)勁杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思11

《探討透鏡》一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課，教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：1.知道光線從一種透亮物體進(jìn)入另一種透亮物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折。2.能通過(guò)探討，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。3.通過(guò)制作簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡，能提出更多與自己探討的有關(guān)透鏡的問(wèn)題。

我首先干脆切入本課探討主題。復(fù)習(xí)光是沿直線傳播的，光遇到不透亮的物體會(huì)反射回來(lái)等學(xué)問(wèn)，提出光遇到透亮的物體會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子可能會(huì)猜到會(huì)穿透過(guò)去，哪光的行進(jìn)路途會(huì)變更嗎？從而引入今日的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探討凸透鏡和凹透鏡。從形態(tài)到放大、聚光再到成像的性質(zhì)。在探討聚光性質(zhì)時(shí)，我運(yùn)用了“光束進(jìn)行盒”，讓學(xué)生的探討有依據(jù)。最終，在探討完放大和聚焦的性質(zhì)后，我提問(wèn)透鏡為什么會(huì)產(chǎn)生這些奇妙的現(xiàn)象的呢。這是為了和前面呼應(yīng)，總領(lǐng)全課，也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確：光行進(jìn)過(guò)程中穿過(guò)透亮物體后會(huì)變更行進(jìn)路途。

整節(jié)課顯得意興盎然，學(xué)生非常感愛好，我自己感想也許多。假如一節(jié)課沒(méi)有好的開頭，必定使學(xué)生感到平淡無(wú)奇，愛好索然。而學(xué)生一旦對(duì)開頭發(fā)生愛好后，就會(huì)覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮。因此，我認(rèn)為一節(jié)課有個(gè)好的、利于激起學(xué)生愛好的，同時(shí)又有肯定深度的、能夠引起學(xué)生思索的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設(shè)計(jì)了：1、復(fù)習(xí)光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進(jìn)的。（直線傳播）讓學(xué)生在頭腦中重新有這個(gè)印象；2、復(fù)習(xí)光行進(jìn)過(guò)程中射到一個(gè)不透亮的物體上時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。3、提出那么光射到透亮的物體上呢，引起學(xué)生思索。4、思索后讓學(xué)生視察放入水中的物體，引出折射的概念。5、通過(guò)適時(shí)提問(wèn)引入本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)很明顯有肯定的深度。在好玩之后又提出新問(wèn)題，讓學(xué)生帶著愛好思索更深一層次的和本次教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。在思索后通過(guò)演示，再次引起學(xué)生愛好，讓學(xué)生帶著愛好始終到整個(gè)課堂教學(xué)中。這里通過(guò)思索－激趣－再思索－再激趣－再思索，層層深化，把學(xué)生很自然的帶進(jìn)了一個(gè)從未知引進(jìn)新知中。這也是在幾次教學(xué)設(shè)計(jì)變動(dòng)過(guò)程中，我始終運(yùn)用這樣的開頭的想法。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，驗(yàn)證了這樣的引入方法是實(shí)際可行的，效果也是較好的。

而本節(jié)課的教學(xué)目的是為了尋求一種切實(shí)可行的教學(xué)方法和過(guò)程。通過(guò)幾年來(lái)不同的方法改進(jìn)，不同的`上法，我深切感受到“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生愛好?！北菊n中關(guān)于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點(diǎn)，雖然比較簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)，但其緣由是光線的行進(jìn)路途變更了，卻比較抽象、單調(diào)，這樣往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中必需設(shè)法將抽象的內(nèi)容詳細(xì)化，單調(diào)的材料生動(dòng)化，不斷激發(fā)愛好。所以，在教學(xué)新授部分經(jīng)過(guò)幾次變更后，我選擇了“光束進(jìn)行盒”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

總之，要上好科學(xué)課，老師就要依據(jù)科學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)開心的教學(xué)情境，從培育學(xué)生的愛好入手，在學(xué)生的思維和學(xué)問(wèn)之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)科學(xué)課是一門好玩的學(xué)科，感到學(xué)習(xí)是一種須要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲得學(xué)問(wèn)。同時(shí)，老師也要不斷提高專業(yè)學(xué)問(wèn)水平，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思實(shí)力。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思12

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思小學(xué)階段，兒童對(duì)四周世界有著劇烈的新奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作詳細(xì)形象的物體，這一時(shí)期是培育科學(xué)愛好、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的特性，開發(fā)他們的創(chuàng)建潛能。

現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下：

一、科學(xué)課程要面對(duì)全體學(xué)生。

這樣就意味著要為每一個(gè)學(xué)生供應(yīng)公允的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、愛好、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面激勵(lì)多樣性和敏捷性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當(dāng)它感受了陽(yáng)光的暖和才會(huì)發(fā)芽！我們要做的就是使學(xué)生感受到我是課堂中的一分子，而且是不行缺少的！這對(duì)學(xué)生建立信念、合作意識(shí)、集體意識(shí)是特別重要的。

二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生對(duì)四周的世界具有劇烈的新奇心和主動(dòng)的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參加的過(guò)程?？茖W(xué)課程必需建立在滿意學(xué)生發(fā)展須要和已有閱歷的基礎(chǔ)之上，供應(yīng)他們能干脆參加的'各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。老師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和密切的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)賜予充分的理解和敬重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的影響，教學(xué)反思《小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思》。

三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供應(yīng)充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究實(shí)力，獲得科學(xué)學(xué)問(wèn)，形成敬重事實(shí)、擅長(zhǎng)質(zhì)疑的科學(xué)看法，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也須要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，敏捷和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

1、教學(xué)中應(yīng)留意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，一般支配在探究活動(dòng)的起始階段。

2、激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)料。

3、教化學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思索行動(dòng)安排，包括制定步驟、選擇方法。

4、留意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生視察、測(cè)量、試驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

5、留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，老師不要把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生。

6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽別人的看法。以上幾點(diǎn)，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)粗淺體會(huì)，小學(xué)科學(xué)課程是以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教化將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有確定性的作用。因此，我們教學(xué)者必需重視小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思13

今日是其次課了，要在第一課的基礎(chǔ)上搞明白沉浮原委與什么因素有關(guān)。聽起來(lái)像繞口令，其實(shí)在教材的一起先就把這兩課的關(guān)系理清晰了：“我們已經(jīng)知道，同一種資料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒(méi)有關(guān)系。那么不同資料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？”這段話不光總結(jié)了前面一課的主要內(nèi)容，也提示了這節(jié)課所要探討的問(wèn)題。

教材中的第一局部看起來(lái)好像比較凌亂，事實(shí)上其中的一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是要解開一個(gè)重要的試驗(yàn)思想：限制變量。為什么按輕重依次排列的七種物體，卻不能看出他們?cè)谒谐粮〉囊?guī)律？外表上的按質(zhì)量排序和其他一些隱含的變量，須要同學(xué)仔細(xì)考慮才能辨別清晰。所以這一環(huán)節(jié)肯定要引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)考慮。同學(xué)的理解有許多，回答也多種多樣。有的.說(shuō)“因?yàn)樗麄兪遣煌奈矬w”，有的說(shuō)“他們的形態(tài)不同”，有的說(shuō)“他們雖然重量排序了，可是大小沒(méi)排序”，還有的說(shuō)“這些東西的質(zhì)地不同”，也有的干脆說(shuō)“不知道”……

在這個(gè)問(wèn)題的考慮上，很少有小摯友和以前接觸較多的對(duì)比試驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。雖然對(duì)對(duì)比試驗(yàn)的操作已經(jīng)比較嫻熟，可是當(dāng)他們面對(duì)這個(gè)有兩個(gè)變量同時(shí)影響結(jié)果的試驗(yàn)時(shí)，他們還是顯得無(wú)所適從。因此，這局部的重點(diǎn)是要讓同學(xué)想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮?！?/p>

把這個(gè)問(wèn)題搞清晰了，接下來(lái)的兩組試驗(yàn)就順理成章了。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒(méi)找到和教材上一樣的五個(gè)大小相同質(zhì)量不同的球，而是在老的試驗(yàn)盒中找了一組體積形態(tài)一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說(shuō)明問(wèn)題，效果也不錯(cuò)。從這個(gè)試驗(yàn)中同學(xué)很簡(jiǎn)單知道了“體積相同的物體，重的物體簡(jiǎn)單沉；體積相同的物體，輕的物體簡(jiǎn)單浮?！保ㄐW(xué)教化吧另外一組試驗(yàn)的資料更加難找。我想盡方法弄了兩個(gè)質(zhì)量差不多的物體，可是只有兩個(gè)也不能很好地說(shuō)明問(wèn)題，于是就干脆不用了。我舉了一個(gè)例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個(gè)更重？”這個(gè)小兒科的問(wèn)題，一下子被拆穿了，還引來(lái)他們鄙夷的目光：原來(lái)老師就是那么兩下子啊！我又接著問(wèn)：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個(gè)更重？”因?yàn)檎f(shuō)把棉花放在水里，會(huì)有更加麻煩的事情出來(lái)，于是就改了個(gè)不吸水的泡沫。

“當(dāng)然是一樣重了！”他們還是很醒悟地看到了問(wèn)題的關(guān)鍵。

“一兩鐵和一兩泡沫，哪個(gè)大，哪個(gè)??？“

堅(jiān)決果斷的回答：“鐵小，泡沫大?！保ā澳敲?，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個(gè)沉，哪個(gè)浮呢？”

“哈哈，當(dāng)然是鐵沉下去，泡沫浮起來(lái)了啦！”又是嫌簡(jiǎn)潔了！

“那你們說(shuō)，質(zhì)量相同的物體，是大的簡(jiǎn)單沉呢，還是小的簡(jiǎn)單沉呢？”

話說(shuō)到這里了，他們也明白了：“小的簡(jiǎn)單沉?！?/p>

這下，我期望的答案也出來(lái)了：質(zhì)量相同的物體，體積小的物體簡(jiǎn)單沉；質(zhì)量相同的物體，體積大的物體簡(jiǎn)單浮。

在最終一局部的試驗(yàn)中，因?yàn)槲覀円郧霸?jīng)展示過(guò)潛水艇的工作原理，所以小摯友們也很簡(jiǎn)單理解。但是對(duì)試驗(yàn)過(guò)程的視察，我還是要求他們要細(xì)致仔細(xì)。因?yàn)橐孔映料氯?，很?jiǎn)潔，要浮現(xiàn)來(lái)也很簡(jiǎn)單，可是要讓瓶子懸浮在水里，是須要操作時(shí)留意的，也須要仔細(xì)的視察的。

在課堂的總結(jié)中，我問(wèn)他們：“不同資料構(gòu)成的物體，沉浮與什么因素有關(guān)？”他們紛紛說(shuō)著，補(bǔ)充著：“跟物體的重量和體積大小都有關(guān)。”“重量相同，大的簡(jiǎn)單浮，小的簡(jiǎn)單沉?！薄绑w積相同，重的簡(jiǎn)單沉，輕的簡(jiǎn)單浮?！?/p>

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思14

通過(guò)這學(xué)年的教學(xué)與視察，學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好不夠深厚，部分學(xué)生甚至不知道“科學(xué)”是什么概念，這種狀況完全是我們